点燃学生的心灵之火——谈语文教学中的情感激发
谈语文教学中的情感教育
谈语文教学中的情感教育我国新课改提出了“知识与技能, 过程与方法, 情感态度和价值观”的教育目标。
小学生本身辨识能力具有局限性, 因此在小学教学过程中对学生人生观、价值观的形成进行积极引导具有重要的实践意义。
作为小学教师帮助学生正确看待事物也是一个重要的责任。
在小学语文教学过程中通过合理渗透情感教育, 彻底扭转传统教学模式下唯考试成绩论的教学误区。
实现情感教育在小学语文课程教学中的有效渗透, 对小学生未来的发展和健康成长都有积极促进作用。
1.小学语文教学中情感教育的重要性1.1促进小学语文未来发展传统应试教育模式下小学生心理健康成长并未受到重视, 事物的统一化和格式化是应试教育的主要追求目标。
随着社会的不断发展, 未来社会发展中对多元化人才的要求更高, 在很多人的观念中将高智商作为赢得一切的根本, 虽然我们并不能否认智力开发的重要性, 但也需要注意到在当今社会发展中情商的作用越来越突出。
应试教育模式下学生心理和人格健全发展并未受到关注。
情感教育则更多注重小学生以教材知识为基础实现德、智、体、美全面发展, 对小学生适应未来社会的变化有积极促进作用。
只有让学生在智商和情商方面得到全面发展才能够更加适应未来社会的变化, 因此基于情感教育的小学语文教学能够彻底扭转传统教育模式下忽略学生心理情感培养的弊端, 给小学语文教学带来革新。
1.2培养小学生良好品质小学生由于受到年龄特征的限制, 在课堂教学过程中往往不能够实现精力高度集中, 学生对事物的理解能力相对较差, 还没有形成正确的是非观念。
因此需要老师通过教学进行积极引导。
但是在小学教学过程中如果仅仅采取简单粗暴的灌输式讲解方法并不能达到预期效果。
在小学语文教学过程中通过不断渗透情感教育, 让小学生在无意识的情况下牢记情感教育知识, 这种教学方式不仅小学生更加愿意接受, 而且能够通过情感教育的渗透培养小学生判断是非对错的能力, 为小学生培养良好品质打下基础, 同时也能够对小学生形成正确的人生观起到促进作用。
情感是语文教学的内驱力——于漪情感教学法分析
情感是激发学生喜欢、热爱语文的内驱力。
著名特级教师于漪曾说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣，有感情，产生强烈的求知欲。
”学生对语文的求知欲，不是天生就具备的，得靠教师在长期的语文教学实践中得法地激发、引导、培养。
于漪老师将激发学生的学习兴趣、情感作为语文教学的重点，用她的智慧点燃学生学习语文潜在的欲望，形成了自己独到的语文教学方法———情感教学法。
她通过“披文入情”“以情激情”等方法，为学生创造一个美好的语文情感世界，对学生进行语文核心素养的熏陶，从而塑造他们的心灵。
一、发掘文本中的美好情感，教师自身首先要进入课文中的角色，体会角色的情感在情感、态度、价值观方面，情感是摆在第一位的。
学生随着年龄的增长，内心世界不断丰富，情感需要也开始强烈起来。
他们既有对父母、对师长的尊敬之情，又有对集体、社会、祖国的热爱之情；既有对美好事物的向往之情，又有对丑陋东西的憎恨之情；既有对同学的友情，又有对异性的爱慕之情。
为此，语文教师要通过课文的教学，积极、主动、正确地引导学生的情感，使之朝健康的方向发展。
一篇好的课文，必然包含丰富而美好的情感，必然是情动于衷、情溢于言的产物。
为此，语文教师要深入课文，深刻体会作者所表达的思想感情。
于漪老师每次备课时，深入钻研教材，弄清文章的来龙去脉，并联系自己生活中的事例，来体味作者的思想感情。
每一篇课文都有其内在的固有的情感脉络，教师只要深入体会，认真咀嚼，广泛联想，就能深刻领悟课文中的情。
于漪老师的方法对广大语文教师的启示在于：要想点燃学生的感情火花，教师首先要自己真正动情。
教师只有自己进入了课文的角色，才能产生丰富的想象，引导学生联系生活经验、知识储备，对课文进行再创造，对课文中的形象进行丰富和补充，真切地体验作品中寓含的情感。
二、以课文之情，激学生之情，让学生与文本之间产生情感共鸣，从而达到与课文水乳交融的姿态情感教育是作品中人物的心灵、作者的心灵、教师的心灵与学生的心灵相接触、相交融的过程，是一种通过课文的情感来激发、感化、陶冶学生情感的过程，是学生语文核心素质、思想品德、人格得以升华的过程。
塑造美好心灵,陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育
塑造美好心灵，陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育江西省抚州市实验学校《语文课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。
”情感是语文教学的灵魂，情感教育是语文教学的纽带，具有塑造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。
语文学科具有鲜明的人文性和情感色彩，因此，语文教学应以情感为出发点，又以情感为归宿，重视情感体验和情感挖掘，让情感“滋润”学生的心灵。
一、在教学实践中领会情感教育的意义情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
小学生的情感特征十分鲜明突出，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。
因此要建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。
因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。
它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生的情感、态度、价值观，从而使其向上、向善的情感不断得到巩固。
语文教材都浸透着作者丰富的思想感情。
学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。
而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。
二、在挖掘文本时把握情感教育的因素语文教材为学生提供了丰富的审美对象。
小学语文教材中的很多作品都包含着作家自己的人生阅历、思想感悟、审美观念。
课文中既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。
教师要深刻地解读教材，让学生明白课文中表达的思想感情，使师生的情感获得共鸣。
有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。
巧用情感教育,激发学习激情——浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣
巧用情感教育，激发学习激情——浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣发表时间：2019-01-09T11:35:09.980Z 来源：《素质教育》2019年2月总第299期作者：胡玉梅崔欣[导读]湖北省枣阳市太平镇中心小学441206时至今日，新课程改革已进入高潮阶段，语文教育在经历一次次改革、争论、探索、实践之后，确实取得了很大的成就。
但也应该清醒地看到，在人们的意识形态中重升学、重应试的教学历史背景下，机械练习、题海战术、框架式的教学模式在语文教师中还普遍存在，在教学实践中往往忽视了情感教育。
我认为，学习语文的过程就是一个听、说、读、写的情感体验过程，语文教师在这一过程中如何将教师、学生、教材的情感有机地融汇贯通，形成一个有机的整体，形成强烈的感情共鸣？下面谈谈自己的肤浅认识：一、引导学生喜好语文，激发学生学习语文的兴趣语文包罗万象，语文学习的时空广阔，我们在生活中时时都在接触语文，也就时时都在运用语文、学习语文。
基于这样的观念，应该这样认为：只要学生对语文有了兴趣，有了对它的关注，有了对它的自觉探讨意识，那么就等于无时无刻不在学习语文。
因此，教师应以此为契机，揣摩学生的思想情感，使语文学习进入一种美妙的境界。
如引导学生领略自然之美，引导学生领略社会之美，引导学生欣赏语言之美等等。
如果一个语文教师能把学生的学习兴趣调动起来，那么就是语文课堂教学中的大胜利，因为兴趣是最好的老师，也是产生师生情感共鸣的基础。
教师此时应因势利诱，在很好地启发了学生兴趣的同时，使他们达到想求明白和想学习的那种跃跃欲试的地步。
同样，教师为了激发学生的学习兴趣，就应根据每篇课文的不同特点，从各个不同的角度入手，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣。
只有学生对语文产生了浓厚的兴趣，课堂学习中才能与教师的情感产生共鸣。
二、巧设语文课堂教学的过程，激起学生的感情波澜语文课堂教学没有一个固定的模式，但对于语文课堂教学的整个过程不容忽视，教师应精心设计每一堂课，使学生始终在兴趣盎然中学习语文。
小学语文教学中情感教育的重要性与实践探索
小学语文教学中情感教育的重要性与实践探索在小学语文教学中，情感教育是一个不可或缺的重要组成部分。
它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，还能促进学生的情感发展和健全人格的形成。
情感教育有助于增强学生对语文学习的兴趣。
对于小学生来说，他们的学习动力很大程度上来源于兴趣。
当教师在教学中融入丰富的情感，让课文中的人物、故事变得生动鲜活，学生便能更容易地被吸引，从而积极主动地参与到学习中来。
比如，在讲解《狼牙山五壮士》这篇课文时，如果教师只是平淡地讲述事件的经过，学生可能会觉得枯燥无味。
但如果教师能够以饱含深情的语调，描绘出五壮士英勇无畏、视死如归的精神，学生就会被这种强烈的情感所感染，对课文产生浓厚的兴趣。
情感教育能够提高学生的阅读理解能力。
语文学习中，理解课文的内涵是关键。
而情感是理解的桥梁，通过感受作者在文中所表达的情感，学生能更深入地理解文章的主旨和意义。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，让学生体会小女孩在寒冷的街头卖火柴的孤独与无助，以及她对温暖和幸福的渴望，学生就能更好地理解那个时代的社会现实，以及作者对穷苦人民的同情。
情感教育还有利于培养学生的审美能力。
小学语文教材中蕴含着丰富的美的元素，如优美的语言、动人的情节、高尚的品德等。
通过情感教育，引导学生去感受、欣赏这些美，能够提升他们的审美水平。
比如，在诵读古诗《望庐山瀑布》时，让学生在想象中感受庐山瀑布的雄伟壮观，领略大自然的美，从而培养他们对美的感知和欣赏能力。
情感教育更能促进学生良好品德的形成。
许多课文都蕴含着道德教育的内容，通过情感的传递，让学生产生共鸣，从而潜移默化地影响他们的价值观和道德观。
像《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文，让学生在寻找雷锋足迹的过程中，感受到雷锋乐于助人、无私奉献的精神，激发学生向雷锋学习，培养关爱他人、乐于奉献的品质。
在小学语文教学中，如何有效地实施情感教育呢？首先，教师要善于创设情境。
通过生动的语言描述、多媒体展示、角色扮演等方式，为学生营造一个与课文内容相符的情境，让学生仿佛身临其境，从而更好地感受其中的情感。
中学语文教学中的情感教育论文
中学语文教学中的情感教育论文第一篇：中学语文教学中的情感教育论文中学语文教学中的情感教育论文：谈中学语文教学中的情感教育文以载道，情为心声。
一篇好的课文，必定洋溢着感人的激情。
即使是议论体裁的文章，也会蕴涵着对人生对社会对自然对真理的一往深情。
中学语文教学中，应该始终贯穿情感教育，在注重语文工具性的同时，更要注重其思想性。
从中发掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，塑造健全的人格，引导他们学会发现美、体验美，进而创造美好的人生。
人类的特别之处，就在于具有丰富的情感：亲情、友情、爱情，情真意切；欢情、豪情、悲情，情景交融。
以情感为主线，可以使课堂教学更加生动。
在语文课情感教育中应注意把握以下几个环节：一、发掘真情，感悟真情作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感，有着超乎常人的对情感把握的敏锐度。
假如你缺乏对人生、对职业的热爱，就不可能比学生更多的发现课文中的感人挚情。
教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。
唯此，才能更好、更多的发掘真情，感悟真情。
比如在第五册中学语文课本第25课《诗词五首》中，通过对背景资料的充分掌握，感悟和体验杜甫忧国忧民的情怀；李贺怀才不遇，壮志未酬的情思；陆游以年迈之躯，僵卧孤村仍梦赴边关，驰骋沙场的一腔爱国情。
二、巧设意境，情景交融在《不朽的失眠》中，作者跨越千年时空展开丰富的遐思联想，描绘出张继落榜之后的落魄、失意、凄凉的情感。
再现了《枫桥夜泊》这首诗创作的背景。
为此，笔者以《枫叶颂》为题与师生同题作诗，与学生一起感悟枫桥的枫叶：“千年的渔火，万年的风霜，带你走进岁月的沧桑。
朦胧的月色，绚丽的霞光，照亮你心头的视窗。
悠扬的钟声，在无尽的遐想，沉浸在思念的梦乡。
啊，每一片枫叶，都是一轮火红的太阳。
永远凝聚与辉耀着，圣洁的生命之光！”其实，对于诗歌作品的欣赏，从来就是因人而异，见仁见智的。
在语文教学中渗透情感教育
在语文教学中渗透情感教育语文和其它学科相比,似乎更强调情感。
翻开语文教材,我们可以深切地感受到,那些图文并茂、文质兼美的课文充满了对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友的深情厚谊。
可以说,语文课是感情丰富的课。
那么,在语文教学中如何渗透情感教育呢?一、改变传统的教学观念,让学生生情进入中学阶段,语文教学的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上,而应将其逐步拓展到文学艺术领域,培养学生的审美与情感。
教材中选编的课文大都娴雅典美、脍炙人口,从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略与感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章,要注重引导学生进入情境,寻找与作者心灵的契合点。
英国作家王儿德曾说过:“作者完成了书的一半,读者完成了另一半。
”这种完成就暗含了作者与读者的双向交互作用。
文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生用自己已有的心里体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。
而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野,即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等。
当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验。
而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界。
这种境界是一种只可意会不可言传的心灵愉悦。
对于中学生来说,在这一阅读过程中,往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化。
“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
沈复笔下的那一片童稚之情;《背影》中的浓浓舔犊之情;曹孟德《东临碣石》的壮志豪情;“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的一腔报国之情;“乡书何处达,归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情;还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情,再加一股难言的委屈之情……如何不让学生怦然心动。
在这一过程中,教师所能做的就是积极创设情境,做一个忠实的点拨者和引路人,让学生打开心扉,尽情感悟,去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。
语文教学中激发小学生情感的方法6篇
语文教学中激发小学生情感的方法6篇第1篇示例：语文教学是小学教育中非常重要的一环，如何激发小学生的情感，让他们在学习语文的过程中产生浓厚的兴趣，是每一位语文教师都应该思考的问题。
下面就来探讨一下在语文教学中激发小学生情感的方法。
通过生动有趣的教学内容来激发学生的情感。
小学生的语文教学内容应该贴近他们的生活，注重与他们的日常经验相结合。
教师可以通过生动有趣的故事、课文或者图片等教学内容，来引发学生的共鸣和情感共鸣。
在教学《草房子》，可以通过图片或视频展示农村的风景、农民的生活，让学生感受到田园风光的美丽和农民的辛勤，从而引发学生内心深处对农村生活的向往和热爱。
通过互动式的教学方法来激发学生的情感。
语文教学不应该是单向的灌输，而应该是师生互动、学生之间互动，甚至是学生和教材之间的互动。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，来激发学生的积极性和情感投入。
在课堂上，可以设置一些有趣的问题或者情境，让学生们在讨论中感受到语文知识的魅力，增强他们的参与感和情感投入。
通过让学生体验文学情感来激发学生的情感。
语文不仅仅是知识传授，更重要的是可以通过文学作品来启迪学生的心灵，让他们在阅读中感受到美的力量。
教师可以引导学生朗读或者演绎文学作品，让学生在体验中理解并感受作品中所表达的情感。
在教学《小狗包弟》，可以通过学生表演或者角色扮演的形式，让学生亲身体验作品中小狗包弟的聪明和善良，感受到友情与爱心的力量。
通过让学生参与实践活动来激发学生的情感。
语文教学不仅仅是在课堂上传授知识，还可以通过一些实践活动来激发学生的情感，让他们在实践中感受语文的魅力。
在教学《诗歌欣赏》，可以组织学生到校园或者社区中欣赏花草树木，让他们用心感受自然的美丽，通过实践来体会诗歌所表达的情感和意境。
通过这样的活动，不仅可以让学生在欣赏中获得愉悦，还可以培养他们对自然、对诗歌的热爱和情感投入。
语文教学中激发小学生情感的方法有很多种，教师需要根据学生的年龄特点和心理需求，选择适合的方法来激发学生的情感。
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点燃学生的心灵之火——谈语文教学中的情感激发
发表时间：2014-11-26T11:26:24.920Z 来源：《教育学文摘》2014年10月总第134期供稿作者：汪西梅
[导读] 语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。
汪西梅山东省肥城市王瓜店街道办事处初级中学271608
语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。
情感是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程。
语文教学倘若能置身于学生的情感兴奋中心，就能点燃起学生的心灵之火，也就能成倍地提高学习效率，因此必须重视情感教育在语文教学中的作用。
语文教师要善于利用语文教学的学科优势，用情感影响学生的行为，使学生热爱祖国的语言文化，从而提高教书育人的质量。
那么，语文教师应怎样激发学生的情感呢?我认为可从以下几个方面入手：
一、营造良好的情感氛围，优化教学环境
营造良好的情感氛围，是点燃学生情感之火的重要前提。
教师作为传授知识和激发情感的主导，必须努力为创造课堂教学的情感氛围做出不懈努力。
营造良好的情感氛围最重要的在于建立民主、平等、和谐的师生关系。
要使学生树立自尊心、自信心，破除封建的师道尊严，确立学生的主体地位。
一个优秀教师在处理师生关系时，所坚持的最重要的一条准则就是注重学生的人格，尊重学生的感情，从而激发其创造精神。
不建立融洽的师生关系，企图用强制、训练的手段要求学生建立起理智感、道德感和审美感，那是南其辕而北其辙。
教师的成功应表现为引导学生乐滋滋地读书、作文，主动地求知、探索，自觉地接受老师的情感熏陶，提高素质，发展个性。
教师应根据课文的特点，贴近学校生活，沟通师生思想，引导学生展开想象、激发情感。
二、利用教材中所蕴含的情感因素，激发学生的情感机制
“文章不是无情物”，在教学中我们不难发现这些作品能充分激起学生强烈的爱憎之情，非文学作品课中往往也倾注了作者鲜明的感情，即使是说明文也可以使学生产生喜欢、可爱、有趣等感受。
所以说，就语文学科的性质决定了语文教学必须重视情感因素。
语文教材蕴含着的情感因素体现在以下几个方面：
1.爱国之情。
这种情感因素蕴含在三类课文中：其一是描绘祖国山河壮丽的课文，写祖国的江山如此多娇，充满着作者对祖国无限热爱之情，如毛泽东的词《沁园春·雪》、周密的《观潮》等。
其二是介绍我国历史成就的作品，如《中国石拱桥》、《故宫博物院》、明清四大名著等，字里行间无不洋溢着民族自豪感；其三是讴歌爱国志士的课文，如以死殉国的屈原、文天祥，将个人生命奉献给祖国国防事业的邓稼先等，爱国之情跃然纸上。
2.爱民之情。
课文中描写了许多平凡而伟大的劳动人民，如孙犁的《荷花荡》中智斗鬼子的“老头子”，《蒲柳人家》中那些敦厚朴实的劳动人民等等，字里行间处处流露出热爱人民、讴歌人民的情怀。
3.爱子女之情。
如《爸爸的花儿落了》表现了父爱的伟大；《背影》刻画了一个感人至深的慈父形象；胡适的《我的母亲》表达了母亲无比真挚的爱子之情。
三、激发学生情感因素的关键在于教师
首先，教师要进入角色。
教师进入角色，必须建立在深入钻研教材的基础上。
教师的情感是把教材中的情感转化为学生情感的纽带。
教师在钻研教材、挖掘语言文字所蕴含的思想内容时首先要受到感染，教师要把文章中负载的作者的情感真切地传达给学生，就需要自身融入作者的喜怒哀乐，与作者的情感发生共鸣，把课文当作剧本，把自己当作演员，深入体会作者的创作意图和创作激情，让文中的内容深深地感染自己，酝酿自己的情绪。
其次，要善于创设与教学内容相适宜的情境。
舒婷的《祖国啊我亲爱的祖国》这首诗，诗人以饱蘸深情的笔触，连用了四个意象群，描述了“祖国过去的落后、现在的痛苦、未来的希望、自我的奉献”，表现了诗人热爱祖国、献身祖国的强烈感情。
教这首诗，教师首先用感情充溢的朗读点燃学生感情的火苗，学生自然地进入诗的意境之中。
而后，在启发学生领会全诗深刻含义的基础上，着力进行朗读指导，引导学生进一步品味诗的意境。
这样，学生与祖国血肉相连、荣辱与共的感情油然而生，感情的火焰得到了喷发升腾。
第三，教师还要注意自己的语言。
教师的语言包括有声的语言和无声的语言。
有声语言，指生动形象、充满情感的语言，这种语言有助于挖掘情感因素，有助于传情递意，叩击学生的心弦。
无声语言是指表情和配合得体的手势与动作。
教师的表情即常说的“眼语”、“脸语”。
教师面部和眼睛所表现的喜怒哀乐忧的情感都是教学内容的自然流露，是心灵的准确折射。
四、运用直观形象激发学生情感
情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。
如在朗读时用音乐伴奏，在朗读完课文后出示与课文内容有关的图案或图画，能迅速唤起学生的联想，具有激发学生情感的作用。
影视、多媒体等手段，则能展示事物动态的发展过程，使人如临其境、如见其人，更容易使学生产生情感共鸣。
教师要根据课文运用这些直观手段。
总而言之，情感贯穿于写作的始终，是作文的血脉所在，具有十分重要的作用，教师要充分抓住以上三个方面，共同为提高学生的写作水平服务。
情感是语文教学的灵魂，正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。
”只有在肥田沃土上才能结出丰硕的果实，所以，作为语文教师，在教学中应充分重视利用情感因素点燃学生的心灵之火，提高语文教学的效率。