CDIO理念下软件技术专业人才培养模式的探索与实践
项 目开 发 团 队 ， 随 指 导 教 师 参 与 真 实 软 跟
２Ｃ Ｏ ＤＩ 工程 教 育模 式
件项 目开 发 的 全 过 程 。 样 一来 ， 生 不仅 这 学
Ｃｉ Ｅ ｃｔｎｎ ｖ ｉ Ｈ： ■ ｈ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔｎ ｅ！暖 ｎ ｕ ｉ ｎ ａｏ ｒｄ Ｕ ａ ａ ｌ ！
科 教 研 究
Ｃ Ｉ 理 念下 软件 技 术 专 业人 才培 养 模 式的探 索与 实践 ① Ｄ Ｏ
杨 永 健 （ 天津青 年职 业学 院 电子 工程 系 天 津 ３ ０ １） ０１ ９ 摘 要： 针对 高职院校软件技术 专业校 企合 作的现状 和存 在的 问题 ， 结合 软件技术 专业 自身特点 ， 出一种基于Ｃ Ｉ 提 Ｄ Ｏ工程教育理念的人 才 培 养 模 式 ， 模 式 以真 实 项 目研 发 为 主 线 ， 该 以培 养 学 生 项 目实 战 能 力 为核 心 目标 ， 分 发 挥 学生 的 主 动 性 和 创 遣 性 ， 过 参 与 实 际 喷 目研 充 通 发 ，学生 获 得 了 宝贵 的 项 目实 战 经 验 ， 大 地 提 高 了 自 身 的职 业 能 力和 职 业 素 养 ， 而 实 现 了 学校 教 学和 企 业 需 求 的 无 缝 对 接 ， 极 从 有效 提 升
了高职 院校 服 务企 业 的能 力 。 关 键 词 ： Ｄ Ｏ 软 件技 术 专 业 人 才培 养 Ｃ Ｉ 中图分 类号 ： ４２ Ｇ６ 文 献标 识码 ：Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ） ３ｂ一０ ９ ２ １ —９ ２ １ ０ （） ０ —０ ７ ７５ ２ ３
养模 式 改 革 ， 培 养 学 生 的 职 业 能 力和 素 将
我 院软 件技 术 专 业 于 ２ ０ 年 成 立项 目 ０８ １ 软件来自技术专业 校企 合作现状 分析
质作 为 人 才 培 养 的 核 心 目标 ， 过 让 学 生 工 作 室 ， 作 室 以 程 序 设 计 兴 趣 小 组 为 基 通 工
能 力 以 及 团队 合 作 能 力 ， 从而 有 效 提 升 了 施 、 行 的 整 个生 命 周 期 为 载 体 ， 学 生 以 运 使 主 动 的 、 践 的 方 式 学 习 和 获 取 工 程 设 计 实
关重要 的。
难 题 ， 必 须 切 实 提 高 学 生 的 项 目实 战 能 就
力。 而 ， 图将学生送到软件 企业实习 ， 然 试
综上所述 ， 笔者 认 为 ， 想 真 正 解 决 上 要
学 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 述 困扰 软 件 专 业 校 企 合 作 的种 种 问 题 ， 关 提 高 其 软 件 开 发 能 力 的设 想 很 难 实现 ， 见 中 明 确提 出把 校 企 合 作 、 学结 合作 为 键 在 于 培 养 出 符 合 企 业 实 际 需 求 的技 术人 校 更 不 能 寄希 望于 企 业 完 成 人 才 培 养 的 重 工 这 “ 正 人 才 培 养 模 式 改革 的 切 人 点 ， 由此 不 难 看 才 。 就 要 求 高 职 院 校 以 企 业 需 求 为 出发 任 。 项 目工 作 室 ” 是 解 决 这 一 难 题 的 有 点 ， 分 考 虑 企 业 的利 益 诉 求 ， 化 人 才 培 效 途 径 。 充 深 出其 在 人 才 培 养 过 程 中 的核 心 地 位 。
位 的 工 作提 升 学 生 的职 业 能 力 。 二 ， 业 第 企 进 校式 。 校 聘 请 企 业 技 术 人 员开 设 讲 座 ， 学 指 导 学 生 项 目实 训 ， 而 提 高 学 生 的职 业 从
专业 ， 校 提 供 场 地 ， 业 提供 技 术 和 设 备 学 企
ｃ Ｉ 是 由ＭＩ 和 瑞 典 皇家 理 工 学 院等 能 够 学 到很 多课 堂 上 无 法 学 到 的软 件 开 发 ＤＯ Ｔ 四 所 大 学 经过 多年 的 研 究 、 索 和 实践 ， 探 于 新 技术 ， 累 了宝 贵 的 项 １ 积 ７实战 经 验 ， 更重 ２ ０ 年 提 出 的 一 种 新 型 国 际 工 程 教 育 模 要 的是 提 高 了独 立 分 析 和 解 决 实 际 问题 的 ０４
近 年 来 ， 高 职 院 校 都 在 积 极 探 索 适 在 学 期 间参 与 到 真 实 软 件 项 目的 开 发 过 程 础 ， 中选 拔 优 秀 学 生 进 入 工 作 室 。 作 室 各 从 工 切 解 服 合 软 件 技 术 专 业 特 点 的 工 学 结 合 模 式 。 中 ， 实 提 高 学生 的 自学 能 力 、 决 实 际 问 不 仅 为 学 生提 供 了诸 如 高 性 能 计 算 机 ， 工 学 结 合 的 一 个 显 著 特 点 就 是 密 切 校 企 合 题 的 能 力 以 及 团 队 合 作 意 识 ， 有 这 样 才 务 器等 软 件 开 发 必 需 的 硬 件 设 备 ， 为 学 只 还 学 作， 从校 企 合 作 模 式 来 看 ， 要 分 为 以下 几 能 实 现 学 校 教 育 与 企 业 需 求 的 无 缝 对 接 。 主 生 们 提 供 了企 业 的 工 作环 境 。 生 们 组 成
高 等 职 业 教 育 作 为 我 国 高 等 教 育的 重
要 组 成 部 分 ， 负 着 培 养 服 务 企业 一 线 的 肩 高 素 质 技 能 型 人 才 的使 命 。 育 部 关于 全 教
学 生 独 立 分 析 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 是至 上 解 决 目前软 件技 术 专 业校 企 合 作 面 临 的
借鉴CDIO理念的软件技术专业双工程实践教学改革探索
Value Engineering0引言实践教学是人才培养必要教学环节，是高职院校提高教学质量探索的永恒主题。
本文结合高职软件技术专业实践教学改革的需要，结合CDIO 的一体化、工程、主动学习等理念，从课程内实训、课程群实训、综合实训、顶岗实训等环节的实践教学入手，按照以“能力培养工程”为主线构建实践教学体系和以“创新培养工程”为主线构建拓展创新体系，对软件专业的实践教学进行改革，提出借鉴CDIO 理念的软件技术专业“双工程”实践教学改革探索的观点。
1实践教学的重要性1.1实践教学在人才培养中的重要性教高[2006]16号提出“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”；《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》提出的“坚持以服务为宗旨、以就业为导向，创新体制机制，推进产教结合，实行校企合作、工学结合”；《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出的“大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，创新职业教育人才培养体制”等都从人才培养方面提出了实践教学的重要性。
1.2实践教学在人才需求方面的重要性《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》提出的“改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习”[1]，《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》提出的“推动职业院校紧密结合市场需求和企业需要，通过深入开展校企合作，深化教学改革，进一步提高技能人才培养的针对性和适用性”等都从人才需求方面提出了实践教学的重要性。
2借鉴CDIO 理念的“双工程”实践教学探索2.1探索改革框架根据人才培养方案的人才培养目标及主要专业能力的要求，以工程为主线，结合CDIO 的一体化理念、工程理念、主动学习理念、团队协作理念等，改革实践教学，制修订软件技术专业的课程内实训、课程群实训、综合实训、顶岗实训等实践教学方案，形成由各技能模块课程实训到综合实训的知识培养路线、技能培养路线的“能力培养工程”，和由课程群实训到顶岗实训的的“创新培养工程”的交叉并进的“双工程”实践教学体系。
基于CDIO工程教育理念下的实践教学体系探索
在 许 多问题 ， 例如： 缺 少工 程 实践 场所 和 实 的 要 求 。 通 过 岗位 调 研 ， 将 软 件 技 术 专 业 实 件。
训体系、 实训 教 学 的 考 核还 不完 善 等 问题 。 践 教 学 体 系分 为 专 业 技 术 应 用 能 力 和 职 业 ４ ． １校 内实训 基地 建 设
课 程计 划（ 标准３ 、 ４、 ５ ） 学 习环 境 （ 标 准６ ） 教 与学 （ 标 准７ 、 ８ ） 教 师发 展（ 标 准９ 、 １ ０ ） 学 习考 核 （ 标 准１ １ ） 专业 评估 （ 标准１ ２ ）
表２ 实践教学体 系能 力要求
序 号 能 力结 构 能 力要 求
训练 ， 积 极 开展 模 拟 环 境 下 的 创新 实 践 ， 建 设 创新 实 训 基地 。
划 分 为 基 础 能 力 模 ４ ＯＰ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ） 工 程 理 念 基于 经验 学 习 理 论 ， 植 的 实 践 教 学 课 程 体 系 ， ． ２ 校 外 实训基 地 建 设 根 于 建 构 主 义 和 认 知 发 展 理论 ， 是 一 种 新 块 、 专业核心能力模块、 专业 综 合 能 力 模 块
２ ５ ０ ０ ２ ２ ）
摘 要： 以ｃ Ｄ １ ０ 工程教育理念为指导， 论述 了 高职院校 软件技术专业进行实践教 学改革的基本 思路 ， 主要对实践教学体 系的构建思路、 实践课
程 体 系构 建 、实践 条件 建 设 ， 实践 教 学团 队建 设 等方 面进 行 了初 步研 究 。 关键 词： Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 软 件技 术 实 践 教 学体 系
表１存在 问题 与Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 的１ ２ 条标 准对照 表
序 号 存在 的 问题 Ｃ ＤＩ Ｏ的 １ ２ 条标 准
CDIO理念下软件技术专业人才培养模式实践论文
CDIO理念下软件技术专业人才培养模式的探索与实践摘要:针对高职院校软件技术专业校企合作的现状和存在的问题,结合软件技术专业自身特点,提出一种基于cdio工程教育理念的人才培养模式,该模式以真实项目研发为主线,以培养学生项目实战能力为核心目标,充分发挥学生的主动性和创造性,通过参与实际项目研发,学生获得了宝贵的项目实战经验,极大地提高了自身的职业能力和职业素养,从而实现了学校教学和企业需求的无缝对接,有效提升了高职院校服务企业的能力。
关键词:cdio 软件技术专业人才培养中图分类号:g642 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0039-02高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,肩负着培养服务企业一线的高素质技能型人才的使命。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出把校企合作、工学结合作为人才培养模式改革的切入点,由此不难看出其在人才培养过程中的核心地位。
1 软件技术专业校企合作现状分析近年来,各高职院校都在积极探索适合软件技术专业特点的工学结合模式。
工学结合的一个显著特点就是密切校企合作,从校企合作模式来看,主要分为以下几种:第一,学生进企业式。
学生进入企业学习,在企业人员的指导下,通过从事具体岗位的工作提升学生的职业能力。
第二,企业进校式。
学校聘请企业技术人员开设讲座,指导学生项目实训,从而提高学生的职业技能。
第三,校企合一式。
学校和企业共建专业,学校提供场地,企业提供技术和设备支持,双方共同培养学生。
以上这些校企合作模式在很多专业都取得了一定的成功。
但是,由于软件专业和it企业自身存在的特点,在具体实施过程中,存在着一系列亟待解决的难题:第一,软件行业对从业人员的职业能力和素质通常要求较高,由于高职学生基础较为薄弱,加之自学能力较差,学生到企业进行实习,一般很难直接从事软件开发工作,这样就很难达到预期的效果。
第二,目前我国越来越多的职业院校意识到与企业合作的必要性和重要性,主动上门去“拉”企业,但许多企业不为所动,缺乏主动性和积极性。
基于CDIO理念的软件人才培养模式探索
ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ｆ ｏ ｒ ｓ ｏ ｆ ｔ ｗ ａ ｒ ｅ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ． Ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｈｅ ｔ ｉ ｌ ｌ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｃ ａ ｓ ｅ ｓ ， ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ － ｏ ｉ ｒ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ
ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ， ｂ ｕ ｔ ｃ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏｖ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｍ ｓ ｐ ｉ ｉｔ ｒ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ．
Ｖａ ｌ ｕｅ Ｅｎｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
・２ ８ １・
基于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 理念 的软件人才培养模 式探 索
Ｔｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｄ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗａ ｒ ｅ Ｔａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓ Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ＣＤＩ Ｏ
王骏飞 ＷＡ ＮＧ Ｊ ｕ ｎ — ｆ ｅ ｉ
基于CDIO理念的高职计算机专业人才培养模式探索
学时
教学 内容
根 据 用 户 信 动 态 网站 的 数 据 库 的 使 数 据库 的 设 计 ： 复杂数据库 的建 息． 设计 界 面 用： 多层 体系 权限设计基 础知 立 ：购物系统 功 程序 的组 装 窟 和优 化界 面 ． 基 本 语 法 ： 的建 设 与 实 识 网站 设计的 能规 划 与设 计 ： 及 打 包 ： 网 ｉ ： 建 设 系 统 开 语 言基 础 知 现 网 站 函 数 的 调 站 的优化 和 ： 聊 天室 的 模式 ：用 户与 网 宽 发环境 ： 识 回顾 ： 设计与优化 用 ：设计 的相关 部署 ： ： 站管理的衔 接 ： 技巧
２ ０ １ ３ 年
第９ 期
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ ＭＡ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
ｏ本刊重稿。
科技信息
基于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理念的高职计算机专业人才 培养模式探索
贾春朴 张 文利 董 彩霞 （ 山东商务职业学院， 山东 烟台 ２ ６ ４ ６ ７ ０ ）
介绍 了我们的 实践经验 。
【 关键￣］ Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ； 高职； 做 中学； 人才培养模式
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教育模式是近年来 国际工程教育改革 的最新 成果 它 系统地提 出了具有可操作性的能力培养 、 全面实施 以及检验测评 的 １ ２ 条标准 。 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ代表构思（ Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ） 、 设计（ Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ） 、 实现 （ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ ｍ ｅ ｌ ｉ ｔ ） 和 运作 （ Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ） 全过程为载体来培养学生的工程能力 ． 该能力不仅包含 个人 的专业知识 。 还包 含学生 的终生学 习能力 、 团队交 流能 力和大系 统掌控能力。 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ教 学模式是一种倡导“ 做中学” 和“ 基 于项 目的教育 和学 习” 的新型教学模式 这个模式继承和发展了欧美 ２ ０多年 以来 的 工程教育改革的理念 ． 我国于近年 引入 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ教育模式 划中坚持基于行 动导 向的训教方法 ． 大部分基 本技能课 程和全部的核 心能力课程均采用理论实训一体化教学方法 ． 采用基于实际项 目的训 教 内容 ， 全部核心课程采用 项 目教学 ． 实现 “ 做 中学 、 学 中做” ， 强调操 作技能和职业能力。 运用任务驱动教学法改革现有的教学方法。 通过 精选实例 、 分解企业 真实项 目 任务 ， 使“ 教学做” 有机融合 ， 全面提升学 生的技术应用能力。 把项 目 分解为若干任务 ． 包括示范 、 练习和实训任 务。 通过任务驱动教学 ． 体现 “ 工作过程导向” 的教学理念 。 教学过程推 行“ 边学边练 、 讲练结合” 方针 ， 达到最佳教学效果。 同时． 按照“ 学做合一” 课程教学的特点 ． 完善教学过程 的管理 。 建 １ 计算机应用专业人才培 养模式改革的必要性 立由教师 、 企业工程师共同参与的学生成绩考核机制和教学质量评价 并 形成 由教师 、 企业工 程师共同参与学生 成绩 考核的教学评 价 传 统的计算机应用专业 教育模式 以教材 知识点为核心 ．缺乏创 机制 ， 新、 实践 的环节 。对计算机专业课程教 学的改革停 留在 内容 和理论方 机制 。主要表现在 以下几个方面 ： ． １ “ 教” 在情境 ， 大力推广“ 任务 驱动、 项目 导 向” 的授课方法 面， 多是“ 以教师为主 ” 给学生 满堂灌 ． 被动学 习使得 教 出来 的学生 没 ２ 结合信息产业对从业人员的要求． 改革创新计算机 应用技 术专业 有机会接触就业单位 的工作环境 ． 更谈 不上从事 实际项 目的开发与研 形成专业特色 ， 发挥辐射 、 带动作 用。选 取企业典型项 目 究。 同时 ， 学生无法对所学知识做到融会贯通 。 教学方式缺乏有意识的 的课程体系 ， 遵循学 生职业能力培养 的基 本规律 ． 对教学 内容进行 学习环境和学习氛围设计 ， 忽略 了学生 自主学习能力的培养等 在此 作为教学载体 ． 科学设计学习情境 ． 按照项 目开发的过程 ， 将 情形下 ， 高 职毕业 生缺 乏各项技能相互协 调的综合动手能力 ． 创新能 了大胆取舍和重新组合 ， 课程 内容融合进去 。 课程 内容 和项 目开发 内容相 一致 ． “ 教学 做” 同步 力不足。 理论 与实践一体化 。 课程完成 的同时 ． 项 目开发完成。 例如核心 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ教学理念改革 的核 心是以项 目任务 为驱动 。 以“ 工作过 程” 进行 。 动态 网页设计》 授课情境如下 ： 为教学主线 ．通过完 成项 目将学生 的能 力培养渗透到整个教 学过程 课程之一《
基于CDIO的高职软件开发类专业课程体系的研究与探索
基于CDIO的高职软件开发类专业课程体系的研究与探索［摘要］文章从区域人才需求和高职学校的实际情况入手，结合高职学生的特点，以加强学生动手能力的培养为目标，探讨基于cdio的教学模式，从而制订高职软件开发类人才培养方案，主要内容包括高职学生特点分析、课程体系建设、核心专业课程开发等。
［关键词］cdio模式软件开发课程体系高职人才培养［作者简介］闻红华（1977- ），男，浙江天台人，台州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为计算机软件技术；许益成（1979- ），男，浙江临海人，台州职业技术学院，高级工程师，博士，研究方向为软件过程、企业过程优化、职业教育。
（浙江台州 318000）庞彩霞（1977- ），女，浙江天台人，天台县职业中等专业学校，讲师，研究方向为计算机职业教育。
（浙江台州317200）［基金项目］本文系2011年浙江省教育科学规划研究课题“基于cdio的高职软件开发类专业项目化课程体系改革研究”的研究成果之一。
（项目编号：scg376）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0137-03进入21世纪以来，国内外高等职业教育体系发生了重大变化，cdio工程教育模式是当前国际工程教育改革的最新研究成果。
培养满足企业需求的人才，主要还是依靠专业课程体系的设置。
本文在对台州周边区域企业充分调研的基础上，在教学中引入cdio教学理念，设置了基于cdio的软件开发类专业课程体系，对培养高职学生的职业技能以及岗位能力具有积极的意义。
一、软件开发类专业课程体系的特点与存在的问题1.软件体系结构的特点。
20世纪90年代，随着软件工程的发展，软件体系也随之发展起来，软件体系的基本内容和原理来源于近20年软件研发过程中逐步形成的理论成果和实践经验的总结。
软件体系结构发展历史短，形成过程还在逐步完善中，理论强于实践，具有很强的学术特点。
软件设计原则、方法、技术是对以前软件开发过程的经验总结，设计软件的目的是为了高效快速地运行具体项目。
基于CDIO模式的软件技术专业教学方案的探究
基于CDIO模式的软件技术专业教学方案的探究摘要：本文在对cdio工程教育模式的学习和研究的前提下，以cdio模式为指导，以服务社会为目标，分别对课程体系、实验项目和教学模式进行规划和改革，构建了软件技术专业的培养方案，取得了较好的教学效果。
关键词：cdio模式；培养方案；课程体系；项目教学中图分类号：tp3-4cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），是由麻省理工大学、瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究团队获得knut and alice wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 cdio 工程教育理念，并成立了以 cdio命名的国际合作组织。
cdio教学模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革的理念，更重要的是系统提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评标准。
它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。
1 软件技术专业人才培养目标为适应我国信息化产业的需求、促进it行业的稳步发展，从上世纪90年代末到本世纪初，教育部出台了一系列关于加快it人才培养的政策性文件。
在文件中指出，要大力发展职业教育，加快人力资源开发，实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的高素质技能型人才的培养。
软件技术专业作为it职业教育的重要组成专业，其目标主要致力于培养适应生产、建设、管理、服务第一线的需要，适应软件企业开发需求和高等技术应用型专门人才。
2 cdio模式下软件技术专业培养方案的构建2.1 总体构思为实现软件技术专业的培养目标，我院自创办以来便与微软、ata、安博等公司合作办学，深化校企合作办学理念，坚持走产学办学方向。
经过多次对企业的调研，我们认识到要使学生毕业后能正常的与企业接轨，必须大力加强学生实践能力的培养，让学生在日常教学活动中掌握专业技能，体会到企业的氛围。
新工科背景下基于CDIO理念的软件工程应用型人才培养方案探究
新工科背景下基于 CDIO理念的软件工程应用型人才培养方案探究摘要：在新工科背景下，对于传统的软件人才培养模式提出全新的要求，需要其更加注重人工智能产业的影响，以大数据为基础，提升人才的综合素养水平。
基于此，本文从现阶段的新工科背景下基于CDIO理念的软件工程应用型人才培养现状入手，全面开展探索，明确人才培养方案的设计要素，针对性开展设计，提出全新的策略，以供参考。
关键词：CDIO理念；软件工程；应用型人才；人才培养引言：现阶段我国逐渐加强对新工科战略的重视力度，全面推进新型工科专业，以时代的发展需求为基础，针对性的优化，保证其人才培养模式符合工程规律，形成全新的教育理念与课程体系。
CDIO教育模式在发展过程中逐渐完善，以真实的产品为基础，合理开展构思设计，优化整体的教育设计，实现全生命周期的教育，提升教育水平。
一、新工科背景下基于CDIO理念的软件工程应用型人才培养现状现阶段，在发展过程中我国软件工程应用型人才的培养还存在一定的不足，未能明确现阶段的实际需求，虽然部分高校积极对相关的教学加强重视力度，不断创新，但在部分环节仍旧存在明显的问题，例如部分高校的软件工程专业人才培养过程中现有的方案未能与人工智能、大数据相结合，造成整体的发展受限，整体衔接不足，难以实现整体的同步发展。
与此同时，未能与现阶段的新工科要求相契合，传统的软件工程教育将重点放在理论教育中，实践较少，未能与新工科战略相适应，对产业未来的发展需求探索不足，造成人才自身的综合素养水平降低，难以掌握良好的工程能力，因此软件工程专业建设改革成为当前的首要任务[1]。
1.新工科背景下基于CDIO理念的软件工程应用型人才培养方案设计要素相对来说，CDIO工程教育模式重点强调学生自身，以学生为主体，在教育开展过程中，提升学生的自主学习意识，提升学习能力，帮助学生掌握工程技术，强调教师的作用，优化现有的模式，以促使学生的综合素养水平提升，因此在设计人才培养方案时，必须要明确其设计要素，主要包括以下几点：第一，注重学生学习兴趣的激发，将其作为人才培养方案设计的前提，灵活进行内容优化，保证其与学生的需求相契合，积极开展理论实践，优化现有的模式，以提升教学质量。
基于CDIO理念的项目式人才培养模式改革与实践
教师团队开展了 5 个在创新、创业、就业、比赛各领域专 场的工作室，学生可以结合自身情况加入工作室，进行特 色培养。“做中学”是 CDIO 教育模式的特色之一，学科 竞赛﹑科技创新和科研活动等课外科技创新实践是“做中 学”的具体体现，也是当代大学生喜闻乐见的实践教学形 式，是课程实践教学的重要补充。
能力的高要求。 解决物联网专业人才培养中就业方向问题。从调研情
况看，不足四分之一的学生愿意进入企业工作。从企业调 研来看，强调学生专业基础，对学生的学习能力、职业素 养也更为看重。物联网产业链广、涉及不同链域，企业需 求面广，专业要求差别大。比如以电子为基础的企业，看 重学生在模数电、焊接、单片机的开发能力；以车联网领 域的企业，需要学生熟悉以太网总线上报表以及相关测试 能力；学生在学校学习时间 2 年左右，实际开设专业课只 能面向于几个方向的企业，如何精准把握企业需求和满足 学生高质量就业，做好人才培养输出，是高职教育应重点 思考的问题。
数智信息赋能，精准多元评价。课程教学评价体系采用 过程性评价及综合评价，针对学生上课前中后的学习行为及 学习成果，运用学习通平台自动采集过程数据。设计了课前 自测性评价、课中任务完成性评价、课后拓展性评价等多种 评价形式，采用了教师评价、学生互评、学生自评等多主体 评价。而课中的任务评价，其评价指标参照企业作业标准， 对标《物联网安装调试员职业技能等级及要求（中级）》和 全国职业院校技能大赛物联网赛项的评分标准。在此基础上， 还关注学生的团队合作、分析解决问题的能力以及现场 5S 管 理等管理思维与优化意识的进阶式提升以及绿色、节约等思 政目标的达成，探索对学生培养目标达成的综合评价。
基于CDIO理念的高职计算机应用基础教育人才培养模式探索
力和主观能动性 ， 实践 中逐 步培养学 生 在
顾经 典内容和现代 技术结合 ， 强调基本理
论， 重视方法 ， 引导工程应用实践 ， 在完成 项 目的过 程 中有效 提高学 生 的实 际动手 能力和利 用计算 机知识解 决实 际问题 的
能力。
的个人 自学能力和创新能力 、 团队协作 能
才 相 差 甚 远 ，这 对 我 国人 才 培 养 理 念 、 机 制 和 方 式 提 出 了全 方 位 的改 革 要 求 。
、
计算机应用基础教学改革的必要性
作 为高校普遍开设 的公 共基础课 ， 计 算 机应 用基础 教学 在人才 培养 方面作 出 了重要贡献。多年来 ， 对计算机应用 基础
课 程教 学 的 改 革 停 留在 内容 和 理 论 方 面 ，
多是 “ 以教师 为主” 给学生满 堂灌 ， 动学 被 习使得教 出来 的学生 没有 机会接 触就 业 单位 的工作 环境 ， 更谈 不上从事实 际项 目 的开发与研究 。 如何加大人才培养模 式创 新 的力度 ？Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ工程 教育模式为此提供
等图形设计知识 。总之 ， 同专业 的教学 不 需通过适 当调 整教学 内容 ， 并保持适 当的 更新速度 ， 适应学生未来发展 的需求 。兼
（ ） 一 经典项 目设计 ， 突出教 学的能 力 目标 、 知识 目标和素质 目标 典型项 目设 计见表 １ 。 （ ） 二 典型项 目实施举例 典型项 目实施例子见表 ２ 。
基于 Ｃ １ 理念 的高职计算机应用基础 Ｄ０ 教育人才培养模式探索
口广 西水利 电力职业技术 学院 袁 良凤
【 摘
要】 以广 西水 利 电力职 业技 术
主学 习的能力 、 践创 新 的能力 、 实 岗位 实 战能 力 和 团 队协 作 精 神 。