发展心理学笔记讲义：发展心理学史
发展心理学 重点笔记
第一章绪论一、发展心理学的内涵和外延（广义定义和狭义定义）·广义的发展心理学：考察种系演化发展，比如比较心理学和民族心理学·狭义的发展心理学：考察个体从受精成胎到生命终结的心理发展变化，包括婴幼儿心理学、儿重心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学等。
二、发展心理学的研究任务（描述、解释、揭示、探究、帮助）A描述儿童发展的普通行为模式；B解释和测量心理发展的个别差异；C揭示儿童心理发展的原因和机制D探究不同的外部环境对心理发展的影响E提出帮助与指导儿童的具体方法三、科学儿童发展心理学的产生·两个推动因素：a自然主义教育（夸美纽斯·洛克）; b生物进化论（拉马克和达尔文）·儿童观的演化——现代的儿童观：1、拥有基本人权2、不等同于成人3、应当享有童年4、具有主体性5、拥有发展潜力6、发展存在递减法则（应当早开发）7、本质是积极的8、全面发展才能成分发展9、学习形式多种多样·1882年德国生理学家和心理学家普莱尔出版《儿童心理》——标志了科学儿童心理学的产生四、几个主要理论流派：A成熟实力说：格塞尔——双生子爬楼梯实验B精神分析理论：佛洛伊德/诶里克森/马勒；C行为主义观：华生——S-R、害怕实验；斯金纳——操作性强化，迷信的鸽子；班杜拉——社会学习理论D相互作用论：皮亚杰·影响发展的四因素：成熟、自然、社会经验、平衡化·思维的本质是适应，包括格式、同化、顺应和平衡化四个过程·认知发展四阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-6岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（12岁以后）-E社会文化历史理论：维果斯基——最近发展区（ZDP）五、研究方法·观察法；调查法（访谈、问卷）；测验法；实验法（实验室实验、现场实验）；临床法（观察、谈话、实物操作）·横向设计：不足：世代效应同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量和实验，以探究心理发展规律或特点·纵向设计（追踪研究）：不足：练习效应、成本高较长时间内，对同一群被试进行定期观察…………………………………………………·时序设计：将横向研究和纵向研究融合在一起……………………………………………·跨文化研究：马尔帕斯三种文化等值性：机能等值、概念等值、测量等值【第二章心理发展的基本问题】【一、发展的六大特点】1、延续性与阶段性A 连续发展模型（growth model）B 发展的阶段模型（stage model）C 分化—层次模型（differentiation-hierarchization model）D 汇聚模型（canalization and funnel model）E 人本主义模型（humanistic model）2、方向性与不可逆性A 动作发展：头尾律、近远律、大小律B 生理系统：神经——运动——生殖C 大脑各区：枕叶——颞叶——顶叶——额叶D 脑细胞：轴突——树突——轴突的髓鞘化3、不平衡性·儿童发展两个加速期：幼儿期（3—6、7岁）；青春发育期（11—16、18岁）4、个体差异性（白痴天才）5、发展的关键期（敏感期）·支持性例证：鸟类的印刻；恒河猴的社会性发展；人类语言的习得；哺乳动物的双眼视觉；狼孩卡马拉；坠机日本兵·关键期的神经生理基础（髓鞘化、神经元联网、大脑特定部位成熟）·关键期讨论（大器晚成、心理代偿）6、发展的年龄特征（实际年龄、生理年龄、心理年龄、社会年龄）·个体的心理年龄特征：指在发展的各个阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特征。
林崇德《发展心理学》(第3版)笔记和课后习题详解-第一章至第三章【圣才出品】
第1章绪论1.1复习笔记一、发展心理学的界说（一）心理学与发展心理学发展心理学是心理学的一个分支。
1．心理学心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。
（1）心理活动与心理现象①心理活动人的心理活动，或称心理，是指人在实践活动和生活活动中，与周围的环境发生交互作用，必然产生的主观活动和行为表现。
②心理现象人的心理现象是指人的心理过程和人格。
a．人的心理过程第一，认知过程：感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。
第二，情感过程：人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等对周围环境的态度体验。
第三，意志过程：根据既定目的，克服困难，做出努力，并通过行为去处理和变革客观的现实。
b．人格人格（personality），又称个性，是指对待某个事件，不同的人在能力、气质、性格、兴趣、动机和价值观等方面会表现出差异，这种差异既与个人的先天素质有关，也与后天的经验和学习有关。
（2）心理科学的特殊性心理现象与物理现象不同，它不具形体，不能直接观察得到。
心理活动通过人的外部行为，主要是动作和言语表现出来。
①人的行为受到心理活动的支配和调节。
外部行为是人的心理活动的直接表现，心理过程和人格对行为有很大影响。
②人是有意识的高等动物，人的心理非常复杂，人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动。
因此根据直接观察到的行为分析某种心理活动时，必须非常谨慎。
③人心理的复杂性、外部行为的多变性，并不意味着无法研究人的心理活动。
通过较长的时间、全面系统地观察或借助于仪器分析，可以对一个人的心理有所了解。
2．发展心理学发展，一般泛指某种事物的增长、变化和进步。
人的发展指的是人类身心的生长和变化，不同年龄阶段的人有不同的生理和心理特点。
其中，人的心理发展是人类发展的一个重要部分，包括种系心理发展和个体心理发展。
（1）发展心理学的定义发展心理学有广义和狭义之分。
①广义发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。
种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。
国家心理咨询师-发展心理学(上课讲义)
发展心理学——心理咨询师培训课程史瑞君2010年3月发展心理学知识结构：第一节概述单元一发展心理学的研究对象发展心理学以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结心理发展的规律。
内涵、基本性质、研究任务一、心理发展的内涵：心理的种系发展（动物心理学）广义¡ª心理的种族发展（民族心理学）个体心理发展狭义¡ª¡ª个体心理发展二、心理发展的基本性质：⏹方向性和顺序性⏹不平衡性⏹普遍性和差异性⏹增长和衰退的辩证统一⏹连续性和阶段性的统一三、发展心理学的研究任务：⏹揭示各年龄段心理发展的基本特征⏹阐明各种心理机能的发展进程和特征⏹探讨心理发展的内在机制⏹研究心理发展的基本原理⏹关键期⏹●也称敏感期、最佳学习期。
是从植物学、生理学和形态学移植过来的名词。
⏹●用来表示个体的心理发展过程中在某个特定的时刻机体最易学习某种行为反应。
最早起源于动物心理学家劳伦兹（Lorenz，K﹒1937）对动物印刻行为的研究。
单元二发展心理学简史一、儿童心理学诞生的准备阶段二、科学儿童心理学的诞生¡ª¡ª19世纪后半叶科学儿童心理学的奠基人-普莱尔（德国），1882年发表《儿童心理》。
三、儿童心理学的发展¡ª¡ª19世纪末至20世纪初四、从儿童心理学到发展心理学的演变¡ª¡ª1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称。
单元三发展心理学研究方式一、横断研究二、纵向研究三、横断研究和纵向研究的交叉设计单元四心理发展的理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用——心理发展中最具根本性的问题二、各主要学派的心理发展理论一、遗传与环境在心理发展中的作用——心理发展中最具根本性的问题遗传决定论：代表人物---1、单因素论高尔顿、霍尔、詹森环境决定论：代表人物-华生2、二因素论：代表人物---施太伦、吴伟士3、相互作用论：代表人物---皮亚杰二、各主要学派的心理发展理论⏹皮亚杰的认知发展理论⏹艾里克森的人格发展八阶段论⏹班杜拉的社会学习理论⏹维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观⏹柯尔伯格的道德发展理论皮亚杰的认知发展理论核心¡ª¡ª发生认识论一、心理发展观二、心理发展建构说三、影响儿童心理发展的基本因素四、心理发展阶段说一、心理发展观1、心理发展实质上是主体对客体环境的适应2、适应的本质在于主体与环境的平衡3、心理起源于动作，动作是认识的起源，是主客体相互作用的中介4、心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程二、心理发展建构说心理发展是认知结构不断发展变化的过程。
发展心理学听课笔记(第一章 概述)
第一节概述第一单元发展心理学的研究对象1.发展心理学：是心理学的一个分支,它以个体从出生到死亡一生全程的心理发展现象为研究对象,总结出心理发展的规律。
▲心理发展有广义和狭义之分广义心理发展包括：①心理的种系发展：比较心理学/动物心理学②心理的种族发展：民族心理学③个体心理发展：个体发展心理学（即狭义的心理发展）2.心理发展的性质：①整体性、②社会性、③活动性▲皮亚杰（认识心理学）个性心理的发展是主客体之间通过动作和活动（桥梁或中介）相互作用的结果，④规律性▲普遍性和特殊性▲方向性和顺序性▲不平衡性：第一加速期出生后的第一年、第二加速期少年期（青春期）3．发展心理学的研究内容①心理发展中各年龄阶段的特征②心理发展的基本理论▲心理发展的动因：遗传和环境在心理发展中的作用问题(第三单元) ▲心理发展的过程（第四单元）▲心理发展的内动力和外动力关系（第五单元）▲关键期（第六单元）第二单元发展心理学的研究方法1发展心理学研究的功能和特殊性①发展心理学研究的功能描述、解释、预测、控制②发展心理学的特殊性发展性（心理发展的过程性和动态性）2.发展心理学的设计方式：横断研究、纵向研究、交叉研究①横断研究▲定义：指在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。
▲优点：适用性、时效性▲缺点：人为的联结性（用不同年龄组的测试者来代表同一批个体在不同年龄的发展特征）、组群效应（受不同的社会环境影响造成的差异易被当做随年龄增长而引发的发展变化）②纵向研究▲定义：对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的设计方式（也叫追踪研究）▲优点：便于了解个体心理连续变化过程便于揭示量变、质变现象▲缺点：样本少且易流失时效性差（耗费时间及人力物力）可能出现练习效应和疲劳效应（因多次重复测试）③纵横交叉研究横断研究与纵向研究优缺点的取长补短。
第七单元发展心理学简史1.儿童心理学的诞生和演变▲科学儿童心理学的诞生标志：德国普莱尔1882年《儿童心理》2.从儿童心理学到发展心理学的演变▲1957年，美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为心理发展这一章的标题，确立了发展心理学的地位第三单元心理发展的动因1.遗传决定论高尔顿2.环境决定论华生3二因素决定论▲相互作用论----皮亚杰▲人的认识来源于主体与客体的相互作用，主客体相互作用是主体相对于客体而作出的能动作用（人适应环境）。
发展心理学—第四章【笔记版】
有明显生物学意义的无条件反射
觅食反射 吮吸反射 吞咽反射 呕吐反射 眨眼反射 定向反射
婴儿动作发展的顺序
从头至脚（头尾原则） 从中心向外周（近远原则） 从大动作向小动作
手的动作的发展
手的动作发展的重要性： 种系发展的意义；个体发展的意义
手的动作的发展
手的动作发展的阶段： 0-3m：没有明确的手的动作，紧握拳头， 或散漫杂乱的手部动作； 3-5m：无意识的手的动作； 5-7m：有目的的手的动作（随意抓握动 作）； 7m以上：双手协调动作；
婴儿发音能力的发展
咿呀发音向词汇过渡 在咿呀发音阶段向说出真正的词汇 过渡的过程中，婴儿会发出一些自己发 明的“词”，用来表示一类意思。例如， “dada”表示要东西，“ayi”表示所有的 人。这种“词”被研究者成为“原型词” 或“准词”。“原型词”常常伴以一定 的手势来表达某种意思。
婴儿发音能力的发展
婴儿语音知觉的发展
婴儿语音知觉的研究技术 快速吮吸技术—— 另一个缺点是不适合4个月以上的婴 儿。
婴儿语音知觉的发展
婴儿语音知觉的研究技术 条件性转头范式—— 向婴儿反复呈现一个声音刺激；当 声音刺激发生变化时，婴儿的另一侧出 现一个会动的玩具；婴儿很快就学会听 到声音变化就转头；利用这个条件反射 可以测查婴儿对声音的辨别。 这种技术适用于5-12个月的婴儿。
发展心理学笔记讲义：发展心理学史
-⼀、近代西⽅⼉童⼼理学产⽣的原因 科学⼉童发展⼼理学的产⽣，除了与近代社会的发展、近代⾃然科学的发展密切相关外，有两⼤因素起了直接的推动作⽤。
⾸先是⾃然主义教育运动的影响。
其次是进化论的影响。
⾃然主义教育运动 从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的⼈认识到尊重⼉童、发展⼉童天性的重要性，越来越重视利⽤⼉童⼼理的特点与规律去教育⼉童。
捷克教育家夸美纽斯（enius）从⼈的本性出发，把⼉童从出⽣到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第⼀本以⼉童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的书《世界图解》。
此外，夸美纽斯还提出了⼀系列符合⼉童特点并能促进⼉童⼼理发展的教育与教学原则。
英国哲学家洛克（J.Locke）提出了“⽩板说”，认为⼈的⼼灵在出⽣时就如⼀块⽩板，⼀切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，⼉童⼼理发展的原因在于后天，在于教育。
在他看来，⼉童⼼理发展的差异9/10是由教育决定的。
他强调要培养⼉童的兴趣，发展⼉童的独⽴能⼒，并认为良好习惯的培养应从很⼩的年龄就开始。
法国思想家卢梭（J.Rousseau）的⼉童观集中体现在他的教育哲理⼩说《爱弥尔——论教育》⼀书中。
通过虚构的⼉童爱弥尔从出⽣到成⼈的教育过程，提出⼉童虽然不是成⼈，但也不是成⼈的宠物和玩物。
他⾸先是⼀个“⼈”，有⾃⼰的意识和情感的⼈。
成⼈要尊重⼉童，对⼉童的教育要遵循“⾃然的法则”，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。
卢梭关于⼉童天性中包含主动⾃由、理性和善良因素的结论，以及他呼吁保护⼉童纯真天性，让⼉童个性充分发展的主张，在当时产⽣了巨⼤的影响。
从总体上看，⾃然主义教育运动的盛⾏，对了解⼉童⼼理提出了更⾼、更迫切的要求。
进化论的影响 在《⼈类的由来和性选择》（1871）中，达尔⽂提出“⼈猿同祖”，并认为⼈与动物具有⼼理上的连续性；《动物与⼈类的表情》（1872）则进⼀步分析了⼈类与动物表情上的共性和共同的发⽣根源。
发展心理学笔记
发展心理学理论第一节成熟势力观maturation一、代表人物：格赛尔二、基本观点认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习，但成熟更为重要。
成熟：格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。
心理发展是由机体的成熟预先决定与表现的，它是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的变化。
脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。
发展的动力是成熟：发展取决于成熟，成熟取决于基因所决定的时间表。
格塞尔认为，对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，但是，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。
一、华生的观点（环境决定论）1、否认遗传的作用①行为发生的公式是刺激—反应。
刺激来自于客观而不是决定于遗传，因此，行为不可能取决于遗传。
②华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但他认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。
由遗传而来的构造，其未来的形式如何，要决定于所处的环境。
③以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。
2、夸大环境和教育的作用①华生提出构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。
②华生提出了教育万能论。
③提出学习理论。
条件反射是外部刺激，外部刺激是可以控制的，不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。
3、对儿童情绪的研究华生指出：初生儿只有三种非习得的情绪反应——怕、怒、爱。
由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒、爱的情绪不断发展。
华生特别强调家庭环境在情发展中的作用。
（1）怕初生儿的惧怕表现为：呼吸加快，双手紧握或乱动等。
引起这种先天惧怕的原因是：突然的噪声和失恃。
其余惧怕都是此基础上建立的条件反射，华生称之为习得性惧怕。
惧怕主要是一种条件反射性行为。
（2）怒最初的愤怒是身体运动受阻而引起的。
发怒的表现是整个身体僵硬，双手、双臂、双腿、乱舞、屏息、哭叫，脸色发青等。
（3）爱华生认为，产生爱的反应的刺激包括皮肤抚摸、挠痒、轻轻地摇晃，轻轻地拍打、通过刺激“性感带区域”，如嘴唇、乳头、性器官等特别容易唤起这种反应，这种爱的反应包含着广泛的内容，如“亲密的”、“善良的”、“和蔼的”等。
发展心理学苏彦捷笔记
发展心理学苏彦捷笔记一、引言发展心理学是心理学的一个重要分支，研究重点放在人类的发展过程中，包括婴儿、儿童、青少年和成年人各个阶段的发展。
苏彦捷教授是国内知名的发展心理学专家，其多年的研究成果为我们提供了深刻的洞察和理解。
下面将从苏彦捷教授的研究视角和成果入手，对发展心理学做一份详细的笔记。
二、发展心理学的基础理论1. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是发展心理学史上的重要人物，其认知发展理论为我们理解儿童的思维和认知发展提供了重要思想基础。
苏彦捷教授在对皮亚杰理论的研究中，发现了一些新的发现和观点，对于认知发展的阶段划分和影响因素做了深入的分析和解释。
2. 弗洛伊德精神分析理论精神分析理论在发展心理学领域也有重要的影响力，在儿童的性格、情感和行为发展中起到了重要作用。
苏彦捷教授对精神分析理论进行了深入研究，并结合实际案例对理论进行了延伸和拓展，为我们理解儿童心理问题提供了新的视角。
三、发展心理学的研究方法1. 纵向研究法纵向研究法是发展心理学领域常用的研究方法，通过长期追踪观察儿童在不同阶段的发展情况，能够提供详尽的发展轨迹和变化规律。
苏彦捷教授在纵向研究中取得了一系列的成果，其研究成果对于揭示儿童发展的规律和影响因素提供了重要的实证依据。
2. 实验研究法实验研究法在发展心理学领域同样具有重要意义，通过控制变量和实验操作，可以深入研究儿童发展中的特定问题和机制。
苏彦捷教授在实验研究方面有着丰富的经验和成果，其实验设计和结果分析为我们理解儿童心理发展提供了宝贵的信息和见解。
四、发展心理学的实践意义1. 儿童教育发展心理学的研究成果对于儿童教育具有重要的指导作用，能够帮助教育者更好地理解儿童的发展特点和需求，设计出更合适的教育方案和方法。
苏彦捷教授的研究成果为儿童教育领域提供了宝贵的理论和实践指导。
2. 儿童心理健康发展心理学的研究成果也对儿童心理健康状况具有重要的启示作用，能够帮助心理医生和相关专业人士更好地了解儿童心理问题的成因和机制，设计出更有效的干预和治疗方案。
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一、近代西方儿童心理学产生的原因科学儿童发展心理学的产生，除了与近代社会的发展、近代自然科学的发展密切相关外，有两大因素起了直接的推动作用。
首先是自然主义教育运动的影响。
其次是进化论的影响。
自然主义教育运动从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。
捷克教育家夸美纽斯（enius）从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的书《世界图解》。
此外，夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。
英国哲学家洛克（J.Locke）提出了“白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。
在他看来，儿童心理发展的差异9/10是由教育决定的。
他强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。
法国思想家卢梭（J.Rousseau）的儿童观集中体现在他的教育哲理小说《爱弥尔——论教育》一书中。
通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。
他首先是一个“人”，有自己的意识和情感的人。
成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然的法则”，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。
卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的影响。
从总体上看，自然主义教育运动的盛行，对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。
进化论的影响在《人类的由来和性选择》（1871）中，达尔文提出“人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上的连续性；《动物与人类的表情》（1872）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。
“尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异只是程度上的，并非种类上的。
我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人类的动物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分发达的状态。
”--达尔文达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。
他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。
达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的《一个婴儿的传略》（1876），是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。
科学儿童发展心理学的产生科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（W.Preyer）的《儿童心理》一书的出版为标志。
《儿童心理》是第一部科学、系统的儿童心理学著作，包括儿童感知的发展、儿童意志（或动作）的发展、儿童理智（或言语）的发展。
在该书中，普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察与描述，肯定了儿童心理研究的可能性，并阐述了遗传、环境、教育在儿童心理发展中地作用。
普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。
继普莱尔后，美国心理学家霍尔（G.S.Hall）于20世纪初首次用问卷法对儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股“儿童研究运动”，对儿童发展心理学的学科发展起了极大的推动作用。
法国的心理学家比纳（A.Binet）首创用智力量表进行个体差异鉴别，美国儿科医生格塞尔（A.Gesell）提出了婴幼儿发育常模，以及行为主义心理学的代表人物华生（J.B.Watson）建立的儿童情绪的条件反射理论等，都对学科的形成与完善作出了贡献。
发展心理学的演变产生阶段形成阶段演变阶段发展阶段二、从儿童发展到个体毕生发展研究（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期霍尔也是最早研究老年心理的心理学家
（二）精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行了研究荣格的研究：最早研究成年心理的人主要观点：前半生与后半生分期，重视中年危机，论述了老年心理，尤其是临终前心理（三）发展心理学的问世及其研究1930年：Hollingwerth出版《发展心理学概论》（第一部）1935年：Goodenough出版《发展心理学》1957年，《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学”70年代开始兴起：会议，研究，出版物，大学课程。