在初中语文教育中如何培养学生的人文精神
随着 科 技 的 创 新 和 教 育 理 念 的 发 展 。人 才 的全 面 培 养 应 经 落实 到 具 体 的 教 学 中来 了 ， 由此 可 见 ， 初 中语 文 课 堂 中 培 在 养 学生 的人 文 精 神 也 是 适 应 时 代 的 发 展 的 。 和 传 统 的 教 育 目 标 不 同 ， 在 所 培 养 的 人 才 不 再 是 单 方 面 的 人 才 ， 是 全 方 现 而 位 的 发 展 。 例 如 ， 学 习 郦道 元 的《 在 三峡 》 一 节 时 ， 师通 过 这 教 对 文 章 的讲 解 和 分 析 ， 得 学 生对 我 国 的 自然 景 观 有 所 了解 ， 使 教 师通 过 在 课 堂 中对 学 生 人 文 精 神 的培 养 ，激 发 学 生 的爱 国 精神。 三 、 何 培 养 学 生 的 人文 精 神 如 经 过前 面 的介 绍 ，我 们 充 分 认 识 到 了初 中语 文课 堂 中 培 养 学 生 人 文 精 神 的 必 要 性 和 可 行 性 ，下 面 我 们 就 针 对 如 何 在 初 中语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 人 文 精 神 的方 法 和 途 径 做 如
下 阐述 。 １以 学 生 为 主体 。 ． 正 如 本 文 所 提 倡 的 人 文 精 神 ，教 师 在 课 堂 中也 要 充 分 体 现 出 以人 为 本 的 教学 理 念 。 因此 ． 教 学 过 程 中要 尊重 学 生 的 在 个 体 差 异 性 ， 到 以学 生 为 主 体 。 师 在 语 文 课 堂 上要 充 分 重 做 教
移 山这 种 精 神 ，从 而使 学 生 能 够 把 这 种 精 神 应 用 到 具 体 的 生 活 和 学 习 中 ， 养 锲 而 不 舍 的精 神 。除 此 之 外 ， 文 学 科 在 塑 培 语 造 人 格 和 培 养 学 生 的 人 文 精 神 和 各 方 面 的 品 质 等 所 起 到 的 作 用 ， 是其 他 学 科 无 法 比拟 和 代替 的 。 都
视 和 引 导 学 生 对 生 命 、 生 活 的 热 爱 ， 学 生 去 发 现 ， 感 受 对 让 去 生 活 中 的美 。例 如 ， 学 习毕 淑敏 的《 醒 幸 福 》 在 提 这篇 文 章 时 ， 可 以让 学 生 感 受 文 章 中所 说 的 幸 福 ．从 而 引 发 学 生 对 幸 福 这 话 题 的思 考 。 学 生 对 幸 福 做 出 自己独 到 的见 解 ， 而发 现 让 从 生 活 中有 关 幸 福 的 点 滴 。
１ 助 于其 他 学 科 的 学 习 。 ． 有 语 文 学 科 可 以说 是 初 中生 认 识 世 界 、感 受 世 界 的第 一 任 “ 蒙 老 师 ” 在 语 文课 堂 中学 生 不 但 可 以感 受 到语 言 的魅 力 ， 启 。 而且 可 以通 过 语 文 课 堂 认 识 更 为 广 阔 的天 地 。例 如 ，在 学 习 《 语 》 ， 夫子 的“ 而 时习之 ， 亦 说乎” “ 者如 斯夫 ， 论 时 孔 学 不 ，逝 不 舍 昼夜 ” “ 人 行 ， 有 我 师焉 ”等 等 。 我们 不但 能够 感 受 ，三 必 ， 到 论 语 的魅 力 ． 且 对 今后 的哲 学 学 习有 很 大 的启 发 和 帮助 。 而 ２语 文 学科 的 学科 性 质 。 ． 我 们 都相 信耳 濡 目染 和 潜 移 默 化 的 作 用 ，在语 文 学 科 中 培 养 学 生 的 人 文精 神会 使 学 生 慢 慢 地 成 为 一 个 内心 丰 富 的 健
３适 应 时 代 的发 展 。 ．
必要性 ． 以及 如 何 培 养 初 中 生 的人 文 精 神 等 问 题 进 行探 讨 。
一
、
人 文精 神
简 单 地 说 ． 文 精 神 就 是 人 类 对 自我 的一 种 关 怀 ， 所 主 人 它 张 的是 人 对 心 灵 的 追 求 、对 精 神 的 追 求 ， 以及 对 一 切 好 的事 务 ， 真 、 、 的追 求 。 对 善 美 而初 中语 文 教 学 是 培 养 初 中生 人 文 精 神最 适 合 的一 门学 科 。教 师 可 以结 合 语 文 这 门学 科 的特 点 和 最新 的教 育 理 念 对 学 生 的人 文精 神 进 行 培 养 。 二 、 养 学 生 人 文精 神 的毖 要 性 培
一
Байду номын сангаас
２认 识 到 学生 的 个 体 差异 。 ．
康少年 。例如 ， 在学 习《 愚公 移山》 这一节时 ， 教师通过对愚公 移 山行 为 的 分 析 和 讲解 。 得 学 生 充 分 认 识 到 ， 且 肯 定 愚 公 使 并
２ ２ 第期考 试 周 ０年 ６ １ 刊
在 初 中语 文 教 育 中如 何 培 养 学 生 的 人 文 精 神
奚 圣 伟
（ 台县 坦 头 中学 ， 江 天 台 天 浙 摘 要 ： 着教 育 体 制 和 理 念 的 不 断 更 新 ， 学 目标 不 随 教 再 单 纯地 以 学 生成 绩 的 提 高 为唯 一 标 准 ， 而是 更加 注 重 学 生 精神 层 面 和心 理 层 面 的上 升 和 提 高 。语 文课 程 是 提 高 学 生人 文 精 神 的 重要 途 径 ． 因此 ． 初 中语 文教 学 中培 养 学 生 的人 文 在 精 神 是 非 常 重要 的 。 关键 词 ： 中语 文 教 学 人文 精神 培 养 初 在 新 的教 育理 念 下 ， 的教 育 目标 也 在 不 断 涌 现 ， 人 文 新 而 精 神 就 是 其 中 之 一 。 如 何 在 教 学 中 培 养 学 生 的 人 文 精 神 似 乎 已经 成 为 教 育 工作 者 最 热 衷 讨 论 、 究 的话 题 。下 面 ， 就 针 研 我 对 什 么 是 人 文 精 神 ，在 初 中 语 文 教 学 中培 养 学 生人 文 精 神 的 ３７ ０ ） １２ ０
如何在初中语文教学中培养学生的人文精神
如何在初中语文教学中培养学生的人文精神摘要：语文教学是培养学生人文素养的重要途径之一，因此，教师应抓住语文学科的特殊优势，在初中语文教学中培养学生的人文精神。
关键词：初中语文；教学；学生；人文精神《义务教育语文课程标准》指出：语文课程具有丰富的人文内涵，诸如爱国主义热情、道德品质等，教师在教学中应向学生渗透人文精神，以培养学生的人文素养。
一、利用教材内容进行渗透在初中语文的教学中，我们可以通过对用心发掘人物形象中蕴含的人文精神并深入进行教材的解读来对学生的价值观、人生观等进行潜移默化的影响。
例如，《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操和博大胸襟、文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英勇豪迈、鲁迅“俯首甘为孺子牛”的无私奉献、花木兰替父从军的勇敢坚毅、刘胡兰不畏生死的革命情怀等等，教师在讲授这些课程内容的时候应进行精心疏导，使学生的内心受到震撼充满敬佩，自然而然地融入中华民族博大精深的人文精神。
二、通过课外阅读和社会实践来培养除了课堂教学渗透，课外的阅读推荐以及社会实践任务的安排也不失为一个好途径，例如，推荐学生在课外阅读《钢铁是怎样炼成的》这本书，不仅能使学生在阅读中体会小说语言的美，还能使学生对男主人公保尔·柯察金的那种自强不息的精神所折服，帮助学生在面对困难时敢于迎难而上；如，通过安排向父母写一封信、为父母洗脚、组织环保活动等社会实践来培养学生的孝心和责任感等。
三、注重教师人文素养的提高，进行言传身教教师，作为初中语文教学培养学生人文精神的关键因素之一，作为与学生联系、交往最为紧密的因素之一，首先得提高自身的人文素养，使自己逐渐具备丰富的知识储备、民主开放的思想、高尚的道德情操、健康的审美情趣以及崇高的价值理想，只有这样，才能在和学生的交流中以身作则、言传身教，通过自己的言行举止来使学生感悟人文精神、学习人文精神，最终提高学生的人文素养。
总之，在初中语文教学中培养人文精神的方法是多种多样的，值得我们继续探讨。
语文的人文性
《语文课程标准》中明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程的人文性总是以高扬的人文精神为目标导向，总是以促进学生的知情意全面发展为目的。
一、语文课程人文性的基本内涵包括以下几个方面1、强调以人为本的教学理念语文课程中以人为本的理念以学生的主体存在为出发点，以学生语文素养的提升和健全人格的养成为目的。
它要求尊重学生学习语文的兴趣、爱好和需要，肯定学生的主体性对学生自身发展的价值。
以人为本的理念是语文课程人文性的根本性标志。
只有在课堂中尊重人、理解人，给人以充分的活动空间和权力，才能充分地发展人，使人意识到自己的尊严和价值，这需要教师付出坚实的努力。
首先，要求教师转变传统的教学观念。
学生是学习语文的主体，语文教育是为了提高全体学生的语文素养，而不是为了考试。
其次，教师要了解不同年龄阶段学生的心理特点以及每个学生的兴趣、爱好、需要，尊重学生的主体性价值。
同时，教师要与学生建立良好的师生关系，促进学生主体性的发挥。
2、谋求语文基础知识和情感、道德、价值观之间关系的平衡没有语文知识，难以形成语文能力、品德和精神，而有了语文知识，未必就能形成能力、品德和精神。
在义务教育阶段，语文基础知识的教育是最正常不过的事情。
知识是科学理性的基础，没有知识就无法准确地认识事物并进行正确判断和推理，因此知识教育是语文教育的重要任务，任何只顾学生兴趣而轻视知识教育的做法都是错误的；而为了提高升学率让学生苦练应试技巧，死记硬背语文基础知识，把学生的情感搁置一边的应试教育也是不可取的。
过去一味强调学生对语文系统知识尤其是狭义的语文知识的掌握，却不知这些知识的掌握并不能使学生具备良好的人文精神和道德风貌。
因此，在语文教学中必须谋求语文基础知识和学生情感、态度、价值观之间关系的平衡，不能顾此失彼。
在中学语文教学中，学习语文基础知识的根本目的是运用这些知识去指导实践，有效地提高听说读写及观察的能力，利用知识和能力帮助学生正确、迅速地认识世界并描述世界，获得人文精神。
初中语文教学中人文素养的培养策略
初中语文教学中人文素养的培养策略随着社会的不断发展，人文素养越来越成为人才培养的重要方面，而初中语文教学作为人文素养培养的一个重要途径，也需要有相应的策略来加强学生的人文素养培养。
本文将从课堂教学、教师角色、学生参与等方面谈谈初中语文教学中人文素养的培养策略。
一、课堂教学1. 多样性教学法要培养学生的人文素养，首先要在课堂教学中注重多样性教学法。
在教学中，要注重引导学生根据自己的实际情况进行感悟和领悟，拓展思维，引导学生学会发现、分析和解决问题。
教师可以采用故事、小说、诗歌等不同形式的文本，引导学生感受文学作品所蕴含的人文精神，培养学生的情感、态度和价值观。
2. 课外拓展教师可以在课堂教学之外，引导学生广泛涉猎各种文化和知识，鼓励学生多读书、多看电影、多参加文化活动等，培养学生的广博的人文素养。
教师可以鼓励学生自主选择感兴趣的书籍进行阅读，并进行分享讨论，使课外阅读成为学生学习和生活的一部分。
二、教师角色1. 导师式教学教师在初中语文教学中应扮演着导师的角色，不仅要传授知识，更要引导学生从文本中获得人文素养的熏陶。
教师要给学生提供足够的自主选择权，让学生探索和发现文学作品中的人文精神，做到知识渗透，心灵感悟。
2. 榜样作用教师在学生中应该是一个充满人文情怀的榜样，要求教师本身就应该具备人文素养，教师言传身教，以身作则。
通过教师的言行举止、品行修养和人文素养的体现，让学生从潜移默化中接受人文素养的影响。
三、学生参与1. 课堂讨论学生在课堂中应该有更多的话语权，教师可以设计一些讨论性的课堂活动，鼓励学生积极参与讨论，让学生在讨论中感悟文学作品所蕴涵的人文精神。
通过课堂讨论，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的人文素养。
2. 体验式学习在初中语文教学中可以加入一些体验式学习的活动，例如举办朗诵比赛、文学作品分享会、名著导读等活动，让学生通过亲身体验来感悟文学作品中的人文情感。
这样的学习活动有利于培养学生的审美情感和人文情怀，提高学生的人文素养。
浅谈初中语文教学中学生人文精神的培养
中语文教学义不容辞 的责任 ， 并 且将人 文教育 贯穿 于课 文教学始终 ， 使学生从 中得到人 文精神 的熏陶。
语文 ・ 学科视点
浅 谈 初 中语 文教 学 中学 生 人 文精 神 的培 养
江 西 宁都 县 第三 中学 （ ３ ４ ２ ８ ０ ０ ） 曾
《 义务教 育语 文课 程标 准 》 明确指 出： “ 义务 教 育 阶 段 的语文课程 ， 应使学生初 步学会运 用祖 国语 言文 字进
娟
２ ． 通过课外 阅读提高学 生 的语 文素质 ， 提升学 生 的 人文素质 ， 培养其人文精神 。书籍是 引领人 类从洪 荒到 启蒙 的捷 径 ， 教 师 要 引导 学 生 把有 限 的时 间 用在 读 书 上， 通过多种途径 与方式 ， 及 时地 、 经 常地 向 中学 生推荐
联 网的时代 ， 要引导学生多 与经典 的 、 民族 的 、 优 秀的视
１ ． 通过 教材 引导学 生 吸纳 人 文精华 。首 先教 师应 注重 对教材中人文精神 的挖 掘 ， 注重 对文本 的解读 。初 中语 文教材为我们展示 了一个 博大精 深 的人 文世界 ， 如 《 生命 生命 》 《 紫藤萝瀑布 》 《 散步 》 《 背影》 《 春》 等， 这些 课 文有 突出的思想意义导 向， 即尊重生 命 、 关注 自然 、 弘扬 个性 、 积 极进取 等人 文 主义 的价值 观念 ， 还 有对 未知 世 界 的探 求 、 对 高 尚情 操 的 陶冶 、 对美 好理想 的追 求 的美 文， 它们 能启 迪学生追求积极 进取 的人生态 度 。在教 师 解读 文 本 中品味经 典范 文 ， 学 生心灵 得到 净化 ， 品位 得
关于培养初中语文核心素养的探索
关于培养初中语文核心素养的探索摘要：随着新课改在现代教育教学中的深入开展，教师对学生开展教学时也注重了对学生核心素养的培养，整个语文课标中，“语文素养”频繁多次出现，可见国家的重视程度。
语文素养是一种以语文能力为中心的综合能力，既包括语文知识、语文能力、语言积累、学习方法和习惯，也包括个人的认知能力、思维能力、品德修养和人文素养。
语文是学好其他学科的基础，是一种重要的交际工具，因此如何在课堂教学中提升初中生的语文核心素养，是语文教育工作者值得思考和研究的问题。
关键词：课堂教学培养语文核心素养语文作为一门基础学科，对学生的全面和终身发展具有十分重大的意义。
语文核心素养区别于一般的语文素养，即除“听、说、读、写、思”五个方面的知识和能力之外，还包括认知能力、品德修养、内心情感素养和人文素养。
由此，在语文课堂教学中，教师不仅要培养学生的语文基本能力，更要重视优秀文化对学生的浸染，得以让学生的心智，以及道德、人文素养得到提升，健全的人格以及健康的个性得以培养。
那么作为初中语文教师如何培养初中生的语文核心素养呢？一、以教材的“情感”培养学生情感素养语文教材中蕴含着丰富的人文精神，充满了作者的情感寄托于情感表达，而在初中语文教材中也是如此，在初中语文教材中也蕴含着对学生情感形成起着重要的素材来源，作为语文教师就要有效地利用这些教育素材，充分地将作者的情感挖掘出来，在教学中为学生营造一个更好地体验环境，使得学生能够更好地融入其中而深受作者情感的感染，从而对学生自身情感的激发与培养都能够得到有效地提高。
例如:在教学《紫藤萝瀑布》一课时，教师通过对紫藤萝瀑布的叙述，对它的命运以及短暂的人生而进行感叹，从而为学生表现出幸与不幸都不足可谓的情怀，也为学生塑造出一个坚定信念、生命顽强与独立的一种内在形象，为学生营造出更为真实的体验。
再如：教学《沁园春·雪》一课时，其中有一句：“数风流人物，还看今朝。
”从中所蕴含的强烈的信念，表达的是对国家先烈的敬仰，对创建中国的自信与能力，在诗中的一字一句中都散发出无边的震撼感以及极强的自信与自主的情感。
初中语文教学反思【优秀8篇】
初中语文教学反思【优秀8篇】初中语文教学反思篇一一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。
在对教材深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。
有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。
这又是另一个摆在面前的难题。
我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。
只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。
我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。
当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
二、写学生的新见解新思路语文课堂教学过程过就其自身而言，就是师生心灵的共同交流与沟通的过程。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，而且学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
例如：一位我在导读《九寨沟》这篇课文时，有一位学生突然问：“老师，五彩池能不能游泳？”学生提出这个问题正是儿童极富好奇心的可贵天性，决无丝毫恶意。
学生们议论纷纷，但我很高兴，借机让学生围绕着这个问题展开了讨论，我说：“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。
语文教学中的人文关怀
浅谈语文教学中的人文关怀——鄂天门市横林初级中学孟天华教书二十多年，有一种非常强烈的感觉，语文教师越来越难当。
刚刚参加工作的时候，语文教学所承载的责任仅仅是停留在识字与写字、阅读、写作者几个方面，教师的眼里只有教案，没有学生，只要一节课把该讲的全部到位，那么这一节课算是成功了。
我记得刚师范毕业那会，但凡有新老师分下来，如果没有其他学科特长，学校总是会分配其带语文。
可以想见，那个时候对语文教学的要求是多么的低。
可如今，凡在第一线的老师都感到语文难教。
难在哪里？也许不在于一篇课文，一节课；难就难在要学生对语文像对数学等其它科一样保持浓厚的兴趣，乃至自发地去学习、去探究。
学生们总说，做数学题可以换来成就感和自豪感，这恐怕就是他们喜欢理科的理由。
这话不假，也给了我启迪。
如何让学生也从语文课中体会到一种自信和自豪，从而不经意间就喜欢上了语文。
我想，最关键的便是要让语文课堂充满人文关怀，从而让语文课堂鲜活起来。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达能力在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要的作用。
”注意，这里是把人文素养放在科学素养前面的。
当然，在这里抠字眼可能没什么意义，但是也从另一方面可以看出国家对于培养一个健全的完整的人的重视。
而不仅仅是要一个只会考试的高分低能儿。
新课改已推行多年，可又有多少学校多少教师在真正落实？有的老师在课堂上只知眼中有教案，而眼中没有学生；只知道抛出问题，而忽视学生的情感心理；只知道对问题的解析，而吝啬对学生欣赏评价；只重视阅读方法技巧的展示，而忘记了深入文章深入灵魂的感动。
我们的阅读教学往往重视知识和能力、过程和方法的培养，忽视情感和价值观的培养，即使培养也只是程式化的、口号式的、割裂的分步实现。
读写结合在初中语文教学中的实践探索
读写结合在初中语文教学中的实践探索一、背景及意义语文教学是中学教育中的一项重要内容，其核心是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
在传统教学中，很多学生在语文学习中存在着阅读能力不足、写作能力弱、审美能力欠缺等问题，这就要求我们在语文教学中寻找一种更有效的教学方式，使学生的语言素养得到全面提高。
而读写结合的教学方式能够有效地解决这些问题，帮助学生全面提升语文素养，因此在初中语文教学中，读写结合的实践探索具有重要意义。
二、读写结合的理论基础读写结合是指在语文教学过程中，通过阅读提高写作能力，通过写作提高阅读能力。
它深度融合了阅读与写作，使得学生在阅读中获取素材和经验，在写作中进行思考和表达，实现了知识和能力的双向转化。
读写结合的理论基础主要有以下几点：1. 阅读是写作的基础。
良好的写作能力离不开对优秀文学作品的阅读，优秀的作品能够为学生提供丰富的素材和经验，激发学生的写作灵感。
2. 写作是阅读的延伸。
写作是对阅读的思考和表达，能够帮助学生更深入地理解阅读材料，提升阅读能力。
3. 读写结合是一种更贴近现实生活的学习方式。
在现实生活中，读和写是相互交织的，学生需要阅读各种各样的文本，同时也需要进行文本的创作和表达。
读写结合的教学方式更符合学生的认知特点和学习需求。
1. 构建丰富的阅读材料库在初中语文教学中，构建丰富的阅读材料库是非常重要的。
优秀的文学作品、历史材料、科普阅读等多种类型的阅读材料都可以成为学生写作的素材。
教师可以根据教学内容和学生的兴趣特点，精选一些富有启发性和趣味性的阅读材料，供学生进行阅读和参考，从而激发学生的写作热情。
2. 开展主题式阅读与写作在初中语文教学中，可以针对某一主题或话题，开展主题式的阅读与写作活动。
可以选择“家乡风景”、“我的梦想”、“青春故事”等主题，让学生在阅读相关材料的基础上进行表达和写作，帮助他们积累写作经验和提高写作能力。
3. 创设真实的写作情境教师可以通过各种方式创设真实的写作情境，让学生在实际的情境中进行写作实践。
在初中语文阅读教学中如何培养学生的人文精神
要保证 阅读 的质量 ，就必须提升学生在单位时间内获取 阅 到 以下两点来确保学生阅读的质量 。
１ ． 深 度阅读。初 中生正在初 步形 成 自己的世界观 、 人 生观 ，
读信息 的量 ， 这个量不仅 仅是数量 ， 还有 质量。 因此 ， 我们要 做 受 到滋养 的过程 ， 收获 的是人文精神的提升。
仅是语言文字知识 ， 还有丰富 的心灵 、 精神 。教师一开始可以适 当推荐一些文质兼美的文章或是书籍供学生 阅读 ，甚至可以和 学 生一起 阅读 ， 使学 生真正感悟到 阅读的魅力。我想 ， 这就是阅 读 的价值之所在 ， 学生通过 阅读 ， 心沉静下来 ， 伴随着文字一起 遨游在作者 的心境与思想 之中。学生 阅读的过程就是一次心灵 ２ ． 阅读的作用。阅读着 的学生是幸福的 ， 学生在阅读 过程 中
可以从下面两点进行有效渗透。 １ 阌 读 的魅力 。 让学生感受 阅读本身的魅力 ， 由内而外激发 学生的阅读兴趣 ， 让 学生通过 阅读 ， 感受 到阅读带给我们的不仅
西方 文化和东方文化 的差 异 ， 对Ｉ ： Ｌ ： ｆ － Ｌ 子思想 和苏格拉底 思想的
异 同点等。广泛 、 自由的阅读 内容 ， 能有效拓展学 生的知识面 ，
让每一个学生都喝到“ 心灵的鸡汤” ， 都 能茁壮成长 。 教育的改革是思想观念 的改革 ，以人为本的人 文精神是我
者是在参加政治革 新运 动时得罪 当朝权贵 ，最终导致半年 内搬 们在教育改革 中不断追求 和完善 的 目标 ，阅读教学 同样如此 。 了三次家。虽然住 所一处比一处 简陋 ， 作者却仍能安贫乐道 ， 借 让我们成为阅读教学改革 的先驱者 ，在阅读教 学中不断丰富学
力践行 的。而在 初 中语文教学 的过程 中 ， 阅读 是提升学生 的语 言文字水平 的主要途径 。那 么在阅读 的过程 中 ， 如何有效地渗 三个提升 ， 以真 正落实以人为本 的核心 目标 。
浅谈初中语文教学中学生人文素养的培养策略
浅谈初中语文教学中学生人文素养的培养策略初中语文教学中，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的人文素养。
人文素养是指人在思想、情感、行为和生活等方面所具备的基本素养。
它是培养学生全面发展的必要条件，也是提高学生综合素质的重要途径。
那么，在初中语文教学中，如何培养学生的人文素养呢？下面就浅谈一下初中语文教学中学生人文素养的培养策略。
一、注重文本阅读文本是语文教学的核心，也是培养学生人文素养的基础。
文学作品是人类智慧和情感的结晶，通过阅读文学作品，学生能够感受到作者的情感、思想，进而培养自己的情感和思想。
教师在教学中要注重引导学生进行深度阅读，不仅仅是理解作品的表面意思，更要引导学生去理解作品背后的人文内涵，通过文本观察和思考，增进学生对人生、社会的认识。
通过文本阅读，学生可以感受到文学作品中的人文情感，从而树立正确的人生观、价值观。
二、关注生活体验语文教学要紧密结合学生的生活实践，让学生通过语文学习去关注身边的人和事，培养学生关心、爱护和帮助他人的情感。
教师可以引导学生写读后感、作文等，让学生表达自己的情感和感悟，从而培养学生的感恩心、同情心和责任心。
在教学中，教师可以组织学生进行一些社会实践活动，让学生深入社区、亲近自然，去体验真实的生活，从而让学生在实践中不断磨炼自己，培养自己的人文情怀。
三、开展人文讲座和讲故事活动在语文教学中，可以不时开展一些人文讲座和讲故事活动，通过讲述一些有关人文的故事，引导学生去认识、理解、感受和表达人生的真善美。
通过这些讲座和讲故事的活动，可以让学生了解人文精神在生活中的重要性，培养学生感受人生百味的能力。
教师还可以适时邀请一些人文学者和成功人士来校做一些讲座，让学生通过这些人文大师的分享，培养自己的人文情怀。
四、多媒体辅助在语文教学中，可以借助多媒体手段，通过图片、音频、视频等形式让学生感受人文之美，增加人文情感的直观性和感染力。
教师可以搜集一些与语文教学相关的优秀影视作品，组织学生进行观影讨论，引导学生去感受人文情感，从而培养学生对人文情感的体验和领悟。