试论凯兴斯泰纳的“劳作学校”
试论凯兴斯泰纳的“劳作学校”
摘要：德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家，德国职业教育的奠基人之一凯兴斯泰纳采取一系列措施，进行了“劳作学校”改革实践。
本文从课程改革、教学方法改革、教学环境改革与师资改革四个方面分析了劳作学校的做法，为目前我国的职业教育改革提供依据。
关键词：凯兴斯泰纳；劳作学校
乔治·凯兴斯泰纳(Georg Kersehensteiner，1854－1932)，德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家。
德国职业教育的奠基人之一，欧美教育史上倡导国民教育的主要代表人物。
为实现公民教育理想，贯彻劳作教育理论，凯兴斯泰纳采取一系列措施，对国民学校进行改革，希望它能成为“劳作学校”。
其改革主要涉及四个方面，即课程改革、教学方法改革、教学环境改革与师资改革。
其中，课程改革为实施的重点。
一、课程改革
(一)设立专门的劳作课
凯兴斯泰纳认为劳作学校要实施劳作教育，就要安排专门的劳作课。
他详细说明了在小学中开设手工劳作课的理由：(1)在全体国民中，手工劳动者占大多数，手工劳作课适合大多数国民的实际需求；(2)在任何社会中，体力劳作、特别是手工劳作的需求量远比脑力劳作要多；(3)人类的天性倾向于手工劳作，手工劳作不仅是一切真正艺术的基础，而且是一切文化科学的基础；(4)3岁至14岁的儿童对于手工劳作有强烈的本能和冲动，因为人的身体的活动先于精神的活动，而且是精神活动的基础。
(二)劳作课与理论课协调发展
劳作学校设立专门的劳作课，并不影响对理论课的重视。
理论课教学对学生精神能力的发展是任何学校不可缺少的。
“精神能耐的发展与体力能力的发展，在科目教学中，愈能密切联络，那学校的组织也愈幸福，愈完善，而精神能耐的发展，也更自然更容易。
”理论课与劳作课是相互促进的。
凯兴斯泰纳力图把劳作教学的原则贯彻到各科教学中。
使一切课都成为劳作课。
理论课也不仅仅局限
于学生精神能力的发展，要像劳作课那样促进学生精神与体力协调发展。
劳作学校以劳作为契机，带动了理论课的教学改革，具有重要意义。
(三)发展学生个性，提高学生艺术修养
劳作学校除了劳作课、理论课以外，安排绘画、音乐、舞蹈等训练，使学生适应新时代对劳动者的要求，协调学生各器官的活动。
培养学生艺术修养，焕发朝气与美感，为他们成为良好公民打下基础。
同时，还安排专门的体育活动时间，安排专门的指导教师，来消除学生的身心疲劳，培养意志。
课余时间也安排保健活动，保证学生的强健体魄。
(四)缩短课堂教学时间，提高课堂教学效率
课堂教学时间尽量缩短，学生自由活动时间相对延长。
“在较少的课堂时间内，达到普通学校里的学生以极低的积极性、在较长的课堂时间里所达到的同样效果。
”国民学校一年级和二年级每周的授课时间比传统学校缩短4—5个学时，课堂教学效率得到大大提高。
(五)照顾儿童性别需要，发展学生个性
儿童有天生的活动兴趣。
在活动能力方面，男女生各有所长。
男生对体力、创作性要求高的活动更有兴趣；女生则对那些要求细致、谨慎的工作更偏爱。
在劳作学校的课程设置中，要照顾到这种差异，“在我们为实验学校选择的实践活动中。
以男生的木工活动和三年级开始的女生手工活动为最重要的实践活动。
”
总而言之，劳作学校力争把劳作教学的原则贯彻到各科教学中，不但设立专门的手工劳作课，还对各门学科的教学进行了彻底的改革，在学生知识、能力、品格培养上产生了深远影响。
二、教学方法的改革
劳作学校教学方法的改革特点是用主动的方法代替被动的方法。
对于实践技能课，主要采用实习作业法、实验法等教学方法。
实习作业法是学生在教师指导下进行实验活动，提高学生操作能力的方法。
学生在教师适当指导与监督下层开活动，充分运用自己的独立思维，发展创造性，提高动手能力，而实际活动成果又促进学生不断改进、提高。
对于理论性强的课程，如历史、文学等，读书指导法、表演法、讨论法运用更多。
读书指导法是在教师指导下，学生自己到图书馆查找相关资料，了解问题。
表演法，是学生将故事搬上舞台，由学生扮演其中的人物，通过表演，学生对文章的内涵理解更加深刻。
讨论法，是把学生分成小组，对某一问题展开讨论。
发挥学生独立思维与口头表达能力，对这些问题的看法也更加独特和深刻。
三、教学环境的改革
(一)设立专门的活动教室
劳作学校设立许多专门的活动教室，各种活动教室分别对应相关的教学内容。
如专门的劳作课在劳作车间进行，其中有各种机械设备和简单的手工工具与材料，教师可以现场监督与指导。
如为算术课专门设立了小商店、小银行，用模拟的商业活动深化学生对数字概念的理解，增强趣味性，提高了教学效果。
(二)进行分组教学
劳作学校实行分组教学，使教学组织规模缩小。
“因为真正获得新概念以及在某些科目的课堂上进行必要的手工操作，只能在学生人数适中的情况下进行。
”班级人数的减少使学生学习压力减小，因而课堂气氛轻松、自如，适合学生个性的发展。
(三)开展团体劳作
劳作学校培养学生合作、利他、团结等品质，“在组织实践劳动时，应尽量从劳动集体这个观念出发，从培养儿童之间相互服务、相互帮助和齐心合力完成任务的观点出发。
”团体劳作中，一方面能养成个人的生产能力，同时因为是共同劳作，能产生团结的精神。
“随着劳动集体原则的实施，我们不仅获得了对学生进行伦理化职业教育最有效的力量之一，同时也发现了一系列宝贵的品质。
这些品质在一般的正规学校的劳动课上，几乎得不到培育。
”劳作团体中，有的人在体力或智力上较为薄弱，优秀者要加以扶持，就培养了相互合作和服务的感情。
把养成的这些精神统一起来，就构成了有共同目的的团体精神。
这种劳作集体，无形中成为塑造学生良好品德的基地。
四、师资的改革
(一)劳作学校聘用两类教师：一是理论教师，一是技术教师。
“对于劳作学校我们除了需要受过理论和知识严格训练的教师外，还必须有第二种教师，那就是受过严格训练的技术教师，”理论教师注重理论课教学。
技术教师注重技术劳作课教学。
理论教师由具有一定劳作素养的、有劳作教学理论修养的普通教师担任。
技术教师则由技术师傅充任教员。
“国民学校高年级班的技术教师，可以经过精心地挑选，选中后进行教育学的培训，可以直接由技术部门聘请，”这些师傅了解新进技术的发展，并向学生介绍产品制作的新方法，展示新材料、新机器等，取得很好的经验。
(二)建立手工师范学校，培养技术教师。
要想从根本上解决劳作学校的师资问题，需要建立手工师范学校，专门培养技术教师。
手工师范应以四年小学及六年至九年的实科中学为基础。
“师范学校毕业之后，或六年普通中学结业后的技术教师培训班除了讲授系统的教育学、心理学和美学外。
它的主要教学要点放在结合物理和化学的实践技术的培训上，”开设的课程除了教育学、心理学、公民课以外，应特别注重实践技术训练，并与物理、化学、生物、体育、唱歌、绘画等学科相连。
“把国民学校变成一所将劳作课作为一门精心管理的课程而纳入教学大纲之中的劳作学校，这一变革即将到来，而且必将在克服各种各样的阻碍中到来。
”
(三)改革师范教育，培养劳作教育合格师资。
技术教师在学校中不只担任劳作教学课，也有可能教授绘画、物理、化学等课，这就要求技术教师对于公民课和普通科目也要有相当程度的理解和掌握；学校的全部教学都与身体劳作相联系，普通教师虽不必受到完善的技能训练，但也要尽可能地选修一种手工课，以便获得这种本领，在教学中贯彻劳作原理。
“要求国民学校的全部课程都必须有手工操作的训练。
因为它是教育财富获得的必要手段，或者说是有希望成功的手段，换句话说，只要劳作课原则上同全部一般课程挂上钩，那么，这种手工操作便永远是受过理论培训的教师的任务。
即使在技术上理论教师所受到的训练，尚不足以使他懂得，如何简明扼要地上好专业劳作课，但他决不能不具备起码的手工熟巧技能。
”
可以看出，不仅在国民学校改革上，而且在教师培训培养上，都显示了凯兴斯泰纳公民教育职业化和职业教育公民化的观点，同时也体现出职业教育“育师为先”的观点，这些都是值得我们借鉴的。
考研教育学专业基础综合(外国现代教育)-试卷1-1
考研教育学专业基础综合（外国现代教育）-试卷1-1(总分：66.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：16，分数：32.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.1889年，英国教育家( )在英格兰创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
（分数：2.00）A.雷迪√B.利茨C.德莫林D.费里埃尔解析：3.1907年，( )在罗马贫民区开办了一所招收3～6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。
（分数：2.00）A.拉伊B.蒙台梭利√C.雷迪D.梅伊曼解析：4.新教育运动中，首先提出“实验教育学”的是德国的教育家( )。
（分数：2.00）A.梅伊曼√B.利茨C.凯兴斯泰纳D.拉伊解析：5.新教育运动亦称“新学校运动”，始于19世纪80年代的( )。
（分数：2.00）A.法国B.意大利C.德国D.英国√解析：6.( )是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大幼儿教育家之一。
（分数：2.00）A.卢梭B.蒙台梭利√C.帕克D.赫尔巴特解析：7.19世纪末，( )创造了“昆西教学法”，被杜威称为“进步教育之父”。
（分数：2.00）A.约翰逊B.科布C.帕克√解析：8.在20世纪的进步教育运动中，被称之为“设计教学法之父”的是( )。
（分数：2.00）A.帕克B.帕克赫斯特C.约翰逊D.克伯屈√解析：9.文纳特卡计划是由( )创立的。
（分数：2.00）A.帕克赫期特B.约翰逊C.华虚朋√D.克伯屈解析：10.道尔顿制是一种个别教学制度，它是由( )创立的。
（分数：2.00）A.帕克B.帕克赫斯特√C.约翰逊D.科布解析：11.葛雷制亦称“双校制”、“二部制”或分团学制，由( )创立。
外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验(一)新教育运动1.新教育运动的形成和发展新教育运动亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。
初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。
第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。
第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。
1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
其后，德国的利茨推动了“乡村之家运动”，法国的德莫林开办了“运动学校”。
各国新学校的国际交流促成了1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。
1922年提出“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展，推行儿童中心的教育目标。
1942年，通过《儿童宪章》，强调教育机会均等，以符合世界性普及教育的要求。
1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
2.新教育运动中的著名实验(1)1889年，英国教育家雷迪在德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，以11-18岁男孩为对象，以把他们造就新型的英国各种阶层人士为目的。
试论凯兴斯泰纳的“劳作学校”
试论凯兴斯泰纳的“劳作学校”摘要：德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家，德国职业教育的奠基人之一凯兴斯泰纳采取一系列措施，进行了“劳作学校”改革实践。
本文从课程改革、教学方法改革、教学环境改革与师资改革四个方面分析了劳作学校的做法，为目前我国的职业教育改革提供依据。
关键词：凯兴斯泰纳；劳作学校乔治·凯兴斯泰纳(Georg Kersehensteiner，1854－1932)，德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家。
德国职业教育的奠基人之一，欧美教育史上倡导国民教育的主要代表人物。
为实现公民教育理想，贯彻劳作教育理论，凯兴斯泰纳采取一系列措施，对国民学校进行改革，希望它能成为“劳作学校”。
其改革主要涉及四个方面，即课程改革、教学方法改革、教学环境改革与师资改革。
其中，课程改革为实施的重点。
一、课程改革(一)设立专门的劳作课凯兴斯泰纳认为劳作学校要实施劳作教育，就要安排专门的劳作课。
他详细说明了在小学中开设手工劳作课的理由：(1)在全体国民中，手工劳动者占大多数，手工劳作课适合大多数国民的实际需求；(2)在任何社会中，体力劳作、特别是手工劳作的需求量远比脑力劳作要多；(3)人类的天性倾向于手工劳作，手工劳作不仅是一切真正艺术的基础，而且是一切文化科学的基础；(4)3岁至14岁的儿童对于手工劳作有强烈的本能和冲动，因为人的身体的活动先于精神的活动，而且是精神活动的基础。
(二)劳作课与理论课协调发展劳作学校设立专门的劳作课，并不影响对理论课的重视。
理论课教学对学生精神能力的发展是任何学校不可缺少的。
“精神能耐的发展与体力能力的发展，在科目教学中，愈能密切联络，那学校的组织也愈幸福，愈完善，而精神能耐的发展，也更自然更容易。
”理论课与劳作课是相互促进的。
凯兴斯泰纳力图把劳作教学的原则贯彻到各科教学中。
使一切课都成为劳作课。
理论课也不仅仅局限于学生精神能力的发展，要像劳作课那样促进学生精神与体力协调发展。
凯兴斯泰纳
2）公民教育的目的
培养有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的
目的。 公民教育的中心内容使通过个人的完善来实现为国家服务的目
的 “有用的国家公民”应具备三项品质：
➢ 具有关于国家的任务的知识
➢ 具有为国家服务的能力
➢ 具有热爱祖国、愿意效力于国家的品质。
国家公民也是世界公民的基础。
4.加强师资培训，提高职业学校教师素质。职业教育质量的好 坏和效益的高低，很大程度上取决于教师队伍的职业素质和 教学技能水平。凯兴斯泰纳强调劳作学校的教员既要有所教 学科的技术技能，还要接受师范教育，可以说是德国“双师 型”教师的雏形。目前我国职业教师的素质偏低，师资匮乏 已经成为制约职业教育发展的“瓶颈”。因此，需要大力气 改革现有的职业学校师资培训体系，建立一个适合中国职业 教育现状和未来发展需要的灵活多样的教师教育机构。
凯兴斯泰纳生活在民族主义急剧膨胀的年代，他的主张迎 合了当时德国统治者对内统治对外侵略扩张的需要，成为 了统治阶级的精神武器。他的劳作教育思想在当时是有着 一定的反动性的，但是，我们深刻认识其理论的阶级劣根 性、时代局限性的同时，要充分挖掘其劳作教育思想的先 进性。
（一）理论启示
凯兴斯泰纳的劳作教育思想是对传统“读书学校”的批评，击 中传统学校教育脱离实际的弊病，对学校教育教学改革有重 要的借鉴意义。既区别了“劳作”和游戏、运动的概念，又 分析了“读书” 学校与“劳作”学校的不同。
同时他也提出过一些有见地的思想，尤其对职业教育的重视， 反映了教育适应社会政治经济发展的需要。
1.他对劳作教育的重视，虽然反映的是工业化对熟练技术工人 的要求，但促进了德国工业和职业教育的发展。
2.认识到教育必须注重个人能力的培养和个性完善。
简答题
1.与斯巴达教育相比，雅典教育的基本特点是什么？2.试分析雅典教育特点形成的基本原因。
3.智者在古希腊教育发展中的贡献是什么？1.评苏格拉底问答法。
2.比较苏格拉底和亚里士多德关于美德的见解。
3.比较《理想国》和《法律篇》中的教育观。
4.比较柏拉图的“知识即回忆”和亚里士多德的“白板说”。
5.综述苏格拉底、柏拉图和亚里士多德关于理性与欲望的关系的思想。
1.古罗马从共和时期到帝国时期，在教育上发生了那些变化？其原因是什么？2.西塞罗教育思想的特点是什么？它对后世有什么影响？3.试论昆体良教育思想在教育史上的贡献。
4.你怎样评价奥古斯丁的教育哲学体系？1.试述西欧中世纪教育的基本性质和主要特征。
2.什么是教会学校？它在西欧中世纪社会中具有怎样的地位与作用。
3.西欧中世纪世俗封建主教育的主要形式。
4.试述中世纪大学的产生和它们在教育史上的地位与作用。
1.试评述拜占廷的教育及其影响。
2.阿拉伯文化教育迅速取得伟大成就的原因及其贡献。
1.简述人文主义教育的发展历程及其一般特征。
2.宗教改革运动对西方教育的发展有何影响？3.比较分析文艺复兴时期人文主义教育、新教教育和天主教教育的联系与区别。
1.试述夸美纽斯教育适应自然原则的意义。
2.试评述夸美纽斯的学前教育思想。
3.夸美妞斯提出了哪些主要的教学原则？它们的科学性如何？4.试述夸美纽斯的道德教育思想。
5.试述夸美纽斯对教育教学管理思想的主要贡献。
6.试论夸美纽斯在教育史上的地位。
1.试析17～18世纪欧美主要国家教育发展的不同特点、共同特征和发展趋势。
2.17—18世纪欧美教育思想的主要倾向有哪些？它们对人类教育的发展有什么重要意义？.试析卢梭教育思想的主要特点及其形成原因。
2.试析卢梭自然主义教育理论的主要内容、意义和局限性。
1.裴斯泰洛齐教育革新实验的基本指导思想及其意义。
2.“教育心理学化”口号的主要含义及其影响。
3.“要素教育论”是否完全符合初等教育的教学规律？4.裴斯泰洛齐关于教育与生产劳动相结合的思想与实践的特点和意义。
吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第16章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第16章19世纪末⾄20世纪前期欧美教育思潮和教育实验第三编现代教育史第16章19世纪末⾄20世纪前期欧美教育思潮和教育实验1．试论19世纪末⾄20世纪前期欧美教育思潮产⽣和发展的历史背景、共同特征及其意义。
答：（1）欧美教育思潮产⽣和发展的历史背景19世纪末和20世纪初，欧美教育思潮的出现有着复杂的历史背景，总的来说是当时欧美国家经济、政治以及科学⽂化等⽅⾯发展和变化的⼀个综合反映。
⾸先，欧美教育思潮是欧美社会改⾰运动的重要组成部分。
19世纪末欧美国家⼯业和经济迅速发展，新的科学技术⼴泛使⽤，促使整个社会⽣活发⽣重⼤变化。
⼈们以乐观主义态度寄希望于教育，试图通过教育的改进来解决各种社会⽭盾，实现社会重建。
其次，随着初等义务教育的普及，⼈们⽇益关注教育质量的提⾼，为此⽽重视研究⼉童的特性。
实验科学尤其是实验⼼理学的诞⽣和发展，为教育⾰新提供了科学依据和⽅法论基础。
⼈们热⼼地开展各种教育研究与实验，⼒图建⽴“科学的教育学”。
再次，卢梭及其追随者们的教育主张成为教育⾰新运动的主要思想渊源。
他们抨击旧教育的不切实际，主张⼀种与社会⽣活与⼉童⽣活紧密联系的新教育。
（2）欧美教育思潮的共同特征欧美教育思潮之间存在着相互影响和相互制约的关系，其共同特征是：①重视⼉童⾃⾝在教育过程中的主体地位，认为⼉童先天具有善性和⾃我发展的能⼒，因⽽不再把⼉童视为强制⾏为的对象；②重视⼉童研究和教育调查，并运⽤定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合，以及⽐较和测量等新⽅法，⼒图使教育研究科学化；③重视⼉童的创造性活动、社会合作活动和劳动在⼉童⾝⼼发展中的作⽤；④在⼉童研究中有着严重的⽣物化倾向；⑤极端的个⼈主义性质，过⾼地估计了⼉童⾃由、个性和创造性的意义；⑥⽚⾯强调实⽤、适应，只顾眼前利益⽽忽视长远利益，忽视基本知识的传授和⼀般智⼒的发展，降低了教育质量。
（3）欧美教育思潮的意义欧美教育思潮重视⼉童在教育过程中的主体性，注重对⼉童的调查研究，重视⼉童活动在其⾝⼼发展中的作⽤，在很⼤程度上构成了西⽅现代教育理论的最初形态，并对20世纪欧美国家的教育发展产⽣⼴泛⽽深刻的影响。
外教史期末复习题
一、填空题1.（巴比伦）是世界上最早产生学校的地区。
2.在古代东方国家中，___的学校制度较为完整。
3.(宫廷\僧侣\职官\文士)是古代埃及学校的类型之一。
4.古代印度的教育主要是（婆罗门教育）和佛教教育。
5.古儒学校是一种在教师家庭中开办的婆罗门学校。
6.古代印度的教育主要是（婆罗门教育）和佛教教育。
7.（古希腊）的教育为西方教育的发展开了先河。
8.古代斯巴达形成了一种以注重（体育和军事）为主要特征的教育制度。
9.斯巴达教育的目的是培养（体格强健的战士）。
10.斯巴达青年从18岁就进入青年军事训练团（亦成为“（高一级的教育机构）”接受教育。
11.古代雅典形成了一种以注重（身心和谐发展）为主要特征的教育制度。
12.雅典教育的目的是培养（公民在履行公共义务时应具有的理智、聪慧、公正等品质）。
13.智者派是西方教育史上最早以（教师）为职业的一批人。
14.在古代希腊，智者派创立了（文法、修辞学、辩证法三艺），柏拉图创立了四艺。
15.古希腊哲学家苏格拉底方法亦称“（问答法）”。
16.古希腊哲学家柏拉图的主要代表作是《理想国》。
17.古希腊哲学家柏拉图提出：“以体操锻炼身体，以（音乐）陶冶心灵。
”18.古希腊哲学家亚里士多德认为，影响人的发展的三个因素是天性、习惯和（理性）。
19.斯巴达教育是体育和军事训练为主要特征。
20.雅典教育是以身心和谐发展为主要特征。
21.柏拉图的《理想国》论述了哲学家的教育22.相比古希腊教育，（雅典）教育更注重实践和实效。
23.古罗马共和早期的主要教育形式是（家庭）教育。
24.在古罗马（共和后期）开始出现了不同层次的学校。
25.古罗马共和时期出现的文法学校最初是（希腊）文法学校。
26.在古罗马共和后期开始出现了（拉丁文化）的萌芽。
27.（世俗教育）是古罗马帝国时期主要的教育形式。
28.在古罗马帝国后期（基督教文化教育）基本上已取代世俗教育。
29.古罗马雄辩家（西塞罗）是拉丁文风的创立者。
试论凯兴斯泰纳的“劳作学校”
三年级 开始 的女 生手 工活 动为最 重要 的 实践 活动 。 ”
劳作 学校设 立 专 门 的劳 作 课 ， 不 影 响 对理 论 课 并 的重视 。理论课 教 学对 学生 精神 能力 的发展 是任何 学
校 不 可 缺 少 的 。 “ 神 能 耐 的 发 展 与 体 力 能 力 的 发 精 展 ， 科 目教学 中 ， 能 密切 联 络 ， 学 校 的组 织也 愈 在 愈 那 幸福 ， 愈完 善 ， 而精 神 能 耐 的发 展 ， 也更 自然 更 容 易 。 ” 理 论课 与 劳作课 是 相互促 进 的 。凯兴 斯泰纳 力 图把劳
作 教学 的原 则贯 彻 到 各科 教 学 中 ， 一 切 课 都成 为 劳 使
作课 。理论课 也 不仅 仅 局 限 于学 生 精 神 能力 的发 展 ，
劳作 学校 教学 方法 的改 革特 点是用 主动 的方法 代 替 被动 的方法 。对 于 实 践技 能 课 ， 主要 采 用 实 习 作 业
改革 与 师资 改革 。其 中 ， 程 改革 为实施 的重 点 。 课
一
、
课 程改革
（ ） 一 设立 专 门的 劳作课 凯兴 斯 泰纳认 为劳 作 学 校 要 实施 劳 作 教 育 ， 要 就 安排 专 门的劳 作课 。他 详 细说 明 了在 小学 中开设 手工 劳作课 的理 由 ： １ 在全 体 国 民 中 ， 工 劳 动者 占大 多 （） 手
与美 感 ， 为他们 成 为 良好 公 民打下 基础 。 同时 ， 还安 排 专 门的体 育活 动时 间 ， 排专 门 的指导 教师 ， 消除 学 安 来 生 的身心疲 劳 ， 培养 意 志。课余 时间也 安排 保健 活动 ，
凯兴斯泰纳劳作学校及其现实意义
想 盛行 ； 育思 想 上Fra bibliotek， 统 的 知识 教育 观 受到 质 疑 ， 教 传
代 之 以更 关 注 国 家 需 要 和 社 会 需 要 的 教 育 观 。凯 兴 斯 泰纳教育 思想 正顺应 了 当时时代 和社会 的发展 。
目的 ， 即在 强 调 国 家 至 上 的基 础 上 希 望 教 育 培 养 出 “ 能 替 资 产 阶 级 创 造 利 润 ， 不 会 惊 扰 资 产 阶 级 的 既 又
育 、 格教 育 、 理教育 作 出了贡献 。 性 伦
二 、 作 学 校 和 劳 作 学 校 的精 神 劳
们 获 得 这 种 国 家 意 识 。 实 ， 得 国家 意识 不 外 乎 是 其 获
兑 现 道 德 的 国 家 理 想 和 时 刻 准 备 着 ，用 自 己 的行 为
凯兴 斯 泰 纳认 为 ，每 一个 国 家 都 不 同 程 度 地 “ 需 要 比脑力劳 动者更 多 的体力劳 动者 ” ，唠 作 学 校
或 者 不 自觉 地 ，直 接 地 或 者 间 接 地 服 务 于使 由 他 们
组 成 的现 有 立 法 国家 越 来 越 接 近 于 道 德 集 体 这 一 无 限遥 远 的 理 想 ， 由全 体 公 民组 成 的 集 体 ， 这 一 集 即 在 体 中 ， 家 的法 律 制 度 将 被 自觉 遵 守 ， 不 再 需 要 任 国 而 何 强 制 的 措 施 。 ” 国 民教 育 最 后 的 目标 ， 即教 育 人
即是培 养那些 “ 力劳动 者 ” 最理 想 的学校 组织 形 体 的
参 与 发 展 现 有 国 家 ，使 其 向 着 道 德 的 国 家 理 想 迈
进 。” 其 中“ 家 目标 ” “ 家 理 想 ” 什 么 呢 ？“ ‘ 国 或 国 是 公
春西南大学《外国教育史》在线作业
单项选择题1、古希腊古风时代的斯巴达教育的主要特点是重视：_______。
A. 和谐发展教育B. 艺术体操教育C. 军事体操教育D. 文法弦琴教育单项选择题2、在柏拉图看来，要想理想的国家成为现实，只有爱智慧、掌握了真理的深明事理的_______成为统治者，居于统治地位。
A. 军人B. 哲学家C. 手工业者D. 农民单项选择题3、七艺中的前三艺，即文法、修辞、辩证法是_______首先确定下来的。
A. 毕达哥拉斯B. 智者C. 普罗塔哥拉D. 苏格拉底单项选择题4、中世纪典型的教会教育机构不包括：______。
A. 修道院学校B. 主教学校C. 堂区学校D. 宫廷学校单项选择题5、苏格拉底在哲学研究和讲学中形成了“苏格拉底法”，该方法的四个步骤是_______。
A. 讥讽、定义、助产术、归纳B. 讥讽、归纳、助产术、定义C. 讥讽、助产术、归纳、定义D. 讥讽、助产术、定义、归纳单项选择题6、_______是昆体良约二十年教育教学工作经验的总结，又是古代希腊、罗马教育经验的集大成者。
A. 《十二铜表法》B. 《论雄辩家》C. 《雄辩术原理》D. 《忏悔录》单项选择题7、人文主义教育家_______把学校办为“快乐之家”。
A. 维多里诺B. 格里诺C. 弗吉里奥D. 伊拉斯谟单项选择题8、_______产生于11-12世纪，是西欧一种新型的为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称，其中包含不同种类、不同规模与功能的学校。
A. 宫廷学校B. 中世纪大学C. 基尔特学校D. 城市学校单项选择题9、西方教育的近代化（国家化、世俗化、普及化）的历程真正开始于______后。
A. 文艺复兴B. 新教育运动C. 进步教育运动D. 宗教改革单项选择题10、在教育方面提出“教育权由国家而不是由教会掌握”和“由国家推行普及义务教育”两个原则的人是_______。
A. 弗兰西斯·培根B. 马丁·路德C. 蒙田D. 加尔文单项选择题11、裴斯泰洛齐提出的_______主张初等学校的各种教育都应从最简单的要素开始，然后逐渐到日益复杂的要素，以使循序渐进地促进人的和谐发展。