第七章 教学(上)
第七章 教学(上) 第一节 教学的意义与任务 一、教学的概念 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。在我国，教学是以知识传
授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。所以，教学是学校实现教育目的的基本途
径。 教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。 教学与智育两者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。 教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。
二、教学的意义 ①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 三、教学的任务 1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。 技能：是指学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。 基础技能：各门学科中最主要最常用的技能。 技巧：是指一种操作或动作的自动化。
2.发展学生的智力、体力和创造才能 智力：是指个人在认识过程中表现出来的谁知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。
3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 第二节 教学过程理论的发展 一、古代教学过程理论的萌芽 《中庸》：博学之．．．、审问之．．．、慎思之．．．、明辨之．．．、笃行之．．． 朱熹：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、居敬持志的读书法 昆体良：摹仿．．、理论．．、练习．．
二、近代教学过程理论的形成与发展 德国教育家赫尔巴特的教学过程理论和美国实用主义教育家杜威的教学过程理论。 德国教育学赫尔巴特的教学过程理论（五段论教学法．．．．．．）---“传统教育”：注意运用心理学于教学，重
视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂了教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。但随着社会的向前发展，传统的教学理论与做法日益暴露出严重的弊病。它忽视了学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离社会生活实际，把课堂教学变成千篇一律的五个阶段（分析、综合、联想、系统、方法的教学过程）僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的改进。
美国实用主义教育家杜威的五步教学法．．．．．（困难、问题、假设、验证、结论）---“现代教育”：注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，紧密联系生活实际，确实容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。这些积极的方面，符合工业生产和科技发展的需要，所以这种活动教学很难组织好，要求儿童事事经过实践获知识，违反了生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生学不到系统的科学知识，导致教学质量的降低。
苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》为代表的教学理论： 他提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。试图用马克思主义科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，提出并阐明教学必须遵循的原则。他确实在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点，纠正了实用主义教育忽视系统知识偏向，显著提高了学校的科学文化知识的教学水平，在理论和实践上都达到了新的高度。但由于过于强调学习书本知识、教师主导作用和课堂教学，尽管也提到要领导学生积极参与教学，发展他们的智力，实际上对学生在学习中的主体地位认识不足，对学生学习的主动性、积极性有所忽视，对发展他们的智力、能力强调不够，暴露出类似“传统教育”的一些弊病，这就不能不影响教学质量的进一步提高。
教育史中有关教学过程的提法
勃盖勒：接受、精神加工、展示。 杜威(Dewey)：困难、问题、假设、验证、结论。 克伯屈：提出目标、计划、进行、评定。 凯兴斯泰纳：问题、假设、验证、结论。 高迪克：(a)观察、准备工作、解释和理解、模仿、练习、独立活动。(b)提出目标、计划、进行活动、检查。拉伊(14y)：刺激、感受、表现。 弗赛勒：观察、假设、探究、检验。 沙爱伯约勒：提出目标、汇总资料、计划、进行活动、整理。 苔克劳利：观察、联想、表达。 斯瓦特柯夫斯基：现察、分析—综合、概念——规律——原则、检验、形成技巧。 达尼洛夫(Danilov)：准备、感知、思维、巩固、在实践中运用、练习。 伊万诺夫：准备、观察、思维、巩固、在实践中运用、练习、检查、系统化。
三、当代国外教学过程理论主要的流派 1．赞科夫的教学过程理论 苏联教育、心理学家赞科夫(1901—1977)从1957年后，在小学进行了“教学与发展”的实验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现的。 在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。指出：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区、即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”：“教学的结构是‘因’，学生的发展进程是‘果’。这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程。 赞科夫的实验研究证明，在苏联传统的教学法条件下，学生的心理发展远不是已到极限，还可能有高得多的发展，只有建立新教学论体系才能够达到这一目标。例如他的实验证明，用新教学论体系指导，小学四年可以缩短为三年。应当肯定，赞科夫的实验成绩是显著的，但在理论上除了提出教学应推动发展和高难度、高速度、以理论为主导、使学生理解学习过程等著名教学原则外，对教学过程的结构则未作明确的论述。
2.布鲁纳的教学过程理论 美国教育心理学家布鲁纳(J．s．Bruner，l915一)所著的《教育过程》一书，体现了美国60年代进行的一次教学改革的指导思想。他关心的是教育质量与智育目标。为此，主张搞好中学课程设计，编写出“既重视内容范围，又重视结构体系的教材。”重视“内容”指要求教材现代化，重视“结构”则是指要求教材包含学科的基本的概念、法则及其联系，有助于学生“学习事物是怎样相互关联的”。怎样来完成这样的教学任务呢?他认为“在提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”。这样，学生通过发现法来掌握学科基本结构，易理解、记忆，便于知识的迁移、能力的发展。布鲁纳发扬了杜威教学理论中的积极因素，注意调动学生学习的主动性，通过发现、探索活动掌握知识。但他和杜威不同，重视科学知识，重视发挥教师的作用。虽然他强调学生的发现，但他认为发现法“消耗时间可能太多”，因而教师的讲授对学生来说仍然是很需要的，主张在发现与讲述“两者之间取得恰当的平衡”。布鲁纳认为，教学过程应依据于儿童的智力发展过程。他依据皮亚杰的学说，把儿童智力发展分为三个阶段：第一阶段，前运算阶段，约到5至6岁止，儿童依靠动作去对付世界；第二阶段，为具体运算阶段，儿童已入学，他们依靠用手操作事物或在头脑里操作代表事物与关系的那些符号进行认识，但不易处理那些不在他面前或他未经历过的事物；10至14岁进入第三阶段，形式运算阶段，儿童智力活动以假设性命题进行运算的能力为基础，不限于面前的事物。他要求按各年龄阶段儿童观察事物的方式阐述学科结构，又说：“教授基本概念最重要的一点，是要帮助儿童不断地由具体思维向在概念上更恰当的思维方式的利用前进”。 在学生掌握知识的过程上，布鲁纳认为学习包括三个差不多同时发生的过程。第一个是新知识的获得。由于新知识往往同一个人以往的模糊或清晰的知识违背或是它的代替，故新知识的获得是先前知识的重新提炼。第二个是转换，使所得的知识，整理成另一种形式以适合新任务。第三个是评价，即检核与估计知识的正确性。他认为学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。他举了一个例子，一位社会学科的教师在四年级讲文化往往发源于肥沃的河谷这个事实，然后在课堂讨论中鼓励学生思索：为什么这是事实?为什么文化的发生多半不在多山之国?这就是运用发现法，先给儿童以必要的事实；然后引导他们靠自己思考与探索获取知识；接着对其来源、出处进行检核或估计。他认为这个学习情节进行得很成功。布鲁纳的教学过程理论与杜威的相比，有较大的改进，提出了许多很宝贵的见解。但他的学科结构理论很难掌握，教学内容现代化的要求过高，对发现法的作用也估计过头，片面强调了教育过程的智力目标。所以，他的理论很难被教育工作者付诸实践。尽管如此，这并不否定他的理论可取之处。
3.巴班斯基的教学过程理论 苏联教育家巴班斯基(1927—1987)在总结60年代顿河罗斯托夫地区克服大面积留级现象的经验基础上，运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程最优化的理论； 巴班斯基认为，以往的教学过程理论在一定范围内也反映了某些教学的规律性，但只是过程的某个侧面、某种关系，往往以偏概全。因此要运用辨证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系中综合地研究对象，以期达到最优地处理教学过程问题，即在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。这里所指的“最优”，不是绝对的，而是与具体条件相联系的。在某一条件下的最优，在另一条件下未必最优。这就要用系统论的方法来达到最优或优化。 巴班斯基指出，近年来教育科学家“十分重视对过程基本环节的阐述”，查明一个单元教学过程的“典型段落”，这被看作是教学过程的缩影。他认为，在现有的教育学中，对教学过程环节存在着不同观点，有的考察掌握知识过程和讲授过程的基本环节；有的用掌握知识的因素(知识的感知、理解、概括、熟记和运用)代替教学过程的环节。故有必要对如何阐述教学过程的“段落”提出一些基本要求：第一将内容与活动结合起来；第二反映出教师与学生的活动及相互影响；第三要包括从教师使教学任务具体化(即备课)开始，到教师间接控制的学生独立学习活动(如作业)为止的整个教学过程。这样便可以得出比较完整的教学过程的基本环节：(1)掌握教学的社会目的和任务，在研究学生、教学条件、教师本身可能性基础上使之具体化；(2)考虑全班学生特点，使教学内容具体化；(3)计划教学手段，最优地选择出教学活动的形式与方法，制定课的计划；(4)计划的执行，这是中心环节，要把教师的教的影响和学生的学习活动统一起来，形成师生在教学中的相互影响；(5)对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查，随机应变进调整教学过程的进程；(6)分析教学效果，查明尚未解决的任务，供下一轮过程参考。 巴班斯基以系统论研究教学过程，较全面、具体地阐述了教学的实际进程。这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果。但是，他的教学过程最优化理论过于繁琐，要为广大教师掌握与推广，尚需作很大的改进。 四、我国当前对教学过程性质的认识 材料： 1. 教学过程是一种特殊的认识过程。教学归根到底是引导学生掌握人类积累起来的科学文化知识，而学生掌握科学文化知识实质上就是能动地认识世界。学生的智力、体力的发展和品德的形成，都离不开知识的掌握，都要受认识规律的制约。 2. 教学过程是促进学生发展的过程。教学过程的根本目的在于培养人，促进学生德智体全面发展。认识过程只是一种心理活动，它不包括学生的发展。学生智能和品德的发展虽然在认
第七章 教学观
述）： • 教学是指教师引起、维持或促进学生学 习的所有行为。三个方面理解：一是引 起学生学习的意向，即教师首先要激发 学生学习的动机。要让学生想学。二是 指明学生所要达到的目标和所学的内容。 学生知道学什么和学到什么程度，才会 有意识地主动参与。三是采用易于学生 理解的方式。教学的语言要有自己的独 特性。学生听不懂，即使教师十分辛苦， 也不能称为真正有效的教学。
第七章 教学观
• 第一节 教学的语义分析 • 一、汉语中的"教学"及其语义的发展 • (一) 教学即学习 • 汉语中的教学：商代甲骨文中
‘教’、‘学’两字都已出现，并且有 多种写法。从甲骨文中看，教与学显然 具有同源性，是对同一人类社会活动指 称。从‘教’字的结构，几乎在每一种 写法都包含‘学’字。比较可见，‘教’ 字来源于‘学’字，或说教的概念是在 学的概念的规定性中加上了又一层规定 性。
• (三) 教学理论的中心问题——‘教的行为’ • 当把教学实践分成教师的教与学生的学两部分之后，
教师教的活动就是教学理论所研究的对象，在教的活动 中，教师教的行为就是教学理论的中心问题，围绕这一 中心问题展开有这样两大问题：一是‘教是怎样影响学 的’，二是‘怎样的教才是有效的’。这两个问题是教 学理论无法回避、必须回答的问题。 (四) 教学(教)就是教师引起、维持与促进学生学习的 所有行为 教学理论关注的主要是教师行为，而不是学生行为。 教师的教的行为，按教学活动的展开，可分为教学前 (准备)、教学中(实施)与教学后(评价)这样三个阶段， 而且每一阶段都有很多种具体的行为方式。
理论主要说明学习是如何发生的。 • （二）教学理论与课程理论 • 一是大教学小课程 • 二是大课程小教学
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7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
第七章 微格教学
微格教学的过程
二、微格教学过程
5.微格教学实践（2/2）： 微格教学实践（ ）： 微格教学实践 准确记录 角色扮演—— 采用录像的方法对教学过程进行记录， 便于及时、准确地获取反馈信息； 教师角色、学生角色、教学评价人员和 摄录像设备的操作人员各负其责，扮演好各 自教学的教学设计
一、微格教学的教学设计原理 2.系统设计原理 系统设计原理
微格教学是微观层次的教学系统，其教学 设计的研究对象是微观的教学传播过程。 要通过系统分析技术（学习需要分析、学 习内容分析、学习者分析）形成制定、选择 教学策略的基础，通过解决问题的策略优化 技术（教学策略的制定、教学媒体的选择） 以及评价调控技术（试验、形成性评价、修 改和总结性评价）逐步形成解决复杂教学问 题的最优微观教学方案，取得最佳的学习效 果。
微格教学
主要内容
1.微格教学概述 微格教学概述 2.微格教学的过程 微格教学的过程 3.微格教学的理论依据 微格教学的理论依据 4.微格教学的教学设计 微格教学的教学设计
教学目标
1.了解微格教学的概念 了解微格教学的概念 2.了解微格教学的过程 了解微格教学的过程 3.能够结合学科进行微格教学设计 能够结合学科进行微格教学设计
微格教学的教学设计
一、微格教学的教学设计原理 3.优选决策原理 优选决策原理
为了达到特定教学目标，必须充分考虑 多种不同的教学策略，包括选择和设计课堂 教学过程和教学媒体等，优选出具有实际可 操性的教学方案，力争使用最佳的教学策略 于特定的教学情境。
微格教学的教学设计
一、微格教学的教学设计原理 4.反馈评价原理 反馈评价原理
微格教学的教学设计
一、微格教学的教学设计原理 1.目标控制原理 目标控制原理
八年级上册第七章(为什么要证明)课后反思
教学文档
八年级上册第七章（为什么要证明）教学课件本节课是北师大版教材上册第七章的第—节课，本节课课标的要求是：了解证明的意义和证明的必要性，了解证明要符合逻辑，了解反例的作用，了解利用反例可以推断一个命题是错误的，内容涉及的考点较少，注重对学生能力和思维的引导，因而本节课没有设计过多的检测题，评价任务也比拟难制定，注重了学生在课堂上的参与，只将课本上的题目进行了处理，学生的参与程度还不错，课堂气氛还比拟活泼，整体还比拟中意，但是评课时教研员张老师的话，然我对本节课有了更深的认识，张老师说:本节课整体不错，学生参与度高，课堂气氛活泼，但是教师缺少对学生方法的总结，好似为了讲题而讲题，张老师的话，让我重新思考了本节课，不是自己方法没有强调到位，而是中心思想不够突出，教师说了方法，没有让学生总结，等于没有总结方法，应放手给学生，信任学生的总结能力，不要为了赶进度而忽略了沿途的风景，不要为了讲题而讲题，要注重学生对分析问题解决问题能力的培养，注意学生总结能力的培养。
每一次公开课都是一次进步，一次成长，通过公开课让我意识到了很多自己平常意识不到的缺少，我将不断总结，不忘初心，砥砺前行。
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音乐教育与教学法-第七章音乐教育领域(第一节)
第七章 音乐教学领域
《音乐的音乐感知能力
感知能力
包括感觉和知觉两方面能力，感觉是对事物个别属性反应，知觉是对事物整体属性反应。
音乐规律
局部—整体，模糊—清晰，简单—丰富，感性—理性。
培养方法
（一）多听、反复听是发展和提高音乐感受能力的关键 （二）有分析地听 （三）有选择地听
音乐鉴赏能力是在理性评判、分析基础上的音乐欣赏能力，理性评判、分析必修 具备专业知识和能力。因而对音乐基础知识、技能技巧地把握及思想情感、个性 特征、生活阅历、文化修养等全面丰富，才能形成较好的音乐鉴赏能力。
第七章 音乐教学领域
《音乐教育基础》
第一节 聆听与鉴赏
2. 鉴赏——发展音乐评鉴和赏析能力
在字典中，“鉴”的解释为：镜子。 “鉴赏”则为鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。比如：鉴赏字画。 鉴赏是具有评价、对照、判断的学习。 鉴赏，应该说需要有一定的专业深度，有一定的分析和理解后才能欣赏。
“欣赏”在字典中的解释为：领略玩赏。欣赏那就是对特别美好事物的一种感受、 体验、享受、一种直观的直接经验的接触，不一定需要专业能力和理性分析。
《音乐教育基础》
第七章 音乐教学领域
第七章 音乐教学领域
《音乐教育基础》
教学目的
（一）阐述音乐教学领域设立的理论基础，明白教学领域内涵； （二）新旧国家音乐课程标准音乐教学领域内容比较，看十年音乐教
育变化，寻求相应对策。
第七章 音乐教学领域
教学内容
《音乐教育基础》
➢ 聆听与鉴赏：
➢ 感悟与相关文化：
聆听——培养良好的音乐感受力；
感悟——追寻音乐生活语境；
鉴赏——发展音乐评鉴和鉴赏能力。
相关文化——把握音乐丰富人文内涵。
第七章英语语法教学
第七章英语语法教学
（一）学习目的与要求
通过本章的学习，学生应了解语法的概念以及语法教学的基本内容、教学观念、教学方法以及相关的研究状况，并懂得如何在教学中应用基本的原则。
（二）课程内容
第一节什么是英语语法教学
第二节关于语法教学的争议
第三节外语语法教学相关理论和研究
第四节中学英语语法教学原则
（三）考核知识点
1、英语语法教学的内容
2、英语语法教学的原则
（四）考核要求
1、英语语法教学的内容
领会：英语语法教学的内容。
识记：教学语法的概念；Larsen Freemen对三维语法的界定。
2、英语语法教学的原则
领会：英语语法教学的基本原则。
识记：Larsen Freemen三维语法教学法主张的原则。
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第七章教学理论
第一节教学的意义和任务一、概念：教学，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学的统一活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质、陶冶品德、美感，形成全面发展个性。
（1）教学是以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学时师生双方的共同活动；（3）学生的认识活动是教学的重要活动，具有特殊性；（4）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
1、我国古代：殷商时期、甲骨文“教与学”二字，《书商书才兑命》“教学半”，萌芽状态的教学思想。
2、近代教学论发展历程：形式教育学派和实质教育学派、主知主义学派和行动主义学派、科学主义学派和人本主义学派，三次大争论。
（1）形式教育学派认为：教学时训练人先天具有的官能的过程，即促进人的内在官能显现、成长和完善的过程；（2）实质教育学派认为：教学主要是获得有用的知识、技能的过程，即心理内容不断充实的过程；（3）主知主义学派：把教学理解为知识的传授过程和观念运动过程，主要强调教学活动是间接经验的活动；（4）行动主义学派：强调教学是学生亲身探索、操作而获得直接经验的活动；（5）科学主义学派：主张教学是一种例行活动；（6）人本主义学派：认为教学是一种情谊活动，是人性的表达。
3、我国对教学的不同观点：（1）教学是一种特殊的恶认识；（2）教学是一种特殊的交往；（3）是一种特殊的实践。
二、意义：教学是学校教育中最基本的活动，是智育的主要途径，德体美劳的基本途径，在学校整个教育体系中居中心地位。
教学的主要作用：1、教学是解决个体经验与人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一（教学是社会历史经验得以再生产的一种主要手段）；2、教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践；3、教学是教育工作构成的主体部分，也是教育的基本途径。
三、一般任务：1、教学任务：是受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
第七章 教学基本原理
2、贯彻要求 （1）恰当的选择手段 （2）直观要与讲解相结合 （3）重视运用语言直观 （4）直观是手段，不是目的
（四）启发性原则
1 、定义：教师在教学中要充 分调动学生学习的自觉性和 积极性，引导他们通过独立 思考，融汇贯通地掌握知识， 提高分析问题和解决问题的 能力。
案例
《论语· 先进篇》记有：子路问： ‚闻斯行诸？‛子曰：‚有父 兄在，如之何其闻斯行之？‛ 冉有问：‚闻斯行诸？‛子曰： ‚闻斯行之。‛公西华曰： ‚由也问‘闻斯行诸？’子曰 ‘有父兄在’；求也问‘闻斯 行诸？’子曰‘闻斯行之。’ 赤也或，敢问？‛子曰：‚求 也退，故进之；由也兼人，故 退之。‛ 说明孔子教人是因材 施教。
（五）循序渐进原则
1、定义：按学科的逻辑系统 和学生认识规律的顺序进行 教学，使学生系统的掌握基 础知识和基本技能，形成严 密的逻辑思维能力。
2、贯彻要求 （1）按教材系统进行教学。 （ 2 ）抓住重点难点，解决好 重点与难点的教学。 （ 3 ）培养学生系统学习的好 习惯。 （ 4 ）由近及远、由易到难、 由浅入深、由浅到繁。
六、教学的基本环节 （一）备课 备课是上好课的前提条件。 1、教师个人备课必须做好如 下四方面工作：备教材、备 学生、备教法、备学法
2、备课的形式 ①学期(或学年)教学进度计划 ②课题(单元)计划 ③课时计划，即教案
（二）上课 上课----教学过程的中心环节 课的类型和结构 A、课的类型：单一课和综合 课。 B、课的结构：是指一节课的 基本组成部分及其各部分进 行的顺序和时间分配。
实验法
定义：是在教师的指导下学 生用一定的仪器设备进行独 立作业，观察事物和过程的 发生和变化，探求事物的规 律，以获得知识和技能的方 法。
第七章 教学方法3
• 发现法的通常步骤： • • • • • • 1、创设特定的情境，确定学生感兴趣的问题； 2、把问题分解成若干必须回答的疑点，激发学生的探究精神； 3、运用直觉思维假设答案； 4、收集和组织所占有的材料验证自己的假设，如学生 中有不同见解，还可展开讨论； 5、留心发展趋势，证实或得出正确的结论。
采用有效的教学方法，对于学生积极地参 与教学活动，实现课程目标，完成教学任务， 提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担， 都具有十分重要的意义。
（二）教学方法的指导思想
提倡启发式，反对注入式 ——两种根本对立的教学 指导思想
注入式
也叫“填鸭式”，是指教师从主观出发， 把学生看成是一种单纯接受知识的容器，向 学生灌注知识，无视学生在学习中的主观能 动性。在这种思想指导下，学生的主体地位 得不到体现，积极性被扼杀了，主动性也被 泯灭了。教师仅仅是现成知识的传递者，而 学生仅仅是一个接受器。
• 试分析运用谈话法时应该注意的事项：
• 教师运用谈话法应注意 • 1、做好充分的准备（问题，学生，如何提 出问题，学生如何答等） • 2、谈话要面向全体学生（内容面向全体， 能引起全体学生注意，选人要有代表性） • 3、在谈话结束时进行总结（知识系统化、 科学化及纠正一些问题）返回
3、讨论法
• 讨论法 • 在教师指导下，学生围绕某个问题发表和 交换意见，通过相互之间的启发、讨论、 商量获取知识的教学方法，其基本形式是 学生在教师引导下借助独立思考和交流进 行学习。
启发式
认为学生是一个活生生的有血有肉的人。学 生是教学过程的参与者，是学习的主人。在 教学中，教师应尊重学生的主体性，从学生 的实际出发，充分调动学生学习的积极性和 主动性，指导学生自己去学习，让学生掌握
学习方法，从而学会学习。
普通教育学第七章教学
8.发展性原则
第二节 教学原则与教学方法
二、教学方法 1.教学方法的概述
教学方法是指师 生在教学过程中为了 完成教学任务、实现 教学目的所采用的一 系列具体方式和手段 的总称 教师教的方式 和手段
学生在教师指导下
学习的方式和手段
第二节 教学原则与教学方法
教学方法的特性
• 目的性。教学方法产生于实现教学目的、完成教
一、教学原则 教学原则是有效进行教学必须遵循的 基本要求和原理。它既指导教师的教，也 指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个
方面和始终。
第二节 教学原则与教学方法
我国中小学的八大教学原则
1.科学性与思想性统一原则 2.理论联系实际原则
3.直观性原则
4.启发性原则 5.循序渐进原则 6.巩固性原则 7.因材施教原则
• 昆体良（约35-95）的教学过程思想
第一节 教学概述与教学过程
近代教学过程理论的形成与发展 • 赫尔巴特的教学过程理论
• 杜威的教学过程理论
• 凯洛夫的教学过程理论
第一节 教学概述与教学过程
当代教学过程理论的变革 • 赞科夫的教学过程理论 • 布鲁纳的教学过程理论 • 巴班斯基的教学过程理论
第二节 教学原则与教学方法
• 教学方法与教学手段
教学手段是指完成教学任务，配合某种教学
方法而采用的器具、资料与设施。它的范围很广， 主要有：教学用书、教学用资料、直观教具、现 代化教学手段以及专用教室等。 教学手段通常是教师配合某种教学方法而采
用的，对教学方法起到补充、解释的作用，但它
本身不能独立完成教学任务。
第二节 教学原则与教学方法
• 教学方法与教学模式
教学模式是指在教学实践中形成的具有一定 指导性的简约理念和要照着做的标准样式。它具 有为完成一定任务而活动的方法特性，也属于方 法范畴。 常见的教学模式有传授/接受教学模式、问题/ 探究教学模式、精读多练模式、自学辅导模式、 情境教学模式等。 教学模式在教学中起着单一的教学方法所难 以起到的具体而明确的引导和示范作用。教学方 法是构成教学模式的基础及要素。