发展心理学第4讲
心理年龄 某年龄大部分被试能完成的心理作业。
智力年龄 儿童在智力量表上的得分以年龄为单位。
（6岁儿童的智力）
（二）研究对象的范围跨度大
应注意的两点：
考虑到年龄特征是指某阶段的特征，不 应该去分析生命全程中每一年的变化选择上有很的差别。
二、发展心理学的原则
自然观察法：在自然情境中进行，通过 对儿童青少年的行为作直接的观察与记 录，从而获得有关行为变化的规律；
控制观察法：如果观察是在预先设置的 情境中进行。
观察时应注意：
在“单盲”情况下，观察的效果才较为客观 可靠。
避免观察者的偏见，即观察要客观、真实， 观察者不应受儿童其它心理特征的影响。
调查可采用两种不同方式进行：
一种方式是问卷调查，也称问卷法 （questionnaire method），由研究人员事 先拟好问卷，被调查者在问卷上回答问题。
另一种方式是访谈调查，也称访谈法 （interview method），由调查者对被调查 者进行面对面的提问，然后随时记录被调查 者的回答或反应。
关于年龄
历法年龄（实际年龄） 出生后实际生活的年数和月数计算的年龄
在发展心理学研究中，一般有三种表达法：
（1）原原本本的示出年数和月数：5岁6个月
（2）实足年龄：5周岁——满5岁生日到6岁生日
（3）从上一个0.5岁到这个0.5岁：5岁——4岁6 个月到5岁6个月
生理年龄 从人体的组织、器官、结构系统和生理机能的 生长和成熟程度为指标的年龄。 （研究某种生理发育现象，青春成熟年龄）
一个家庭暴力的受害儿童为什么 将来可能是家庭暴力的施暴者？
预测
根据对问题原因的相关关系或因 果关系的了解，预测将来在同类 情境下问题重复发生的可能性；
经常观看暴力电视节目的孩子是 否将较多参与到打架的活动中？
对行为的控制
根据描述、解释与预测所掌握到的
问题性质，对造成问题的因素加以控制， 使同类问题不再发生；
测验法
采用一套标准化的测验题目，按规定的 程序，对个体心理的某一方面进行测量， 然后将测量结果与常模作比较，对心理 发展水平或特点作出评定或诊断的研究 方法。
现有的儿童心理测验包括动作技能测验、 智力测验、语言能力测验、个性测验等 等。
测验大多采用纸――笔方法，也有一些 采用操作或投射方法。
一、发展心理学研究的特殊性
发展心理学专门研究个体心理如何随着年龄 阶段递增而发展变化。
个体心理与行为的发展是随着年龄变化而变 化的各种因素的函数。
（一）年龄是一个特殊的自变量 不可以进行人为操纵或环境改变的变量，
只有通过相关方法加以改变、操纵。
因变量的变化不能直接归结于年龄，而可 能是其他伴随年龄变化而变化的各种心理活 动整体的变量。
（一）客观性原则 （二）发展性原则 心理发展是一个由量变到质变的过程。 个体心理发展是主客体矛盾对立统一的过
程。 （三）教育性原则
必须符合教育的要求，不允许损害被试。 （小阿尔伯特）
（四）系统性原则
心理是由多系统、多层次、多水平、多序列组 成的整体结构，具有明显的系统性。
（五）理论与实际相结合的原则 (走出实验室，到现实生活中去)
准备观察单（checklist），并及时做好记录。
主要优点：被观察者在自然条件下的行为反 应真实自然，且研究者的操作简便易行。
主要缺点：观察资料的质量容易受观察者能 力和其它心理因素的影响；
而且，它只能有助于研究者了解事实现象， 而不能解释其原因是什么。
同时，研究人员只能被动地等待心理行为 的发生，而不能主动地控制其发生。
观察法常常被用来作为发现问题的一种前期 研究方法。
随着实验室实验和测量法的兴起，观察 法曾长时间受到冷落。
但是，近年来由于实验室实验固有的缺 陷日益明显，观察法又重新受到人们的 重视，并被大量运用。
观察法重新受到重视的原因有五：
1、由于观察法可以提供儿童日常生活中 的行为情况，所以它回击了对心理学研 究描述性不强的批评。
实验法
实验法是在控制的条件下系统地操纵某 种变量的变化，来研究这种变量的变化 对其他变量所产生的影响。
实验需要在控制的条件下进行，其目的 在于排除自变量以外的一切可能影响实 验结果的无关变量。
实验法不仅能够有助于研究者揭示“是 什么”的问题，而且能进一步探究问题 的根源“为什么”。
发展心理学的 研究方法和研究设计
何琳琳
发展心理学的目标
描述所发生的事 情
解释发生的事情 预测将要发生的
事情 控制发生的事情 应用
描述
对所要研究问题的表象予以详实的陈述或记录，
作为进一步研究的基础；
假定你想 让一位朋 友在这幅 画前与你 会面.
你会如何描 述这幅画?
解释
根据研究资料分析发现各因素间 的相关关系或因果关系，借以解 释问题表象背后的真相；
（六）一般和个别相结合的原则 在人的心理发展过程中，既有一般性和普遍
性，又有特殊性和个别性。
发展心理学的研究方法
儿童发展心理学的基本研究方法包括：
观察法 调查法 测验法 实验法 临床法
观察法
在个体的成长发展过程中，研究者利用 感觉器官，或借助于其它仪器设备，有 目的、有计划地对被观察者的外部行为 进行考察，从而探究其心理与行为发展 的规律。
调查法的优点：能够收集到大量的资料， 使用方便，并且效率高。
调查法的缺点：是研究结果难以排除某些 主、客观因素的干扰。
调查者、有能够反映总体的样本、真实可 靠的数据、正确的资料分析方法
调查法与观察法一样，只能有助于了解事 实现象是什么，不能解释为什么，因此， 还需要采用其他方法（如实验法）来弥补 其不足。
2、 观察法具有较高的生态效度。
3、 避免了实验室实验中实验变量的操纵可能 遇到的伦理问题。
4、 现代化电子技术为观察法的使用提供了新 的手段，如录像带可以重播、慢放，可以对 被观察的行为事件进行仔细、准确的编码分 析等。
5、新的统计方法使研究者能够对观察所获的 数据做出因果推断。
调查法
调查法是指从某一总体中按照一定的规 则抽取一定的样本，收集这些研究对象 的相关资料，进而通过对样本的分析研 究来推论总体情况。
智力年龄 儿童在智力量表上的得分以年龄为单位。
（6岁儿童的智力）
（二）研究对象的范围跨度大
应注意的两点：
考虑到年龄特征是指某阶段的特征，不 应该去分析生命全程中每一年的变化选择上有很的差别。
二、发展心理学的原则
自然观察法：在自然情境中进行，通过 对儿童青少年的行为作直接的观察与记 录，从而获得有关行为变化的规律；
控制观察法：如果观察是在预先设置的 情境中进行。
观察时应注意：
在“单盲”情况下，观察的效果才较为客观 可靠。
避免观察者的偏见，即观察要客观、真实， 观察者不应受儿童其它心理特征的影响。
调查可采用两种不同方式进行：
一种方式是问卷调查，也称问卷法 （questionnaire method），由研究人员事 先拟好问卷，被调查者在问卷上回答问题。
另一种方式是访谈调查，也称访谈法 （interview method），由调查者对被调查 者进行面对面的提问，然后随时记录被调查 者的回答或反应。
关于年龄
历法年龄（实际年龄） 出生后实际生活的年数和月数计算的年龄
在发展心理学研究中，一般有三种表达法：
（1）原原本本的示出年数和月数：5岁6个月
（2）实足年龄：5周岁——满5岁生日到6岁生日
（3）从上一个0.5岁到这个0.5岁：5岁——4岁6 个月到5岁6个月
生理年龄 从人体的组织、器官、结构系统和生理机能的 生长和成熟程度为指标的年龄。 （研究某种生理发育现象，青春成熟年龄）
一个家庭暴力的受害儿童为什么 将来可能是家庭暴力的施暴者？
预测
根据对问题原因的相关关系或因 果关系的了解，预测将来在同类 情境下问题重复发生的可能性；
经常观看暴力电视节目的孩子是 否将较多参与到打架的活动中？
对行为的控制
根据描述、解释与预测所掌握到的
问题性质，对造成问题的因素加以控制， 使同类问题不再发生；
测验法
采用一套标准化的测验题目，按规定的 程序，对个体心理的某一方面进行测量， 然后将测量结果与常模作比较，对心理 发展水平或特点作出评定或诊断的研究 方法。
现有的儿童心理测验包括动作技能测验、 智力测验、语言能力测验、个性测验等 等。
测验大多采用纸――笔方法，也有一些 采用操作或投射方法。
一、发展心理学研究的特殊性
发展心理学专门研究个体心理如何随着年龄 阶段递增而发展变化。
个体心理与行为的发展是随着年龄变化而变 化的各种因素的函数。
（一）年龄是一个特殊的自变量 不可以进行人为操纵或环境改变的变量，
只有通过相关方法加以改变、操纵。
因变量的变化不能直接归结于年龄，而可 能是其他伴随年龄变化而变化的各种心理活 动整体的变量。
（一）客观性原则 （二）发展性原则 心理发展是一个由量变到质变的过程。 个体心理发展是主客体矛盾对立统一的过
程。 （三）教育性原则
必须符合教育的要求，不允许损害被试。 （小阿尔伯特）
（四）系统性原则
心理是由多系统、多层次、多水平、多序列组 成的整体结构，具有明显的系统性。
（五）理论与实际相结合的原则 (走出实验室，到现实生活中去)
准备观察单（checklist），并及时做好记录。
主要优点：被观察者在自然条件下的行为反 应真实自然，且研究者的操作简便易行。
主要缺点：观察资料的质量容易受观察者能 力和其它心理因素的影响；
而且，它只能有助于研究者了解事实现象， 而不能解释其原因是什么。
同时，研究人员只能被动地等待心理行为 的发生，而不能主动地控制其发生。
观察法常常被用来作为发现问题的一种前期 研究方法。
随着实验室实验和测量法的兴起，观察 法曾长时间受到冷落。
但是，近年来由于实验室实验固有的缺 陷日益明显，观察法又重新受到人们的 重视，并被大量运用。
观察法重新受到重视的原因有五：
1、由于观察法可以提供儿童日常生活中 的行为情况，所以它回击了对心理学研 究描述性不强的批评。
实验法
实验法是在控制的条件下系统地操纵某 种变量的变化，来研究这种变量的变化 对其他变量所产生的影响。
实验需要在控制的条件下进行，其目的 在于排除自变量以外的一切可能影响实 验结果的无关变量。
实验法不仅能够有助于研究者揭示“是 什么”的问题，而且能进一步探究问题 的根源“为什么”。
发展心理学的 研究方法和研究设计
何琳琳
发展心理学的目标
描述所发生的事 情
解释发生的事情 预测将要发生的
事情 控制发生的事情 应用
描述
对所要研究问题的表象予以详实的陈述或记录，
作为进一步研究的基础；
假定你想 让一位朋 友在这幅 画前与你 会面.
你会如何描 述这幅画?
解释
根据研究资料分析发现各因素间 的相关关系或因果关系，借以解 释问题表象背后的真相；
（六）一般和个别相结合的原则 在人的心理发展过程中，既有一般性和普遍
性，又有特殊性和个别性。
发展心理学的研究方法
儿童发展心理学的基本研究方法包括：
观察法 调查法 测验法 实验法 临床法
观察法
在个体的成长发展过程中，研究者利用 感觉器官，或借助于其它仪器设备，有 目的、有计划地对被观察者的外部行为 进行考察，从而探究其心理与行为发展 的规律。
调查法的优点：能够收集到大量的资料， 使用方便，并且效率高。
调查法的缺点：是研究结果难以排除某些 主、客观因素的干扰。
调查者、有能够反映总体的样本、真实可 靠的数据、正确的资料分析方法
调查法与观察法一样，只能有助于了解事 实现象是什么，不能解释为什么，因此， 还需要采用其他方法（如实验法）来弥补 其不足。
2、 观察法具有较高的生态效度。
3、 避免了实验室实验中实验变量的操纵可能 遇到的伦理问题。
4、 现代化电子技术为观察法的使用提供了新 的手段，如录像带可以重播、慢放，可以对 被观察的行为事件进行仔细、准确的编码分 析等。
5、新的统计方法使研究者能够对观察所获的 数据做出因果推断。
调查法
调查法是指从某一总体中按照一定的规 则抽取一定的样本，收集这些研究对象 的相关资料，进而通过对样本的分析研 究来推论总体情况。
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2024年发展心理学培训资料
03
青少年期心理发展
认知与思维发展
认知发展
青少年期是认知发展的重 要阶段，包括注意力、记 忆力、思维能力和创造力 的提升。
抽象思维
青少年逐渐具备抽象思维 能力，能够理解复杂的概 念和理论，并进行逻辑推 理和判断。
批判性思维
青少年开始培养批判性思 维，对信息进行深入分析 和评估，形成独立的观点 和态度。
促进心理健康
发展心理学关注个体心理发展的全过 程，可以及时发现和解决心理问题， 促进个体心理健康和全面发展。
发展心理学的历史与现状
历史发展
发展心理学经历了从描述性研究到实验性研究的转变，逐渐形成了系统的理论 体系和研究方法。
研究现状
当前，发展心理学研究呈现出多元化和跨学科的趋势，涉及认知、情感、社会 性和生物等多个领域。同时，发展心理学也越来越注重实践应用，如教育、心 理咨询和心理健康促进等。
02
儿童期心理发展
认知发展
皮亚杰认知发展阶段理论
阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点，包括感知运动阶段、前 运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
维果茨基社会文化理论
强调社会文化环境对儿童认知发展的重要性，儿童通过与成人和同 伴的互动学习新知识。
信息加工理论
将儿童认知发展视为信息输入、加工、存储和输出的过程，关注儿 童注意力、记忆、思维等心理过程的发展。
治疗方案。
02
儿童与青少年心理咨询
针对儿童与青少年的心理问题，提供有效的心理咨询和支持，促进其心
理健康发展。
03
家庭治疗与亲子关系
通过家庭治疗和亲子关系辅导，改善家庭环境，促进儿童与青少年的心
理健康成长。
社会工作领域的应用与实践
第三章 发展心理学
❖ 五、心理发展的内动力和外动力的关系
❖ 六、儿童早期心理发展的关键期
❖ 七、发展心理学简史
❖ 普莱尔是科学儿童心理学的奠基者1882年发 表《儿童心理》科学儿童心理诞生的一个标 志
第二节婴儿期的心理发展（0-3岁）
❖ 一、新生儿的发展（出生—1个月） ❖ 1、新生儿的反射行为 ❖ 无条件反射:具有明显生存意义的无条件反射，第二类没有明显适应价值
观测的设计方式。 ❖ 横断研究和纵向研究相结合的交叉设计
❖ 3、发展心理学研究方法的新趋势 ❖ （一）跨文化比较研究：探讨发展的相似性
的跨文化比较研究，探查发展的差异性的跨 文化比较研究。
❖ （二）跨学科、跨领域的综合性研究
❖ （三）研究方法的整合
❖ （四）训练研究与教育实验越来越受重视
三、心理发展的动因★
四、婴儿的认知发展
婴儿的认知包括：感知觉、注意、思维等认 识过程
❖ 1、婴儿感知觉的发展 感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成 熟的心理过程。
（1）婴儿感觉的发展 视觉技能的发展：视觉集中、视觉追踪运动、 颜色视觉、对光的觉察和视觉敏锐度
❖ 听觉的发展：听觉辨别能力（感受抚慰、警觉、痛 苦）、语音感知、音乐感知和视听协调能力等。
2、幼儿期逻辑思维获得初步发展 幼儿抽象思维的初步发展主要表现在所提问题类型的
变化和概念形成的特点。 所提问题变化：是什么 为什么 幼儿概括能力发展：实物 类概念 幼儿分类能力四级水平：不能把握事物的某种
特点；感知特征；知识和经验；概念分类 3、幼儿想象的发展:
无意想象经常出现，有意想象日益丰富 再造想象占主要地位，创造想象开始发展 通过通过良好教育和训练，幼儿的长征想象会得到显著发展 新颖、神奇、超越性、指向未来
发展心理学第四章 胎儿的发展
5.第25-28周 在第25周开始时，胎儿的身长约为36厘米， 体重约为900克。 6.第29-32周 在第29周开始时，胎儿的身长约为40厘米， 体重约为1400克。 7.第33-36周 在第33周开始时，胎儿的身长约为50厘米， 体重约为3200克；在第36周，胎儿的身长变为 52厘米，体重增到3500克左右。
一合子的形成18世纪中叶德国解剖学家卡斯帕尔?弗里德里希?沃尔夫向科学界向全人类宣布父母双方对于一个新生命的起源做出了相等的贡献新生命不是预先形成的而是从一个来自男性和一个来自女性的单细胞中发育起来的
第四章 胎儿的发展
【本章重点】本章将重点讲述胎儿的发生与 生理、心理的发展，母亲与环境对胎儿生 理与心理发展的影响。
（二）胚胎阶段（3周—8周）
研究表明，胚胎期的发展非常迅速，发展模式为从 头到脚，由内及外，也就是说头，血管和心脏等发展 要早于胳臂、腿、手、脚的发展。
1、第3-4周的发展情况 在第3-4周中，胚胎中的某些细胞开始形成 神经系统，另一些细胞开始形成心脏。
2、第5-8周的发展情况 从第5周开始，胚胎的发展速度更加迅速，它的 一些主要结构在前几周的发展基础上，几乎天天都 有变化。到第8周末，胚胎约有2.５厘米，胚胎开始 变得有点“人样”了，已经分化了的结构开始骨化 的过程。骨化意味着胚胎发展到了一个新的阶段— —胎儿阶段。因此，可以认为，骨细胞的出现，是 胚胎发展到胎儿的一个重要标志。7-8周，胚胎的性 发展开始。 由此可看出胚胎期的发展是十分重要的，在这个 时期，胚胎一旦受到有害物质的侵入，便会导致永 久的、无法弥补的损伤。
（三）胎儿阶段（9－38周）
胎儿阶段始于第9周初(或第8周末)，终于出生时。
在胎儿期，所有的器官 和机能变得更像人，所 有的系统开始具有整体 功能。通过一些医疗仪 器，可以看到子宫中的 胎儿，它们比以前更有 活力。
第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学
可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩 性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。
3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性
（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡 性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较 具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
(1) 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬
和奖励而学习； (2) 为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的
视知觉学习障碍的行为表现
精细动作差，不善于 手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁 颠倒 经常将数字写反
经常将加号看成是 减号 忘记计算中进位， 竖式计算困难 写字慢，需要看一 下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题
诊断与训练
一般通过视动统合测验来确定 儿童易从事的活动有： 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 练习篮球、羽毛球、乒乓球 练习视觉记忆 练习眼动
有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。
第二节 小学儿童思维的发展
儿童心理发展理论 第四章行为主义发展理论
从发生的角度看，儿童的思维是从对白开始的，以后逐渐发展到嘴唇的微弱活动，最 后变成无声的言语活动。思维的高级形式，包括创造性活动，也都是言语活动，只不过其水
平比一般人更高些罢了。
第四章行为主义发展理论
习惯是形成了一系列的条件反射。华生认为，一个人的习惯是在适应
外部环境和内部环境的过程中学会更快地采取行动的结果。当人的内外刺激所引起的 活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。
例如，让一个已经掌握一定动作技能（拣起、打击、拖、踏等）的3岁儿童设法打开一只装有糖 果的小箱子，这个儿童会使出自己的全部动作技能（50个习得的和非习得的独立反应）来对付 这只小箱子，以达到打开箱子吃到糖果的目的。第一次，这位儿童用了20分钟才达到目的。以 后各次时间不断缩短，以致到最后，这位儿童只要用2秒钟便能打开箱子，得到糖果。华生认为， 儿童之所以在解决问题的过程中将不必要的动作精简，使动作时间大大缩短，就是由于已经形 成了开箱子的习惯。看得出，华生关于习惯的解释，与学习有很大的相似之处。
在研究方法上，机能主义提倡主观观察（即内省） 和客观观察相结合；
学习是心理学的中心问题
第四章行为主义发展理论
机能主义已经被吸收到当今的主流心理学之中。作为一个理论系统，它是成功的。
但是，有一位心理学家不以为然，认为构造主义和机能主义是一 丘之貉，因为它们都是心灵主义的，并且都使用内省法，应该加 以抛弃。
此人即是行为主义心理学创始人华生。行为主义的兴 起在心理学史上是一个划时代的转变。而后，以斯金纳、班杜
拉为代表的新行为主义者，又把行为主义推向一个新的高度。
第四章行为主义发展理论
02
华生的经典行为主义
第四章行为主义发展理论
平比一般人更高些罢了。
第四章行为主义发展理论
习惯是形成了一系列的条件反射。华生认为，一个人的习惯是在适应
外部环境和内部环境的过程中学会更快地采取行动的结果。当人的内外刺激所引起的 活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。
例如，让一个已经掌握一定动作技能（拣起、打击、拖、踏等）的3岁儿童设法打开一只装有糖 果的小箱子，这个儿童会使出自己的全部动作技能（50个习得的和非习得的独立反应）来对付 这只小箱子，以达到打开箱子吃到糖果的目的。第一次，这位儿童用了20分钟才达到目的。以 后各次时间不断缩短，以致到最后，这位儿童只要用2秒钟便能打开箱子，得到糖果。华生认为， 儿童之所以在解决问题的过程中将不必要的动作精简，使动作时间大大缩短，就是由于已经形 成了开箱子的习惯。看得出，华生关于习惯的解释，与学习有很大的相似之处。
在研究方法上，机能主义提倡主观观察（即内省） 和客观观察相结合；
学习是心理学的中心问题
第四章行为主义发展理论
机能主义已经被吸收到当今的主流心理学之中。作为一个理论系统，它是成功的。
但是，有一位心理学家不以为然，认为构造主义和机能主义是一 丘之貉，因为它们都是心灵主义的，并且都使用内省法，应该加 以抛弃。
此人即是行为主义心理学创始人华生。行为主义的兴 起在心理学史上是一个划时代的转变。而后，以斯金纳、班杜
拉为代表的新行为主义者，又把行为主义推向一个新的高度。
第四章行为主义发展理论
02
华生的经典行为主义
第四章行为主义发展理论
发展心理学
实用文档
四、知觉的发展 （一）听知觉 （二）视知觉 （三）多通道知觉
实用文档
第二节 婴儿期的认知及语言发展
一、婴儿期的认知发展
（一）感觉运动思维 1.对环境的适应和探索 2.对客体的理解 3.对符号的使用
实用文档
（二）儿童的朴素理论 1.朴素物理学 2.朴素生物学
实用文档
（三）信息加工理论观 1.注意 2.记忆 3.分类
一、行为主义
“行为主义”是一种机械论，它把可 以观察到的行为看成是对经验的可预测的反 应。尽管生物学对人们的行为的改变程度设 定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是 更有影响的。
实用文档
二、社会学习理论
人们对行为主义是否可以比精神分析 更好地解释社会行为的发展充满兴趣，这就 促成了理论家在条件反射的基础上建构儿童 和成人如何获得新行为的观点，“社会学习 理论”（social learning theory）随之出 现，其中阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的理论最有影响。
实用文档
二、婴儿期的气质 （一）婴儿气质的表现类型 （二）气质的稳定性 （三）气质与教养方式
实用文档
1.容易—困难 2.行为抑制 3.自我调节
三、婴儿期的情绪发展
（一）基本情绪的发展 （二）自我意识情绪的出现 （三）情绪的识别与解读 （四）情绪调节的萌芽
实用文档
四、婴儿期的依恋
（一）依恋的发展 （二）依恋的类型 （三）依恋的影响 （四）依恋的影响因素
21世纪心理学系列教材
发展心理学
实用文档
雷雳 著
中国人民大学出版社
第一章 绪论
第一节 发展心理学概述 第二节 研究个体发展的方法
实用文档
第一节 发展心理学概述
四、知觉的发展 （一）听知觉 （二）视知觉 （三）多通道知觉
实用文档
第二节 婴儿期的认知及语言发展
一、婴儿期的认知发展
（一）感觉运动思维 1.对环境的适应和探索 2.对客体的理解 3.对符号的使用
实用文档
（二）儿童的朴素理论 1.朴素物理学 2.朴素生物学
实用文档
（三）信息加工理论观 1.注意 2.记忆 3.分类
一、行为主义
“行为主义”是一种机械论，它把可 以观察到的行为看成是对经验的可预测的反 应。尽管生物学对人们的行为的改变程度设 定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是 更有影响的。
实用文档
二、社会学习理论
人们对行为主义是否可以比精神分析 更好地解释社会行为的发展充满兴趣，这就 促成了理论家在条件反射的基础上建构儿童 和成人如何获得新行为的观点，“社会学习 理论”（social learning theory）随之出 现，其中阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的理论最有影响。
实用文档
二、婴儿期的气质 （一）婴儿气质的表现类型 （二）气质的稳定性 （三）气质与教养方式
实用文档
1.容易—困难 2.行为抑制 3.自我调节
三、婴儿期的情绪发展
（一）基本情绪的发展 （二）自我意识情绪的出现 （三）情绪的识别与解读 （四）情绪调节的萌芽
实用文档
四、婴儿期的依恋
（一）依恋的发展 （二）依恋的类型 （三）依恋的影响 （四）依恋的影响因素
21世纪心理学系列教材
发展心理学
实用文档
雷雳 著
中国人民大学出版社
第一章 绪论
第一节 发展心理学概述 第二节 研究个体发展的方法
实用文档
第一节 发展心理学概述
幼儿心理学第四章-感知觉
第4讲 幼儿感知觉的发展
精品课件
感觉是指人脑对直接作用于相应 感官的客观事物的个别属性的反映。
事物的颜色作用于眼睛——视觉 事物的气味作用于鼻子——嗅觉……
精品课件
知觉是指人脑对直接作用于相应 感官的客观事物的整体属性的反映。
形状、颜色
眼
苹
大小、滋味
舌
果
气味、滋味
鼻
质量、温度
皮肤
人脑对苹果的知觉
精品课件
1、方位知觉
方位知觉是指对物体的空间 关系和自己的身体在空间所处 位置的知觉，如对上、下、左、 右、前、后的知觉 。
精品课件
(1)方位知觉的发生：
l出生后就有听觉定位能力 l空间定位主要依靠听觉和视觉 l随着年龄的增长，主要依赖视觉定位
(2）幼儿方位知觉的发展： l3岁 辨别上下 l4岁 辨别前后 l5岁 开始以自我为中心辨别左右
精品课件
“苹果”知 觉
❖感知觉对幼儿心理发展的作用
1、感知觉是人生最早出现的认识过程 2、在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地
位。3～6岁的幼儿是借助于形状、颜色、 大小、声音等来感知觉认识世界的。 3、幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动有 重要作用，而且对控制自己的行动有一定 的意义。
精品课件
蒙台梭利的感觉教育
精品课件
幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是 依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是 分离的，分散的，通常不会有遮挡现象
精品课件
幼儿是在宽和窄的平面上来展现自 己的想法的，至于三度空间幼儿还 没有意识去学习了解的愿望。
精品课件
❖幼儿的空间知觉有明显发展，但不 精确。
❖教师在实践活动中通过绘画、泥工、 拼版以及散步等活动提供认识空间特性 的机会促进幼儿空间知觉的发展。
精品课件
感觉是指人脑对直接作用于相应 感官的客观事物的个别属性的反映。
事物的颜色作用于眼睛——视觉 事物的气味作用于鼻子——嗅觉……
精品课件
知觉是指人脑对直接作用于相应 感官的客观事物的整体属性的反映。
形状、颜色
眼
苹
大小、滋味
舌
果
气味、滋味
鼻
质量、温度
皮肤
人脑对苹果的知觉
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1、方位知觉
方位知觉是指对物体的空间 关系和自己的身体在空间所处 位置的知觉，如对上、下、左、 右、前、后的知觉 。
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(1)方位知觉的发生：
l出生后就有听觉定位能力 l空间定位主要依靠听觉和视觉 l随着年龄的增长，主要依赖视觉定位
(2）幼儿方位知觉的发展： l3岁 辨别上下 l4岁 辨别前后 l5岁 开始以自我为中心辨别左右
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“苹果”知 觉
❖感知觉对幼儿心理发展的作用
1、感知觉是人生最早出现的认识过程 2、在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地
位。3～6岁的幼儿是借助于形状、颜色、 大小、声音等来感知觉认识世界的。 3、幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动有 重要作用，而且对控制自己的行动有一定 的意义。
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蒙台梭利的感觉教育
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幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是 依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是 分离的，分散的，通常不会有遮挡现象
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幼儿是在宽和窄的平面上来展现自 己的想法的，至于三度空间幼儿还 没有意识去学习了解的愿望。
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❖幼儿的空间知觉有明显发展，但不 精确。
❖教师在实践活动中通过绘画、泥工、 拼版以及散步等活动提供认识空间特性 的机会促进幼儿空间知觉的发展。
发展心理学 林崇德
发展心理学林崇德发展心理学-林崇德第一章绪论所谓发展存有多种含义。
通常人们认知为泛指某人的快速增长、变化和进步。
在此含义上，与生长为同一语。
但严苛意义上、发展尤所指一种持续的系列变化，特别就是有机体在整个生命期的持续变化，这种变化可能将就是由于遗传因素，也可能将就是环境或自学的结果，这种变化既可是质变也可是量变。
而生长通常用作生理方面，对人类来说，生长从卵子受精已经开始，直到个体或非政府衰败年才的持续过程。
发展与生长两个术语既有联系又有区别。
明朗比前两者更为繁杂，它存有两层含义。
其一为生理的明朗，即为身体上各种器官的形态、结构和机能臻至完善状态，生长终告暂停;其二为心理明朗，包含智能的明朗、情绪的明朗和社会性的明朗三个方面。
简言之，明朗就是本款年龄的快速增长自然而然发生的个体身心的蜕变与变化，明朗确定了练和经验。
一般说来，明朗不但确认个体发展的最大限度，同时也同意个体自学的效果和速度。
但生理明朗和心理明朗并不完全一致，这就构成了个体发展的复杂性和多样性。
人的发展所指的就是人类身心的生长和变化，如同一条绵延的长河，时而可以引起B90的波涛，时而可以静静地推移着。
人的发展也可以存有起至存有条叶，存有激流涌入，存有平淡奔涌;循环往复，循规变化。
人从长大后，随着年龄的快速增长，心理和生理由直观至繁杂。
由低级至高级，由旧质至新质不断地变化。
相同年龄阶段存有相同的生理和心理特点。
生理发展就是心理发展的物质基础，在一定程度上制约着心理发展，但生理发展不是心理发展的惟一决定因素。
个体的发展除了靠生理结构机能外，更关键的就是受社会生活条件的制约。
人的心理发展做为人类发展的一个关键部分，从种系心理的演进，至个体心理的变化过程，形成了发展心理学的研究领域。
第一节发展心理学的界说道“发展心理学”一词，是在儿童心理学的基础上产生的。
虽然心理学家对儿童心理学和发展心理学的看法不尽相同，但有一点是共同的。
即不论是儿童心理学还是发展心理学，都是研究人的发展。
学前儿童发展心理学 第四章 学前儿童注意的发展
目录
注意概述 学前而 儿童注意发展的特征和规律 学前儿童注意的培养
第一节 一、注意的含义
注意概述
观察并思考： 请你仔细观察 右图的服装，并围绕此服装 说一段话。
问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
（一）注意的含义和特点
——是一种心理状态，是指心理活动对一 定对象的指向和集中。
影响注意稳定性的因素？
1.注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大； 反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小，
2.游戏条件下，幼儿注意持续时间比一般条件下（特别是 比枯燥的活动条件下）长的多。
3.幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。
（三）注意的广度与幼儿的活动
生活中如打字员，司机等职业都需要较大的注意广度。 “一目十行”、“眼观六路，耳听八方”
• c.当和别人直接交谈时，经常似乎没有倾听（如，即使环 境并没有明显干扰也经常走神）。
• d.经常不能遵守指令，并且不能完成功课、家务或工作 （如，刚开始工作很快就分心并且容易转移目标）。
• e.组织任务和活动经常有困难（如，维持任务顺序困难； 乱放物品、材料；工作组织混乱；时间管理无序；不能按时完 成任务。
1.遗传因素：父母小时候也多动。 2.生物化学及代谢因素：维生素缺乏或某些食 物添加剂或色素所致的代谢紊乱。 3.精神发育受损或成熟延迟：儿童行为较幼稚， 动作笨拙，协调性差，手脚不灵活，剖宫产和 早产儿患多动症的概率更高。 4.其他因素：社会、家庭、心理等因素。
力不集中。
（三）目的要求不明确
案例三：
今天上午张老师在家生气了，来到幼儿园给小朋友上绘 画课的时候也没有心情讲课了，于是随便就给小朋友说小 朋友们今天自己想画什么就画什么。于是活动室里大乱。
注意概述 学前而 儿童注意发展的特征和规律 学前儿童注意的培养
第一节 一、注意的含义
注意概述
观察并思考： 请你仔细观察 右图的服装，并围绕此服装 说一段话。
问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
（一）注意的含义和特点
——是一种心理状态，是指心理活动对一 定对象的指向和集中。
影响注意稳定性的因素？
1.注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大； 反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小，
2.游戏条件下，幼儿注意持续时间比一般条件下（特别是 比枯燥的活动条件下）长的多。
3.幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。
（三）注意的广度与幼儿的活动
生活中如打字员，司机等职业都需要较大的注意广度。 “一目十行”、“眼观六路，耳听八方”
• c.当和别人直接交谈时，经常似乎没有倾听（如，即使环 境并没有明显干扰也经常走神）。
• d.经常不能遵守指令，并且不能完成功课、家务或工作 （如，刚开始工作很快就分心并且容易转移目标）。
• e.组织任务和活动经常有困难（如，维持任务顺序困难； 乱放物品、材料；工作组织混乱；时间管理无序；不能按时完 成任务。
1.遗传因素：父母小时候也多动。 2.生物化学及代谢因素：维生素缺乏或某些食 物添加剂或色素所致的代谢紊乱。 3.精神发育受损或成熟延迟：儿童行为较幼稚， 动作笨拙，协调性差，手脚不灵活，剖宫产和 早产儿患多动症的概率更高。 4.其他因素：社会、家庭、心理等因素。
力不集中。
（三）目的要求不明确
案例三：
今天上午张老师在家生气了，来到幼儿园给小朋友上绘 画课的时候也没有心情讲课了，于是随便就给小朋友说小 朋友们今天自己想画什么就画什么。于是活动室里大乱。
【附答案及详细解析】学前儿童发展心理学第四章 幼儿的注意
第四章幼儿的注意一、选择题1.幼儿在教室里边听音乐边做动作，这种现象属于（ )。
[浙江省2009年4月真题]A.注意的范围B.注意的分配C.注意的稳定性D.注意的转移2.5~6岁幼儿能参加较复杂的集体游戏和活动，说明幼儿注意的（）。
[浙江省2009年4月真题]A.稳定性较好B.分配能力较强C.范围较大D.选择性较强3.关于学前儿童注意的发展，正确的说法是( )。
[浙江省2008年10月真题]A.定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位B.有意注意的发展先于无意注意的发展C.定向性注意的发生先于选择性注意的发生D.选择性注意范围的扩大，定向性注意的范围缩小4.儿童注意开始受到表象影响的年龄是( )。
[浙江省2008年10月真题]A.1岁以前B.1~3岁C.3~4岁半D.4岁半~6岁5.幼儿在绘画时常常“顾此失彼”，说明幼儿注意的( ）较差。
[浙江省2007年10月、2007年4月真题]A.稳定性B.广度C.分配能力D.范围6.下列关于婴儿注意选择的偏好描述中正确的是( ）。
[湖北省2008年下半年真题]A.偏好分散刺激多于集中刺激B.偏好直线多于曲线C.偏好规则模式多于不规则模式D.偏好复杂的刺激7.3-6岁儿童占优势地位的注意是( )。
[湖北省2008年上半年真题]A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.内部注意8.儿童最早能够辨别的图形是( )。
[浙江省2010年10月真题]A.圆形B.正方形C.三角形D.长方形9.三岁幼儿一般能集中注意约( )。
[浙江省2010年10月真题]A.5分钟B.10分钟C.15分钟D.20分钟10.婴儿注意人脸主要是注视脸的( )[浙江省2010年10月真题]A.中央B.边缘C.上部D.下部11.“聚精会神”、“仔细”主要描绘的是注意的什么特点?( )A.指向性B.集中性C.清晰性D.鲜明性12.四岁幼儿一般能集中注意约( )。
A.5分钟B.10分钟C.15分钟D.20分钟13.关于幼儿注意的发展，正确的说法是( )。