践行陶行知“教学做合一”理论
陶行知“教学做合一”理念在幼儿教育中的实施策略分析
陶行知“教学做合一”理念在幼儿教育中的实施策略分析陶行知，是中国现代教育界的泰斗，被誉为“中国教育家之父”，他提出的“教学做合一”理念，在当今的幼儿教育中依然具有重要的指导意义。
在幼儿教育中，如何实施陶行知的“教学做合一”理念是一项重要课题。
本文将从实施策略的角度，对陶行知“教学做合一”理念在幼儿教育中的实施进行分析。
一、了解幼儿特点，注重个性化教学幼儿是一个在成长过程中充满好奇心和活力的群体，他们的注意力很难集中，对新事物充满好奇心但又缺乏持续的关注度。
在实施“教学做合一”理念时，首先需要深入了解每个幼儿的特点，关注其个性化的需求。
在教学实施中，可以通过分组教学、个性化指导等方式，使每个幼儿都能得到符合其特点和需求的教学内容和方式，从而更好地激发其学习兴趣，提高学习积极性和效果。
二、注重实践活动，培养综合素养在幼儿教育中，陶行知的“教学做合一”理念也要求教师注重实践活动，在实践中引导幼儿学习，让他们在实践中感受和体验知识。
通过实践活动，可以培养幼儿的综合素养，提高他们的操作能力和创新思维，同时也可以促进幼儿的身心发展。
在实施时，可以采用游戏教学、实验教学等方式，引导幼儿在实践中学习，达到“教学做合一”的效果。
三、注重情感教育，塑造积极人格陶行知的“教学做合一”理念中，还强调了教育的情感性质。
在幼儿教育中，教师应该注重情感教育，倡导积极阳光的教育氛围，引导幼儿培养正确的情感态度和良好的人格品质。
通过情感教育，可以增强幼儿的自信心和自尊心，塑造积极向上的人格。
在实施时，可以从教师的言传身教做起，营造和谐的师生关系，注重表扬和激励，从情感上激发幼儿的学习主动性和积极性，实现“教学做合一”的目标。
四、注重家园合作，搭建教育桥梁幼儿教育不仅仅是幼儿园中的教学活动，还需要与家庭教育有机结合，形成育人合力。
在实施“教学做合一”理念时，需要注重家园合作，建立起教育的桥梁。
幼儿园应加强与家长的沟通和交流，让家长了解孩子在学校的学习和生活情况，同时也可以借助家庭资源，共同关心和育人。
教师践行陶行知演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家共同探讨一个与我们教育事业息息相关的话题——教师践行陶行知的教育理念。
陶行知先生是我国现代著名教育家，他提倡“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等教育思想，为我们指明了教育工作的方向。
作为一名教师，我们应当深入学习陶行知的教育理念，并将其融入到教育教学实践中，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
一、陶行知教育思想概述陶行知先生的教育思想具有鲜明的时代特色，主要包括以下几个方面：1. 生活即教育。
陶行知认为，生活是教育的源泉，教育应该从生活中来，到生活中去。
教育应该关注学生的生活，引导学生发现生活中的教育价值，使教育真正服务于生活。
2. 社会即学校。
陶行知主张教育应该打破传统的学校围墙，将社会作为教育的场所，使学生在社会中学习，在社会中成长。
3. 教学做合一。
陶行知强调教学与做是相辅相成的，教师应该引导学生将所学知识应用于实践，在实践中不断巩固和提高。
4. 尊重学生。
陶行知认为，教育应该尊重学生的个性，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教师践行陶行知教育思想的必要性1. 响应国家教育改革。
当前，我国教育改革不断深化，强调培养学生的创新精神和实践能力。
教师践行陶行知的教育思想，有助于提高教育教学质量，为国家培养更多优秀人才。
2. 提升教师自身素质。
陶行知的教育思想对教师提出了更高的要求，教师需要不断学习、实践，提高自己的教育教学能力，以适应新时代教育发展的需要。
3. 促进学生全面发展。
践行陶行知的教育思想，有助于引导学生关注生活、关注社会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
三、教师践行陶行知教育思想的途径1. 深入学习陶行知的教育思想。
教师应深入学习陶行知的教育理论，了解其教育理念的核心内容，为践行陶行知的教育思想奠定基础。
2. 创设生活化的教育环境。
教师应关注学生的生活，将生活元素融入教育教学活动中，使学生在生活中学习，在学习中生活。
思想品德课践行陶行知“教学做合一”理论探微
思想品德课践行陶行知“教学做合一”理论探微摘要：著名教育家陶行知提出了生活教育论，提倡教学做合一，应用到我们思想品德课就是通过教、学、做培养学生的知、情、意、行，使它们能和谐统一，这是德育的主要任务。
教学生认知，要注重从生活体验开始，学从设置情境培养学生美好的情操开始，做即在活动中培养学生道德意志，持之以恒，在社会实践中养成良好的道德行为习惯。
关键词：思想品德；教学做合一；理论中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0033-01“教学做合一”是陶行知生活教育的方法论，也是其教学论。
他指出：教、学、做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
我们主张教学做是一件事的三方面，对事说是做；对自己之进步说是学；对别人的影响说是教。
教学做合一的理论也是集中在”做”之一字。
[1]陶先生这一教育思想对我们目前推行素质教育有重要的指导意义。
虽然素质教育已经实施了好几年，但是应试教育的阴影依然没有摆脱。
在我们的思想品德课堂上，依然存在这样的现象：学生对如何尊重他人，孝敬父母、宽容诚信等能说的头头是道，但是现实生活中却很难用行动去实践。
这说明大多时候我们对学生的思想品德教育还停留在说教上，教、学、做严重脱节，他们的知、情、意不能与行动同步发展，这会发生自我适应、学业适应、社会适应等方面的一系列问题，甚至出现一些恶性事件。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
思想品德课要促进学生达到知情意行的和谐统一，就得从源头做起，从生活体验、情境设置、实践活动中培养。
1.教即晓之以理——从体验中认知陶行知强调”教的法子必须根据学的法子”，认为”接知如接枝”，即以自己的经验做根，别人的经验做枝，把别人经验里发生的知识接到自己经验里所发生的知识上去，这样才能”发荣滋张”。
[2]这说明要教好就要主动了解学生，了解他们的兴趣和爱好，了解他们的生活，因材施教。
初中《思想品德》新教材更加注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，构建”生活问题思品化，思品教学生活化”新模式，在教授新知识，说明新道理时，从学生实际出发，注意让学生在体验中明白道理，提高认知能力。
陶行知“教学做合一”思想对幼儿教育的启示
季晓花陶行知“教学做合一”思想对幼儿教育的启示陶行知先生认为：“学习应该遵循社会发展规律，从生活中的基本需求出发，将理论知识进行实践，使书本上的理论活起来，才可以真正起到培养人才的作用。
”这一观点就是“教学做合一”。
教育只有从“教学做合一”出发，才能培养出合格的人才。
无论是教师自身学习还是教别人学习，都应该通过“做”来实现，生活中需要什么，教师就教什么，这样才能学以致用，体现“学”的意义。
一、陶行知“教学做合一”思想的重要意义（一）激发幼儿的参与热情“教学做合一”思想的重点在于“做”，即通过让幼儿亲身实践获得相关知识和经验。
在让幼儿做的过程中，教师为增强幼儿的注意力和参与度，通常会选择幼儿比较感兴趣的一些实践活动。
这样的活动能够激发幼儿的参与热情，有助于提升教育效果。
幼儿在获得知识和经验的同时，会进一步增强信心，在信心驱动下更好地体验，发展多方面能力。
（二）突显幼儿的主体地位现阶段，无论是教育改革还是教学实践，都一直在强调幼儿的主体地位。
践行陶行知“教学做合一”教育思想，能够更好地培养幼儿的自主学习能力。
陶行知“教学做合一”思想强调幼儿的学习要紧紧围绕着“做”，即通过让幼儿亲手操作来完成知识和经验的汲取，而“做”的本身即是幼儿教学活动主体地位的体现。
在幼儿“做”的过程中，教师不仅要为幼儿的“做”提供环境，还要为幼儿的“做”提供必要的支持。
在这种情况下，无论是环境创设，还是教学支持，都围绕幼儿的“做”展开，充分体现了“以幼儿为中心”的教育理念，突显了幼儿的主体地位。
二、陶行知“教学做合一”思想对幼儿教育的启示（一）尊重幼儿的教育主体地位为了让人们重视幼儿的教育主体地位，陶行知先生在武汉大学演讲时做了一次非常生活化的实验。
他抓着一只大公鸡，想法让它吃米，但是公鸡一直抗拒。
他尝试掰开公鸡的嘴喂米，依然没有成功。
随后，他把公鸡放到桌子上，不再强迫大公鸡吃米，这时大公鸡却主动吃米了。
陶行知先生用生活中非常浅显的道理，批评了那些强迫学生学习的教育方式，启发教育者要用合理的方式引导学生主动学习。
如何在教学活动中践行陶行知教学做合一思想
如何在教学活动中践行陶行知教学做合一思想作者：吉虹来源：《科学导报·学术》2020年第28期摘要：“教学做合一” 是陶行知倡导的生活教育理论的教学论思想。
1925 年在南开大学讲演时提出，并在此后的《中国师范教育建设论》、《教学做合一》、《艺友制的教育》等论著中多次阐发。
他认为，教学做合一是生活现象的说明，也是教育现象的说明。
在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。
关键词：教学做合一;陶行知;思想一、教学做合一理论剖析教学做合一思想是以先进的哲学思想、科学的教育心理学理论为基础的，是教育实践的总结和概括，它对我国的教育发展具有研究和运用价值。
陶行知所说的“教学做”只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
“教学做”是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学”。
他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。
在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。
教与学都以做为中心”。
由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
值得指出的是：“教学做合一”的“做”与杜威“从做中学”的“做”是有区别的。
首先，陶行知所说的“做”是指“劳力上劳心”，反对劳力与劳心脱节。
其次这个“做”亦是“行是知之始”的“行”。
陶行知指出：“教学做合一既以做为中心，便自然而然地把阳明东原的见解颠倒过来，成为‘行是知之始’，‘重知必先重行’，他认为“有行的勇气才有知的收获”。
可见陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。
这些见解在认识论上具有唯物主义因素，因而“教学做合一”和主观唯心主义的“从保重中学”就有了区别。
（一）它符合唯物主义实践认识论原理。
实践是认识的基础，实践、认识、再实践、再认识，这是人们认识客观事物的普遍规律。
基于陶行知“教学做合一”理念的幼儿教育实践
基于陶行知“教学做合一”理念的幼儿教育实践摘要：陶行知先生作为教育探索第一人，提出许多至今沿用的教学理念，对教育改革具有重要推动、导向作用，而“教学做合一”理念在幼儿园教育实践中占据重要地位，注重理论教育与实践教育的紧密结合，对幼儿学习效果、自身发展具有重大推动作用。
基于此，文章从以下三方面分析陶行知“教学做合一”理念下幼儿教育实践开展策略。
关键词：教学做合一；幼儿；教育实践引言：从教育整体看，幼儿园教育是教育体系中的基础，以幼儿习惯、意识、思想、自理等方面能力培养为目标，重视幼儿人际交往、社会适应能力等方面的发展，强调幼儿将所学内容应用到生活实际。
由此可见，陶行知“教学做合一”理念与幼儿园教育具有一致性特点，将其运用到幼儿园教育中，可以推动幼儿健康、全面成长和发展，推进教育改革。
一、基于“教学做合一”构建优质教育环境环境是“教学做合一”理念融入幼儿园教育活动中的隐性基础，对幼儿和教育活动具有潜在影响。
如果幼儿园教育具备良好教学环境，那么，幼儿受到环境推动，会进一步投入教育活动，基于“教学做合一理念”，可以促使幼儿将学习到的内容应用于生活实际中，高效落实“教学做合一”理念，实现知识的内化和运用，提升幼儿对教学内容掌握深度。
由此可见，教育环境对“教学做合一”理念落实的意义，教育工作者要正视环境构建，推动学生在“教学做合一”理念教学实践中全面发展。
以幼儿园语言教学实践为例。
幼儿园语言目标要求教师创设轻松、自由的交往环境，鼓励、引导幼儿主动与他人交谈，体会交流的乐趣。
基于幼儿园语言目标要求和“教学做合一”理念落实需求，教师要创设良好交流环境，利用课余时间选择优秀绘本，如《抱抱》、《凯文不会飞》等。
以《抱抱》绘本为例，绘本内容较为简单，角色分明，抓住小班幼儿对亲情与对动物的好奇展开绘本故事。
教师可以在语言实践活动前，运用纸壳、画笔、颜料等材料依据抱抱主题设计班级环境，以暖色调为主，辅以冷色调设计人物、动物之间的抱抱图案，运用环创营造温馨、轻松的环境开展绘本教学实践，引导幼儿分析、探究绘本，将绘本中的故事以语言表述出来，实现教与学的统一，而后，教师可以提出简单问题，如你在生活中与谁抱抱过呢？你想对他说什么呢？组织幼儿进行交流，培养倾听习惯和良好语言理解力，为幼儿表达想法和感受提供条件，实现语言表达和表述，初步落实“教学做合一”理论，不仅如此，教师可以组织幼儿之间相互拥抱，真正实现“教学做合一”在幼儿园教育实践中的落实。
践行“教学做合一”,建构物理实用教学模式
学No.3 202193践行“教学做合一”，建构物理实用教学模式谭鹏（湖北省枝江市白洋镇雅贩中学 443208）摘要：陶行知先生的“教学做合一”教育思想，充分体现出对学生生命成长和认知发展的尊重。
初中学生正处在由感性认知上升为理性认知的关键阶段，在初中物理课堂上以陶行知先生的教育思想指导开展课堂教学实践，建构实用型物理教学模式，有利于增强学生对物理知识的理解与内化，是推进新一轮基础教育改革的有效路径。
关键词：陶行知教育思想 教学做合一 初中物理 实用课堂陶行知先生的教育思想广博精深，“教学做合一”是其教育思想的核心与精髓。
其中，“做”是核心，陶行知先生主张通过“做”来实施教和学的行为。
初中物理老师应积极尝试贯彻这一思想，创建一个符合学生认知规律、关联现实生活的实用型物理课堂，引导学生在“教学做”的统合下主动参与学习。
一、在“教学做合一”理念指导下建构初中物理实用课堂的必要性陶行知先生对于“教”“学”“做”三者的关系进行了系统而深入的阐释，他认为“教与学都以‘做’为中心”，“做”既是“教”与“学”的出发点，也是“教”和“学”的归宿，“教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学”，要“在做上教、在做上学”，方能真正实现教学之本意。
《物理课程标准》指出，物理教师应通过有效的教学手段促使学生进行“自主学习”，引导“学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，这本身就是对在物理学科教学中践行“教学做合一”教学思想的高度认同。
对于初中生而言，学习物理是在锻炼和培养他们的认知和理解能力，促使他们的思维方式由感性认知顺利向理性认知过渡。
教师要立足于学生现有的知识基础和认知模式，引导学生通过手动操作、脑动思考、心动体验来探究和理解物理知识，最终实现完善学生认知结构、提高学生科学素养的教学目的。
第一，物理是实验型的课程。
物理是一门以实验为基础的自然学科，动手实验是获得物理知识的重要路径，通过实验活动，学生能够更真实、直观地了解某些原理的推演、某些单位的换算和某些结论的获取，更清晰、深刻地了解物理知识的来龙去脉。
教学做合一实践总结(3篇)
第1篇一、引言“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，强调理论与实践相结合，以学生的实践为基础，培养学生的创新精神和实践能力。
近年来，我国教育改革不断深化，教学做合一的理念逐渐被广大教育工作者所认同。
本文将结合本人参与的教学实践，对教学做合一的实践过程进行总结，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、实践背景随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已无法满足社会对人才培养的需求。
为了提高教育教学质量，我国教育部门提出了一系列教育改革措施，其中教学做合一的理念备受关注。
作为一名教育工作者，我积极参与了教学做合一的实践，以下是对实践过程的总结。
三、实践过程1. 理论学习在教学做合一的实践过程中，我首先对相关理论进行了深入学习。
通过阅读陶行知先生的著作，了解了教学做合一的内涵、原则和方法。
在此基础上，我还查阅了国内外相关研究成果，为实践提供了理论支持。
2. 教学设计在教学做合一的实践过程中，我注重教学设计的创新。
在课程设计时，我充分考虑学生的实际需求，将理论知识与实践技能相结合，力求使教学内容更加贴近实际。
同时，我还注重教学方法的多样化，采用启发式、讨论式、案例教学等多种方式，激发学生的学习兴趣。
3. 实践教学在教学做合一的实践过程中，我积极开展实践教学活动。
以下是我开展实践教学的一些具体做法：（1）开展课外实践活动。
我鼓励学生参加各类课外实践活动，如社会调查、志愿服务、科技创新等，让学生在实践中锻炼自己的能力。
（2）组织学生参与课程设计。
在课程教学中，我将课程设计与实际项目相结合，让学生在完成课程设计的过程中，提高自己的实践能力。
（3）开展校企合作。
我积极与校外企业合作，为学生提供实习机会，让学生在实践中了解行业需求，提高就业竞争力。
4. 教学评价在教学做合一的实践过程中，我注重教学评价的多元化。
除了传统的笔试、口试等评价方式外，我还关注学生的实践表现、团队合作能力、创新精神等方面。
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践行陶行知“教学做合一”理论提升干训学员计算机操作水平
【摘要】：本文结合了陶行知教育思想中的“教学做合一”这一教育理论，具体阐述了行知先生的教育思想在计算机教学中的应用，体会和收获，以及实践教学中还存在的差距和今后的努力方向。
【关键字】：陶行知教育思想计算机教学应用体会
陶行知先生是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家。
在批判杜威“教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系。
“教学做合一”是陶行知先生的主要教育理论。
在新课程改革下，我深入研究和实践陶行知先生的教育思想，其目的只有一个，即是为了在新课程改革下的教学实践中更好地运用和发展陶行知先生的理论。
“实践出真知，教育为人民”应是陶行知教育思想的重要内核和本色特征。
通过实践教学，使我更清楚地认识到，要想做好教书育人这项工作，必须从思想上端正态度，把陶行知的教育思想真正贯穿于实践教学中，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切”。
下面我具体来谈谈在计算机教学中运用陶行知教育思想的一些体会。
一、运用行知思想，实践教学
陶行知的教育教学方法是灵活的，根据“教学做合一”的思想，教学方法的选择要根据“做”的内容特点及教的规律、学的规律来决定。
陶行知极其重视实践，他由提出“行是知之始，知是行之成”的口号而改“知行”之名为“行知”。
在教育方法论上，他特别重视学生对知识的运用，解决了长期纠缠于中国教育史的“劳心”和“劳力”的问题。
他说：“在劳力上劳心，是一切发明之母。
事事在劳力劳心，便可得事物之真理。
”并由此得出学习方法的论断：运用知识，“用心以制力，就是一件重要想如何可以把这件事做好，如何运用书本，如何运用别人的经验，如何改造用得着的一切工具，使这件事和别事相互影响。
”
例如：在教学《多媒体课件制作》一课时，主要利用多媒体计算机房进行教学。
我先拿出一些学员设计好的课件，让学员们去欣赏，找出设计中存在的不足，从而发现问题，接着引导学员找到解决问题的方法。
再诱发学员利用互联网去搜索、查询相
关的多媒体课件设计方案，设计样本，从而不断修改，汲取更多的养料，为自己成功设计多媒体课件，打开坚实的基础，从而也大大提高了学员们设计多媒体课件的兴趣。
二、运用行知思想，创新教学
时代的发展，需要创新的人才；创新人才的培养，离不开创新的教师。
柳斌同志说：“只有让学生主动发展，人才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。
”提倡的是个性。
陶行知把腐朽思想称为“裹头巾”，提出“创造主未完成之工作，让我们接过继续创造。
”号召人们“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
”素质教育讲的也是个性、创造，一切陈腐的、机械的、损害学生身心健康的教育活动是错误的、有害的，必须坚决抵制。
他指出教师要做一流的教育家，就必须“要敢探未发明的新理，敢入未开辟的边疆”。
如果做事畏首缩尾，裹足不前，不越雷池一步，是永远也不会有创新的。
教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力。
教师要善于引导，比如Excel 2000的教学中，当学员已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学员自己去学习体会，通过多媒体系统的传送会使学员在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，才能在应用中有所创新，有所收获。
三、运用行知思想，自主教学
目前随着信息技术的日新月异的发展，学校的现代化教育设备也发生了翻天覆地的变化，配备了多媒体功能教室，建成局域网络，学校计算机已接上高速宽带网，实现了教学资源的共享，为开展网络教学创设了良好的教学环境。
教学实施的不断完善和教师信息素质的提高，优化了课堂教学，调动了学生学习兴趣，使学生自觉参加学习，主动思考问题，积极参加实践，提高学习效果。
通过计算机与各学科教学的整合，改变传统的以教师为中心的教学模式，构建一种既发挥教师主导作用，又充分体现学生真正成为学习的主体，成为课堂主人的新型教学模式，在此基础上实现教学内容，教学手段和教学方式的全面改革。
计算机技术的应用，为教学联系实际提供了条件，提高学生综合能力和逻辑思维能力，改变了传统的教学模式，改变了教学过程中教师、学生教材和媒体四者之间的关系，使教师成为课堂教学的组织者和指导者，意义建构的帮助者，使学生在学习中真正成为信息的主体和知识意义的主动建构者。
主体创新式教学理论认为：知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的背景下利用必要的学习资料，通过自己主体作用的发挥而获得的，它重视学生的独立探索。
陶行知强调：创造教育是“活”的教育，“行动”的教育，要充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，自觉投入到具体行动中去。
所以教师教学要采用启发式，讨论式，多让学生独立思考，引导学生自己去学习，领悟，使之充分的发展。
总而言之，通过系统学习陶行知教育思想体系，并使之应用于计算机教学，使我在教育教学实践中有所收获，有所提高，但对目前的教学还存在一些陶行知思想体系应用不够自如，理论联系实际较弱等情况，在总结继承教育优良传统的基础上，我们必须彻底摆脱传统观念的束缚，树立创新意识，探求创新学习的方法和途径，掌握创新学习的手段和技能，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，从而体现陶行知先生的“教学做合一”思想，让学生在自主学习中，掌握更多的知识；让老师在自主教学中，充分发挥自身教学能力，为教育事业做出应有的贡献！
【参考文献】
[1] 陶行知全集第一卷[C].长沙：湖南教育出版社，1985.
[2] 陶行知全集.第三卷.长沙：湖南教育出版社，1985.
[3] 陶行知全集.第四卷.长沙：湖南教育出版社，1985.
[4] 陶行知全集.第五卷.长沙：湖南教育出版社，1985.
[5] 陶行知全集第二卷[C].长沙：湖南教育出版社，1985.。