表扬孩子的四大禁忌
表扬学生八忌
表扬学生八忌表扬学生“八忌”：一忌先入为主，偏听偏信，感情用事，主观片面地表扬。
二忌表扬过滥，有些属于本来正常的事情，根本无需表扬。
三忌表扬过急。
在表扬时，一定要“稳”，调查核实，搞清情况，然后再认真想一下，该怎么进行表扬？表扬后会产生什么样的效果？还需要做什么工作？四忌表扬失真，定性不准，分寸不当。
表扬学生不能人为扩大事实范围和程度。
“水分”过多就会影响客观性，而减少说服力。
五忌不能因人而异。
对于胆小怕事的学生，可多用表扬，以鼓励其增强勇气，树立信心；对发展迟缓，能力相对较弱的学生要经常表扬，帮助他们建立起自信；对能力较强的学生，教师要慎用表扬，因为过多的表扬会滋长这类学生骄傲自满的情绪。
六忌表扬不分场合，不讲究方式方法。
应根据影响面的大小和学生的性格特点，选择有利于教育和感染学生的时机与场合进行表扬。
对于在集体中缺少信任和威望的学生，要善于捕捉其闪光点，及时、当众表扬，满足这类学生渴望友谊，渴望被人尊重等心理需要；对于聪明而顽皮的学生，要进行“意外”的表扬，以使这类学生产生一种“自我扩大”的喜悦感，从而开始注意自己的优点，增强自信心，积极上进；对于品学兼优的学生，可通过老师间的对话或让其他人间接传话等，巧妙地进行间接表扬。
使学生产生激动、兴奋的情绪，在行动上作出积极的反应。
七忌表扬有偏向。
有的教师对学生不能一视同仁，实事求是。
对被表扬者来说，容易形成以自我为中心的人格特征；对后进生来说，很容易伤害他的自尊心和自信心，产生“破罐子破摔”的想法；对于其他同学来说，会引起反感，认为老师对学生的爱已变成狭隘的个人感情。
这样既不利于被表扬学生的正常发展，也不利于班集体形成健康向上的氛围。
八忌表扬软弱无力不具体。
有的教师表扬学生时不够干脆利索，也不够理直气壮。
他的表扬空洞，言之无物，不但显得苍白无力，还给人留下刻意取悦学生的错觉。
表扬学生是一种艺术，作为教师，要把表扬的阳光撒向每一位学生，让他们感受阳光的爱抚，让自信像朝阳一样升腾。
表扬“四忌”
表扬“四忌”干利民【摘要】一忌随意廉价的表扬。
教育家陶行知说过：＂真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。
＂表扬更是如此。
＂不错＂＂真棒＂等随意而廉价的表扬,怎能点燃学生心中学习的激情与创造的火焰呢？表扬要发自教师的内心,要有影响力和感染力。
二忌无行为指向的表扬。
表扬的目的是强化学生好的行为,而不是学生本身。
因此,表扬要从学生的行为出发,切忌无行为指向的表扬。
【期刊名称】《小学教学：数学版》【年(卷),期】2015(000)002【总页数】1页(P35-35)【关键词】行为指向;教育家陶行知;化腐朽为神奇;成都市锦江区;外国语学校;声地;让表;嘉祥【作者】干利民【作者单位】四川成都市锦江区嘉祥外国语学校小学部【正文语种】中文【中图分类】G451.6一忌随意廉价的表扬。
教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。
”表扬更是如此。
“不错”“真棒”等随意而廉价的表扬，怎能点燃学生心中学习的激情与创造的火焰呢？表扬要发自教师的内心，要有影响力和感染力。
二忌无行为指向的表扬。
表扬的目的是强化学生好的行为，而不是学生本身。
因此，表扬要从学生的行为出发，切忌无行为指向的表扬。
如，“你是个会倾听的孩子”和“你真棒”同样是表扬学生的话，不同的是前者指向了“倾听”这一行为，让学生明白自己是因为“会倾听”而受到表扬，从而强化了学生“会倾听”这一行为。
当然表扬更不能偏离学生的行为这一本质，而指向学生本人。
例如：在一堂数学课上，一个学生通过认真观察和思考找到了一个数列的规律，老师立刻表扬道：“你真聪明！”“你真聪明”这一句表扬针对的是学生本人，我们似乎可以理解为，是因为这个学生聪明才找到数列规律的，而与他的学习行为无关。
这样的表扬其实是对学生的一种误导，对其他学生更是一种羞辱，难道没有找到规律的学生就很笨吗？如果我们把“你真聪明”换成“看来学会认真观察和勤于思考，的确能让人变得更聪明”，这就把表扬指向了学生的学习行为——“认真观察和勤于思考”，从而让表扬更有意义和内涵，学生也能在老师表扬的指引下找到自己努力的方向。
赞美孩子时应注意的5项要领
赞美孩子时应注意的5项要领赞美孩子时应注意的5项要领对孩子的行为进行适当的赞美和鼓励，能起到很好的效果。
但是，在赞美孩子的时候，要讲究技巧。
一、坚持原则由于溺爱，有些父母无原则地对孩子的种种行为加以赞美，造成孩子是非不分、骄横跋扈的坏习惯。
孩子按大人的要求去做了并做得很好，就应该及时赞美；做了不对的事情，即使孩子哭闹、耍赖皮也千万不要迁就他、夸奖他。
否则，赞美就会失去原有的积极意义。
二、及时赞美孩子做完某件事或正在进行中，就给以适当的赞美和鼓励，效果很好。
如果一时忘记了，应该设法补上去。
如：孩子在老师的说服下，吃饭时终于肯吃蔬菜了，父母应立即予以赞美。
三、就事论事不要直接赞美孩子整个人，而应该赞美孩子的具体行为。
也不要夸大其词，否则会使孩子沾沾自喜，自以为了不起。
如：孩子对七巧板十分感兴趣，常常拼出一些新颖的图案，“这孩子真聪明”，这种赞美就显然不恰当，而应就事论事，可以这样说：“这个图案真不错。
”言过其实的赞美会给孩子播下爱虚荣的种子。
四、当众赞美孩子应当得到赞美时，应当着别人的面前得到。
孩子的成绩当众传播了，这就是双重的奖励。
如孩子的妈妈说：“孩子很懂礼貌。
”以后孩子总是十分小心地维持这种赞美，并且养成懂礼貌的好习惯，每次将客人送到门外，都会说：“再见，请以后再来玩。
”五、掌握分寸孩子经过努力做出了成绩，或者他做完了他理所应当做的事情，都应该得到赞美。
但在日常生活中，注意不要重复赞美某件事情，当孩子养成良好的习惯后，就可以适当减少对孩子这一方面的赞美。
赞美孩子并给以适当的奖励，或是亲吻，或是搂抱，都会给孩子以奇妙的力量。
免费!夸孩子少用“你真棒” 你的20个坏习惯将危害孩子
●有益的称赞:我喜欢你的卡片，很漂亮，也很风趣。
(孩子的感觉):我的品味不错，我可以信赖自己的选择。
无益的称赞:你总是这么体贴。
●有益的称赞:非常感谢你今天洗了盘子。
(孩子的感觉):我很负责。
无益的称赞:你比其他人做得好。
坏习惯4
每天你下班回到家里，总是习惯性地问女儿：“今天在幼儿园里过得怎么样？”一边
问，一边就忙着做饭，整理房间，或者看报纸。
提醒
我们的行为好像在告诉孩子：我并不关心你的答案，我现在真正关心的是能不能赶紧准
备好晚饭，或整理好房间、看完今天的报纸。”这种做法只能从孩子那里得到一个令人又惊
三大原则
1.夸具体不夸全部
“宝宝真棒”，这样的表扬对家长来说真是轻车熟路。在家长眼里，孩子的每一个成长细节都是值得惊叹和赞美的——宝宝会笑了，宝宝会翻身了，宝宝会蹦了，宝宝说话了……就是在这种不断的惊喜中，家长已经习惯于对着孩子说出“真棒!”、“真好!”这样的评价，甚至一句轻轻的“啊”都充满着赞赏的语气
会的种种挑战、种种诱惑时，很难有定力守护好自己。
坏习惯15
孩子在游乐场上迟迟不走，你催了一次又一次，只见小朋友越来越少，你对孩子说：
“别的小朋友都回去了，你也该走了吧！”终于把孩子拖走了。
提醒
我们总是用相对于别的小孩的标准来衡量自己的孩子，这会使孩子把注意力放在和别人
毁于一旦，孩子学会了把许诺抛之脑后，靠撒谎而使自己轻易推脱。
坏习惯10
婚姻之路终于走到了尽头，你心中充满了对另一方的怨恨。于是你对6岁的女儿历数另
一方的不是，并且告诉女儿：“爸爸/妈妈不要你了，你从此再也不要理他。”
不盲目称赞孩子,赞美有3个方面要注意
不盲目称赞孩子，赞美有3个方面要注意赞美孩子是家庭教育中的重要一环，但我们在给孩子称赞时必须要注意不要盲目赞美，要做到有的放矢，让赞美成为对孩子成长的促进和引导。
在赞美孩子时，我们应该特别注意以下三个方面。
首先，赞美要注重具体而真实的表达。
对孩子的赞美不能是惯常的“好”，“棒”，“优秀”，而是要从具体的方面来赞美，例如“你做得真棒，把作业认真写完了”，“你今天在比赛中表现出色，打进了几个关键球”等等。
这样的赞美能够让孩子明确知道自己做得哪些部分是值得肯定和鼓励的，同时也能给予孩子明确的目标和方向。
其次，赞美要关注孩子的努力和进步。
不管孩子的成绩如何，我们都应该注重赞美孩子的努力和进步。
在孩子做出努力时，我们要及时给予肯定，例如“你这次考试虽然没有拿第一，但是我知道你已经尽力了，下次一定会更好”，“我看到你在学习上的进步，真的很棒，继续加油”，这样的赞美可以让孩子知道自己的付出是有价值的，同时也能够激发他们保持积极向上的动力。
最后，赞美要注重孩子的特长和个性。
每个孩子都有自己的特长和个性，我们在赞美孩子时要注重发现和赞美这些方面。
例如某个孩子擅长写作，在表扬他的作文时，我们不仅要表扬他的文字表达和结构，还要鼓励他继续发展自己的独特风格。
而对于另一个孩子可能擅长绘画，我们则要赞美他的画技和创造力，并鼓励他多加锻炼和表现。
这样的赞美可以让孩子更加自信地面对自己的特长和优点，同时也能够激发他们更好地发展和展示自己的才能。
在赞美孩子时，我们还要注意赞美的方式和态度。
要用真诚和温暖的语气，让孩子感受到我们的关爱和支持，同时要尽量避免过度夸大和虚假的赞美，以免造成孩子的依赖和失衡。
此外，我们还要鼓励孩子为自己的成长和进步而自豪，让他们明白自我肯定和自我价值的重要性。
总之，赞美孩子是家庭教育中的重要环节，但我们在给孩子赞美时要注意具体而真实的表达，关注孩子的努力和进步，注重孩子的特长和个性，并注意赞美的方式和态度。
表扬“四忌”
表扬“四忌”
干利民
【期刊名称】《小学教学：数学版》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】一忌随意廉价的表扬。
教育家陶行知说过：＂真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。
＂表扬更是如此。
＂不错＂＂真棒＂等
随意而廉价的表扬,怎能点燃学生心中学习的激情与创造的火焰呢？表扬要发自教
师的内心,要有影响力和感染力。
二忌无行为指向的表扬。
表扬的目的是强化学生
好的行为,而不是学生本身。
因此,表扬要从学生的行为出发,切忌无行为指向的表扬。
【总页数】1页(P35-35)
【作者】干利民
【作者单位】四川成都市锦江区嘉祥外国语学校小学部
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
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1.运用表扬时的"四忌"与"四结合"
2.表扬『四忌』
3.表扬学生要做到“四宜”和“四忌”
4.表扬学生四忌
5.让表扬成为学生扬起进步风帆的添加剂——教师表扬
学生要做到六忌
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少用你真棒去夸孩子-幼儿教育盲点
“你真棒”夸孩子尽量少用“称赞”就像青霉素一样，绝不能随意用!三大原则1.夸具体不夸全部“宝宝真棒”，这样的表扬对家长来说真是轻车熟路。
在家长眼里，孩子的每一个成长细节都是值得惊叹和赞美的——宝宝会笑了，宝宝会翻身了，宝宝会蹦了，宝宝说话了……就是在这种不断的惊喜中，家长已经习惯于对着孩子说出“真棒!”、“真好!”这样的评价，甚至一句轻轻的“啊”都充满着赞赏的语气家长随口的夸奖，可能意识不到会带来怎样的消极影响，直到有一天，发现孩子变得害怕失败，经不起一丁点儿挫折……总是笼统地表扬孩子，比如你真棒，会让孩子无所适从。
也许孩子只是端了一次饭，妈妈与其兴高采烈地表示“好孩子，你真棒”，不如告诉他“谢谢你帮妈妈端饭，妈妈很开心”。
有针对性的具体表扬会让孩子更容易理解，并且知道今后应该怎么做，如何努力。
2.夸努力不夸聪明“你真聪明!”——又一个家长惯用的评语。
家长对孩子的每一个进步如果都用“聪明”来定义，结果只能是让孩子觉得好成绩是与聪明划等号，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，他们面对挑战会采取回避，因为不想出现与聪明不相符的结果。
美国的研究人员让幼儿园孩子解决了一些难题，然后，对一半的孩子说:“答对了8道题，你们很聪明。
”对另一半说:“答对8道题，你们很努力。
”接着给他们两种任务选择:一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。
结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务。
3.夸事实不夸人格“好宝宝”这样的话是典型的“夸人格”，家长们会无心地将其挂在嘴边。
但“好”是一个很虚无的概念，如果孩子总被扣上这样一顶大帽子，对他反而是种压力。
成年人也是,当领导不断夸奖你时，开始还会沾沾自喜，但慢慢地就会感觉到压力，甚至不想做得完美，以便得到喘息的机会。
如果家长的称赞总是“言过其实”，孩子也会有压力，觉得自己不配这样的赞美。
【心理教育】“夸孩子”也要有讲究
【心理教育】“夸孩子”也要有讲究“夸孩子”有一个很恰当的比喻――“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用。
使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应。
1.夸具体不夸全部“宝宝真棒”，这样的表彰对家长来说真是轻车熟路。
在家长眼里，孩子的每一个蜕变细节都就是应该赞叹和赞美的――宝宝可以苦笑了，宝宝可以东山再起了，宝宝可以滚了，宝宝骂人了……就是在这种不断的惊艳中，家长已经惯于对着孩子讲出“真棒！”、“真不好！”这样的评价，甚至一句轻轻的“啊”都充满着赞许的语气。
家长随口的夸奖，可能意识不到会带来怎样的消极影响，直到有一天，发现孩子变得害怕失败，经不起一丁点儿挫折。
总是笼统地表彰孩子，比如说你真棒，可以使孩子无所适从。
也许孩子只是端的了一次饭，妈妈与其兴高采烈地则表示“好孩子，你真棒”，不如告诉他“谢谢你帮忙妈妈端的饭，妈妈很高兴”。
存有针对性的具体内容表彰可以使孩子更容易认知，并且晓得今后必须怎么做，如何不懈努力。
2.夸努力不夸聪明“你真精明！”――又一个家长惯用的评语。
家长对孩子的每一个进步如果都用“精明”去定义，结果就可以就是使孩子真的好成绩就是与精明划等号，一方面他可以显得“自私”而非“自信心”，另一方面，他们直面挑战可以实行正视，因为不敢发生与精明不吻合的结果美国的研究人员让幼儿园孩子解决了一些难题，然后，对一半的孩子说：“答对了8道题，你们很聪明。
”对另一半说：“答对8道题，你们很努力。
”接着给他们两种任务选择：一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。
结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务3.夸事实不夸赞人格“好宝宝”这样的话是典型的“夸人格”，家长们会无心地将其挂在嘴边。
但“好”是一个很虚无的概念，如果孩子总被扣上这样一顶大帽子，对他反而是种压力成年人也就是，当领导不断称赞你时，已经开始还可以沾沾自喜，但慢慢地就可以感觉到压力，甚至不敢搞得轻松，以便获得休养生息的机会如果家长的称赞总是“言过其实”，孩子也会有压力，觉得自己不配这样的赞美。
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表扬孩子的四大禁忌
孩子的成长需要父母的认可，然而，对孩子的赞美或表扬，也需要一定的技巧，否则，极有可能会适得其反。
本文中就列举四种表扬孩子时反而会伤害孩子的元素，家长可要格外当心哦！
·禁忌一：好话坏说，明褒暗贬
·禁忌二：无的放矢，盲目比较
·禁忌三：沉溺历史，苛刻要求
·禁忌四：以偏概全，浮夸无度
暗伤元素一：好话坏说，明褒暗贬
父母口头禅：“你今天终于没有做错，了不起！”“全部做好了，很好。
从明天开始不要再做错了！”
伤害指数：★★★★★
情景回放：您把照顾金鱼和给盆栽小西红柿浇水的任务交给了孩子，可他不是一天喂两次金鱼就是3天忘了喂食，更想不起要给小西红柿“喝水”了。
但是最近3天，他却很好地完成了任务。
您心里虽然满意，嘴里却说：“你这几天终于记住了自己该做的事，真是太阳从西边出来了！明天可别再忘了！”
孩子“伤”情：这样的表扬很勉强，而且隐含着批评，无形中打击了孩子的积极性，让他觉得好事做了也白做，爸爸妈妈的眼睛总是盯在自己的薄弱环节上，不得翻身。
纠错处方：孩子有了进步，本来是好事。
如果给表扬加上阴影，就是家长的不是了。
与其强化孩子的弱点，不如将他的点滴成绩看在眼里、记在心上、挂在嘴边，突出他的长处，让他知道自己的努力没有白费。
所以，对孩子责任心的提升，妈妈要一项一项地肯定：“嗯，给鱼喂食不多不少正合适，水也换好了，还刷了鱼缸；给西红柿早晚浇了两次水，看它的叶子都笑了，它们肯定会越长越壮！”孩子虽小，但需要的是实实在在的夸奖，希望家长看到自己所有的付出，一点一滴都不忽略。
暗伤元素二：无的放矢，盲目比较
父母口头禅：“你做得真棒，比××强多了。
”
伤害指数：★★★★
情景回放：孩子兴高采烈地拿着他在幼儿园画的画给您看，是《小白兔拔萝卜》的填色图，他的眼神期待着您，您煞有介事地说道：“画
得真棒，你一定是你们班上画得最好的！”
孩子“伤”情：班上的孩子自身条件不一样，起点也不同，拿孩子与别人做比较，显然有失公平，况且今天你表扬了孩子是班里最棒的，而明天他没能达到今天的水平，内心会很沮丧，这无形中给孩子施加了压力。
这样大而空的夸奖并不能给孩子面目清晰的感觉，反而可能造成他空中楼阁般的自信——也就是自负。
他盲目地认为自己好，而不清楚好在哪里，进而难以形成对事物恰当的判断和分辨能力。
纠错处方：表扬孩子做事的过程比表扬他获得的结果更能引起孩子的共鸣，便于他明白您更重视他是否努力，关注他的点滴进步，慢慢地帮助他建立起自信。
通过细化过程，强化他所取得的每一个小小的成功，找出对付弱点的办法，可以使孩子克服每一个挫折，平和地面对困难，避免被小小的不顺击得一败涂地。
所以，这时您不如说：“你这幅画画得很仔细，颜色一点也没涂到线的外面；颜色也好看，能跟妈妈讲讲为什么选这几种颜色吗？为什么把云彩涂成了橙色？” 从而引发孩子讲一讲他是怎么想的，再看看他是如何用画笔表现的，最后不妨再提一点建议。
您对作品的评论和指点能引发孩子对绘画的兴趣，因为您给予他的不仅仅是简单的“好”与“不好”的判断，而是对过程的关注，使他明确感觉到自己的能力，满足感油然而生。
暗伤元素三：沉溺历史，苛刻要求
父母口头禅：“你居然得奖了，真是妈妈的骄傲！你以后一定还能得到更多的奖！”
伤害指数：★★★★
情景回放：辉辉在一次全校的作文竞赛得了“第一”，辉辉妈满心欢喜，不论时间，不论场合，经常在客人面前表扬辉辉，把辉辉的“光辉历史”挂在了嘴上，并常对辉辉说：“我们家辉辉在全校的比赛上能得第一，以后一定可以在全市的比赛上得奖。
”
孩子“伤”情：辉辉妈这样做无非有两个目的：一是满足自己的虚荣心，二是用一次好成绩为孩子确立一个“高标准”，要求孩子每次都必须达到，否则就是 “骄傲、退步”。
此时的表扬实际上已经成为了孩子身上的“包袱”，成为了孩子的“紧箍咒”，给孩子造成了极大的心理压力。
纠错处方：家长应该注意，我们表扬孩子“已经取得”的成就，是为了激励他获得更多的“还没有得到的”成就。
表扬，是为孩子树立一
个“前进的”奋斗目标，而不是为孩子确立一个“不能退下来”的标准：家长在孩子取得好成绩之后，不要用“你必须保持现有状态”来要求孩子。
面对孩子已有的成绩，家长应该向孩子说：“你干得真不错，能不
能再来一个。
”“你已经得到了班里的第三十名，能不能继续努力，进一步克服不足，进一步超越自己(而不是超过别人)，得到第二十五名。
”夸奖之后，紧接着帮助孩子制定一个“高半步”的新目标，使他不会停顿下来，也不会失去信心。
暗伤元素四：以偏概全，“浮夸”无度
父母口头禅：“这件事你也能做好，真是个好孩子。
”“你居然考了第一，真是个聪明的孩子。
”
伤害指数：★★★
情景回放：在劳动课上，老师要求同学们回家帮家长做一件家务。
于是强强回家悄悄地整理起爸爸杂乱的书桌。
妈妈看到了高兴地
说：“强强能做家务了，真是个好孩子。
”
星星考试得了第一，挥着试卷给妈妈看，妈妈说：“星星真是个聪明孩子，将来准能考上清华。
”
孩子“伤”情：这样的表扬，是做父母最常说的，表面上看，对孩子有一定的鼓励作用，可是这样随意的话说多了，会使孩子顺着家长的思路进行推理：我做了一件好事，因此我是好孩子；我考了一个高分，因此我是聪明孩子。
但是，孩子按照家长的思路，还可能进一步做出“相反”的推理：我如果做错了一件事情，那我就是一个坏孩子；我在一次考试中得了低分，就是一个笨孩子。
这种 “以偏概全”式的奖励，会使孩子错误地把一件事情成败的评价，当成了对自己整体的评价。
而且过度的表扬，会造成孩子错误地认为自己“十分完美”，在日常生活中经不起外界的批评，在竞争中经不起挫折与失败，对孩子造成所谓的“捧杀”。
纠错处方：一些被评价为“好孩子、聪明孩子”的家长要特别注意对孩子不要“过度表扬”：家长在表扬孩子的时候要“就事论
事”、“对事不对人”，只是对孩子所做的某一件事情进行评价，不要以某一件事情的结果作为对“整个人”的评价。
要用通俗易懂的语言给孩子讲讲“量变到质变的关系”。
比如，孩子考试得了高分，家长应该说：“一次得高分固然可喜，但不足以骄傲，只有一次次地不断获得好成绩才能达到理想的目标。
”“为家里作一次好事固然值得表扬， 只有一次次地不断地为家里贡献自己的力量才是做到了‘对家庭负责’”。