张弛有度 收缩自如——浅谈软件操作课程中“度”的把握
追求张驰有度的课堂——语文课程中信息技术使用之我见
有些教师 自觉或 不 自觉地认 为 ，编写 和制作好 了多媒体
录像 应有尽有 ， 起来热热 闹闹 、 看 新颖 ， 让学生 大开 了眼界 ， 而 来 ？
实 际上 反而会分 散学生 的注 意力 ，影响整体 教学 效果 的提
高 。这 样 的课 件 教 学 极 易 导 致 视 、 觉 的疲 劳 ， 维 训 练 也 不 听 思
思 考 一 ： 堂 需 要 “ 由” 课 自
Ｃ ＬＭ Ｓ Ｏ Ｎ Ｕ
ｌ 期关 本 注
万事 皆有 度 ，唯 度 是 艺 术 ， 中 国 自古 就 有 张 弛 有 度 的说 多 了， 参与讨论 的机会多 了， 可耐心倾听 ， 醉心文本 的少 了， 兴
法， 意思是工作生活要 松紧有度 ， 收放 自如 。这通常用来形容 趣所至 ， 性而为 。 率 还有的干脆完全游离于课堂之外 ， 做些与学
有相关信息不加选择 和辨别 ， 自由呈 现 ， 既缺乏实效 ， 又超 出 技术 课堂 中体现这种 自由， 让学生在学习中 自由自在 ， 无拘无 了教师精力 承受度 ， 偏离了课 件使 用的本 义。
现 象二 ： 性 自 由张 扬 “ 垮 ” 堂 秩 序 个 冲 课
束， 方能产生思维碰撞 ， 闪现思维火花 。语文课上使用信息技 术， 教师可以将学生的存在的差异转变为人与人之问的交往 、
信息技术 的大量使用使语 文课 的教学设计越来越新颖 ， 教 课件材料牵着鼻子走 。学生学 习也按照整 个课件的结构和一
张弛有度？收放自如
张弛有度？收放⾃如少⼀分则短多⼀分则长张弛有度，张是紧张、绷紧的意思，弛是放松、松懈的意思。
张弛有度字⾯上的意思是松紧有度，收放⾃如。
这通常⽤来形容⼀个⼈⽐较会⽣活，兼顾严肃活泼，该⼯作的时候⼯作，该休息的时候休息，潇洒⾃如。
有度说明有节制能⼒。
中国传统说法中也常说过由不及，凡事有度。
⾼兴的时候不疯狂，沮丧的时候不长期萎靡不振。
做任何事情都保持⼀个平衡，包括⾃⼰的⼯作，⽣活。
只有有度的⽣活才能带来健康的⾝体。
和谐企业就是对于哲学中“度”这⼀范畴恰倒好处的掌控哲学中的“度”——质和量的统⼀叫“度”。
“度”是事物保持⾃⼰质的量的限度，幅度，范围，是和事物的质相统⼀的数量界限，也就是⼀定的质所以能够存在的量的限度[范围]，“度”是对事物从量变到质变的过程中的关系之把握。
也就是说，凡事我们都必须努⼒在⼀定的范围内或范畴内进⾏讨论和分析，超过了⼀定的范围或范畴就必须要⽤新的⽅法和新的指标进⾏讨论和分析。
量变和质变是事物发展变化的两种状态。
量变是指事物数量的增减和场所的变更，质变是事物根本性质的变化，是事物由⼀种状态向另⼀种状态的飞跃。
随着事物的进步，从量变到质变的飞跃是必然的，质变是量变的必然结果。
“度”是质与量的统⼀；“度”是质与量的结合；“度”是事物保持⾃⼰的质的数量界限。
在这飞跃的这个过程之中，“度”成为了整个过程的关键，把握好“度”，就可以促进事物向正确质变的飞跃，控制不好就有可能就促成其错误的质变。
“度”就是最恰当，少⼀分则嫌短，多⼀分则嫌长； “度”没有同⼀的标准，对于不同的事物、关系、都有不同的标准。
当今社会⼤⼒提倡建⽴和谐社会，对于和谐社会的具体含义，我们可以从五个层次去理解，暨社会各系统、各阶层之间的和谐；个⼈⾃⾝的和谐；⼈与⼈之间的和谐；个⼈、社会与⾃然之间的和谐；整个国家与外部世界的和谐。
那么运⽤到和谐企业中，我们也要从这五个⽅⾯⼊⼿，⾸先是企业各环节协作间的和谐；其次是企业中的职业⼈之间协作关系的和谐；再次是作为⼀个个体的职业⼈的⾃⾝和谐；然后是职业⼈、企业与市场环境之间的和谐；最后是整个企业与整个社会的和谐。
张弛有度,收放自如
张弛有度，收放自如作者：徐祥香来源：《教学管理与教育研究》2017年第22期摘要：文章旨在通过张弛有度、收放自如的教学方式，从写字教学、阅读教学、习作教学和教学评价几个方面的优化管理，突显课堂教学的控制得法对提高教学效率的重要性。
关键词：写字教学阅读教学作文教学教学评价有位医生说过，当一个人生下来的时候两手是握拳的，当一个人死后两手是摊开的。
细想还真的是这个样子：当一个小孩子来到人世，他的两只小手握得紧紧的。
小小的拳头渐渐变成了两只大手，开始为自己捞钱。
捞啊，聚啊，钱越聚越多……最后，当他离开这个世界的时候，带不走他捞到的任何东西，只能摊开双手离开人世。
人们常说“撒手而去”也许很有道理吧！人的一生尚且如此，我们的语文教学，我们的每一节课是否也如此呢？想想知识那么多，牵扯面那么广，要教给孩子的东西太多太多，而我们的手又是这么的小。
40分钟那么短，即便你一刻不停地往孩子脑子里装，又能装下多少呢？一节课与其让孩子什么也带不走，倒不如多给孩子一点自主空间，收放自如，有效管理，课下你虽然也是撒手而去，却留给了孩子很多很多。
一、常规教学中的有效调控（一）写字教学中的多媒体运用语文老师都知道，多媒体的运用并非越多越好，需要根据每课时的教学目标、教学对象、内容安排等多种因素恰当运用。
教师要进行有效的处理，做到适量、适度、适时。
1.合理利用，简约而真切现代化的教学手段简约而真切，传统教学中不易解决的问题就可以用它解决，以便提高教学效率，突破重难点。
写字教学是传统和现代的结合，在写字教学中恰当选用多媒体辅助手段，对于激发学生的兴趣，提高他们的观察能力、分析能力，以及培养他们的审美能力等都具有重要作用。
比如：利用投影仪、录像等来展示语文教师示范的笔画、运笔的过程，让学生鲜明、清晰地感受教师每一个笔画的书写动作。
在调动学生兴趣时、讲评作业时、欣赏作品时，多媒体的作用可以发挥到极致。
教学“尾”字时，出示摇动的尾巴让学生观察，学生欣赏毛发向下长的图片，立马就喊“尾巴”；进而出示“尾”字，形象直观，便于记忆，有效地完成了写字教学的任务。
张弛有度,收放自如——语文网络课程的特点、成因、与问题分析
人本身 的价值和 趣向 。以网络课程 的基本特质和 学生主体的特 性为根本 ， “ 发展 “ 和 “ 创新 ”也正是体现 了课程本 身追求的
目标 ，也 从 更 大 程 度 上 满 足 了学 生 自身 完 善 和 发 展 的 需 要 。 因 此 语 文 网 络 课 程 的基 本 任 务 与 传 统 课 程 比较 ，也 就 有 了 如下变化和发展 ：
实例 ，对语 文网络课程的特点进行 了分析 、思考和解释 ，进一步提 出了 语 文网络课程控制与管理的基本方法。 关键词 ：语文网络课 程；教 学实例；控 制与管理
一
、
语文 网络课程 的特点
海 ” 的大 结 局模 式 ， 网络 课 程 更 多 的满 足和 遵 循 了学 生 的 个 体 特 性 ，倡 导 以 “自主 性 ” “ 个 性 化 ” 的方 式 展 开 学 习 ，体 现 了
１ ． 由传统课程的注重积累转变为整合 。在传统课程中 ，较
多 的偏 重 于 知 识 的积 累 ， 因 此 ，识 记 层 级 最 为 基 本 和 根本 的 要 求 ，一 方 面 解 决 了 学 生 原 始 积 累 较 少 的 问题 。 同 时 ， 也在 很 大
程度上 因为 围绕 限定的 目标进行语文积 累，从而 限制 了学生视
是说个环节随教学 内容而定 ，灵活掌握 ，不能干篇 一律 。
四 、小结
“ 五段 教学法 ”体现 “ 学生为主体 ，教师为主导 ，训练为主
张 弛有 度 ，收 放 自如
语 文 网络 课程 的特 点 、成 因 、与 问题 分析
文／ 陈晓辉
摘 要 ：本文根据新课程标准理念，通 过传统课程与 网络课程 的比较 ，分析 了语文 网络课程的 问题及原 因。并通过教学
信息技术课堂中张弛有度
信息技术课堂中张弛有度
信息技术课堂中的“张弛有度”
开学已经四周了，在从教16个班的信息技术教学工作中我做的仍然不够好，从排队到进入机房，到40分钟的上课，整个过程中几率抓得不够好，所以我在反思，应该怎么把握信息技术课堂中“张弛有度”的“度”呢？
首先我们的课堂场所不同于一般的课堂，我们需要在拥有50多台的机房中进行，这也就让学生莫名的感兴趣而兴奋起来，俗话说“兴趣是最好的老师”，我们所做的应该是好好利用学生的“兴趣”，将它转化到课堂教学中来，而不是过分的压抑或者让其任意夸大扰乱课堂纪律。
其次，我们的学科目标就是要让学生学会运用，这就意味着我们必须要把课堂还给学生，满堂灌是万万不可的，学生只有在操作中才会发现问题，才会强化知识点，才能够更好地掌握本节课的要领，那么在操作过程中就必然会有声音，有积极讨论的，又向他人寻求帮助的，当然也有趁机聊天讲话的。
而我们要做的应该就是鼓励那些在操作重小声讨论的，教育那些趁机扰乱课堂纪律的，这样才能让我们的信息技术课堂和谐的进行，“张弛有度”，没有绝对安静的课堂。
教学中度的把握
教学中度的把握常言道：学之道在于“悟”，教之道在于“度”。
课堂教学要优化，有个“度”的问题。
“度”不仅是质和量的统一，又是教师的教法与学生的学法的统一。
下面我从六个方面探讨一下教学中的“度”的把握。
一、教学内容的“深广”度教材是依据教学大纲，系统地阐述学科内容的教学蓝本，是教学内容的具体化，也是教与学的依据。
因此，要把握好教学中的“度”，就必需对教材进行深入的研究。
但在实践中，对教学内容深广度的把握上却存在着两种比较激化的倾向：深度上，对认知领域教学目标的学习水平把握不准确，在教学中往往把简单应用的知识点提高到综合应用。
教师在教学过程中，一节教材所传授的知识是多方面的，这些知识未必恰好都在一个水平上，未必适合全体学生，教师要根据教学目标的要求和学生的实际情况，对教学内容的难易进行处理，做到浅中求深，深中求浅，使所教内容适合于大多数学生。
所谓“适合”，并非让学生做起来得心应手，而是必须经过一定的努力才能完成。
不可否认，教材上的知识都很重要，但其程度是不等同的，教师在备课时若对研究教材不够，则挖掘不出教材中隐含的内容，课堂教学中就显肤浅。
只有深入钻研大纲、教材，把握其精神实质，课堂教学中才能讲得深入浅出练得恰到好处。
研究教材就是要把教师和学生的注意力吸引到课本上来，真正体现以本为本，追求课本知识的到位，以体现素质教育的要求。
广度上，有的教师把知识范围任意扩大了。
例如，在目前使用的中学教材与过去相比，许多内容已删除掉了。
但有的老师把已删除的内容又补充进来，超出大纲的内容和要求，殊不知，这样的做法很可能使更多的学生“望而却步”，对学习的兴趣也为之锐减。
在教学中，如果认为多多益善，面面俱到，什么都讲，什么都教，其结果将似蜻蜒点水，收获无几。
教师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。
但补充的内容要适合学生的年龄特点、接受能力，并要适时适度，知识的广度反映了教材的外延和内涵。
张弛有度：数学课堂操作行为的设计与把握-最新资料
张弛有度：数学课堂操作行为的设计与把握《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“有效的数学教学活动，不能单纯地依赖教师的讲解传授和学生的模仿记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。
”苏霍姆林斯基也曾说过：孩子的智慧在他的手指尖上。
而今，课堂上能够让学生积累活动经验，促进学生对知识的理解，帮助学生进行数学思考和解决数学问题，最受师生欢迎的莫过于“动手操作”了。
在实际教学中，课堂上“操作的错位”时有发生。
那么如何体现操作的价值，做到张弛有度呢？笔者在“智慧陶冶：小学生课堂学习活动优化行动研究”课题中对如何促使高效操作进行了思考。
一、操作目的要有准度在设计操作时，必须知道：为什么要设计这一操作环节？通过操作要达到什么样的教学效果？因为小学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，所以遇到抽象的概念、法则、公式推导，以及与学生生活相距较远的知识时，可以运用操作，把抽象的概念形象化、具体化，生疏的问题熟悉化，便于学生对事物本质的认识，学会数学地思考。
如教学“分数的意义”时，设计提问：“将许多苹果平均分给4个人，每人分得的能用来表示吗？”对大多数学生来说，这个问题是抽象的，如何解决这个难点，化抽象为形象呢？老师给每个小组准备了数量不等的圆片，让他们4个人平均分一分，看一看每个人分得的究竟能不能用来表示。
学生通过操作，立刻明白了“无论分多少个苹果，只要平均分成4份，每份都能用来表示”。
这样分数与“整体的多少”无关，这一属性具体化了，给学生打下了很好的数学经验基础。
二、操作材料要有尺度学生通过动手操作，能够强化感知，在头脑中形成表象，促进知识建构。
但操作并不是信手拈来，应该依据教学内容精心挑选，从知识建构的生长点出发，既要尊重教材，又要尊重学生。
如教学“三角形三边的关系”时，学生已有的经验是：“三角形有三条边，三根小棒就能围成三角形。
”因此，在学生的操作材料中应该提供这样两种情况：有的三根小棒能围成三角形，有的三根小棒围不成三角形。
开放要“有度” 课堂才精彩
开放要“有度” 课堂才精彩作者：甘桂娣来源：《小学语文教学·园地》 2018年第8期传统的语文课堂强调以教师为中心，忽视学生的主观能动性，课堂气氛沉闷，学生学习语文的快乐便无法体验。
课标指出“努力建设开放而有活力的语文课程”，但开放要保持适度平衡。
如何精准地把握好语文教学开放的“度”，考验着每位语文教师的课堂智慧。
现结合实践，谈谈我的做法。
一、“张”与“弛”要有度张弛有度、收放自如是开放教学的有效策略和最佳境界。
在语文教学中，我把握好课堂的开放度，“开放”但不“乱放”，注重营造一种生动活泼、平等对话的教学氛围，既放开学生的手脚，激活学生的思维，又牢牢把握教学的主线及主动权。
《草船借箭》一课的教学重点是引导学生理解诸葛亮借箭的过程，理解借箭成功的原因，体验诸葛亮的神机妙算，学会团结协作。
学习时，学生对诸葛亮借箭成功的原因都停留在课文所讲，很难有深入的理解。
于是我这样引导：“同学们试想，如果只有诸葛亮一个人，没有鲁肃等人的协助，借箭会成功吗？”我的点拨适可而止。
在我启发后，学生恍然大悟：“诸葛亮借箭成功，聪明才智固然重要，但是鲁肃、30名军士的协作配合也十分重要。
”学生的思维活起来，话语多起来，在讨论中获得了成就感，也培养了他们的团队意识、协作精神。
二、“分”与“合”要有度开放的语文教学在为课堂带来活力与生机的同时，也容易导致课堂纪律的失控。
因此，开放教学不得偏离正确的走向，既要有“分”的技巧，又要有“合”的智慧。
教学《乌塔》一课，针对现在的孩子过于依赖父母、自理能力差的现实，我创设了一个话题：乌塔独自游欧洲是对还是错。
请大家大胆发表看法。
有的学生认为乌塔做足了各种准备，查警察局的电话号码，乌塔可以独自去旅游；有的学生认为乌塔不可以独自去旅游，万一有什么意外发生呢；也有学生认为要根据实际区别对待，不能一概而论……学生们七嘴八舌，议论纷纷。
我再把“散”的课堂适时整合，帮助学生达成共识：其实能否一个人独自去旅游，并不是课文的目的，课文是要我们克服依赖思想，树立自立意识，提高独立能力。
张弛有度,收放自如
张弛有度、收放自如——《金色的鱼钩》教学随笔柯冬青教学是一个师生互动的过程,只有教师和学生充分互动起来,教师张弛有度、收放自如地引导,并且以一定的方式督促学生做好自己的事情,才会有一个好的教学效果。
那么师生共同参与到课堂节奏的调控中来，有效控制好课堂的节奏，要从几个环节落到实处。
一、张弛有度，奏好“前门”所谓“前门”是指：预习初读课文。
学生做好预习准备工作是课堂高效的一个重要保障。
在预习的基础上教学，在教学的指导下预习，是语文课程的一条定律。
不预习而上课，是语文教学低效率的一个症结。
一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，就会出现深度。
《金色的鱼钩》这篇文章的主要内容是红军长征途中发生的一件非常感人的故事。
因此在教学本课之前，我先交代学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。
并且提示学生联系毛泽东写的《长征》这首诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生更加深入的认识长征。
而《金色的鱼钩》篇幅较长，故事性很强，在初读课文时，我有意识地训练学生快速阅读的能力。
要求入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？这样老师在课堂上就能较好的营造氛围，激发学生对老班长的崇敬之情，既有利于学生更好的领悟课文内涵又能起到情感教育的作用。
这样课前师生两方面都做足准备工作，教师又钻研教材，吃透教材，学生有了充足的课前准备，对课文就有自己的体会和解读，有自己个性化的理解和感悟。
二、收放自如，演奏华章在师生都做好充分准备的基础上，课堂上师生互动就更能有节奏感。
做好充足准备后课堂上老师如何顺畅地驾驭整堂课，师生之间怎样良性互动就特别能考验一个教师的能力。
我认为长文对教学内容要有取舍，不能面面俱到，不能逐段分析。
于是教学时，我抛出一个问题：课文哪些地方让你深受感动，感受到老班长的什么品质？整堂课围绕这个问题，先让学生从课文中画出有关语句读一读，思考你能从中感悟到什么？在旁边标注出感悟。
张弛有度,收放自如——浅谈小学数学开放性教学度的把握
漏洞在 哪里 ． 并 且 实 时 地 加 以指 导 和 点 拨 ， 学生 与教师 可 以
教 师 以 为 大 家 应 该 在 某 个 层 级 的 问题 上 进 行 讨 论 ， 而 部 分 尖 子 学 生 已 经跨 越 到 另 一 个 层 面 ， 但 是 还 有 一 部 分 尚未 理 解 的 学生． 这 个 时候 教 师 就 要 调 整 课 堂 进 度 和 学 生 思 维 ， 主 要 注
例如 “ 三角形分类 ” 这一章节 ， 学 生 们 在 自 己学 习 了 三 角 形 的各种分 类之后 ， 我 会 拿 着 一 个 三 角 形 的工 具 ， 让 学 生 判
断 这 个 三 角 形 的类 型 ． 当 露 出 直 角 部 分 或 是 钝 角 部 分 的 时
候 ，学 生很 容 易 就 判 断 出 正 确 的答 案 ． 但 是 当 只有 锐 角 的 时 候， 学 生的答案就不再 统一 了， 而 且 判 断 的 理 由也 无 法 说 出 ． 在 这样 的 情 况 下 。 作 为教 师 就 一 定 要 有 能 力 指 导 学 生 学 习 的
●
姆
．
．
＿ — Ｔ ． Biblioteka ● 张弛有度Ｉ 收放自如
浅 谈小 学数 学 开放 性 教 学度 的把 握
◎ 张 秀珠 （ 福 建省 三 明 市 明 溪县 第二 实验 小学 ， 福 建 明溪 ３ ６ ５ ２ ０ ０ ）
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Ｓ ｈ ｒ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｆｒ ｅ ｅ ｌ ｙ ｂ ｙ Ｇｒ ａ ｓ ｐ ｉ ｎ ｇ Ｄｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ｏ ｆ Ｒｅ ｌ ａ ｘ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ：Ａ
Ｂｒ ｉ ｅ ｆ Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ Ｇｒ ａ ｓ ｐ ｏ ｆ” Ｄｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ”ｉ ｎ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗａ ｒ ｅ
鼓脑地讲完 ， 那么你 的这节课是一点效果都没有 ， 学生根本 接受 不了你所讲 的这些 内容 ，也就是说这节课你的 内容讲
的 太 深 了 。面 对 阶段 性 课 程 ， 也 不 能 把 一 门课 讲 得 太 深 ， 对 于中等职业学校学生 ，他们的接受能力和理解力在某种程 度上来说不是特别突出 ， 学生 的注意力也不是特别集 中 ， 如 果 教 师在 讲 授 过 程 中一 门心 思 地 采 取 灌 输 的 方 法 而 且 讲 得 内容 太深 奥 的话 ， 只会 影 响这 门课 的教 学 效 果 ， 让 学 生 一 头 雾水 。 又如 ３ Ｄ ＭＡ Ｘ这 门课 的教 学 ，学生的接受程度 是有 限 的， 这个软件要在 ８ ０课时 内完成 ， 压力可想而知。教师如何
ｐ ｌ ｉ ｉｅ ｆ ｄ ａ ｎ ｄ ｆ ｕ ｌ ｌ ｏ ｆ ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄｇ ｅ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ｄ ｅ ｐ ｔ ｈ ； ｔ ｉ ｍｅ ； ａ ｔ ｍｏ ｓ ｐ ｈ ｅ ｒ ｅ
教 改教 法
张弛有度
收缩 自如
３ １ ５ ６ ０ ０ ）
浅 谈 软 件 操 作 课 程 中“ 度” 的 把 握
徐 升
（ 宁 海县第 一职业 中学 浙江・ 宁波
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ２ 文 献 标 识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ４ — ０ ０ ５ ０ — ０ ２
Ｏ ｐｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏｎ Ｃｏ ｕｒ ｓ ｅ／ ／ Ｘｕ Ｓ ｈｅ ｎ ｇ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｈ ｉ ｓ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ ｔ ｏ ｇ ｒ ａ ｓ ｐ ｔ ｈ ｅ” ｄ ｅ ｒｅ ｇ ｅ ”ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ —
一
１现状
中等职业技术教育是在 中等职业学校进行 的 ，以职业 技能 型人才培训为 中心的职业教育 ， 含 义非 常丰富 ， 既有技 能培训 的特点又有教育 的范畴 ； 既教技 能又育人 ； 让学生 既 具有一定 的专业技能又有一定 的文化水平 ，这种技 能与普
通 的 打工 者 的 技 能 和农 民工 的技 能有 本 质 的 区 别 。
３解 决方 案
在 中等职业学校学校计算机课程 的教学上 ，我们必须 有精 深的专业 知识 和熟练 的计算机操作水平 ，更重要的是 在教学过程中把握一个 “ 度” ， 这个 “ 度” ， 有“ 深浅度” 、 “ 时间 度” 、 “ 气氛度” 。良好的“ 度” 的把握 ， 能把计算机课程上得既 生动又形 象 ， 既简洁叉易懂 ， 既授 知识 又育人。下面就我这 些年从事计算 机操作课程教学谈一谈 自己这个 “ 度” 的理解 和把握。 ３ ． １ 深 浅 度 计算机操作课 程教学是 计算机 教师最喜欢 上的课 ， 但 也是最难上的课 ， 而“ 深浅度 ” 显得尤难掌握 。对中等职业学
ｃ ｅ ｓ ｓ ． Ｗ ｈｅ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｄ” ｄ ｅ ｒｅ ｇ ｅ ” ， ｉ ｔ ｍｅ ａ ｎ ｓ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｒｅ ｇ ｅ ｏ ｆ ｄ ｅ ｐｔ ｈ ｉ ｎ
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ｓ ，ｔ ｉ ｍｅ ｉ ｎ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ ａ ｔ ｍｏ ｓ ｐ ｈ ｅ ｒ ｅ ｏ ｆ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ． Ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｃ ａ ｎ ｍａ ｋ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｖ ｉ ｖ ｉ ｄ ， ｓ ｉ ｅ－ ｒ
２思 考
学校在职业技能 的教育方面何 以能够达到上述 的 目标 与要求 ？既是对学校的课程设置的考验 ， 也是对任课教师的 专业 技能教育 的严格要求 ， 教 师既要全面了解教育对象 （ 中 等职业学校学生 的文化层次和专业水平 ） ， 又要设计好学 生 的未来和工作环境 ， 只有 这样 ， 才能真正 上好这 门课 ， 才作 时 ， 学生 又会 这里不会 ， 那里不会 ， 这是什 么原 因 造成的呢？通过对学生的细致观察我 发现 ， 有的学生因为软 件 中的菜单太多记不住 ， 有的因为这个软件的工具太杂 ， 附 属 的选项太多 ， 当计算机教师在前面操作时 ， 他们 都认 为 自 己已经全部掌握 ， 可让他们 自己操作时又完成不 了。如何解 决教学 中存在的问题 是计算机课教 学的关键 环节 ，也 就要 求教师先深入 ， 再 浅出。把这个软件吃透 ， 掌握软件的精华 ， 切 围绕这个软件的核心去突破 ，那么你的教学才会 让学 生感觉学到知识 ， 学生才会有兴趣 ， 也才能学进去 。那 么教 师如何才能做到这一点呢？这就是一个“ 深浅度 ” 的概念 ， 人 们常说这样 的一句话叫“ 适可而止” ， 这“ 适” 就是一个“ 深浅 度” 的把握 。 例如学生在学 习 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ这个软件时 ， 在第 一阶段的 课程 中， 就把图层效果 、 通道概 念 、 路径描绘 、 笔形设置等一
摘 要 掌握教 学过程 中的“ 度” 是很有必要的， 说到“ 度” 就 是分 寸， 掌握 教 材 中 的“ 深浅度” ， 控 制 课 堂上 的 “ 时间度” ， 调 节课 堂上 的“ 气氛度” ， 三“ 度” 合 一， 能使计算机课程 既生 动叉 形 象 ， 既简 洁 又 易 懂 ， 既 授 知识 又育 人 。