苏教版语文七年级下 第一单元同步作文指导《观察人物特点,写出人物个性》教案
七年级语文下册第1单元作文观察人物特点写出人物个性教案苏教版
（三）问题导学：
看教材“观察人物特点，写出人物个性”的第2个作文题目，在教师的引导下，学生进行作文的构思练习。
1、问：如果你在完成这一题目时，第一步应当做什么？（将题目补充完整。）
2、教师提问：如果你要写这样一篇作文，你将怎么样来完成？
教师举例：
1、一语未了,只听后院中有人笑声,说:\'我来迟了,不曾迎接远客!\'黛玉纳罕道:\'这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?\'心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来.这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗,项上戴着赤金盘螭璎珞圈,裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩,身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄Ё袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下着翡翠撒花洋绉裙.一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未起笑先闻.黛玉连忙起身接见.贾母笑道, \'你不认得他,他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿,南省俗谓作`辣子\',你只叫他`凤辣子\'就是了.\'黛玉正不知以何称呼,只见众姊妹都忙告诉他道:\'这是琏嫂子. \'黛玉虽不识,也曾听见母亲说过,大舅贾赦之子贾琏,娶的就是二舅母王氏之内侄女,自幼假充男儿教养的,学名王熙凤.黛玉忙陪笑见礼,以\'嫂\'呼之.这熙凤携着黛玉的手,上下细细打谅了一回,仍送至贾母身边坐下,因笑道:\'天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了!况且这通身的气派,竟不象老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女 ,怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘.只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了!\'说着,便用帕拭泪.贾母笑道:\'我才好了,你倒来招我.你妹妹远路才来,身子又弱,也才劝住了,快再休提前话.\'这熙凤听了,忙转悲为喜道:\'正是呢!我一见了妹妹,一心都在他身上了,又是喜欢,又是伤心,竟忘记了老祖宗.该打,该 打!\'又忙携黛玉 之手,问:\'妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家,想要什么吃的,什么玩的,只管告诉我,丫头老婆们不好了,也只管告诉我.\'一面又问婆子们: \'林姑娘的行李东西可搬 进来了?带了几个人来?你们赶早打扫两间下房,让他们去歇歇.\'
2020-2020年七年级语文下册 1 观察人物特点,写出人物个性教学案 苏教版
2020-2020年七年级语文下册 1 观察人物特点,写出人物个性教学案苏教版2019-2020年七年级语文下册 1 观察人物特点，写出人物个性教学案苏教版一、学情分析（教情分析）学生通过初中一学期的作文训练，基本懂得了平时习作的素材来源于生活，叙事、写人的记叙文要通过具体的事例来表现的道理。
不过，在具体的写人记叙文中，如何进行刻画，如何进行表达，学生还感到无从下手。
本次作文训练，拟从如何进行人物描写，才能写出人物个性的角度来进行探讨。
二、训练目标1．培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯。
2．通过本次习作指导，教会学生恰当使用各种描写方法，"写出人物个性"。
3．体会细节描写对于塑造人物的表达效果。
三、训练重难点教学重点：教会学生恰当运用一种或几种描写手法，揭示人物个性。
教学难点：有创意的表达，通过细节描写反映人物个性。
四、训练流程（一）情境导入，激发兴趣（导入语）世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。
但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”：什么“弯弯的眉毛，炯炯有神的眼睛，高高地鼻梁，能说会道的小嘴，一笑两个小酒窝。
”这样的作文，了无新意，容易让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下深刻的印象。
那么，如何让我们所写的人物活起来，动起来呢？走进今天的作文课，我们就一起来解决这个问题，帮助大家走出“格式化”“概念化”“脸谱化”人物描写的误区。
（二）围绕重点，讨论交流1．观察人物，抓住特征以下资料为赠送资料：《滴水之中见精神》主题班会教案活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。
活动过程：1.主持人上场，神秘地说：“我让大家猜个谜语，你们愿意吗？”大家回答：“愿意！”主持人口述谜语：“双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。
”主持人问：“谁知道这是什么？”生答：“水！”一生戴上水的头饰上场说：“我就是同学们猜到的水。
《观察人物特点,写出人物个性》 学案设计(苏教版七年级)共3篇
《观察人物特点，写出人物个性》学案设计(苏教版七年级)共3篇《观察人物特点，写出人物个性》学案设计(苏教版七年级)1《观察人物特点，写出人物个性》学案设计(苏教版七年级) 引言：人物塑造是小说写作的重要组成部分，通过对人物的性格、生活经历、言行举止的描写，读者可以更加真实地感受并理解故事情节。
因此，在学习文学创作时，学习如何观察人物特点，写出人物个性是非常重要的一个环节。
一、教材分析本学案的内容是基于苏教版七年级《语文》教材第五册第七单元的阅读课程，第七单元的阅读材料为汪曾祺的《猪八戒摘桃》。
本单元通过这个寓言故事，让学生自觉解析故事中人物的性格特征、危机和选择，看似清新无邪的故事背后其实包含着很深入的人性思考，是一道有思考意义的阅读较长。
二、教学目标1. 学生通过多角度的阅读和观察能够掌握文学创作中的人物塑造方法，以提高文学鉴赏能力;2. 学生能够分析故事中的人物性格、性情、思想、行为，理解故事中所蕴含的内涵;3. 学生能够准确地使用描述性的词汇，运用多种方式进行人物刻画，准确把握人物形象特点;4. 学生通过小组活动初步实现人物故事写作。
三、教学方案1. 情境营造引导学生通过阅读故事《猪八戒摘桃》，了解人物性格特征的重要性，让学生明白“塑造好的人物形象是一部作品成功的关键”，同时鼓励学生积极思考，提高自己的文学鉴赏能力。
2. 课前授课（1）学习了解人物塑造的方法：从性格特点、行为言语、表情动作、外貌特征等方面进行描写;（2）教授描述性的词汇，如“高大威猛”、“温文尔雅”等用以描述人物形象特点的词汇;（3）对角色塑造的重要性进行探讨，如何刻画人物形象才会更加贴近生活。
3. 阅读教材《猪八戒摘桃》学生通过朗读，理解故事的结构，借鉴故事中的人物形象，感受故事内涵。
并通过问题导向的方式，引导学生了解猪八戒、人参果、后山瘦老虎的性格和行为举止，通过阅读活动进一步了解和揭示人物素描的性用处。
4. 活动引入学生分组，分别分析不同角色的特点，归纳人物形象（性格特点、行为方式、爱好等）的主要特点。
《观察人物特点,写出人物个性》 学案设计(苏教版七年级)
《观察人物特点，写出人物个性》学案设计
(苏教版七年级)
教学目标：
1 能仔细观察人物，准确捕捉人物形象的外在特点。
2恰当运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。
3 培养由外部触及人物内心并能把握其性格的能力，展示人物的内心世界。
4 能运用规定的符号自改、互改习作，提高作文质量。
一写作指导：
1、自学“观察人物特点，写出人物个性”。
2 、展示教学目标
3、怎样写出人物的个性？
个性：所谓个性，即思想、行为、品质、习惯等方面的特征，人物的个性并不是抽象的、不可捉摸的，它往往存在于人物的语言、动作、外貌之中。
细察人物特点（形）走进人物心灵（神）绘出人物个性（形神兼备）
二、作文：
1、以“他是位性格的人”为题写一篇记叙文。
2、字数不少于600字。
100
200
300
400
500
600
700
韩云生。
江苏省连云港市七年级语文下册作文导写《观察人物特点,写出人物个性》教案苏教版
作文导写：《观察人物特点，写出人物个性》教学目标：学会抓住人物特点,写出人物个性。
教学重点抓住人物特点，写出人物个性教学课时：2课时。
教学过程：一、学生自学“观察人物特点,写出人物个性”。
二、教师引导：结合第一单元的《一面》、《童年的朋友》《我的老师》让学生进一步了解“抓住人物特征进行描写”的方法。
三、选取第一次作文中的肖像描写的优秀片断，让学生自己读，然后教师引导学生点评。
1、五位同学的学生作文中的外貌片断描写（即第一次作文课布置的作业）2、教师引导学生一一进行点评，指出每一篇作文的优点与缺点.四、请一位普通话较好的学生朗读作文《老师的目光》。
老师的目光老师的目光，有时让人害怕,有时让人高兴，有时令人伤心，有时让人充满力量。
老师有一双会说话的眼睛.教室里静悄悄，只听见老师在黑板上沙沙的写字声。
我们正在教室做数学题目,题目很简单，我很快就做完了.这时有的同学发出信号,我便把书本移了过去,好像很害怕被老师发现,当我回头的时候，有一双利箭似的眼睛正看着我，我好害怕，我把本子收回来了.这时老师的目光多吓人啊！发语文卷子了,我提心吊胆地做在座位上，恭候老师读分数。
当我听到“邓琴琴69。
5分"时，老师那和善的眼睛立刻向她投去了和善的目光,她高兴极了,飞快的从老师手中接过卷子，老师笑了，她也笑了。
这时老师的目光多好看呀!大扫除开始了，老师交给我一个任务,把教室的靠边的一扇窗户擦干净，我接过抹布“呼”的跳上窗台，完成老师交给我的光荣任务.透过玻璃，看见外面同学们正在忙忙碌碌地干活,老师还和他们在一起干活。
，我把窗户擦得干干净净,放出了耀眼的光，这时，老师还夸奖我呢！老师的眼灯睛是闪烁着智慧光芒的星星.它，就是我们心中的航标。
教师进行重点讲评。
1、这位同学主要写了老师的眼睛，围绕眼睛写了三件事，有详有略，前两件事略写，第三写擦玻璃是详写。
2、文章地采用了外貌描写的方法，紧紧抓住老师的目光，写出了师生之间真挚的爱，这是本文的一大特色。
苏教版七年级语文作文教案：抓住人物特点写出人物个性
苏教版七年级语文作文教案：抓住人物特点写出人物个性一、教学目标1.理解人物特点的概念，学会观察和分析人物的言行举止。
2.掌握通过细节描写表现人物性格的技巧。
3.能够运用所学知识，抓住人物特点，生动地描绘人物个性。
二、教学重点与难点重点：学会观察和分析人物的言行举止，抓住人物特点。
难点：运用细节描写，生动地表现人物个性。
三、教学过程1.导入新课同学们，我们在写作中经常会遇到要描绘人物的情况。
一个成功的人物描写，能够让读者对人物有深刻的印象。
那么，如何才能抓住人物特点，写出人物的个性呢？今天，我们就来学习这方面的技巧。
2.讲解人物特点的概念人物特点是指人物在性格、言行举止、外貌等方面的独特之处。
要抓住人物特点，要学会观察和分析人物的言行举止。
比如，一个乐观的人，他的言行举止中会流露出积极向上的情绪；一个内向的人，则可能在言行举止中显得拘谨。
3.分析实例下面，我们通过几个实例来分析一下如何抓住人物特点。
实例一：《背影》中的父亲在《背影》这篇文章中，作者通过描述父亲的一系列言行举止，展现了一个慈爱、关心儿子的父亲形象。
比如，父亲为了让儿子过河，亲自背儿子过河，这个细节就表现了父亲对儿子的关爱。
实例二：《我的叔叔于勒》中的于勒在《我的叔叔于勒》这篇文章中，作者通过描绘于勒叔叔的外貌、言行举止，展现了一个乐观、善良、有爱心的人物形象。
比如，于勒叔叔总是穿着干净整洁的衣服，笑容满面，这个细节就表现了他的乐观和善良。
4.讨论如何抓住人物特点同学们，通过刚才的分析，我们可以发现，要抓住人物特点，要学会观察和分析人物的言行举止。
那么，在实际写作中，我们应该如何操作呢？（1）观察人物的外貌特征，如身高、体型、面貌、穿着等。
（2）观察人物的言行举止，如说话的语气、动作、表情等。
（3）分析人物的心理活动，如喜怒哀乐、思考问题的方式等。
5.练习写作下面，我们就来练习一下如何抓住人物特点，写出人物的个性。
请同学们以“我的同学”为题，写一篇作文，要求抓住人物特点，生动地描绘出人物的个性。
苏教版语文七下观察人物特点,写出人物个性教学参考
通过细节描写凸显人物神韵江苏省兴化市临城中心校（初中部）谭义专设计理念：在平时的教学过程中，我们发现有的学生选材虽很典型，构思也很巧妙，但叙写的内容不够感人，主题不够突出。
这主要是学生在作文时叙事比较笼统，不能很好地围绕中心，把握住突出中心的细节描写，从而主题不够鲜明突出。
在设计这节作文指导课时，我紧扣住“让学生快乐而有尊严地写作”的理念：通过“猜一猜”的激趣导入，激发学生兴趣，调动学生参与的积极性；在典型导航环节中，学生在研讨《敲门》中的细节描写的方法与作用的基础上，再请三名同学到教室前门分别模拟“他”的敲门时人物的细节描写。
在学生掌握细节描写方法的基础上，让学生根据给定的语境句“跟我回家”尝试着细节描写与交流，从而让学生获得成功的喜悦，再次拾起写作的尊严。
教学目标：１、引导学生探究人物细节描写的作用、方法及要求。
２、能够对人物进行细节描写，写出人物的神韵。
教学重点：通过对《敲门》细节描写的探究，学生掌握人物细节描写的方法。
教具准备：课件、《敲门》小说稿教学课时：１课时教学过程：一、激趣导入，目标引路。
(一)猜一猜：分别呈现描写主持人李咏的两段文字，让学生猜是谁。
1、他是谁?(概括语句)他是节目主持人，大家都认识他。
他的脸很有特点，嘴也长得与众不同，他的头发造型很时尚。
２、他到底是谁？说出他的具体特征，体会细节描写的作用。
(增加细节语句) 他是著名的节目主持人，样子长得挺滑稽：高高的个子，两条腿瘦得像两根火柴棒；一张马脸，额头宽宽的，仿佛能停得下一辆小轿车；眼睛有点小，一笑起来就变成一条细缝；他的嘴巴特别大，吞下一个驼鸟蛋准没问题。
哦！对了，他留着狮子一般的卷发，还精心染了几缕黄色，还以为帅呆了，他最擅长使用“兰花指” ……（二）明确学习目标１、探究人物细节描写的作用、方法及要求。
２、能够对人物进行细节描写，写出人物的神韵。
二、典范导航，寻幽览胜。
（一）阅读微型小说《敲门》，完成下列要求。
1、读材料，勾画出材料中能突出人物特点的细节描写的句子。
江苏省姜堰市七年级语文下册 1 观察人物特点，写出人物个性教学案 苏教版
观看人物特点，写出人物共性一、学情分析（教情分析）同学通过学校一学期的作文训练，基本懂得了平常习作的素材来源于生活，叙事、写人的记叙文要通过具体的事例来表现的道理。
不过，在具体的写人记叙文中，如何进行刻画，如何进行表达，同学还感到无从下手。
本次作文训练，拟从如何进行人物描写，才能写出人物共性的角度来进行探讨。
二、训练目标1．培育同学养成擅长观看、擅长发觉、擅长积累的习惯。
2．通过本次习作指导，教会同学恰当使用各种描写方法，"写出人物共性"。
3．体会细节描写对于塑造人物的表达效果。
三、训练重难点教学重点：教会同学恰当运用一种或几种描写手法，揭示人物共性。
教学难点：有创意的表达，通过细节描写反映人物共性。
四、训练流程（一）情境导入，激发爱好（导入语）世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。
但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”：什么“弯弯的眉毛，炯炯有神的眼睛，高高地鼻梁，能说会道的小嘴，一笑两个小酒窝。
”这样的作文，了无新意，简洁让人产生视觉疲惫，也很难给读者留下深刻的印象。
那么，如何让我们所写的人物活起来，动起来呢？走进今日的作文课，我们就一起来解决这个问题，挂念大家走出“格式化”“概念化”“脸谱化”人物描写的误区。
（二）围绕重点，争辩沟通1．观看人物，抓住特征首先，我们来个小测验，测测大家的观看力如何？请大家观赏上面的两幅图画，认真观看，回答下面的问题。
①叙说画面中人物的年龄、职业、性格特点。
②刻画人物，须抓住特征，既绘其形，更显其神。
同学自主发言。
参考答案：图画一，快活老农夫，抓住人物面部表情和皱纹来描摹，突出他的乐观开朗；图画二，深思的智者，抓住人物面部凝重的神情和浓密的胡须，突出他的肤浅睿智。
）板书：观看人物：抓住特征，绘形显神2．刻画人物，共性鲜亮（过渡语）接下来，我们以写《我的老师》为例谈一谈。
老师是人类灵魂的工程师，同学们每天在接受老师的教导，可写起老师来，不是累倒在课堂上，就是备课到深夜；不是将谁都不愿教的差班带成先进班级，就是爱生赛过爱子；不是循循善诱，就是苦口婆心……总之，好像天下老师都一样，格外干瘪，为什么呢？那不是由于老师没有共性，而是同学们缺少一双擅长发觉老师共性的眼睛。
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苏教版语文七年级下第一单元同步作文指导《观察人物特
点，写出人物个性》教案
《观察人物特点，写出人物个性》教学设计与反思[教学目标]
1、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯。
2、通过本次习作指导，教会学生恰当使用各种描写方法，写出人物个性。
3、体会细节描写对于塑造人物的表达效果。
教学重点：教会学生恰当运用一种或几种描写手法，揭示人物个性。
教学难点：有创意的表达，通过细节描写反映人物个性。
课时：1课时
教学准备：多媒体课件
[教学过程]
一、导入新课
世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。
但是反映到同学们的作文中却几乎是千人一面--什么弯弯的眉毛，炯炯有神的眼睛，高高地鼻梁，能说会道的
小嘴，一笑两个小酒窝。
这样的作文，了无新意，容易让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下深刻的印象。
那么，如何让我们所写的人物活起来，动起来呢?走进今天的作文课，我们就一起来解决这个问题，帮助大家走出格式化概念化、脸谱化人物描写的误区。
【投影1】
二、观察与思考
1、最成功的漫画【投影2】
首先，我们来个小测验，测测大家的观察力如何？请大家欣赏下面的图画，认真观察，回答右面的问题。
学生自主发言，叙说画面中人物的年龄、职业、性格特点。
2、猜猜他是谁【投影3】
接下来，我们再一起做个小游戏，需要一位同学和老师配合，哪位同学愿意帮帮老师？谢谢你！下面老师介绍游戏名称和规则。
这个游戏叫做猜猜他是谁？我出谜，由这位同学来猜。
其他同学做什么呢？认真观察这位同学的反应，包括语言、神态、动作等，并记录下来。
猜谜材料：猜猜他是谁？
肥头，大耳，长嘴，黑脸短毛，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，手提一柄五齿钉耙......
被指名的同学边听边想，根据老师提示说出自己猜测的人名。
三、指点迷津【投影4、5、6】
看来咱们大家的观察力不错，善于发现和观察只是写好人物的第一要素，除此之外，我们还必须掌握正确的方法。
方法正确、得当，才能描写出鲜活、生动的形象来。
不过，话说起来容易做起来难，我们具体应该怎样做，才能让我们笔下的人物似珍珠般熠熠生辉呢？别急，跟随老师一起走进指点迷津！只要用心听，我们一定能共同淘到许多亮闪闪的大珍珠！
我们大家都知道，人物描写可以多角度、多侧面的进行。
人物描写的主要方法有四种：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写。
今天这节课我们主要介绍外貌描写和语言描写。
另外两种描写方法我们在下节作文课再给大家介绍。
关于外貌描写：
那么，外貌描写可以描写哪些方面的内容呢？（学生自由谈，老师补充）
强调：切忌面面俱到，从头到脚泛泛而谈，而应该有所选择，选择最能突出人物个性的方面来写。
指导：写作之前要细心观察，要善于发现被描写者在年龄身份、面目长相、着装打扮、体型体态等方面的特点。
然后再进行筛选，选取外貌上最有特点的一方面或几方面细细描摹，要善于将笔触停留在某一点上精雕细琢，做细节描写。
提醒：不要忽略眼睛的描写。
眼睛是心灵的窗户，对于表现人物个性有举足轻重的作
用。
年龄不同，阅历不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者饱经沧桑；或者写满期待，或者充满绝望；或者满含着成功的喜悦，或者流露出失败的悲伤......
语言描写：
指导：把握语言个性，言谈要符合人物身份，避免众口同腔。
俗话说：言为心声，由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同，所以语言风格也一定是不相同的。
我们在描写人物时，一定要留心观察，人物语言务必符合人物身份。
不看写作对象，想当然的用描写小弟弟的语言描写老爷爷。
用描写老奶奶的语言描写小姑娘，用描写知识分子的语言描写劳动人民，这并不是你描写的人物自己在说话，而是让他们说你设计的话，这样一定不能揭示出人物性格特征，所以说必须要坚决避免。
为了让人物的语言更能闪耀个性的光芒，我们除了在说的内容上做文章，还要在说话时的语气、语调、语速以及说话时的神态、动作方面下功夫，做好细节描写。
四、小结归纳【投影7】
刚刚我们对外貌描写和语言描写进行了深入地研究，大家能不能对所学内容进行一下简单的总结呢？
生自由发言，做个性总结。
师评价：大家说的非常好，听得很透彻也很明白，老师很
满意，和大家一起学习老师真的感觉很轻松、很开心啊
五、引以为戒【投影8】
下面是老师搜集到的几个学生的习作，都或多或少的存在着一些问题，希望同学们能引以为戒，不再犯同样的错误。
师出示病例句，生自由发言说例句存在的问题，进行修改，师总结，明确。
病例1：我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的。
诊断：词汇贫乏。
（呆板式）
医治：多积累词汇，丰富自己的语言仓库。
病例2：我爸爸四十多岁，明眸、皓齿，精神矍铄，身体丰满，力大如牛。
诊断：盲目追求华丽词藻，常会弄得词不达意。
（拼凑式）医治：除了要根据对象的特点加以区别、选择词语外，还要记住鲁迅先生的话：有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。
病例3：我的表弟真可爱，明亮的大眼睛，像苹果一样红的圆脸蛋。
他一笑时，脸上还有两上小酒窝呢。
诊断：一描写小孩肖像，就用像苹果一样红来形容脸，就用小酒窝来标明特征，常会造成千人一面的笑话。
（脸谱式）医治：应在生活中仔细观察，抓住人物的特征，刻画出这个人物与众不同的个性。
病例4：哥哥长得很胖，四肢粗大，肚子圆圆。
诊断：过于简单，缺乏形象性描绘。
（干瘪式）
医治：可以选择含义具体并富有形象感的词语，或恰当运用一些修辞手法，使之具体、生动、形象起来。
病例5：她，长头发，柳叶眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，红底白花的衬衣，发亮的皮鞋，黑色的裤子，她就是我的老师。
诊断：生怕会漏掉什么没写上，以致从头写到脚。
（罗列式）医治：写外貌的目的是为了突出人物的个性，而不是为写外貌而写外貌，因此要根据需要有选择地刻画。
六、写作实践
【投影9】
好了，接下来是万事俱备，只欠东风了。
看今天的小小练功台给大家准备了什么任务？
生以小组为单位共同写作小片段。
运用多种描写方法描写大家熟悉的人，写出人物特征。
老师巡视，深入各小组内部，随时发现问题并解决问题。
七、展示成果【投影10】
小组推荐人选读作品，大家猜猜他是谁？同学共同评议优劣，老师点评。
八、结束语【投影11】
能认识这么多天真可爱、风趣幽默、乐于助人、善解人意的同学，老师感到万分荣幸。
希望若干年后的某一天，能在某个地方不期而遇，而你依然是你--独一无二、让老师永远
也无法忘记的你！同时，也希望这次短暂的接触能让我这个老师定格在你们的脑海中，更希望老师的这堂作文课能够给大家今后的写作生活带来些许的帮助，谢谢大家！
教学反思
这个教学设计是我在05年县里组织的送课下乡活动中的作品，学生对象是刚刚升入七年级的农村中学学生，授课结效果良好。
整节课环节设计科学合理：有老师的知识传授、方法指导，有对学生的习惯培养、兴趣激励，有学生的自主发言、相互交流，有同学间的双向的相互评价、单向的教师点评，有过程性评价、也有终结性评价，教学重难点突出，课堂气氛活跃，学生热情高涨，每一个学生都非常投入。
最主要的是学生当堂展示的作品都很优秀，都能抓住人物特点进行细节地刻画，习作中既运用到了老师传授的方法，规避了病例句中存在的问题，还适时地加入了动作、心理描写，每个小组读过习作，其他组的众多同学就会异口同声地猜出他们所塑造的人物的名字，大家都能够在这节课中收获到写作的幸福感、成就感，我的这节课也受到了听课教师和教研室组织人员的好评。
但是，既然是授课，总归会有遗憾。
由于借用外校学生做课，对学生情况备得不够充分，所以在猜猜他是谁这个环节，还没有说完三个特点，被指名同学就抢答出了答案，留给台下其他同学观察的时间就很短，对于被观察对象的神情、动
作、语言的描写观察得也就不够细，这就使得这个环节的设计有些虚。
好在我进行了智慧地处理，使得这个环节在创设氛围，激发兴趣方面发挥了不小的功效。
另外，由于自己的粗心大意，看错了时间，使得病句修改这个环节进行地比较仓促；而习作展示环节时间相映地过长，每个小组都进行了展示，教师也都一一做了点评，使得这个环节的设计有些拖沓。
如果能合理安排时间，必然会在引以为戒这个环节掀起一个小的高潮，对于今后错误描写人物的警醒作用将更深刻。
另外，通过此次培训，我更深刻地认识到，写作实践这个环节设计得花哨，不能发挥最大的功效。
为什么要小组合作写一个人物呢？这样的小组合作有什么实在意义吗？一个
小组几个人，他们所注意的印象深刻的对象怎么可能一定就是同一个人呢？如果不是，那么在其他几个组员讨论人物特征，回忆人物音容笑貌以及相关事件的时候，那个同学不是被孤立出去了吗？如果再给我一次做这节课的机会，我一定不会为了凸显所谓的新课改理念，为了形式上促进学生的交流与合作，设计这种无意义的小组活动；相反，我会多给每个同学一次自己创作的机会，布置他们独立完成自己的习作，然后在成果展示阶段，展出2、3篇成功习作树立范本，再出示几篇问题作品，明确优点的基础上找出问题，通过同伴互助让其他同学帮助他出谋划策，共同完善出一篇成功的
作品来。