《巨人的花园》评课稿（通用10篇）
小学语文评课：《巨人的花园》评课稿
【1】听了坐看云起讲的?巨人的花园?一课，觉得值得讲借鉴的地方很多。
?巨人的花园?一课可以分三大块：一，花园没有主人时，花园美；二、巨人回来，赶走孩子，花园不再有春天；三、花园变美了，变漂亮了，首尾照应。
老师抓住第二局部重点段，引导学生明白由于巨人的冷漠让花园不再美丽了，不再漂亮了。
这一局部中，出示：禁止入内的告示牌让学生谈谈体会到什么？从这儿入手。
还应该抓住“砌〞到后面的“拆〞做做文章，不一定要按顺序。
教师教学时还注重了朗读指导巨人的三次话，先是一次一次出示，教师充分带着学生走进巨人，让孩子说说巨人心理想什么，分别表达三次巨人的话，让学生体会，直到小男孩的出现才让学生理解分享带来了幸福。
最后一句出示完成，抓住凝视，为什么凝视？凝视是小男孩给巨人一个思考的时机，凝视里有提醒和暗示。
“手一捏，花开了〞，告诉巨人，有孩子花园里就有孩子。
很有哲理，如果每个人都可以敞开心扉和别人分享，就是幸福。
最后的幸福论坛很好，联系这一单元谈对幸福的认识。
【2】今天，张老师所授的?巨人的花园?一课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。
张老师真不愧是名师，不管是平时还是今天所授的本节课，确实起到了导航的作用，尤其对我们青年教师来说，更是获益匪浅。
张老师能从全面开展学生语文素养的根本点出发，在整体把握教学内容的根底上，根据学生学习童话的特点，分步实施教学。
这种教学形式，立足于教材，又创造性地运用教材资源，把?巨人的花园?看作是师生对话的“话题〞和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。
张老师思维活泼，从而引导并带动着孩子们积极主动地投入到本节课的学习当中。
孩子们一个个通过朗读将一个凶恶的巨人形象活灵活现地展现在我们眼前，尤其在张老师会心而又真切地赞许下，孩子们更是展示自己的欲望势不可挡，将本课推向了高潮。
张老师巧妙的教学设计无不表达着较强的目标意识。
巨人的花园教学设计与反思(优秀10篇)
巨人的花园教学设计与反思（优秀10篇）《巨人的花园》教学反思篇一《巨人的花园》是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走了孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。
但是，从此花园里，都是寒冷的冬天。
一天，孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。
但巨人再次将孩子们赶出了花园。
之后花园又被冰雪覆盖了。
后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用对比进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色；春天来了花园内外的不同变化；孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等；正是在一次次的对比中揭示了文章的主题。
因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用对比进行教学。
在教学中，我先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里快乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？引导学生开始学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。
我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。
”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面展开阅读。
学生通过找句、品词，慢慢的感悟到了文章的主题：巨人不愿意让孩子到花园里来玩，所以春天永远不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告诉我们有了快乐和美好的事物应该和人分享。
应该说，通过这样的对比阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思考基础上，水到渠成的结果。
但是在上课的过程中也有一些遗憾，首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行对比和运用，也没有让学生进行积累。
部编版语文《巨人的花园》说课稿模板（精选11篇）
部编版语文《巨人的花园》说课稿模板（精选11篇）部编版语文《巨人的花园》说课稿篇1教材分析：这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。
从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。
一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。
当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。
后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。
教学目标：1、通过阅读课文，巩固生字读音等基础知识。
2、学习、积累描写巨人的花园的景色和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园变化的原因。
3、在提高朗读能力的基础上，发展感悟、体验、想象等学习能力。
4、明白“快乐应该和大家分享”等道理，愿意和同学交流自己的阅读感受。
教学重点：通过重点语句的学习，发展朗读、感悟、体验、想象等学习能力。
教学难点：明白“快乐应该和大家分享”等道理设计意图：一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象。
徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”“正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》（实验稿）规定的基本的语文课程目标，本课教学中我力图体现从读中积累语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象发展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让“读”不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。
茅家雯巨人的花园评课稿
茅家雯巨人的花园评课稿一、教学目标与内容本节课的主题是《巨人的花园》，旨在通过阅读、分析和讨论，帮助学生理解童话故事的深层含义，同时培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学目标包括：掌握童话的基本情节和特点；理解巨人和花园的象征意义；探究故事中的人性、道德和社会意义。
教学内容主要包括：介绍童话的背景知识和特点；阅读和分析故事情节；深入探讨巨人和花园的象征意义；分析故事中的人物性格和情感。
二、教学方法与手段本节课采用了多种教学方法和手段，包括：讲解法：教师讲解童话的基本知识和特点，引导学生了解童话的背景和内涵。
讨论法：教师提出问题，学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法。
分析法：教师引导学生逐步深入地分析故事情节、人物性格和情感，帮助学生理解故事的深层含义。
活动法：教师组织学生进行角色扮演、故事续写等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
三、学生学情分析本班学生为小学高年级学生，他们已经具备一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，但还需要进一步引导和培养。
部分学生对于童话这种文学形式接触较少，对于其特点和内涵了解不够深入。
因此，教师在教学中要注重引导学生深入探究和理解童话的内涵和意义。
四、课程环节设计本节课的课程环节设计包括以下环节：导入：教师介绍童话的基本知识和特点，引导学生了解童话的意义和价值。
阅读：学生阅读《巨人的花园》这篇童话，了解故事的基本情节和特点。
分析：教师引导学生逐步深入地分析故事情节、人物性格和情感，帮助学生理解故事的深层含义。
讨论：教师提出问题，学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法。
活动：教师组织学生进行角色扮演、故事续写等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
总结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
五、教学过程反思本节课的教学过程反思包括以下方面：对于童话这种文学形式，教师在讲解时应该更加注重引导学生深入探究和理解其特点和内涵；在讨论环节中，教师应该更加注重激发学生的参与度和思考能力，鼓励学生发表自己的观点和看法；在活动环节中，教师应该更加注重学生的参与程度和效果，尽可能让每个学生都有机会参与其中；在教学过程中，教师应该更加注重培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
巨人的花园评课稿
《巨人的花园》是一篇经典的童话，作者王尔德通过描绘巨人花园的变化，阐述了关于分享、友谊、爱和温暖的主题。
以下是对这篇课文的评课稿：一、简介本课讲述了巨人拥有一座美丽的花园，但因为他的自私而不愿意与别人分享，使得花园失去了色彩。
直到有一天，一个孩子帮助他打开心扉，巨人终于明白了分享的重要性，学会了宽容和关爱。
二、主题思想本课的主题思想是“分享、友谊、爱和温暖”。
故事中，巨人从自私到学会分享，经历了心灵的成长。
通过这个过程，作者传递了分享、友谊、爱和温暖的重要性。
三、人物形象故事中的主要人物是巨人，他一开始被描绘成一个自私、冷漠的人。
但在故事的结尾，他变得宽容、善良，学会了关爱他人。
孩子们则是故事中的次要人物，他们善良、勇敢，愿意帮助巨人。
四、语言运用王尔德在故事中运用了生动的语言和形象的比喻，如描述花园“失去了春天”、“花儿不再开放，鸟儿不再歌唱”等，让读者感受到巨人自私所带来的负面影响。
同时，故事中的对话简洁明了，有助于读者理解人物的心理活动。
五、阅读体验本故事情节引人入胜，让读者在阅读过程中产生强烈的情感共鸣。
通过巨人从自私到学会分享的转变，读者可以深刻体会到友谊、爱和温暖的重要性。
故事中的插图和版式设计也有助于提高读者的阅读体验。
六、结论《巨人的花园》是一篇具有深刻教育意义的童话，它通过生动的语言和形象的比喻，传递了分享、友谊、爱和温暖的重要性。
故事中的主要人物形象鲜明，次要人物形象丰满，使得整个故事具有强烈的代入感和情感共鸣。
本课的阅读体验出色，无论是教师还是学生都能从中获得深刻的启示和感悟。
因此，本课文的教学重点和难点可以放在引导学生深入理解故事的主题思想、人物形象和语言运用上，让学生在轻松愉快的阅读过程中，掌握知识，提高素养。
人教版四年级语文《巨人的花园》课说课稿评课稿
人教版四年级语文《巨人的花园》课说课稿评课稿一、说教材《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话在保留了传统童话的基本元素的同时又使故事的情节发生了根本的转变。
故事里，巨人砌起围墙，将孩子们拒之墙外，然而，孩子给花园带来了春天，给巨人带来了欢乐。
作者运用这种对比的手法，告诫人们应该和孩子们一起共享美好的春光。
二、说教学目标1.知识与技能：认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“洋溢、允许、禁止、围墙、告示牌、树荫”等词语。
2.过程与方法：通过朗读理解课文内容，懂得“快乐应该和大家分享”的道理。
3.情感、态度与价值观：了解巨人在行动上和心理上的变化，体会童话故事所揭示的道理。
三、说教学重难点教学重点：在朗读中巨人的行为和心理的变化。
教学难点：体会童话故事所揭示的道理。
四、说教学过程为了突出重点，突破难点我是这样设计我的教学过程的。
首先由我来揭示课题，接着让同学们朗读课文，整体感知故事的内容。
然后通过学习课文的二至七段来体会巨人在行动上和心理上的变化。
最后进行总结，通过巨人的花园中发生的事情来揭示故事的道理。
在教学过程中我采用多媒体辅助教学以帮助学生理解课文内容。
五、说板书设计我的板书设计是按照故事的发展顺序来设计的。
先是巨人砌墙，巨人砌起围墙将孩子们拒之墙外，自己独享花园的乐趣。
接着孩子们给花园带来了春天，给巨人带来了欢乐。
最后巨人拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人又重新获得快乐。
这样的板书设计既简洁明了又突出了本课的重点内容。
六、说教学反思通过本节课的教学我收获颇多。
首先我充分认识到备课时要深入钻研教材，从学生的角度去思考问题。
其次在教学过程中要灵活处理预设和生成的关系。
在教学过程中我正是根据学生的实际情况对教材内容进行适当的调整以帮助学生更好的理解课文内容。
最后我认识到教学时要努力做到工具性和人文性的统一。
在让学生在学习知识的同时受到思想教育。
以上就是我对《巨人的花园》这篇课文的说课稿评课稿。
《巨人的花园》评课稿
《巨人的花园》评课稿在阅读中收获在合作中成长——《巨人的花园》评课稿今天我聆听了苏伟华老师执教的《巨人的花园》一课，受益匪浅。
《巨人的花园》是人教版小学语文第七册第三单元第一课，第三单元的主题以“童话”为主题，单元教学的重点是了解童话的内容，感受童话的魅力。
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园玩耍，很生气，他把孩子们都赶了出去，并且筑起了高墙，不准孩子们来花园玩耍。
从此花园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天。
有一天孩子们从墙洞钻进来，花园里立刻变得生机勃勃了。
当巨人赶走孩子们后，花园又被冰雪覆盖。
后来在小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆除围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人感到无比的幸福。
从这个童话中，告诉我们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
教学中要让学生在了解童话内容的基础上，明白“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”的道理。
苏老师的这节课是一节成功的语文课。
课堂上苏老师努力创设平等、民主的学习氛围，激发学生的学习兴趣，贯彻了课程标准“以读为本”的教学理念，体现了语文工具性和人文性的统一，苏老师倡导自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的学习主动性，真正达到了“在阅读中收获，在合作中成长”的目的。
下面我对苏老师在教学中的亮点做以下回顾：一、质疑问难激趣诱读苏老师在板书课题后，这样说到“读了课题，你有什么疑问呢”，学生纷纷提出自己的疑问。
爱因斯坦说过：问题的提出往往比解决问题更重要。
苏老师鼓励学生大胆质疑，重视学生质疑水平的培养。
这个环节的设计使学生的思维得到发展，迫不及待地要朗读课文，把“让我学”转变成了“我要学”，激发了学生的学习积极性，同时为下文的学习奠定了基础，指明了方向。
二、自主探究合作成长新课标指出：学生是语文学习的主人，语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，要倡导自主、合作、探究式学习，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展。
人教版四年级语文《巨人的花园》课说课稿评课稿
人教版四年级语文《巨人的花园》课说课稿评课稿尊敬的各位同事们，今天我们将一起深入探讨人教版四年级语文教材中的《巨人的花园》这一课。
在这篇说课稿中，我将结合我的教学实践，阐述我对本课的理解，探讨我如何设计并实施这一堂课，以及我对课后反思的一些思考。
首先，让我们从课文本身开始。
《巨人的花园》是一篇经典的童话故事，作者通过生动的笔触，讲述了一个巨人如何从自私到无私的心路历程。
故事中的巨人，因为自己的自私和固执，让美丽的花园陷入了漫长的冬季。
然而，在孩子们的帮助下，巨人认识到了自己的错误，打开了心扉，让春天重新回到花园。
这个故事传递了爱的力量，以及与他人分享美好的重要性。
在课程设计方面，我的主要目标是帮助学生理解故事背后的深层含义。
为此，我设定了以下教学目标：1.学生能够准确阅读并理解课文内容，掌握生字新词；2.通过角色扮演、小组讨论等方式，学生能够体会巨人的心理变化，理解故事所传递的主题；3.学生能够联系实际生活，理解和阐述故事所传递的价值观。
为了实现这些目标，我采取了以下教学方法：1.课文教学：首先带领学生阅读课文，熟悉故事情节。
通过多次阅读，学生能够大致了解故事内容；2.角色扮演：让学生通过扮演课文中的角色，深入理解故事中的人物性格和情感变化。
这不仅能够增强学生的参与意识，也能够提高他们的学习兴趣；3.小组讨论：通过小组讨论的方式，引导学生深入思考故事的主题。
学生们可以互相交流观点，提升自己的思维能力；4.联系生活实际：最后，我引导学生联系自己的生活实际，谈谈他们对于课文的理解。
这不仅能够帮助他们深化对故事的理解，也能够让他们将故事中的价值观应用到日常生活中。
在具体的教学过程中，我首先通过问题导入新课：“同学们，你们喜欢花园吗？你们知道巨人的花园吗？”然后让学生带着问题去阅读课文。
读完之后，我带领学生一起梳理故事的情节。
接着我设计了角色扮演环节，学生们通过表演巨人的行为和孩子们的活动，更加深入地理解了巨人和孩子们的情感变化。
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《巨人的花园》评课稿《巨人的花园》评课稿（通用10篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
下面是小编整理的《巨人的花园》评课稿（通用10篇），欢迎大家阅读学习《巨人的花园》评课稿篇1听了陈老师的课，我受益匪浅，也一直不停地学习思考她的教学方法，然后运用到自己的教学实际中。
下面是我对本堂课的几点感受：一、她能唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
通过多种形式读课文，品味课文生动、形象，语言准确。
二、奇思妙想，让想象张开翅膀。
多媒体课件制作恰到好处，一开始，多媒体屏幕打出课题，同学们就喜欢上童话故事，一份想象快餐油然而生，能发挥同学们的想象力，构思一个美丽的故事。
那些色彩绚丽、想象丰富的画面就立刻吸引了学生的眼球，一下子将他们带入到情境中，奇思妙想更是层出不穷。
正因为有了课件的引导，孩子们的想象之门被打开了，陈老师又及时引导孩子们想象(多媒体屏幕打出课题)深入的探讨花园里所发生的一切。
三、激励指导，让学生在多元评价中享受快乐。
很欣赏陈老师的评价语。
每个孩子讲述完，陈老师都有精彩的点评。
如“你真是个善思的孩子，多有爱心啊，我替巨人谢谢你了。
”……看似信手捏来，却给予孩子们莫大的鼓舞，激发孩子们创作的欲望。
《巨人的花园》评课稿篇2三位老师的上课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。
三位老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发，在整体把握教学内容的基础上，根据学生学习童话的特点，分别设计了“读童话”、“说童话”、“写童话”三个相对独立，又彼此整合的教学版块，以长短课的形式（３０分钟，２０分钟，３０分钟）分步实施教学。
这种教学形式，立足于教材，又创造性地运用教材资源，把《巨人的花园》看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。
三位老师的教学设计和过程，体现着很强的目标意识。
关注周老师“读童话”的目标设计，我们发现，“紧扣‘没有孩子就没有春天’这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力”；陈老师的“说童话”的目标：“……学习认真倾听，并能就不明白的地方向人请教，与人商讨……培养学生敢于交际，乐于交际的情趣”等目标，既考虑了符合课程要求的语文学习导向和要求，又能充分考虑到实施过程中的操作性，对于知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个纬度有较好的把握。
教学目标是教学活动的出发点。
这些目标的设定，为学生愉快地、认真地读童话，说童话，写童话，“感受童话的魅力”，奠定了行动的路径。
《巨人的花园》评课稿篇3《巨人的花园》是一篇优美动人的童话，充满奇妙色彩的故事情节能大大地激发孩子们的学习积极性。
在刘超老师的教学中，孩子们感受童话带来快乐的同时，也能理解其中蕴含的深刻道理。
刘超老师的教学思路很清晰，课堂节奏也比较紧凑，从精美的教学课件到流畅精简的教学语言，可见其备课认真充分。
在《巨人的花园》这一课学习中，老师从童话中的人物入手，引导学生认识童话奇妙的特点。
让学生看图读题后，老师问学生从哪里看出这是篇童话时，学生很快把握“巨人”一词，因为现实生活中不可能有巨人，这是想象出来的。
老师不露痕迹地引导学生了解了童话的特点，学习了语文知识点，可谓独具匠心，开篇导入就是一大亮点。
教学中，老师主要以提问导读促思的方式引导学生学习这个童话。
老师先是一个问题提出来：为什么孩子们这么喜欢到花园里玩耍?使学生感受到花园在春、夏、秋、冬四季里如画般的美景，也明白了当时正值巨人外出旅行之时。
紧接着，让学生默读课文并思考：巨人给你留下了怎样的印象?把握关键语句，体会人物形象，让学生渐渐掌握抓人物形象这一学习童话故事的好方法。
再读再悟，“巨人回来后是怎样对待孩子们的?”这一问题引导孩子从人物语言、行为上把握人物形象，并指导朗读巨人的话语，让孩子找提示语来感悟巨人的感情，学生理解体会巨人的语言来体现巨人的自私、冷酷。
此外，刘老师的课堂设计抓住花园景色的奇妙变化，通过引导学生朗读体会要表达的情感。
在教学过程中，她让学生通过对比，反复朗读，边朗读边想象画面，重复感受有孩子的花园才是鲜花盛开、美丽可爱，没有孩子的花园却是冷清萧条，通过对比感受，进行小练笔，从而理清主线，揭示寓意：没有孩子的地方就没有春天!这节课的亮点还有很多，刘老师引用作者王尔德的话走进巨人的内心，通过读演结合的方式，指导孩子们体会巨人的自私、冷酷，利用图画引导学生进入情境等，使我受益匪浅。
确实，教学是一门艺术，走进艺术的大门，条条大路通罗马，教学方法得当，就能在有效的时间内达到预期的教学效果，孩子们亦是收获满满!《巨人的花园》评课稿篇4听了坐看云起讲的《巨人的花园》一课，觉得值得讲借鉴的地方很多。
《巨人的花园》一课可以分三大块：一，花园没有主人时，花园美；二、巨人回来，赶走孩子，花园不再有春天；三、花园变美了，变漂亮了，首尾照应。
老师抓住第二部分重点段，引导学生明白由于巨人的冷漠让花园不再美丽了，不再漂亮了。
这一部分中，出示：禁止入内的告示牌让学生谈谈体会到什么？从这儿入手。
还应该抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按顺序。
教师教学时还注重了朗读指导巨人的三次话，先是一次一次出示，教师充分带领学生走进巨人，让孩子说说巨人心理想什么，分别叙述三次巨人的话，让学生体会，直到小男孩的出现才让学生理解分享带来了幸福。
最后一句出示完成，抓住凝视，为什么凝视？凝视是小男孩给巨人一个思考的机会，凝视里有提醒和暗示。
“手一捏，花开了”，告诉巨人，有孩子花园里就有孩子。
很有哲理，如果每个人都可以敞开心扉和别人分享，就是幸福。
最后的幸福论坛很好，联系这一单元谈对幸福的认识。
《巨人的花园》评课稿篇5本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
突出表现有以下三点：１、启发疑问，展开想象：学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师巧妙的引领。
如：教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。
２、移情表演，互动交流：把抽象的知识融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的积极性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。
教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动交流的平台。
学生主动地参与，积极地交流，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情！这个巨人真厉害啊！在交流中他们在解读生命，感悟人性。
３、思维碰撞，言语实践：没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。
本案例，付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐形成独特的感受和理解。
如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人？学生说道：一个善良的巨人，一个慈祥的巨人，一个幸福的巨人，一个快乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了强烈的共鸣，“润物细无声”的课堂交流已使师生双方都在悄然发展。
《巨人的花园》评课稿篇6前段时间，我们学校举行了阳光课堂观摩，我有幸聆听了我校几位语文老师的课，听后收获颇多。
周老师执教的四年级的《巨人的花园》，更是给我留下了深刻的印象。
周老师在这节课上，努力创设了一种和谐、融洽的人文氛围，让整节课成为了学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的舞台，充分体现了“以人为本”。
课堂上，周老师让朗读成为学生阅读学习探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
通过多层次的多形式的反复品读、体会巨人的心理变化。
教学时，周老师先让学生找出巨人的言行，反复品读，引导学生想象，体会巨人性格的变化，通过自由朗读、指名朗读、范读等感悟，揣摩巨人的心理，体会巨人任性、自私、冷酷的心。
因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。
这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。
这一部分，周老师指导得非常到位，学生在她的指导下，已经完全进入到课文设置的情景中了。
学生的学习积极性、主动性也被调动了起来。
课堂气氛也变得活跃起来。
课文里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，他想告诉巨人什么呢。
又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，他感觉到了什么？……周老师就指导学生进行想象、揣摩、练说，最终让学生明白了“没有孩子的地方就没有春天。
”，懂得了“美好的东西应与别人同享”。
这样既加深了对文本的理解，又训练了学生语言表达的能力。
虽然这节课结束了，但却给人一种意犹未尽的感觉。
《巨人的花园》评课稿篇7爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。
”让学生在理解文本的基础上想象画面，在想象的过程中达到文本与心灵的沟通。
只要用心灵去解读文本，通过想象去领悟文本，便能让语文课堂焕发出生命的活力！《巨人的童话》被喻为是童话中的“完美之作”，语言优美，内容丰富。
课堂上我们注重引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。
学生的思维、情感在老师富有感染力的教学语言，富有启发性的过渡语、适时的'教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的体验与文本的内涵更吻合。
通过对花园变化前后的想象研读，拾级而上、步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地感受到“没有孩子就没有春天，有孩子就有春天”这一点。
整堂课我们都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。
课始引导学生感受故事的神奇之处，教师顺势而导；课中感受花园的美丽与荒凉，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；抓住花园“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的语言品味中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。
课末的写话训练，更是把对寓意的心领神会通过丰富的想象见诸笔端。