五年级语文：《将相和》第二课时课堂实录与教学反思
小学语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
语文教案 / 小学语文 / 小学五年级语文教案
编订：XX文讯教育机构
《将相和》第二课时课堂实录与教学反思
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
【课堂实录】
师：通过上节课的学习，我们大体了解了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事，也知道了故事中的主要人物是蔺相如和廉颇，蔺相如和廉颇各具有什么品质呢？你是从哪里体会到的？这是我们这节课学习的重点。
现在先请同学们分小组边读书边思考，并在书上做上记号。
（学生思考并在小组内议论，教师巡视。
）
反思：课堂一开始让学生明确学习任务，学生学习有目的性。
师：谁愿意来说说蔺相如具有什么品质。
（生争先恐后。
）
生：蔺相如是个勇敢机智的人。
生：他是个很厉害的人。
生：我觉得蔺相如是一个很爱国的人。
生：我觉得他是一个宽宏大量的人。
……
师：同学们都说得很好，文中是如何来表现蔺相如这些品质的呢？
生：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。
师：请读出具体的句子。
生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”
师：如果这时蔺相如说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。
”秦王会给他吗。
生：（齐）不会。
师：所以蔺相如想了个什么办法？
生：说这块璧上有点儿毛病，把璧骗回来。
师：这怎能叫“骗”呢？这块璧原来就是赵王的啊。
谁的行为才是“骗”呢？
生：秦王的行为才是“骗”。
生：对，秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城换璧，可当他手中拿着璧的时候却绝口不提十五座城的事，这行为才是真正的“骗”。
师：你们说得真好。
秦王不守信用，可以用贬义词“骗”来形容，那么我们应该用个褒
义词来概括蔺相如的所作所为。
生：勇敢机智。
反思：教师细心听取学生的回答，即使回答是错误的。
有时错误的回答往往是设疑的切入口。
在这里用“骗”作为切入口，引导学生体会词语的感情色彩，从而使学生领悟蔺相如与秦王的一堡一贬。
师：还有很多褒义词可以用来概括蔺相如的所作所为。
（学生沉默。
）
师：教师及时点拨：我们还可以用足智多谋、随机应变等词来概括蔺相如的行为。
反思：在课堂中，教师注意抓住时机，引导学生积累语言。
丰富了学生的语积累。
师：这一句话通过对人物语言和动作的描写来表现人物的特点。
（生根据自己对这句话的理解放声朗读。
）
反思：在学生自己感悟的基础上来读，更能培养学生的语感。
师：文中还有哪些地方表现出蔺相如勇敢机智？
生：蔺相如捧着璧往后退了几步，靠柱子站定。
他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说完举起和氏璧就要向柱子上撞。
这段话也体现了蔺相如的勇敢机智。
师：蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢？
生：（齐）不会，他只是吓唬秦王。
生：他答应赵王会把璧安全送回去。
师：同学们都认为蔺相如不会撞上柱子，那秦王认为蔺相如会不会撞上柱子？
（学生纷纷点头。
）
生：秦王认为蔺相如会撞上去。
因为课本里面写到秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿来地图，把允诺划归赵国的十五座城指给蔺相如看。
并约定举行个隆重的典礼来换璧。
师：如果这时秦王硬逼的话，会怎样？
生：蔺相如会撞上柱子。
因为蔺相如是不会把璧给秦王的，干脆与璧同归于尽。
生。
蔺相如会撞上柱子，结果撞死了。
生：蔺相如撞上柱子后没死，但却被残暴的秦王杀了。
反思：完璧归赵的故事的结局大家都很清楚：蔺相如没撞在柱子上。
学生的思维受到了束缚。
在这里我设计了“秦王认为蔺相如会不会撞在柱子上”这个问题。
这样换个角度提问，使课堂气氛活跃了。
师：我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。
”蔺相如为了国家利益早已把自己的
生死置之度外了。
我们可以用哪些词来概括蔺相如的品质？
生：视死如归。
生：不畏强权。
生：临危不惧。
生：英勇无畏。
……
师：想像当时的情形，把这段话读读。
（生读。
）
师：课文中还有好哪个地方也能看出他的勇敢机智、视死如归。
生：蔺相如看秦王这侮辱赵王，生气极了。
他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶。
”蔺相如说：“您现在我只有五步远。
您要不答应，我就跟您拼了。
”
师：蔺相如为什么一定要秦王为赵王击缶呢？
生：我觉得蔺相如请秦王为赵王击缶是要让秦王明白：秦国和赵国是平等的。
他真的是勇敢机智、视死如归。
生：他这样维护了赵国的尊严，他真是勇敢。
师：蔺相如说这句话的语气的态度是坚决的，请同学们试读。
（老师示范。
）
师：蔺相如除了勇敢机智、视死如归的品质外，还具有哪些品质。
（生沉默）
师：请各小组读第三个小故事，讨论讨论。
（生读书，并在小组讨论。
）
师：请各小组分别来说说。
生：虽然他知道廉颇妒忌自已，但他还是以大局为重，没有与他针锋相对。
廉颇跟他比起来，就差远了。
师：很好，蔺相如真是个识大体的人。
生：虽然廉颇起先是错了，但谁能无过呢，他认识到错误后也能主动找蔺相如认错，所以我觉得他知错能改的品质是很可贵的。
生：我觉得廉颇还具有英勇善战的品质。
正因为有他，秦王才会击缶，才不敢拿赵王怎样。
……
师：对，从第二个小故事中可以看出廉颇英勇善战、知错能改。
也可以看出蔺相如是个识大体的人。
师：这几个同学敢于提出自已的见解，说得真好，值得我们大家学习。
《将相和》中，蔺相如和廉颇是两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事之所以千古流芳，除了他们的机智或英勇善战外，一个更重要的原因是他们那种顾全大局，勇于认错、热爱祖国的伟大精神，让我们再来读读几千年前那些感人至深的话吧。
请生齐读最后两段。
师：老师觉得课文中“负荆请罪”的结局写得不具体，同学们能不能把这个故事的结局补充得丰满些。
有兴趣的同学利用课余时间来完成。
（下课。
）
【自评文章】
一、将相和是一篇篇幅较长的课文
教学时，我抓住重点，长文短讲，省时高效地突破重点达到教学目标。
一开始上课，我就让学生明确这一堂课的重点是：了解课文如可表现蔺相如和廉颇的品质的，然后放手让学生去自学自悟，在学生充分自学的基础上，引导学生抓住人物的动作、语言来体会人物的品质。
二、在课中，我相机诱导，启发学生思维
我注意抓住时机采用循循善诱的方法，让学生在教师的引导下，运用自己的聪明才智独立解决问题。
如：学生说蔺相如把和氏璧“骗”回来，这是我在备课时所没想到的。
但是，我知道学生已经明白蔺相如是在用计，只是用词不当。
我就进一步问学生：这璧原来是谁的？并进一步引导学生体会词语的感情色彩，从而让学生正确领会作者对蔺相如和秦王一褒一贬。
三、在课中，我鼓励学生创新
中备课时，我设计了“蔺相如会向柱子下撞吗？”这个问题，本以为会在学生中引起争论，可学生都一致认为，蔺相如不会撞上柱子，学生的思维被已知的结果束缚住了。
怎么样才能使学生冲出思维的樊篱，敢于发表不同的意见？这时，我又设计了这样的问题：秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞呢？这个问题使学生摆脱了定向思维，课堂气氛也活跃了。
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。
《将相和》教案及教学反思范文（通用9篇）
《将相和》教案及教学反思《将相和》教案及教学反思范文（通用9篇）作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《将相和》教案及教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《将相和》教案及教学反思篇1教学目标：1、认识7个生字，会写9个生字。
正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。
感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重难点：1、读讲故事，感受人物形象。
2、把握三个故事之间的联系。
教学安排：三课时教学过程：第一课时一、预习探究1、同学们，“战国七雄”时期，秦国是最强大的一个国家，它总有吞掉其他国家的野心。
因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施就具有关系到国家兴亡的重大意义。
今天，我们就学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。
板题，读题。
2、读了课题，你有什么疑问吗？二、合作交流1、过渡：就让我们带着这些问题，读读课文。
2、自由读文，思考刚才的问题。
3、想想课文主要讲了一件什么事？4、小组学习。
三、品读体验（一）1、读课后问题二，知道本课由三个故事组成。
2、带着课后问题二默读课文，找找这三个故事分别在课文的哪些自然段？3、学生汇报。
4、采用多种形式引导朗读，从各个故事中找出能归纳小标题的语句，指导归纳。
如：A、这就是“完璧归赵”的故事？小标题《完璧归赵》。
B、过了几年，秦王约赵王在渑池会见？小标题《渑池会见》。
C、蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接？小标题《负荆请罪》。
第二课时（二）、默读《完璧归赵》，思考：你认为蔺相如是怎样的人？从文中哪些句子体会出来？1、学生默读思考。
2、同位交流。
3、学生汇报：评价：蔺相如是个勇敢机智的人。
小学语文_《将相和》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
18、《将相和》第二课时【教学目标】：1. 通过预习课文，抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。
2. 通过预习课文，理解课文主要内容。
通过多种形式的朗读感受蔺相如的机智勇敢，不畏强暴，以国家利益为重，识大体、顾大局！和大将军廉颇以国家利益为重，勇于改过等优秀品质。
3. 通过预习课文在理解课文内容的基础上，了解“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这两个故事事情的前因后果，了解故事之间的联系。
【教学重、难点】：1. 通过预习课文，抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。
2. 通过预习课文，理解课文主要内容。
通过多种形式的朗读感受蔺相如的机智勇敢，不畏强暴，以国家利益为重，识大体、顾大局！和大将军廉颇以国家利益为重，勇于改过等优秀品质。
【教具学具】：多媒体课件【教学时间】：2018年4月【教学过程】：一、直接导入。
同学们，这节课我们继续学习18课《将相和》。
二、抓住“逼”字教学“渑池之会”。
1、“完璧归赵”之后，秦国两次打败赵国，在这种情况之下年，秦王约赵王在渑池相会。
渑池之会上发生了一件什么事情？请同学们快速浏览课文第11 ---15自然段。
（指名学生回答。
）2、过了几年，廉颇和蔺相如在渑池会上又立新功。
不过遗憾的是廉颇没在场，是吧，廉颇在哪呢？（边境。
）3、在边境，带着重军是吧？老师想请你们给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现，愿不愿意呀？（愿意）。
4、老师还专门为大家节选了一段《史记》关于这件事的记录，大家可以作为参考。
出示ppt：蔺相如前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐。
”秦王怒，不许。
于是相如前进缶，因跪请秦王，秦王不肯击缶。
相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣。
”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。
于是秦王不怿，为一击缶。
（一）①现在同桌前后位为一小组也可自由结合，讨论一下应如何给廉颇讲一讲蔺相如在渑池之会上的表现。
《将相和》第二课时教学设计及反思
《将相和》第二课时教学设计及反思《将相和》第二课时教学设计及反思?知识教学点：?1、复习本课的十几个生字。
掌握“强、划、削”三个字多音字组词，会写“胆怯、抵御、侮辱、拒绝、和氏壁、完璧归赵、负荆请罪”等。
2、理解并掌握课文内容的基础上，分清将相和事件的前因后果。
? 3、结合课文相关语句体会人物特点。
从蔺相如的不顾个人生死，以国事为重的精神和对友忍辱退让的品格及廉颇勇于改错的行为中到启示和教育。
?教学重难点、教学方法：?重点：了解“将”和“相”从“和”到“不和”再到“和”的发展过程及变化的原因。
?难点；理解“完璧归赵、渑池之会”两个故事与“负荆请罪”的故事存在的因果联系。
?教学方法，解决策略：通过重点语句朗读，联系上下文的方法，小组讨论，教师相机点拨的方法解决问题。
?第二课时?复习巩固，回顾旧知根据句子意思，选择“强、划、削”正确读音。
听写词语。
回顾旧知：采用师生互动问答的形式进行。
《将相和》故事主人公是谁？课文讲了三个小故事，分别在文中哪个部分？用什么标题概括？他们关系有什么变化？最后怎样？三个故事之间有什么联系没？再读课文，加深理解教学策略：采用教师提问，学生文中找原句，朗读，讨论问题，教师相机点拨的方式进行。
（一）“和”转向“不和”的过程问题1：你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。
学生1：“我廉颇立下那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
要是我碰见他，一定要让他下不来台！”?师：请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇对蔺相如有偏见，内心的不满，愤怒……）从这里可以知道前两个故事是后一个故事发生的原因，正是因为蔺相如两次立功升官导致了廉颇将军的不满情绪。
（2）指导生有感情地朗读，读出廉颇的不满愤怒心情。
问题2：假如你是蔺相如，听见下属这样说，你会怎么做？想象一下情节。
学生2：“假如我是蔺相如，手下人这样无理挑衅，我一定要主动会会廉颇，看看他到底有什么本事让我下不了台？”学生3：“假如我是蔺相如，我会在赵王面前告他廉颇一状，让赵王处罚廉颇。
将相和第二课时教学反思
将相和第二课时教学反思
语文《将相和》教学反思
《将相和》是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相
如列传》改写而成的。
它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了完璧归赵”渑
池之会”负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由和”到不和”又到和好”的转变。
根据课文的特点，我让学生在通读课文的基础上，画出能体
现人物精神品质的语言和行动的句子进行，然后再采用读读、说说、演演
的方式来指导学生学习这三个小故事。
由于课文篇幅较长，学生读一遍课文就需要六七分钟，所以课堂上我
让学生分小组画出描写语言、动作的句子后，给小组讨论的时间不够充分，对学生品味句子指导的也较少。
这一方面是课文篇幅较长的原因，另一方面也是备课时考虑的疏忽。
鉴于课文的故事性很强，让学生排演课本剧，既加深了对课文的理解，也
活跃了课堂气氛，学生的积极性较高。
值得一提的是，学生排演课本剧时
虽然要发挥主动性，也要加强指导。
课堂结束前，布置学生课下自学历史
故事刎颈之交”，进一步了解将相团结一致治理国家的事，加深学生对课
文的理解。
新的课程标准要求我们，教师要大胆放手，充分发挥学生的主动性，
调动学生学习的积极性，教学本课最大的收获是让学生自主参与教学，变
要我学为我要学。
当然，有得必有失，由于对学生的能力估计不准，又缺
乏一定的指导，因而课堂环节的安排还要再稍稍调整一下，尽快提高课堂
效率。
(五年级语文教案)《将相和》第二课时课堂实录与教学反思
《将相和》第二课时课堂实录与教学反思五年级语文教案【课堂实录】师：通过上节课的学习，我们大体了解了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事，也知道了故事中的主要人物是蔺相如和廉颇，蔺相如和廉颇各具有什么品质呢？你是从哪里体会到的？这是我们这节课学习的重点。
现在先请同学们分小组边读书边思考，并在书上做上记号。
（学生思考并在小组内议论，教师巡视。
）反思：课堂一开始让学生明确学习任务，学生学习有目的性。
师：谁愿意来说说蔺相如具有什么品质。
（生争先恐后。
）生：蔺相如是个勇敢机智的人。
生：他是个很厉害的人。
生：我觉得蔺相如是一个很爱国的人。
生：我觉得他是一个宽宏大量的人师：同学们都说得很好，文中是如何来表现蔺相如这些品质的呢?生：我是从完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。
师：请读出具体的句子。
生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”师：如果这时蔺相如说：秦王，你不守信用，把璧还给我。
”秦王会给他吗。
生：（齐）不会。
师：所以蔺相如想了个什么办法？生：说这块璧上有点儿毛病，把璧骗回来。
师：这怎能叫骗”呢？这块璧原来就是赵王的啊。
谁的行为才是骗”呢？生：秦王的行为才是骗”。
生：对，秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城换璧，可当他手中拿着璧的时候却绝口不提十五座城的事，这行为才是真正的骗”。
师：你们说得真好。
秦王不守信用，可以用贬义词骗”来形容，那么我们应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。
生：勇敢机智反思：教师细心听取学生的回答，即使回答是错误的。
有时错误的回答往往是设疑的切入口。
在这里用骗”作为切入口，引导学生体会词语的感情色彩，从而使学生领悟蔺相如与秦王的一堡一贬。
师：还有很多褒义词可以用来概括蔺相如的所作所为。
（学生沉默。
）师：教师及时点拨：我们还可以用足智多谋、随机应变等词来概括蔺相如的行为。
反思：在课堂中，教师注意抓住时机，引导学生积累语言。
小学五年级《将相和》第二课时课堂实录与教学反思
《将相和》第二课时课堂实录与教学反思五年级语文教案【课堂实录】师：通过上节课的学习，我们大体了解了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事，也知道了故事中的主要人物是蔺相如和廉颇，蔺相如和廉颇各具有什么品质呢？你是从哪里体会到的？这是我们这节课学习的重点。
现在先请同学们分小组边读书边思考，并在书上做上记号。
（学生思考并在小组内议论，教师巡视。
）反思：课堂一开始让学生明确学习任务，学生学习有目的性。
师：谁愿意来说说蔺相如具有什么品质。
（生争先恐后。
）生：蔺相如是个勇敢机智的人。
生：他是个很厉害的人。
生：我觉得蔺相如是一个很爱国的人。
生：我觉得他是一个宽宏大量的人。
……师：同学们都说得很好，文中是如何来表现蔺相如这些品质的呢？生：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。
师：请读出具体的句子。
生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”师：如果这时蔺相如说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。
”秦王会给他吗。
生：（齐）不会。
师：所以蔺相如想了个什么办法？生：说这块璧上有点儿毛病，把璧骗回来。
师：这怎能叫“骗”呢？这块璧原来就是赵王的啊。
谁的行为才是“骗”呢？生：秦王的行为才是“骗”。
生：对，秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城换璧，可当他手中拿着璧的时候却绝口不提十五座城的事，这行为才是真正的“骗”。
师：你们说得真好。
秦王不守信用，可以用贬义词“骗”来形容，那么我们应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。
生：勇敢机智。
反思：教师细心听取学生的回答，即使回答是错误的。
有时错误的回答往往是设疑的切入口。
在这里用“骗”作为切入口，引导学生体会词语的感情色彩，从而使学生领悟蔺相如与秦王的一堡一贬。
师：还有很多褒义词可以用来概括蔺相如的所作所为。
（学生沉默。
）师：教师及时点拨：我们还可以用足智多谋、随机应变等词来概括蔺相如的行为。
反思：在课堂中，教师注意抓住时机，引导学生积累语言。
部编版语文五年级上册将相和教案与反思精选3篇
部编版语文五年级上册将相和教案与反思精选3篇【部编版语文五年级上册将相和教案与反思第1篇】第一课时教学目标1．自学生字、新词，理解加点词语。
2．了解文章主要内容，理清脉络，概括段意。
3．分析第一个故事。
教学重点：1、解决生字新词。
2、理清文章脉络，初步感知人物形象。
教学难点：分清第一个故事的前因后果，感知蔺相如的人物形象。
教具准备：投影片教学过程：一、课前布置学生查找资料，了解文中一些特定的词语的意思和战国的历史。
二、谈话导入，激发兴趣1．同学们，我们中华民族有着五千年的灿烂文化，历史长河中有许多熠熠生辉的人物让今天的我们依然崇敬不已，你们知道哪些历史人物的故事请简单介绍一下。
2．今天我们要学习的就是一篇历史故事，是根据司马迁的《史记？廉颇蔺相如列传》改写的。
3、板书课题。
4、同学们已预习过课文，“将”、“相”各是谁？“和”在这里应该是什么意思？对于题目你是如何理解的？三、初读课文，整体感知1、自学生字新词，读通课文2、检查生字词掌握情况3、本文主要讲了一个什么故事？四、默读课文，理清文章脉络1、课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
2、讨论交流：本文讲了三个小故事。
第一个故事（1—10自然段）完璧归赵。
第二个故事（11—15自然段）渑池之会。
第三个故事（16－18自然段）负荆请罪。
五、学习第一个小故事。
1、指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。
学生各抒己见，归纳整理：起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。
2、画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的*格特点。
讨论、交流、整理：①语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。
”（机智）行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。
（表现出蔺相如的勇敢。
最新部编版五年级语文上册《6 将相和》第二课时教学设计与反思
《6 将相和》教学设计教学目标:1、认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“相、强、划”，会写“召、臣”等12个字，会写“召集、大臣”等37个词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容，理清文章的思路。
3、感受人物形象，体会人物各自的美好品质。
4、结合课文内容培养学生的写作能力、想象能力以及口头表达的能力。
教学重难点：1、抓住人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人物形象。
2、了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。
3、结合课文学习，培养学生的写作能力和想象能力以及口头表达能力。
教学准备：教学课件教学课时：两课时教学过程：第二课时一、复习故知，导入新课。
1、“将”指的是谁？“相”指的是谁？2、《将相和》一课由哪三个小故事构成？二、深入阅读，感知人物过渡：廉颇和蔺相如之间有和，那在这之前就有不和，快速浏览课文，找到课文中直接描写两人不和的那段话。
1、廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！”廉颇说蔺相如就靠一张嘴，反而爬到他头上了，说说廉颇是什么样的人？蔺相如又是什么样的人？指导朗读，读出廉颇的不服气。
那蔺相如是不是只靠一张嘴就会耍嘴皮子呢？我们学习第一个故事：完璧归赵。
我们应该怎么学呢，谁能告诉大家用什么方法学？（画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。
）2、讨论、交流、整理：（1）语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。
”（机智）行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。
（表现出蔺相如的勇敢）（2）语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。
”（机智）行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。
（机智）（3）语言：“我看你并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢）行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。
将相和教学反思范本（2篇）
将相和教学反思范本《将相和》这篇课文通过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。
第二课时教学，我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台!”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。
我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。
学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。
学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。
于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。
“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。
这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。
将相和教学反思范本（2）在现代社会中，教育是一个重要的课题，而教学作为教育的核心环节，更是备受关注。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的个性发展和实际应用能力的培养。
《将相和》这部古代戏剧，给我们提供了一个值得深思的教学范例。
这部戏剧不仅仅是一部娱乐和艺术作品，更是对教学方法和教育理念的反思。
在《将相和》中，馆陶公明确提出了儿子馆梦的培养目标，他不仅希望他的儿子成为一位才华出众、能力出色的人才，还希望他的儿子能够做到“书禽兽，否回旋，更务用。
2018年《将相和》第二课时课堂实录与教学反思-文档资料
《将相和》第二课时课堂实录与教学反思【课堂实录】师：通过上节课的学习，我们大体了解了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事，也知道了故事中的主要人物是蔺相如和廉颇，蔺相如和廉颇各具有什么品质呢?你是从哪里体会到的?这是我们这节课学习的重点。
现在先请同学们分小组边读书边思考，并在书上做上记号。
(学生思考并在小组内议论，教师巡视。
)反思：课堂一开始让学生明确学习任务，学生学习有目的性。
师：谁愿意来说说蔺相如具有什么品质。
(生争先恐后。
)生：蔺相如是个勇敢机智的人。
生：他是个很厉害的人。
生：我觉得蔺相如是一个很爱国的人。
生：我觉得他是一个宽宏大量的人。
师：同学们都说得很好，文中是如何来表现蔺相如这些品质的呢?生：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。
师：请读出具体的句子。
生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”师：如果这时蔺相如说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。
”秦王会给他吗。
生：(齐)不会。
师：所以蔺相如想了个什么办法?生：说这块璧上有点儿毛病，把璧骗回来。
师：这怎能叫“骗”呢?这块璧原来就是赵王的啊。
谁的行为才是“骗”呢?生：秦王的行为才是“骗”。
生：对，秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城换璧，可当他手中拿着璧的时候却绝口不提十五座城的事，这行为才是真正的“骗”。
师：你们说得真好。
秦王不守信用，可以用贬义词“骗”来形容，那么我们应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。
生：勇敢机智。
反思：教师细心听取学生的回答，即使回答是错误的。
有时错误的回答往往是设疑的切入口。
在这里用“骗”作为切入口，引导学生体会词语的感情色彩，从而使学生领悟蔺相如与秦王的一堡一贬。
师：还有很多褒义词可以用来概括蔺相如的所作所为。
(学生沉默。
)师：教师及时点拨：我们还可以用足智多谋、随机应变等词来概括蔺相如的行为。
反思：在课堂中，教师注意抓住时机，引导学生积累语言。