2011教育学专业考研综合测试题及答案
2011年311教育学专业基础综合考研真题答案
2011年全国硕士研究生入学统一考试试题参考答案一，单项选择题1．C 2.B 3.D 4.C 5.A 6．D 7．A 8.C 9.B 10.C11．D 12.B 13.C 14.B 15.B 16．D 17．C 18.B19.A 20.C21．B 22．D 23. A 24.B 25.B 26. A27.A 28.C 29.A 30.B 31.D 32.B 33.A 34.C 35.D 36.D37.D 38.B 39.C 40.B 41.D 42.A 43.D 44.C 45.C二，辨析题46.答案要点：正确德育是全面发展教育目的或任务的一个重要组成部分，学校应围绕这一目的或任务开展管理、教学、服务等工作。
教学是学校教育的核心工作，是实施德育的基本途径。
教学不仅承担着传授知识和技能、发展能力的任务，还承担着促进学生道德发展的任务。
教学必须遵循教育性原则，在教学目标的确定、教学内容的组织、教学的实施过程中都要重视学生道德品质的培养。
【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。
47．答案要点：错误。
《劝学》中这段话阐明了持久的学习和教育对人有完善的作用，也蕴含了学生必须向老师学习求教的思想，但推导不出在师生关系问题上不唯师说的结论，荀况也并无不唯师说的思想。
荀况认为，教师与天、地、君、亲处在并列的地位，关系到国家的治理；教师是礼义的化身，人的完善没有比向老师学习更为有效的办法。
因此强调学生必须服从教师，“师云亦云”，否则就是背叛。
据此提出尊师，并以是否尊师为国家兴衰的标志。
48．答案要点：错误。
尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象，但两者的建立过程则完全相对。
在建立巴甫洛夫的经典条件反射的过程中，无条件刺激(如食物)有时又称为强化刺激，往往需伴随着条件刺激(如铃声)而出现，或与其同时出现；在建立斯金纳的操作条件反射中，强化刺激(如食物)则需伴随着反应出现。
2011年教育学考研真题答案及解析
【11博仁】2011年教育学考研真题答案及解析作者:king01a2011-01-19 17:13 星期三晴博仁2011年心理学考研辅导班押题再次全国遥遥领先，以下是博仁教育为考生提供的参考答案。
在这里也希望同学们取得理想的成绩，休息调整以后，准备复试。
辨析题：1. 德育应当普遍存在于一切教学之中。
参考答案：（1）这种说法是正确的。
教学是德育的主要和直接的途径，德育要寓于教学过程中。
（2）德育途径包括直接的道德教学和间接的道德教育。
直接的道德教学即开设专门的道德课系统地向学生传授到道德知识和道德理论；间接的道德教育即在学科教学、学校与课堂管理、辅导性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。
德国教育学家赫尔巴特的“教育性教学”思想正是对这种观点很好表述。
（3）所以，德育应当普遍存在于一切教学之中，并在一切教学中居于主导地位。
2. 学不可以已，取之于蓝胜之于蓝，表明荀况在师生关系的问题上强调不惟师说。
参考答案：（1）这种说法是错误的。
（2）学不可以已，青出于蓝而胜于蓝，强调学无止境和学生可以超过教师。
但这并非表明荀子强调不惟师，而事实上，荀子特别重视教师的地位和作用，竭力倡导尊师。
一是从强调教师的作用出发强调尊师，教师关系到国之兴衰，法之存亡。
二是从维护学术思想统一性的角度强调尊师，提出“师云亦云”。
所以，题中的说法是错误的，荀况在师生关系上强调教师的作用和地位，而非不惟师。
3 .经典条件反射的建立与过程与操作条件的反射的建立过程是无根本差异的。
参考答案：（1）这种说法是错误的。
经典条件反射和操作条件反射建立过程存在差异。
（2）经典条件作用认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程。
它的形成过程是：建立前，无条件刺激引起无条件反应，中性刺激引起注意；建立中，经过多次重复，中性刺激和无条件刺激相互作用引起无条件反应；建立后，中性刺激成为条件刺激，引起条件反应。
经典性条件反射的建立与巩固的过程就是学习的过程。
2011年湖南师范大学333教育综合考研真题参考答案
2011年湖南师范大学333教育综合真题及参考答案一、名词解释题（5×6＝30分）1．学习迁移答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
这种影响可能是积极的，也可能是消极的，前者为正迁移或简称迁移，后者为负迁移或干扰。
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
其形成一方面依赖于知识、技能的掌握；另一方面也依赖于所掌握知识和技能的不断概括化、系统化。
2．元认知答：元认知是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。
其核心是对认知的认知，即对认知活动的自我意识和自我调节。
其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动；元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控；元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动；元认知落后于认知的发展。
作为“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。
3．道尔顿制答：道尔顿制是指美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创造的一种个别教学制度。
又称道尔顿实验室计划，具体做法是：①在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；②将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用，各作业室配有一名教师负责指导学生；③用“表格法”来了解学生的学习进度。
道尔顿制的两个重要原则是自由与合作，强调给儿童自由和师生合作，注重照顾个别差异及独立工作能力的培养。
此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。
道尔顿制对20世纪的中国教育产生过重要影响。
4．四段教学法答：四段教学法是指赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段：①明了：给学生明确地讲授新知识；②联合：新知识要与旧知识建立联系；③系统：作出概括和结论；④方法：把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
2011年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合(代码311)真题及详解【圣才出品】
2011年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合（代码311）真题及详解一、单项选择题：第1～45小题，每小题2分，共90分。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。
1．以教育理论自身作为专门研究对象的学科称为（ ）。
A ．教育学B ．比较教育学C ．元教育学D ．教育哲学【考点】教育学科分类。
【答案】C【解析】这道题主要考查对教育学科分类情况的把握程度。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
比较教育学主要是对不同国家和地区教育理论与实践进行跨文化比较；元教育学是以教育理论自身作为研究对象（联想到教育心理学里面的元认知的概念）；教育哲学主要是用哲学的观点和方法研究教育中的根本问题。
2．世界近代教育发展的重要成就之一是实施了（ ）。
A．补偿教育B ．义务教育C ．终身教育D ．回归教育【考点】教育发展的特征。
【答案】B【解析】这道题考查的是教育发展的特征。
古代，近代，现代，三个时代的特征是不一样的。
初等义务教育的普遍实施是近代的特征，除此之外还有，教育的世俗化，教育的法制化，国家加强了对教育的重视和干预。
而终身教育是现代教育的特征，此外还有，现代教育和劳动生产有着密切联系，班级授课制成为教学的基本形式，教育的全民化，教育逐渐走向大众。
3．根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。
针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生（）。
A．运算能力的培养B．操作能力的培养C．具体思维能力的培养D．抽象思维能力的培养【考点】人的身心发展特点及其对教育的影响和制约。
【答案】D【解析】这道题把教育心理学和教育原理结合起来，考查对于认知发展阶段的特征还有发展成就的理解掌握程度。
具体运算和形式运算阶段分别对应具体思维能力和抽象思维能力。
A、B选项不符合题目逻辑。
4．把教育方针规定为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的文献是（）。
2011教育学综合考研国家统考真题及答案详解
2011教育学综合考研测试题及参考答案（2）2010年08月03日09:06来源：人民网一、选择题1.百家争鸣发端于春秋战国之际的（）A.道法之争 B.儒道之争 C.儒墨之争 D.名法之争2.荀子认为教育的培养目标是（）A.雅儒 B.大儒 C.俗儒 D.贤士3.鸿都门学创办于（）A.唐代 B.东汉 C.春秋 D.西汉4.在中国教育史上，首次提出要培养创造性的学术理论的是（）A.董仲舒 B.荀子 C.王充 D.孔子5.《千字文》的作者是（）A.西汉的史游 B.东汉的蔡邕 C.南北朝的周兴嗣 D.南宋时期的王应麟6.近代中国政府颁布的第一个法定学制是（）A．壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制7.提出"教育独立论"的是（）A.蔡元培 B.严复 C.杨贤江 D.容闳8．《忏悔录》是（）的著作A.亚里士多德 B.柏拉图 C.奥古斯丁 D.西塞罗9.由于创办“快乐之家”而被誉为“第一个新式学校的教师”的意大利人文主义教育家是（）。
A．蒙旦 B．拉伯雷 C．莫尔 D．维多里诺10.被教育史家誉为"无与伦比的德意志人的伟大导师"的是（）A.马丁路德B.布跟哈根C.梅兰克顿D.斯图谟11. 在卢梭划分的四个学龄阶段中，（）的重点在于智育和劳动教育。
A.婴儿期B.儿童期C.少年期D.青年期12.英国《1944年教育法》也称为（）A.《费里法案》B.《巴特勒法案》C.《巴尔福教育法》D.《富尔法案》13.批判教育学的代表人物是（）A.克伯屈 B.鲍尔斯C.狄尔泰D.斯普朗格14.在关于教育与社会关系的理论中，认为教育并不能提高人的能力，只是一个筛子，是用来区别不同人的能力的手段的是（）A.劳动力市场理论B.教育万能论 C.人力资本论D.筛选假设理论15."一方水土养一方人"、"近朱者赤，近墨者黑"等俗语和"孟母三迁"的故事反应了（）对人的身心发展起着一定的制约作用。
2011考研教育学专业基础综合真题及答案
2011考研教育学专业基础综合真题及答案一、单项选择题：第1～45题。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。
1．以教育理论自身作为专门研究对象的学科称为( )。
A．教育学 B．比较教育学．元教育学 D．教育哲学2．世界近代教育发展的重要成就之一是实施了( )。
A．补偿教育 B．义务教育 C．终身教育 D．回归教育3．根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。
针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生( )。
A．运算能力的培养 B．操作能力的培养C．具体思维能力的培养 D．抽象思维能力的培养4．把教育方针规定为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的文献是( )。
A．《中国人民共和国义务教育法》B．《中共中央关于教育体制改革的决定》C．《中华人民共和国教育法》D．《中国教育改革和发展纲要》5．某校将全体学生分成两批，一批上午在教室里上课，另一批上午在学校的图书馆、体育馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动，上下午对调。
这种做法属于( )。
A．二部制 B．工读制 C．复式教学 D．合作教学6．学制规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、教育年限以及学校之间的( )。
A．主导与辅助关系 B．领导与从属关系C．合作与竞争关系 D．衔接与分工关系7．布鲁纳说：“任何学科的任何知识都可以用智力上诚实的方式，教给任何阶段的任何儿童。
”这种观点属于( )。
A．结构主义课程论 B．经验主义课程论C．要素主义课程论 D．社会改造主义课程论8．把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限。
这种课程属于( )。
A．活动课程 B．核心课程 C．相关课程 D．融合课程9．将一个班的学生按能力分组，各组以不同的进度完成相同的课业。
这种能力分组属于( )。
A．作业分组制 B．活动分组制 C．异质分组制 D．混合能力分组制10．通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的道德推理，但难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴道德推理，这种现象被科尔伯格等人称为( )。
2011年考研教育学真题及答案详解版_毙考题
2011年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题一、单项选择题：1~45小题，每小题2分，共90分。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。
1.以教育理论自身作为专门研究对象的学科称为()。
A.教育学B.比较教育学C.元教育学D.教育哲学2.世界近代教育发展的重要成就之一是实施了()。
A.补偿教育B.义务教育C.终身教育D.回归教育3.根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。
针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生()。
A.运算能力的培养B.操作能力的培养C.具体思维能力的培养D.抽象思维能力的培养4.把教育方针规定为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的文献是()。
A.《中华人民共和国义务教育法》B.《中共中央关于教育体制改革的决定》C.《中华人民共和国教育法》D.《中国教育改革和发展纲要》5.某校将全体学生分成两批，一批上午在教室里上课，另一批上午在学校的图书馆、体育馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动，下午对调。
这种做法属于()。
A.二部制B.工读制C.复式教学D.合作教学6.学制规定了各级各类学校的性质、任务、人学条件、教育年限以及学校之间的()。
A.主导与辅助关系B.领导与从属关系C.合作与竞争关系D.衔接与分工关系7.布鲁纳说：“任何学科的任何知识，都可以用智力上诚实的方式，教给任何阶段的任何儿童。
”这种观点属于()。
A.结构主义课程论B.经验课程论C.要素主义课程论D.社会改造主义课程论8.把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限。
这种课程属于()。
A.活动课程B.核心课程C.相关课程D.融合课程9.将一个班的学生按能力分组，各组以不同的进度完成相同的课业。
这种能力分组属于()。
A.作业分组制B.活动分组制C.异质分组制D.混合能力分组制10.通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。
2011年华东师范大学333教育综合考研真题及解析-
2011年华东师范大学333教育综合考研真题一、名词解释1. 教育先行2. 教育目的的社会本位论3. 终身教育4. 教师专业发展5. 最近发展区6. 先行组织者二、简答题1. 简述活动课程的特点。
2. 简述集体教育原则。
3. 简述陶行知的“生活教育”理论。
4. 简述人文主义教育的基本特征。
三、论述题1. 试析班级授课制的优缺点及教学组织形式的改革方向。
2. 评述韩愈《师说》中的教师观。
3. 评述赫尔巴特的课程理论。
4. 试析精细加工策略的内涵及其教学要求。
2011年华东师范大学333教育综合考研真题及解析一、名词解释1. 【参考答案】教育先行是一种发展战略,即教育发展先于其他行业或者经济发展的现有状态而发展。
主要是因为人的素质在社会主义现代化建设中的基础性,而教育又在培养人。
教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用,同时,教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面,具有全局性的影响。
所以,很多国家采取了教育先行的发展模式。
但是这里的发展不是教育过度的超前发展,也不是教育的盲目发展,而是一种适度发展。
2. 【参考答案】教育目的的社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值,以德国的纳托普、凯兴斯泰纳,法国的涂尔干为代表。
他们主张:一是教育目的不应从人的本位出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定;二是个人只是教育加工的原料,它的发展必须服从社会需要;三是教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定与延续。
四是社会价值高于个人价值,个人的存在与发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
社会本位的价值取向重视教育的社会价值,强调教育目的从社会出发,满足社会的需要,具有一定的合理性。
但过分强调人对社会的依赖,把教育的社会目的绝对化,完全割裂人与社会的关系,极易导致教育对人的培养只见社会不见人,单纯把人当作社会工具,而不是把人作为社会主体来培养,造成对人发展的严重束缚和压抑。
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2011教育学专业考研综合测试题2010年09月03日 09:22 来源：人民网教育一、选择题1．确切可考的学校萌芽形式是（）A.序和成均B.成均和庠C.序和庠D.辟雍和成均2．古代西方提出的"三艺"是辩证法、文法和（）A.代数B.天文C.修辞D.音乐3．提出"化性起伪"的是（）A.荀子B.孟子C.孔子D.老子4．在《劝学篇》中阐述"中学为体，西学为用"思想的是（）A.梁启超B.郑观应C.容闳D.张之洞5．抗日战争时期,为保存国家教育实力,国民政府将一些著名大学西迁并进行合并.组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和A,浙江大学 B.复旦大学C.天津大学D南开大学6．下列不属于北欧人文主义的代表人物是（）A.伊拉斯漠B.卡斯蒂格朗C.莫尔D.拉伯雷7．《理想国》是（）的代表作。
A.柏拉图B.苏格拉底C.亚里士多德D.昆体良8．基佐法案是法国（）时期著名的教育法案。
A．大革命 B．七月王朝 C．第二共和 D．第二帝国9． 20世纪20年代的“活教育”实验，是由哪位教育家主持的？（）A、黄炎培B、晏阳初C、梁漱溟D、陈鹤琴10．1821年美国（）市率先创办公立中学。
A．波特兰B．波士顿C．亚特兰大D．纽约11．在教育工作中，应恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，积极促进儿童身心发展，这反映了人的身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性12．后现代主义课程论的代表是（）A.多尔B.泰勒C.杜威D.布拉梅尔德13．心理起源说的代表人物是（）A.勒图尔诺B. 沛西?能C.孟禄D.斯普朗格14．教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
这说的是（）A.教学目的B.教育目的C.培养目标D.教学目标15．教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但也要有一定的难度,需要经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展.这条原则是（）A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则16．（）把认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段。
A. 桑代克B.罗杰斯C.维果斯基D.皮亚杰17．多元智力理论是（）提出的。
A.卡特尔B.加德纳C.斯皮尔曼D.斯腾伯格18．以下不属于行为主义倡导者的是（）A. 桑代克B.斯金纳C.巴甫洛夫D.布鲁纳19．教育研究中涉及到的变量有自变量、因变量和（）A. 相关变量B.他变量C.无关变量D.无（只有自变量和因变量）20．下列哪一说法不正确?（）A. 对调查对象的群体资料必须有明确的了解，这样才能确定群体的基本单位；B. 遗失被试的资料可能会造成取样的偏差。
C. 访问者及介绍人的被信任程度，可能使被试的反应失真，使调查资料产生较大误差。
D. 访谈调查常常是个人之间进行的，样本的代表性不会影响访谈调查的资料价值二、简答题1.“中学为体，西学为用”的含义和实质是什么？试对它在教育领域的作用加以分析。
2.简述赫尔巴特关于道德训练的观点。
3.简述影响学习迁移的因素。
4.简述教育实验研究的效度。
5.简述“教育先行”的理论依据。
三、论述题1.十八世纪末德国的泛爱主义运动述评。
2.论述教育目的与教育价值的关系。
参考答案一、选择题1、B2、C3、A4、D5、D6、B7、A8、B9、D10、B11、C12、A13、C14、B15、B16、D17、B18、D19、C20、D二、简答题1.“中学为体，西学为用”的含义和实质是什么？试对它在教育领域的作用加以分析。
答：（1）1898年，张之洞发表了《劝学篇》，它分内、外两篇，内篇主要谈“中学为体”，宗旨是“正人心”；外篇主要谈“西学为用”，宗旨是“开风气”。
从而系统论述了“中学为体，西学为用”的观点，奠定了近代半封建半殖民地社会文教政策的基础。
（2）张之洞将西学作为一个整体予以认可，从而为西方近代科学技术和制度措施的系统引进开辟了道路，但中学与西学的地位仍是不平等的。
中学是本体，是基础，西学只能在不触犯中学所代表的封建专制及伦理纲常的前提下适当引进并发挥作用。
张之洞所主张的“中学为体，西学为用”，其本质就是如此。
（3）中体西用的观点既维护了封建统治的根本利益，又提供了适当变革、以解外忧内患的原则措施，因而得到清统治当局及社会政界和思想界多数人士的认同，成为近代新教育制度建立的政策基础。
2.简述赫尔巴特关于道德训练的观点答：赫尔巴特认为，训练是培养道德品质不可缺少的过程，依据赫尔巴特的看法，管理是造成学生遵守秩序的精神，保证教育教学的顺利进行。
教学是通过提供观念塑造儿童的心灵，培养道德观念。
而训练则直接在儿童情感上发生作用，使道德愿望变为行动，道德力量更加持久、顽强和坚定。
实施训练应贯穿于整个教育、教学以及儿童日常生活中，培养儿童善良的感情和道德行为习惯。
道德训练的方法与儿童管理和教学有相似之处，但又有其特点。
具体有：(1)陶冶。
所谓陶冶，即逐渐地对儿童的心灵和感情施加影响，而不是采取压制手段。
(2)赞许和谴责。
当儿童遵守行为规则时，教育者给予他应得的赞许，使之产生快乐的情感。
赫尔巴特认为，这是“训练的优美艺术”，应多加运用。
相反，当儿童不听训话时，则要进行谴责。
(3)良好的健康状况，能使训练产生充分的效果，而在“健康不良的情形下，就不能有什么训练”。
此外，教师的人格对训练也具有重大意义。
赫尔巴特要求教师在实施训练时，要态度冷静，谆谆善诱，气氛愉快，从而影响学生形成善良的性格。
3.简述影响学习迁移的因素。
答：⑴客观因素：①学习材料的性质。
两种学习材料具有相同或相似成分，有利于迁移；学习材料具有良好组织结构，有利于迁移的发生。
②学习情境的相似也有利于迁移。
如学习的场所、环境的布置等方面的相似，有利于学生利用有关线索促进迁移的发生。
③教师的指导。
教师在教学过程中，有意识地引导学生发现不同知识之间或情境之间的共同点，启发学生进行概括，指导学生运用已学到的原理、知识去解决具体问题，要求学生将所学的知识举一反三，这都有利于促进积极迁移的产生。
⑵主观因素：主观因素主要是指学生的心理特征和状态等方面的因素。
①学生的智力水平。
智力水平较高的学生迁移能力较强。
②学生的认知结构的数量和质量。
已有知识经验的准确性、稳定性、丰富性和组织性等，会直接影响到学生面对新知识、新情境时对已有知识提取的速度和准确性，从而影响到迁移的发生。
③学生学习的心理定势。
定势即学生从事学习活动的一种心理准备状态，它对学习有一种定向的作用。
定势有助于迁移的发生，但它所促成的迁移可能是积极迁移，也可能是消极迁移。
4.简述教育实验研究的效度。
答：教育实验研究的效度即一项实验所能解释的教育本质规律的有效程度，是实验的结果对实验对象解释的充足程度。
（一）教育实验研究的内在效度教育实验研究的内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的程度。
实验内在效度的高低，取决于无关变量控制的程度。
无关变量控制的越好，实验结果就能更大程度上解释为是由实验处理所得。
反之，控制越差，实验结果受无关变量的影响的可能性越大，实验结果越不好解释。
由此可见，内在效度是实验研究有效性的基本条件。
（二）教育实验研究的外在效度外在效度是指实验结果的概括性和代表性，即实验结果的可推广度。
坎贝尔和斯坦利认为，影响外在效度的因素主要有以下四个：(1)测验与处理的交互作用效应。
表现为测验的敏感性，即前测提高了被试对后测的敏感性，或者前测干扰了实验处理的作用。
(2)抽样偏差与实验处理的交互作用效应。
由于抽样偏差导致样本没有代表性，如在普通学校进行实验的结果，不能推广到特殊教育学校去。
(3)实验安排的反作用效果（即霍桑效应）。
指实验情景对被试的影响，包括实验者本身的个性特征、动机、情绪等。
被试在被观察时所表现出来的行为与自然情境中会有很大的差别。
因此，实验结论常不能适用于日常教育情境，这就是“霍桑效应”。
(4)多重实验处理的干扰。
如果某实验组重复接受两项或两项以上的实验处理时，后一实验处理将会受到前一实验处理的干扰，产生练习效应或疲劳效应。
5.简述“教育先行”的理论依据。
答：现代教育的一个基本特征就是其社会地位发生了根本性的质变，即变成了先行者。
《学会生存》这个报告说：“多少世纪以来，特别是在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的。
现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展。
这在人类历史上大概还是第一次。
这种倾向首先大胆和成功地出现在诸如日本、苏联和美国这些国家。
”《学会关心》这个报告也说：“过去，全世界的教育制度总是成为各种趋势的追随者，而不是这些趋势的创造者。
现在，教育应当领先于变革，而不只是对变革的反映。
”可见，今天，不能担当先行者而继续扮演追随者角色的教育，不能认为是现代教育。
三、论述题1.十八世纪末德国的泛爱主义运动述评。
答：到18世纪末，德国各邦的资本主义经济逐渐有所发展，加之受到18世纪法国大革命的影响，软弱的德国资产阶级也开始寻求表达国家统一和反对封建的要求的方式。
这就是表现在文学、历史、哲学、教育等科学领域的新人文主义运动。
它在教育上的突出表现是泛爱主义和洪堡德改革。
泛爱主义是受到法国资产阶级启蒙思想，尤其是卢梭思想和德国新人文主义的深刻影响而产生的。
泛爱主义教育家如巴斯多(J.Basedow)、萨耳士曼、堪比等认为教育的最高目的是增进人类的现世幸福，培养掌握实际知识、具有泛爱思想、健康、乐观的人，因此德育、体育、劳动教育、现代语和自然科学知识受到重视，采用让儿童自由发展的教育方式，注重实物教学。
他们热爱儿童、肯定儿童的天性是善良的，反对经院主义、古典主义教育，禁绝体罚。
1774年，巴斯多在德梭(Dessou)创办了一所“泛爱学校”，贯彻他的教育观点，得到康德的声援。
泛爱主义教育家们还通过他们的著作广泛宣传泛爱主义，巴斯多所著《方法论》成为康德讲授教育学的课本。
在他们的影响下，泛爱学校在当时的德国不断涌现，竟形成一种运动。
泛爱主义的许多观点虽然并非巴斯多等人所首创，而且其中也有谬误，但是在当时的德国它起到了反对封建教育、传播资产阶级进步思想的历史作用。
2.论述教育目的与教育价值的关系。
答：就个人发展与社会的关系来说，教育史上形形色色的教育目的可以归结为两种不同的教育价值观：一种是从个人出发，依据内在需要来确定的，另一种是从社会出发，依据外在需要来确定的。
这就是两种不同的教育目的价值取向：个人本位论和社会本位论。
个人本位论强调从个人自身发展出发来规定教育目的，认为教育应当把促进个人个性的发展作为自己的目的。
社会本位论强调从社会的需要出发来规定教育的目的，认为教育应当把培养符合一定社会准则的人，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续作为自己的目的。