利用网络教学平台培养学生自主学习能力
利用网络教学促进学生自主学习
利用网络教学促进学生自主学习论文摘要：网络把数字、文字、图形、影像、声音、动画及其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，学生通过网络可以了解、学习数学领域的最新知识，并能得到个性化的教学指导。
因此我们应充分发挥网络数学教学的优势，从备教材到备学生，让学生愿意主动参与学习；开展小组合作学习，让学生积极主动参与学习；加强分层指导，让学生善于主动参与学习。
网络就象一个巨大的知识海洋，学生们在富有创意的教师引导下，从自己的现实基础出发，把自己的最大潜力发挥出来，在知识的海洋里邀游。
可见，网络技术的运用，对优化教学过程，提高课堂效率，促进学生自主学习培养起着不可估量的推动作用。
关键字：网络教学自主学习正文：我们对教学方法的研究一直未间断过，从自主教育渗透数学教学，到以学生为主体，对教材进行灵活机动的运用和补充等。
但在研究过程中，总感觉传统教学方法有它的系统性、直观性，就是方法和手段太单调，很难适应新形势下的数学教学。
现代教育技术在课堂教学中的应用，打破了教师讲、学生听的单向教育模式，它不仅增强了课的生动形象性，最根本的一点是带来教学方式的革新，给现今的班级授课制注入了新的内容和形式。
多媒体计算机网络随着信息高速公路的构建，也逐渐占据在教育、教学的制高点，它的优势也渐渐显露出来。
网络把数字、文字、图形、影像、声音、动画及其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，学生通过网络可以了解、学习数学领域的最新知识，并能得到个性化的教学指导。
在网络数学教学中，正确、恰当地引导学生自主学习，能调动学生的多种感官参与知识的认识活动，激发学习兴趣，使他们在具有丰富感知的基础上理解和掌握知识，因而能起到优化课堂教学的作用。
一、从备教材到备学生，让学生愿意主动参与学习1.把学习的主动权交给学生，真正把学生推上学习主人的地位。
提到备课，人们自然会想到要备教材、备学生等。
对于备教材，教师们历来都很重视，能较好地把握各章节或课时的教学要求，正确分析教材前后之间的联系，制定恰当的学习目标。
数字化学习时代的学生自主学习能力培养
随着信息技术的快速发展，数字化学习已经成为现代教育的重要组成部分。在数字化学习时代，学生不仅需要掌握丰富的知识和技能，更需要具备自主学习的能力。本文将探讨在数字化学习时代，如何培养学生的自主学习能力。
首先，数字化学习为学生自主学习提供了丰富的资源和工具。通过互联网和各种数字化平台，学生可以随时随地获取丰富的学习资源，如在线课程、电子书、学习视频等。这些资源不仅内容丰富，形式多样，而且更新迅速，能够满足学生多样化的学习需求。例如，学生可以通过MOOCs平台，选修自己感兴趣的课程，拓宽知识面，提升学习能力。此外，各种学习软件和应用程序，如思维导图软件、在线笔记工具等，也为学生的自主学习提供了便捷的辅助工具。
其次是学习计划和时间管理能力。数字化学习的自主性和灵活性，要求学生具备良好的学习计划和时间管理能力。例如，学生需要根据自己的学习目标和时间安排，制定合理的学习计划，确定每天、每周的学习任务和时间安排；需要学会管理和利用时间，避免因过度依赖电子设备和网络娱乐而浪费时间。此外，学生还需要学会调整和优化学习计划，及时调整学习进度和目标，确保学习效果。
然而，丰富的数字化资源也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。首先是信息筛选能力。在海量的信息中，如何筛选出有用的、可信的学习资源，是学生自主学习的重要能力。例如，学生需要学会利用搜索引擎和专业网站，快速定位和筛选高质量的学习资源；需要掌握基本的信息素养，辨别信息的真实性和可靠性，避免受到虚假信息的误导。
社会也是培养学生自主学习能力的重要支持力量。社会各界要共同努力，营造良好的学习氛围和环境。例如，图书馆、博物馆等公共文化机构可以提供丰富的学习资源和活动，吸引学生参与和学习；媒体可以宣传和推广优秀的数字化学习资源和工具，提供学习指导和帮助。此外，各类培训机构和学习平台也可以提供多样化的学习资源和课程，帮助学生提升自主学习能力。
利用网络资源培养学生的自主学习能力
利用网络资源培养学生的自主学习能力作者：姜丽来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第02期利用有效的网络教学资源，培养学生自主学习能力。
在自主学习模式的教学中，我们一直提倡自主学习、多维互动的学习方式。
在自主学习中要体现多维互动中有师生互动、生生互动和人机互动等。
人机互动在现代科技发展的环境下很受学生欢迎。
网络资源以计算机为核心为培养学生自主学习能力提供了强有力的技术支持。
主要有以下几点：一、网络资源信息储量大再好的老师，知识储备再丰富，与网络相比也是有限的。
课前准备再充分，在互动的课堂上也可能被学生问倒。
因为学生获得信息是多方面的：网络、电视和书籍等等，教师不可能面面俱到。
真正涉及一些专业知识上的细枝末节之处或是科学发展的最新成果，教师可能就有些力不从心了。
而利用网络就可以很好地解决这一问题，互联网上的各种信息资源比比皆是，教师和学生可以在其中轻松获取。
教师可以在课前根据教学目标布置学习任务，学生利用网络完成教学任务，然后在课堂上展示。
学生可以自由发言，教师最后对学生自主学习进行评价。
学生在整个教学过程全程参与不再是一个听众，变成了课堂教学的主体。
二、超强的信息展示能力教师语言再丰富也很难使课堂上的教学内容让每个学生都理解。
在教学过程中经常涉及到一些微观或一些教材上没有影像资料的实物。
如果我们用传统的教学方法处理起来难度较大，我们的口头描述学生理解较难，条理性较差，而且在教学过程中有些同学在某一细节上如果没有听清就可能打断教师讲课，对于教学过程的整体性和连续性有较大的影响。
传统讲述费时费力，效果不佳，而利用网络资源后学生在网络环境中自主学习，按照课标的要求在自学中就能够随时生动了解教学内容，减少教学中不必要的时间浪费。
而且具有可重复性，教学效果比传统教学要好。
三、激发自主学习兴趣兴趣是学习最好的老师。
如何调动和培养学生的自主学习兴趣，我们还要利用网络。
兴趣是学生积极探索学习中某种事物的自主意识，是推动学生自主寻取知识的一种动力。
在信息学教学中如何利用网络资源对学生自主学习能力进行培养
教 学 中由教 师帮助学生 成功 ， 让学生 自己去尝试 成功 ， 逐步 在 网上利用课余 时间分别查 找了各 自需要 的信息 ， 然后又是组 织 又是 策划 、 又是制 作课件 ， 俨然 大人一 样认 真对 待每样 工 达 到学生 自主成功 三个 层次 的教学 目的 ， 因而 ， 有意识地 去营造 排 练 、 各大组 的同学在策划 、 阅、 查 组织 自己课题 内容 他 们 自我发展的机会 ，使每位学生的潜能都能得 到发 现和发展 ， 作。不可避免 的 ， 以此激 发学 生去发现 自己的潜力和尝试学 习成功 的欲望 ， 同时建 时会遇到 困难 ， 有些组 内的同学会有懈怠 的情绪 。这时 ， 经过老师 使 立 每位学生成功 的信息 ， 以此全面提升学生 的个性发展 和社 会适 的鼓 励和对各 组准备情况的评估后 ，提 出各组 的优点与不足 ，
实现个性化学 习提供可能 。从心理学角度来看 ， 在网络资源 中， 能 师生展示 。通过这样 的欣赏教育 ， 不仅提高 了学生学习的积极 性 ，
有效地解决学生对所需知识 的快速检索 的问题 ， 学生在学 习过程 还培养 了学生 的综合实践能力。
中的 自尊心得到保 护 、 自信心也得 到加强 ， 从而使每 位学生都 能
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在信 息学教学 中如￣ Ｎ用 网络资源对 学生 － ｎ Ｊ － 自主学 习能力进行培养
文／ 继 光 叶
摘
要： 阐述 了在 网络 学 习资源 的平 台下 ， 如何对存在 于学生的思维、 行为 、 经验 中的无形知识（ 即能力 ） 的培养 ， 用成功教育理 运
在网络提供 的信息资源平 台上获取知识 ， 不仅能满足各类型学生 Ｗｏ 的编辑排 版 ，于是我们将生物课 与信息学课整合 到一起来 Ｍ
网络教学与学生自主学习能力的培养
网络教学与学生自主学习能力的培养新课标积极倡导自主探究的学习方式，使学习过程建立在学生自主活动及经历情感体验的基础上，真正发挥学生的主体作用。
新的课程标准体系加强了课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，突出强调信息技术与课程的整合。
在教学中我们认识到：应尽可能发挥网络教育的功能，实现信息技术与课程的整合。
实践中采用以学生为主体，以学生自主活动和直接体验为基本方式，充分利用我校先进的网络系统，实现现代信息技术与学科教学的整合，尝试在网络环境下学生自主性学习的教学模式。
笔者结合自身参与课题研究的体验，就网络环境下学生的自主学习谈一点认识。
一、充分发挥网络优势可有力地激发学生自主学习要想让学生自主学习，必须创设一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围。
网络环境下，教学可以提供一种生动、活泼、平等、自由、民主的教学氛围。
学生可以自由地通过网络等与其他在线学生或教师平等、轻松地探讨各种问题，他的观点和疑问都可以及时得到反馈和响应，他不是在被动地接受别人灌输给他的知识，而是自觉地、主动地按照自己的兴趣去探索和寻求知识。
在学生与这样一个充满无限宝藏、充满巨大活力的系统进行交互学习的时候，他们不再觉得学习枯燥无味，任务艰巨繁重，而是会带着浓厚的兴趣轻松地去学习。
学生对新生事物充满好奇，有较强的求知欲，对现实问题都有探究愿望，渴望新的学习方式。
网络作为当今信息容量最大、最新，信息的传输速度最快的学习阵地受到人们关注。
因此，教师应充分发挥网络优势，加强对学生进行网络学习引导。
这也是激发学生自主学习的一个很重要的因素。
此外，网络环境下学生与学生之间、学生与教师之间的交流更加方便、快捷，消除了现实的环境中人与人交流空间和时间上的限制。
人与人之间是完全平等的，人人都会受到别人的尊重，在这样的交流氛围下，学生很容易形成自尊、自强、自爱的人格品质。
学生在这种环境中，可以通过人与人之间的相互熏陶、感染、启迪，逐渐积淀成自己的情感、态度、意志、信念、动机、需要等特定的人格要素，这为其自主学习能力的培养奠定了坚实的基础。
借助SPOC模式，培养学生的自主学习能力
课堂内外小规模私人在线课程SPOC近年来成为信息化教学的一种热门形式。
本文结合本校基于SPOC模式开展学生英语自主学习的实践，从培养英语学科核心素养的角度，对SPOC模式下如何培养学生的自主学习意识与能力进行探讨。
在最为关键的培养路径方面，主要从精选教学资源、创新课堂活动、实施深度交流和开展以评促学四个不同角度展开讨论，以期能探寻出适合普通高中的基于SPOC的混合式教学的提升学生英语自主学习能力的方法一、研究的理论依据（一）SPOC模式SPOC（small private online course）即小规模私密型在线课程，是一种更加精致的小型在线课程模式，2013年由加州大学伯克利分校Armando Fox提出。
SPOC除了对申请人数有一定限制，更重要的是能够对学习者的认识，学习者的专业进行细化，是一种在对学习者分层细化的基础上，开展小规模的线上自学、课堂教学和线上评价相结合的一种混合教学模式。
国外提出SPOC概念后，很多学者都对其进行了探讨。
SPOC概念传入中国后，无论是在理论还是实践方面也已有了一定的研究。
（二）英语学科核心素养与自主学习的关系英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
其中学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。
在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
而自主学习能力可以说是学习能力的核心之一。
因此，在平时的教学中教师可以通过教学资源、教学活动、深度交流和多元评价等方面，逐步让学生正确认识学习的意义、培养积极的学习态度并养成良好的学习习惯，找到属于自己的学习方法。
（三）SPOC教学模式与自主学习的关系SPOC教学模式，归根结底是一种更加个性化的混合式教学。
它是为学生创造一种真正高度参与性的、自主化的学习体验，是在“以学生为中心”的学习环境下，教学与辅导方式的混合。
通过SPOC教学的开展，可以打破传统学习过程及时间的分配，助力实现学生的“学习主体”地位。
利用数字化资源平台培养小学生信息技术学科自主学习的能力
《利用数字化资源平台培养小学生信息技术学科自主学习的能力》实验实施方案实验小学一、研究的背景（一）进入21世纪，世界各国都加快了中小学信息技术教育的进程。
近年来，信息高速公路的基础框架——Internet(因特网)的建设与崛起，使分散在世界各地的计算机终端用户能方便、迅捷和实时地交换文字、声音、图象及视频信息的理想变为现实。
Internet的用户数以每年165%的速度递增，美国及一些发达国家甚至正致力将Internet接入每一个教室(美国计划在2000年达到此目标)，以保持教育领先地位。
（二）1989年在北京召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会上，中外教育专家普遍认为：未来人才的素质应具有积极进取和创新精神；具有在急剧变化的社会中有较强的适应力，乐于树立与社会发展相适应的思想观念、行为模式和生活方式；具有更高的思想道德品质和对人类的责任感；具有与他人协作，对科学和真理执着追求；具有扎实的基础知识和基本能力，学会学习，适应科技领域综合化；具有多种多样的个性特征和特长；具有掌握交往工具，进行国际交流的能力。
以上七个“具有”，体现了我国教育方针所要求的德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人的培养目标。
这个着眼与提高学生全面素质的培养目标，已成为世界绝大多数国家的共识，成为各国教育改革的一致的指向。
我校正是认清了当前的形式，把数字化资源应用到教育教学中来，是大势所趋，势在必行。
（三）知识经济突飞猛进的结果是信息技术日益多媒体化、网络化。
全球正在成为一个信息共享的网络村。
在这个村里，不会调取信息，不会查阅档案，不会保护自己的信息的个人和民族必将被信息化的浪潮抛向知识经济的新一代奴隶和殖民地。
为了培养下一代适应信息社会对公民基本生存能力的要求，我国已积极推进中小学信息技术教育。
当前，各中小学大量引进计算机设备，发展校园网络，建设数字化学校，怎样把数字化资源应用到课堂教学中，怎样更大限度地提高教学效益，已是摆在我们眼前的课题。
网络教学教案利用网络资源拓展学生的学习空间
网络教学教案利用网络资源拓展学生的学习空间在信息技术迅速发展的当今社会，网络已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
网络教学凭借其便捷性和丰富资源，被越来越多的学校和教育者所应用。
网络教学教案作为网络教学的重要组成部分，不仅能够提供学生学习的路径和目标，还能够通过合理应用网络资源拓展学生的学习空间。
一、网络教学教案的重要性网络教学教案是指教师在网络教学过程中对学生进行引导、指导和管理的计划和方案。
它承载了教师的教学理念和教学目标，并通过合理编排教学活动和资源，指导学生系统地学习和掌握知识。
1.1 引导学生自主学习网络教学教案通过合理规划学习任务和资源，引导学生发挥主动性和创造性，实现自主学习。
例如，在教案中设置开放性问题，鼓励学生进行独立探究和思考，提高学生的自主学习能力。
1.2 提供多样化学习资源网络教学教案能够整合和利用网络中丰富多样的学习资源，如教学视频、互动课件、网络课程等，为学生提供广泛的学习途径和更多的学习资源选择。
学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择适合自己的学习资源，提高学习效果。
二、网络教学教案如何利用网络资源拓展学生的学习空间2.1 利用在线学习平台通过在教案中引导学生使用在线学习平台，如慕课平台、知识问答社区等，学生可以与更多的学习者进行交流和合作，共同解决学习问题。
此外，在线学习平台还提供了大量的学习资源和学习社区，学生可以从中找到适合自己的学习资料和学习伙伴，进一步扩大学习空间。
2.2 利用数字图书馆网络教学教案可以引导学生利用数字图书馆的资源，拓展他们的学习空间。
学生可以通过数字图书馆获得各类在线图书、期刊文章和学术论文，提高他们的信息获取和文献综述能力。
教案中可以设置相关的任务和问题，引导学生深入挖掘和研究相关领域的知识。
2.3 利用开放式课程资源网络教学教案可以引导学生利用开放式课程资源，如MOOC课程、公开课等，扩展他们的学习空间和学科视野。
这些开放式课程资源由国内外知名高校和教育机构提供，涉及各个学科领域，学生可以自主选择感兴趣的课程进行学习，提高自己的学习能力和综合素质。
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利用网络教学平台培养学生自主学习能力
[摘要] 大学英语教育的主要目标是培养学生的自主学习。
网络教学环境为现代外语教学提供了更有利,更高效的的平台。
本研究旨在研究网络外语教学中如何充分利用网络资源和软件,以系统的策略训练为主线,探索提高学生自主学习能力的有效途径。
[关键词] 网络外语教学策略训练自主学习能力培养
一、引言
目前我国外语界正在进行网络外语教学的改革,网络教学在以促进学生的学习自主性的同时,又以学生的自主学习能力为前提。
徐锦芬(2004)、王志茹(2006)等对我国学生的自主学习能力的调查表明,现阶段我国学生缺乏自主学习意识,自主学习能力较低,自我管理的能力比较差。
本课题的主要目的是通过元认知策略训练的实证研究,培养学生在网络学习环境下的自我监控、自我管理和自我评价的能力。
本研究以元认知策略训练为切入点,充分考虑网络外语教学的特点,研究在网络外语教学中培养学生自主能力的可行性,探索网络教学环境下培养学生自主学生性的有效模式。
研究结果对目前我省乃至我国高校大学英语网络教学改革具有启发和借鉴意义。
二、研究过程和方法
1.研究的基本内容
本课题旨在网络外语教学中以系统的策略训练为主线,同时充分利用网络资源和软件,探索提高学生自主学习能力的有效途径。
研究中策略训练与日常教学相结合、课堂策略教学与网络自主相结合,从多种方式和途径培养学生的自主学习能力。
课题以二语习得理论和元认知策略理论为基础,通过测试、问卷、访谈等方式研究策略训练对学习者自主学习能力的影响。
研究的基本内容包括:1)学生网络自主学习能力的调查和分析。
2)网络外语教学中元认知策略训练对学生自主学习能力的影响,策略训练的可行性、有效性研究。
2.研究的方法
1) 样本:
研究对象: 随机选取2个自然班,每班人数约为50人。
对其进行英语水平测试,根据测试成绩选取其中1个班为实验组,一个班为控制组。
2) 研究方法和思路
研究中,两个班的教学都采用网络辅助外语教学模式,即:读写+听说+网络自主学习。
其中,读写在多媒体教室进行,听说及网络自主学习在网络教室进行。
网络外语教学中,试验组得到有关认知策略的训练;控制组接受正常的网络外语教学,不特意安排策略培训的内容。
策略训练采用显性训练方式,学生被告知策略的名称、训练原则、目的及预期效果等;同时策略培训与教学任务相结合,教师根据外语学习的内容演示策略,学生在完成学习任务的过程中练习使用所学策略。
3) 研究的具体实施
(1)水平测试卷的设计,入学测试:水平测试卷的设计采用主、客观相结合,包括听力、阅读、词汇、写作等方面内容。
对受试学生进行英语水平测试,根据测试总成绩和各分项成绩(包括听力、词汇、阅读和写作四个方面)。
(2)调查问卷的设计、实施:调查问卷包括自主学习能力调查问卷和学生对网络外语教学适应性调查问卷。
通过问卷,调查学生的网络自主学习能力,在此基础上分析自主学习能力与学习成绩的关系;通过问卷调查和访谈,调查学生对网络外语教学的适应性及遇到的问题。
(3)策略训练
①认知策略训练:实验组的认知策略训练主要在多媒体课堂教学中进行,训练与正常外语课堂的学习任务相结合,教师根据外语学习的内容演示策略,学生在完成学习任务的过程中练习使用所学策略。
②课堂元认知策略训练:教师讲解元认知策略的理论基础,演示确立目标、制定计划、策略选择、自我评价等策略的运用,帮助学生分析学习的不足和需求,指导学生确立学习目标、制定学习计划,并对计划的可行性提出建议。
③课外元认知训练:a) 合作小组:学生在自愿的基础上以合作小组形式制订自己的英语学习长、短期目标,小组成员定期会面,评估学习情况和学习计划的实施、交流学习的心得。
小组讨论记录形成书面材料,上传网上,供班级其他学生查看、参考。
b) 自我提问单:教师网上上传自我提问单,学生自我检测各项策略的使用,监控自己的学习。
c) 学习日志:要求学生记录自己日常学习的感受,学习中遇到的困惑、学习策略的使用情况和计划的执行情况,并定期在网上相互交流。
4)数据分析与整理:
①问卷调查:对学生进行后期的网络自主学习能力调查,分析实验组、控制组两组间在自主学习能力方面以及对英语课学习的态度有无显著差异。
②访谈:从两组学生中各抽取不同水平的学生进行框架式访谈,了解学生对
网络外语学习的具体感受、问题和建议;了解实验班学生对策略训练的具体感受、评价等。
③研究总结:对上述测试、调查、总结和访谈结果进行定量和定性分析,分析网络外语教学中元策略训练的有效性和可行性,策略训练对学生自主学习能力的影响等。
三、结论
自主学习能力的培养是一项长期复杂的过程,实际外语教学中,短期集中的专门训练不现实也难以奏效,只有将训练与教学融合起来,训练的效果和作用才能真正发挥出来。
本研究以元认知策略为重点,课堂元认知策略与课外元认知训练相结合,教师指导和小组合作相结合,侧重于学生课外的元认知策略运用。
为提高学生对自己学习的监控和反思,我们利用网络教学的特点,采用“自我提问单”、“学习日志”“心得交流”等形式使学生养成制定学习计划、监控学习过程、评估任务完成情况、调控情感因素的习惯,从而提高自主学习的兴趣和意识,提高自主学习的能力。
参考文献:
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[8] 张彦君. 通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J]. 外语界,2004,(1)
注:
基金项目:2009年度河北省社会发展研究课题课题编号:200903105。