高校青年教师导师制的实践研究
新建地方本科院校实施青年教师导师制的探索与实践——以福建省M校为例
构、 职称 结构 等一直 欠合 理 。 １ ． 结构 不合 理 年龄 从 表 １ 以看 出 ， 青年 教师 已经 成为学 校教 学科研 的中坚 力量 ，但 大 多数青 年教 师缺 乏 教 可 Ｍ校
学实践经验 ， 学校５ 周岁以上经验丰富的教师人数极少 ， ０ 导致学校师资队伍 中年龄结构的不合理 性 极其 严重 ， 出现 了明显 的“ 断层 ”这使 学 校严重 缺乏 学科 带头人 ， 响 了学科 梯 队的有效 形成 。 ， 影
２ １ 年第 １ ０２ 期
《 福建师大福清分校学报》
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｉ Ｇ Ｂ Ａ Ｃ ＦＦ Ｊ Ｎ Ｎ Ｒ Ａ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ Ｏ Ｒ Ａ ＦＦ Ｑ Ｎ Ｒ Ｎ Ｈ Ｏ Ｕ Ｉ Ｏ Ｍ ＬＵ Ｉ Ｅ ＳＴ Ａ Ｓ ｍ ．０ ｕ Ｎｏ１ ９
总第 １９期 ０
表 ｌ Ｍ校教 师 队伍 年 龄结构 分析 表
年 龄 人 数
１３ ６
所 占比例
５ ％ ４
备
注
３ ５周 岁 以下
３ — ０周岁 ６５
收 稿 日期 ：０ １０ — ｌ ２ １－ ６ ０
作者简介 ： 陈香琴（ ９ ２ ）女 ， １８ 一 ， 福建三明人 ， 究实习员， 研 硕士。主要研 究方向 ： 国际教师教 育研 究， 教育管理。
第１ 期
陈香 琴 ： 建地 方 本 科 院 校 实 施青 年教 师导 师 制 的探 索 与 实践 新
新建地 方本科 院校 实施青年教 师导师制 的探 索 与实践
以福建 省 校 为例
陈香琴
（ 福建师范大学福清分校教务处 ， 福建福清 ３００ ） ５ ３ ０
摘
要： 青年教师的培 养与成长是影响高校 师资队伍建设的重要 因素。 多专家和学者在青年教师培养 许
青年教师导师制的现实困境及解决路径研究
青年教师导师制的现实困境及解决路径研究随着教育事业的不断发展，青年教师的成长和发展问题日益受到关注。
作为青年教师的主要成长支持，导师制在教师队伍建设中起着至关重要的作用。
当前青年教师导师制在实践中却面临着一系列的困境与挑战。
针对这些困境，需要深入剖析其本质原因，探讨解决的路径和方法。
本文将分析青年教师导师制的现实困境，并提出解决路径的研究。
一、青年教师导师制的现实困境1、导师资源匮乏。
一些学校导师队伍中出现导师资源不足的情况，导师数量远远不能满足青年教师成长发展的需求。
尤其是在一些基层学校和农村地区，导师资源的不足更加突出。
2、导师水平不高。
部分导师在专业素养和教学经验上存在不足，无法给予青年教师有效的指导和帮助，甚至给予错误的指导。
这种情况下，导师制会变成一种形式主义，无法起到应有的作用。
3、导师带教时间不足。
一些导师在工作中繁忙，无法拿出足够的时间和精力指导青年教师。
而且在一些学校，导师带教时间没有得到有效的安排，成为一种形式化的程序。
4、青年教师对导师制认知不到位。
在一些学校，青年教师对导师制的认知不够，没有能够积极主动地向导师请教，导致导师制的落地效果不佳。
5、导师制评价机制不完善。
目前导师制在一些学校中还没有建立有效的评价机制，无法形成有效的激励机制。
这样不仅导师的积极性无法得到有效的激发，而且也难以形成良性的竞争机制。
二、解决路径的研究1、健全导师队伍建设。
学校通过定期招募和培训，加强师资队伍建设，特别是对于一线教师和优秀教师进行针对性的培训，提升导师的专业能力和教育教学水平。
在教师招聘时，学校也应该在选拔导师时严格把关，确保导师队伍的质量。
2、优化导师带教时间。
学校应该引导并督促导师将带教时间纳入正常的工作计划中，作为工作量的一部分。
学校也可以通过激励机制，鼓励导师积极参与带教工作。
3、加强对青年教师的指导和培训。
学校可以通过举办教育教学研讨会、教育教学交流会等活动，增强青年教师对导师制的认知，鼓励他们积极与导师交流，共同备课、共同授课、观摩课等方式，建立更紧密的师生关系。
青年教师导师制的现实困境及解决路径研究
青年教师导师制的现实困境及解决路径研究随着教育事业的不断发展，青年教师导师制逐渐成为教育系统中的一个重要组成部分。
通过导师制，青年教师可以得到有经验的老师的指导和帮助，加快成长和提高教学水平。
现实中青年教师导师制也存在着许多困境，制约了其发挥应有的作用。
本文将对青年教师导师制的现实困境进行分析，并提出解决路径，以期为教育系统的改革和发展提供一些建议。
青年教师导师制的现实困境：1. 缺乏有效的导师资源在一些地区和学校，由于导师资源有限，导师制的实施存在较大的困难。
一些有经验的老师可能已经承担了过多的工作，无法再为青年教师提供足够的指导和支持。
一些年轻的老师往往也没有足够的经验和能力来担任导师的角色，导致导师制的实施效果不佳。
2. 导师与被带教师之间的沟通不畅在实际操作中，导师和被带教师之间的沟通往往存在一定障碍。
有些导师可能忙于自己的教学工作，无法及时与被带教师进行交流；有些被带教师可能也不愿意向导师主动请教和沟通，导致双方之间的关系不够密切和有效。
目前，对于导师的评价往往只停留在定性的层面，缺乏科学的评价标准和评价机制。
这就导致一些导师可能缺乏动力去认真履行导师的责任，或者导师的水平差距较大，从而影响了导师制的实施效果。
解决路径：1. 加强导师队伍建设学校和地方教育部门应该加强对导师队伍的建设和培训，提高导师的专业水平和指导能力。
可以通过组织专业的培训课程、开展交流学习等方式，为导师提供更多的专业知识和指导技巧，提高他们的指导能力和效果。
学校和地方教育部门也可以通过一定的激励机制，鼓励有经验的老师担任导师角色，提高导师的积极性和热情。
导师和被带教师之间的沟通与交流关系到导师制的实施效果。
学校可以通过定期组织导师和被带教师的交流会议、建立导师制网络平台、开展导师制工作坊等方式，促进双方之间的沟通与交流，增进彼此之间的理解和信任。
学校还可以通过一定的激励机制，鼓励被带教师主动向导师请教和交流，增强双方之间的互动和合作。
2024年青年教师导师制工作总结
2024年青年教师导师制工作总结自2024年起，我校开始实施青年教师导师制度，通过为青年教师提供优秀教育导师的指导和帮助，促进其专业能力和教学水平的提升。
在过去一年的实施过程中，我们积极探索，并取得了一些阶段性的成果。
以下是我对2024年青年教师导师制工作的总结。
首先，我们建立了健全的导师制度。
在导师的选拔、培训和考核方面，我们进行了细致的规划与安排。
通过多轮选拔，我校选聘了一批业务能力出众、思想开放、具有丰富教学经验的老师作为导师，为青年教师提供有效的指导。
同时，我们组织了导师培训班，为导师提供了必要的培训，帮助他们提高教育教学理念和技巧，以及指导与辅导的能力。
此外，我们建立了导师考核机制，通过定期考核，对导师的指导工作进行评价和奖惩，确保导师能够发挥应有的作用。
其次，在导师与青年教师之间的配对上，我们尽可能地做到了因材施教。
我们根据青年教师的专业特长和个人需求，将其与具有相应教学经验的导师匹配。
并且，我们鼓励导师与青年教师进行定期的交流和互动，包括面对面的指导，教学研讨会和观摩课程等。
这种针对性的辅导方式，使得导师能够更好地帮助青年教师解决问题，提高教学能力。
再次，我们加强了导师的培训和学习机会。
为了使导师不断提升自身的指导能力，我们组织了一系列的培训活动和学术交流会议。
这些活动旨在帮助导师了解最新的教育理念和教学方法，提高自身的个人素养和专业知识。
此外，我们也鼓励导师进行科研和教学研究，并提供相应的资金和资源支持，以促进他们的学术成长。
最后，我们定期评估了导师制度的实施效果。
通过定期组织教师评估和学生评教等活动，我们了解到导师制度对青年教师的帮助和影响。
同时，我们也收集了导师和青年教师的反馈意见，并根据实际情况做出相应的调整和改进。
这种定期的评估和反馈机制，使得导师制度能够不断进步，更好地发挥作用。
总的来说，2024年青年教师导师制度的实施，为我校青年教师的成长提供了有效的支持与帮助。
通过该制度，青年教师明显提高了自身的教学水平和专业能力，为学校的教育质量提升做出了贡献。
高校导师制实践探究(一)
高校导师制实践探究(一)摘要：本科生班导师制是对目前高校辅导员管理体制的有力补充。
结合我校机械系推行本科生班导师制的实际情况，分析了班导师制在大学教育中的作用及意义，并对如何完善本科生班导师制提出了一些建议。
关键词：本科生；班导师制；实践探索所谓本科生导师制，是指由高校教师担任大学生的导师，对他们进行思想、学习、生活等方面的教育和引导。
导师制可以为学生学习提供更大的自由空间，提高学生学习的积极性和主动性。
导师不只是关心学生的学业，还要帮助解决学生的品德问题和心理问题，根据每一个学生的不同个性进行培养，因此导师制对大学生德、智、体健康成长，全面提高教育质量起着重要的作用。
为了适应社会需要的机械学科高级应用型人才，我系结合学生的特点和实际，于2002年试点开始试行辅导员管理体制下的班导师制。
即新生入学伊始，就选派具有讲师以上职称的专业教师担任一个专业班级的班导师，并于2005年全面推行实施。
1基本做法1.1导师基本条件本科生班导师制有别于研究生的导师制，在传统的研究生导师制中，导师是指导研究生从事科学研究活动，它要求具备副教授等相应的技术职称资格，而本科生导师则不同。
一般来讲，本科生导师原则上由讲师以上职称的专任教师担任，要求具有较高水平的专业知识和合理的知识结构，熟悉教育规律，熟悉本专业教学计划和课程结构特点，具有专业学习指导能力。
同时，具有高度的责任心和兢兢业业的态度，乐于与学生交流的助教也可以作为本科生导师。
值得注意的是，良好的个人品质非常重要，德才兼备的导师才是最需要的。
1.2导师的职责本科生班导师制，要求导师的职责是全方位的，要真正尽到言传身教、教书育人的职责，对学生进行包括思想教育、专业课学习、科研立项、专业实习、毕业论文以及就业方向的点拨。
但导师不应该成为“保姆式”的，应该着重从提高学生素质出发，从中寻找一些优秀学生、好苗子，连续培养，从学术上体现出来。
另外，导师制在前后期会有变化，在大一、大二时期导师较多地负责指导学生在思想、选课以及其他方面遇到的种种具体难题，大三、大四导师就可以负责学习方面的任务为主，在论文、就业方面多下功夫，体现“导师制”的过程化管理手段。
青年教师导师制的现实困境及解决路径研究
青年教师导师制的现实困境及解决路径研究青年教师导师制是现代教育领域中的一项新兴制度。
它为青年教师提供了一种快速成长的途径，也为学校发展提供了一个良好的平台。
但是，目前青年教师导师制在实施过程中遭遇一些困境和挑战，需要寻求相应的解决路径。
首先，青年教师导师制中存在一些实际操作上的问题。
比如，导师和被指导者之间的角色边界模糊，导师缺乏指导经验和方法，被指导者缺乏自我发展的能力，这些都制约了导师制的正常运作。
针对这些问题，学校可以提供更多的指导和培训，帮助导师提高自己的指导能力，同时帮助被指导者提升自身的学习能力和自我发展的能力。
其次，青年教师导师制中存在一些认知上的误区。
有些导师认为，只要给被指导者提供一些简单的指导就可以了，而不注重被指导者自身的问题和需求，导致导师和被指导者之间的交流效果不佳。
此外，有些被指导者认为，只要跟着导师走就可以了，而不关注自己的个人成长。
针对这些问题，需要导师和被指导者形成更深入的交流，彼此了解对方的需求和问题，互相尊重和支持。
最后，青年教师导师制也存在管理上的挑战。
有些学校对导师制的管理不够重视，缺乏必要的管理规范和制度保障。
这些都影响了导师制的实施效果。
针对这些问题，需要学校加强对导师制的管理和规范，制定相应的管理制度，保障导师和被指导者的权益。
总之，青年教师导师制的正常运行需要导师和被指导者的共同努力，同时学校也需要提供必要的支持和保障。
只有通过合理的管理和规范，增强导师制的可操作性和可持续性，才能更好地发挥导师制的作用，为学校的发展提供更多的人才支持。
青年教师导师制的现实困境及解决路径研究
青年教师导师制的现实困境及解决路径研究【摘要】青年教师导师制在实践中存在诸多困境，包括缺乏导师指导和支持、导师时间和资源不足、导师评估不足、沟通不畅等问题。
为解决这些困境，需要建立健全导师队伍，加强导师培训和评价机制，促进导师和青年教师之间的沟通与互动，建立青年教师发展长效机制。
未来需要深入探讨青年教师导师制的发展前景，提出更多建议，为青年教师导师制的持续优化和改进提供方向。
【关键词】关键词：青年教师导师制、现实困境、解决路径、导师指导、支持、沟通、培训、评价机制、发展前景、建议、探讨、展望。
1. 引言1.1 研究背景青年教师导师制作为教师发展的重要支撑体系，在推动青年教师成长和提高教学科研水平方面发挥着不可替代的作用。
当前青年教师导师制却存在着诸多现实困境，这些问题不仅影响了青年教师个人的成长，也影响了整个学校教学科研水平的提升。
对青年教师导师制的现实困境进行深入研究，探索解决之道，具有非常重要的现实意义。
青年教师导师制存在缺乏导师指导和支持的问题。
在实际工作中，很多导师由于工作繁忙或者其他原因无法给予青年教师足够的指导和支持，在面对教学、科研和教育管理等方面的问题时，青年教师往往感到无助和困惑。
导师时间和资源不足也是一个普遍存在的问题。
随着学校教师队伍的扩大和任务的增加，导师们的工作量逐渐加大，导致他们无法有效地分配时间和资源来指导和帮助青年教师的成长。
青年教师导师制在发展过程中面临诸多困境和挑战。
有必要对这些问题进行深入分析和探讨，探寻解决之道，为青年教师的成长和学校教育的发展提供更好的支持和保障。
1.2 研究意义青年教师导师制是当前教育领域的热点话题，其在教师队伍建设和教育教学质量提升中具有重要作用。
研究青年教师导师制的现实困境及解决路径，对于促进青年教师成长、提升教师队伍整体素质具有重要意义。
青年教师是学校教师队伍的中坚力量，他们在教学实践中经验不足，需要得到导师的指导和支持。
目前存在一些导师不够关注、指导不够到位的问题，导致青年教师无法得到有效的指导和培养，影响其教学水平的提升。
青年教师导师制的现实困境及解决路径研究
青年教师导师制的现实困境及解决路径研究【摘要】本文旨在探讨青年教师导师制存在的困境及解决路径。
在研究中发现，青年教师导师制面临导师资源匮乏、导师指导质量不高、导师与青年教师间互动少等问题。
为解决这些困境，提出了建立有效的青年教师导师制解决路径，包括积极培养导师队伍、提升导师指导水平、促进导师与青年教师之间的互动等措施。
总结指出，青年教师导师制在发展过程中面临多方面挑战，但通过采取有效措施可以逐渐改善现状。
展望未来，建议加强导师队伍建设、优化导师指导方式，并注重建立更加紧密的师生关系，以提升青年教师导师制的实际效果和影响力。
【关键词】关键词：青年教师、导师制、现实困境、资源匮乏、指导质量、互动、解决路径、发展方向1. 引言1.1 研究背景青年教师导师制是指在教育机构中，由有丰富教学经验和专业知识的资深教师担任导师，对新入职的青年教师进行指导和帮助，促进其教学能力和职业发展的一种制度安排。
随着教育体制不断完善和教师队伍的更新换代，青年教师导师制在我国教育领域得到了广泛的推广和应用。
目前在实际运行中，青年教师导师制却面临着一系列困境和挑战，如导师资源匮乏、导师指导质量不高以及导师与青年教师间互动较少等问题。
这些困境不仅影响了青年教师的成长和发展，也影响了教育质量的提升和教师队伍建设的效果。
对青年教师导师制的现实困境进行深入研究，探讨解决路径和发展方向，对于推动教师专业化发展、提高教育质量和促进教育公平具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义青年教师导师制是当前教育领域的热点话题之一，其在教师发展和教学质量提升方面有着重要的作用。
研究青年教师导师制的意义主要体现在以下几个方面：青年教师导师制有助于提升教师队伍整体素质。
作为教育系统中的新鲜血液，青年教师在教学经验和专业知识方面可能存在不足之处，而导师则能够通过经验传授和指导帮助他们更快地成长。
通过与资深教师的交流互动，青年教师能够及时纠正自身教学中的不足，提高专业能力和教学水平。
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时赶 写一些 记 录应 付检 查 。这使得 放任 自流型的青
年教 师导师 制大 有生存 空 间 。
培训 时间短 、 实践 性不 强 ， 以 引入青 年教师 导师制 所
很有必要 。同时 ， 种 模 式具 有 成 本 低 、 对性 强 、 这 针
挥 中老年 教师 的“ 、 、 ” 传 帮 带 作用 ， 提高 青 年 教 师 的
思想素质 和业务 能力 ， 快 青 年 教 师 的专 业 成 长与 加 发展 。应 该说 ， 校教 师缺 乏系统 的职 前教育 ， 高 岗前
来检 查导 师 制 的 实 施 情 况 等 。但 最后 的结 果 往 往
付 八 军 ， 晓 玲 ： 校 青 年 教 师 导 师 制 的实 践 研 究 冯 高
２ ７
等 。但不少 指导 教 师仅 满 足 于 听取 一 两 节 课 ， 有 没
实行 青 年教 师导 师 制 的 高 校 ， 然 明确 该 制度 的 目 虽
针对 专业课程 教 学 的特 点 与要 求 长期 深人 地跟踪 与
师严 谨踏 实 、 事求 是 的科 学 态 度 和爱 岗敬 业 的精 实
神； 根据青 年教 师的专 业方 向、 知识 结构 和承担 的教 学任 务 ， 订青 年教师 的培 养计划 ， 制 指定 学习相关 的 专业 知识 ， 教 学方法 、 从 讲课 技 巧及教学 工作 的各个 环 节进行 指导 ， 检查青 年教 师 的备课情况 ， 协助选用 教材 ， 听青年 教 师试 讲 ， 旁 了解 其课 堂 讲授 情 况 ； 等
方式灵 活和双赢 性 等优 点 ， 应 成 为一 种 有 效 的青 理 年教师培 养模式 。然 而 ， 据 目前 我 国部 分 高校 的 根
实践 以及 相关研 究 ， 高校 青 年 教 师 导 师制 的实施 缺
乏实效性 ， 其优势 并未 真正 发挥 ， 制 度在有 些高校 该
蜻蜓点 水 型 。指 导 老 师 对 青 年 教 师 有 一 些 指
型 。 实效 性 缺 失 的原 因 ， 要 有 目标 不 明 、 主 管理 松 散 、 励 疲 软 、 务 繁 重 和 单 向 学 习 等 。 当前 ， 理 顺 “ 个 明 确 ” 激 任 应 三 ， 构 建一 种 开 放 式 的教 学指 导制 度 ， 实行 “ 多对 一 ” 高校 青 年 教 师 导 师 制模 式 。 的
一
师必 须关 心青年 教 师 的思 想 政 治修 养 ， 通过 言传 身
、
高校 青 年教 师 导 师 制 实 效 性缺 失 的
表 现 形式
高校 青年教 师导 师 制 的 实施 模 式 多 种 多样 ， 但
教 帮助青 年教 师树立 正 确 的世界 观 、 生 观和 价值 人
观， 帮助青 年教 师树立 高 尚的师 德风范 ， 培养青年教
式 。在 高校设立 青年 教 师 导 师制 ， 目的在 于 充分 发
教师 任教 的课堂 （ 实验 室 ） 听课 不少 于 ５ 时” 青年 学 ， 教师 “ 每学期 旁 听导 师 的 课 堂教 学 不少 于 ｌ 时 ， Ｏ学 并做 好 听课 小结” 每 个 学 期 结束 ， 务处 通 过记 录 ， 教
关键词 ： ￥ｗ青年教师； 导师制； 实效性 ｉ
中图分 类号 ： Ｇ ４ ６７
文献 标识码 ： Ａ
文章编 号 ： １７—０Ｘ ２１）６０２— ６１ ６ （０００・０６ ４ ６ ０
高校 青年教 师导 师制是 指通 过选拔 一批 师德高 尚、 业务 水平精 湛 、 学识 渊博 及经 验丰 富 的中老年教
从其实效 性缺失 的角度 而 言 ， 主要 有 以下类 型 ： 放任 自流 型 。指导 老 师对青 年教 师既没 有进行
任何指 导 ， 也不 提 出任 何要 求 ， 者之 间除 了约定 的 两 指导 与被指导关 系 之外 ， 没有 任 何 实 质性 的指 导计
＊江 西省 高 校 教 学 改革 项 目（Ｘ Ｇ 一８１—１ ． Ｊ Ｊ ０—５３ ） 作 者 ： 八 军 系井 冈 山大 学 高 等 教 育 研 究 所 教 授 ； 晓玲 系 井 冈山 大学 高等 教 育 研 究 所 讲 师 付 冯
师， 采用 一对一 的模式 ， 从思 想 、 学 、 教 科研和 育人等
划 与行动 虽然 不少 高校对青 年 教师导 师制 的实施
情况 进行 了量化 考评 ， 如规定 指导 老师“ 每学期对青
年教 师进行 课堂 教学示 范不 少 于 １ Ｏ学 时 ， 入青年 深
方面 ， 新上 岗或转 岗进 入 高 校 教 师 队伍 的青 年教 对 师进行全 方位指 导 ， 助其 迅 速 成 长 的教 师 培 养模 帮
导 ， 往往浅 尝辄 止 ， 至 只是 象 征 性地 表示 一 下 ， 但 甚
无论从 量上 还是质 上 ， 都没 有 达 到规 定 的要 求与 的 高校 ， 一般 都
明确 了指 导老师 与青 年教 师各 自的职责 。如指导老
甚 至形 同虚设 ， 实践状 况堪 忧［ 。 １ ］
ＤＯ ： ０ ３ ６ ／．ｓｎ １ ７ — ０ Ｘ ２ １ ． ６ ０ ７ Ｉ １ ． ９ ３ ｊｉ ． ６ １６ ６ ． ０ ０ ０ ． ０ ｓ
２１ ００年 ｌ 第 ２ ２月 ９卷
第６ 期
理 工 高 教 研 究
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨｉｈ ｒＥ ｕａｉｎｉ ｃｅｃ ｏ ｒａ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎＳｉｎｅ＆ Ｔ ｃｎ ｌｇ ｏ ｏ ｅｈ ｏｏｙ
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ ６ Ｄｅ ｅ ｅ ２ １ １２ ． ｃ ｍｂ ｒ ００
高校 青 年 教师 导 师 制 的 实践 研 究 ＊
付 八 军 ， 晓玲 冯
（ 冈 山大学 ， 西 吉安 ３３０ ） 井 江 ４ ０ ９
摘 要 ： 从 实效性缺失的 角度而言 ， 青年教 师导师制可分 为放 任 自流型 、 高校 蜻蜓 点水型 、 老板 员工型和 南辕北辙