词汇教学策略浅谈
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。
在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
浅谈初一英语词汇有效教学的策略方法
浅谈初一英语词汇有效教学的策略方法乘马岗中心学校陈冬香词汇是语言的基本材料，如果说我们把语言比作一幢高楼，那么词汇就是建起这高楼的一砖一瓦。
离开它，语言就无法矗立，很难清晰地表达思想。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
著名学者威尔金斯（）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary,nothing can be conveyed.）。
词汇学家麦加锡（）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
做为一名农村乡镇中学英语教学工作者，就是学生自学英语的启蒙运动老师，如何有效地展开英语词汇教学，将轻易关系到学生若想真正认知掌控英语，若想切实有效地运用英语展开交际。
在这里谈谈自己的一些思索和感慨，与同行深入探讨一、实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学仁爱新教材book1中，大部份单词都比较具体内容，可以利用实物(pen, eraser)、折页、简笔画以及动作，表情等展开直观情景教学，并使学生眼见实物、耳听到声音、口头标音、音、形、义三者结合，这样不仅并使单词教学具体内容、生动、形象、而且能够唤起学生学单词的兴趣。
语言的应用领域单位就是句子，从教学法的角度，整句自学，学生可以学会单词的意思和用法，能够逐步学会流利自然的语音和语调。
初中英语词汇教学策略探讨
初中英语词汇教学策略探讨
一、全面掌握词汇
1、采用多种教学形式：词汇教学是英语教学中的重要组成部分，因此，在教学时，要采用多种形式，如：情景教学、课文阅读、练习题、听力训练、词汇游戏等，以提高学生的词汇量和词汇运用能力。
2、注重词汇的运用：在教学中，要注重词汇的运用，主要是要求学生熟练掌握每个词汇的意思、用法、发音等，以及词汇之间的关系，从而提高学生的词汇运用能力。
3、注意词汇的积累：在教学中，要注意重点词汇的积累，如：常用的动词、形容词、名词等，以及一些固定搭配，这样可以使学生更好地掌握词汇，提高学习效率。
二、培养词汇思维
1、引导学生形成词汇思维：在教学中，要培养学生的词汇思维，教师可以通过启发式教学法，引导学生形成词汇思维，让学生自主思考、自学能力更强。
2、注重词汇的组织：在教学中，要注重词汇的组织，教师可以通过归纳、比较、分类等方法，帮助学生更好地理解词汇，从而培养学生的词汇思维能力。
3、培养学生的自学能力：在教学中，要培养学生的自学能力，让学生能够熟练掌握词汇，并能够自主学习，自主解决词汇问题，从而提高学生的词汇思维能力。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
浅谈英语词汇教学策略
浅谈英语词汇教学策略在初中英语学习中，词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。
著名语言学家魏尔金斯指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
”牛津初中英语词汇量大，大量生词、短语、句型有待学生记忆，教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词。
而很多农村学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，枯燥的、低效的词汇记忆很快便使学生失去英语学习的兴趣和信心，导致部分学生放弃英语学习。
词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍，而词汇量的多少又直接决定着英语听、说、读、写的综合能力，那么，如何较为轻松地扩大英语词汇量呢？本文就英语词汇教学谈谈自己的探索。
一、直观法学生在认识客观事物过程中直观思维占据着重要地位。
教师在进行词汇教学时，要尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的手段，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
二、情景法要想避免词汇教学的单调、枯燥，情景化教学是一种行之有效的教学手段。
教师可结合教学内容设计一定的语言情景，使学生全身心投入角色，仿佛置身于实际情景之中，从而加深印象，帮助记忆。
同时还可培养学生的参与意识和能力。
三、对比法词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。
同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。
利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：可以将有关“说”的tell, talk, speak等几个单词进行对比记忆；学习了take之后，将有关“花费”的pay, spend, cost这些单词对比记忆，可帮助学生“温故而知新”。
反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。
四、词汇分类法教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。
浅谈初中英语词汇教学策略的优化
浅谈初中英语词汇教学策略的优化一、融入语境教学策略词汇教学应当以语境为依据，尽可能地培养学生对语言的感性理解能力，学生的词汇学习应该是有趣的，有生动的情景支撑，融入语境教学策略可以将单词从抽象的符号推向“生活的符号”。
“情境教学”就是这种理念的体现，即以真实的生活情境来教授语言知识，使学生能够自然热爱英语，用英语与外界沟通交流。
因此，我们可以通过多种渠道来丰富教学内容，比如动画、音乐、影视等多种媒介来推行语境教学策略，让学生能够在学习词汇的过程中提高对语境的理解和运用能力，以达到更好的教学效果。
二、分类联想教学策略分类联想教学策略是指以一定的类别为思维导向，利用联想的方法来学习和记忆单词，形成给单词分类的教学体系。
它可以帮助学生了解词汇的用途和特点，助力学生记忆和运用词汇。
分类联想教学策略主要包括四个过程，即分类、联想、理解和背诵。
其中，分类是最重要的环节，它可以帮助学生缓存记忆，降低遗忘率；联想是将单词与其它事物来关联，让学生更易于记忆；理解是让学生更好的掌握目标语言，背诵是检查学生掌握效果的一种方式，也有助于印象加深。
此教学策略是高效的词汇学习方法，尤其是对于初三学生来说，可以充分利用“触类旁通”的思维和联想能力，从而更好的记忆和运用词汇，提高语言能力。
三、视觉记忆法教学策略视觉记忆法教学策略是指通过构建联想图形来帮助学生记忆词汇。
它可以帮助学生在词汇学习和记忆过程中，更好地发挥视听记忆的优势，使记忆形象化、具体化、有条理化，提高学生的记忆效率和准确率。
此教学策略可以让单词变得更具体形象，例如“cat”一词，可以通过动画或者图片来进行词汇教学，使得学生很快联想到一只顽皮的小猫，同时，要求学生在记忆词汇时，按照一定顺序来查看和记忆图片，使记忆过程有规律可循。
总之，视觉记忆法教学策略的应用可以让学生在轻松愉快的氛围中快速地学习和记忆英语单词，从而提高了英语语言能力、口语和写作水平。
四、生动幽默法教学策略初中生正处于一个比较敏感的年龄，其兴趣爱好多种多样，教学在这个阶段要注意让学生感受到英语的多样性，教学内容的生动和有趣是非常重要的。
提升学生的词汇运用能力语文教学中的词汇教学策略
提升学生的词汇运用能力语文教学中的词汇教学策略提升学生的词汇运用能力——语文教学中的词汇教学策略引言：词汇是语言的基础，也是学生语文能力的重要组成部分。
提升学生的词汇运用能力是语文教学的一项重要任务。
本文将探讨几种有效的词汇教学策略，帮助学生更好地掌握和应用词汇。
一、词汇的系统性教学词汇教学应该是有计划、有目的、有结构的。
教师可以根据课文内容、教材设计以及学生的水平来有针对性地选择词汇进行教学。
比如，通过将词汇分类、分级来进行教学，帮助学生建立词汇系统，提高词汇记忆的效果。
二、词汇的多重输入与输出学生在学习词汇的过程中需要通过听、说、读、写等多种方式进行输入与输出。
教师可以通过多媒体教学、阅读课文、合作学习等教学手段，使学生在不同的语言环境中进行词汇的输入与输出，提高他们的词汇应用能力。
三、词汇的真实应用情境创设学生学习词汇的目的是为了能够在实际交际中运用。
教师可以通过情境创设的方式，让学生在真实的语言环境中运用所学词汇。
例如，通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实际情境中练习运用词汇，提高他们的语言表达能力。
四、词汇的扩展与拓展学生的词汇量需要不断扩展和拓展。
教师可以引导学生运用已学的词汇进行联想、推理，从而扩展他们的词汇网络。
此外，教师还可以通过词根、词缀的教学，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
五、词汇的巩固与复习词汇的记忆需要不断的巩固和复习。
教师可以设计一些课堂练习，例如词汇卡片、游戏等，帮助学生巩固所学的词汇。
此外，老师还可以布置一些课外任务，例如写作、口头报告等，让学生在实际运用中巩固所学词汇。
结论：通过系统性的词汇教学、多重输入与输出、真实应用情境创设、词汇的扩展与拓展以及巩固与复习等策略，可以有效提升学生的词汇运用能力。
但教师在教学过程中应根据学生的实际情况灵活运用这些策略，并结合具体教学内容和学生的需求，使词汇教学更加有效、有针对性，帮助学生真正掌握和运用所学的词汇。
（字数：782字）。
浅谈词汇分层教学策略
浅谈词汇分层教学策略词汇是语言的基础，对于学生来说，掌握丰富的词汇是提高语言运用能力的关键。
而词汇分层教学策略则是一种有效的教学方法，可以帮助学生系统地学习和掌握词汇。
本文将从词汇分层教学的概念、意义和实施策略等方面进行探讨，以期对词汇分层教学提供一定的指导和借鉴。
一、词汇分层教学的概念词汇分层教学是指按照词汇的使用频率和重要性将词汇划分为不同的层次，然后有针对性地进行教学。
这种教学方法是根据词汇的特点和学习规律而设计的，可以帮助学生在较短的时间内掌握更多的词汇，提高语言运用能力。
1. 有利于学生系统地掌握词汇词汇分层教学可以帮助学生有条不紊地学习和掌握词汇。
通过将词汇按照不同的层次进行分类和教学，可以让学生逐步积累词汇量，形成系统的词汇体系。
2. 有利于提高学生的语言能力词汇是语言表达的基本单元，掌握丰富的词汇可以帮助学生更准确、更丰富地表达自己的思想和情感。
通过词汇分层教学，可以帮助学生提高语言的表达能力和流利度。
3. 有利于培养学生的学习兴趣词汇分层教学可以帮助学生快速地取得成就感，激发学习的兴趣。
随着学生逐渐掌握更多的词汇，他们对语言学习的信心也会逐渐增强，从而更加积极地投入到学习中去。
1. 按照词汇的使用频率划分层次在进行词汇分层教学时，可以根据词汇的使用频率将词汇划分成高频词、中频词和低频词等不同层次。
优先教授高频词汇，然后逐步引入中频词和低频词，以此保证学生学习的词汇具有一定的实用性和权威性。
2. 结合语境进行教学词汇的学习不应该仅限于死记硬背，而应该结合语境进行教学。
在教学过程中，可以通过图片、视频、音频等多种媒介手段来帮助学生理解和记忆词汇，使学习更加生动和有趣。
3. 多种教学方法的结合在词汇分层教学中，可以结合多种教学方法，如记忆法、联想法、反复听写等，帮助学生更好地掌握词汇。
教师也要灵活运用教学资源，使课堂教学更加多样化和富有趣味性。
4. 设计多样化的练习词汇分层教学之后，学生需要进行大量的练习，巩固所学的词汇知识。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
浅谈词汇分层教学策略
浅谈词汇分层教学策略词汇分层教学是一种常用的语言教学策略，它根据词汇的频率和使用场景，将词汇分为不同的层级，逐层进行教学。
这种策略可以有效地帮助学生掌握词汇，提高语言表达能力。
在词汇分层教学中，一般将词汇划分为三个层级：基础词汇、扩展词汇和高级词汇。
基础词汇是最常用的、最基本的词汇，它们是学习语言的基础。
扩展词汇是在基础词汇的基础上进行扩展，涵盖了更多的内容和表达方式。
高级词汇则是相对较难的词汇，涉及到较为复杂和专门化的领域。
在教学过程中，可以根据学生的语言水平和学习需求，灵活使用词汇分层教学策略。
对于初学者，可以先重点教授基础词汇，帮助他们建立起基本的词汇量和语言表达能力。
对于进阶学习者，可以逐渐引入扩展词汇，让他们学会更加准确和流利地表达自己的意思。
对于高级学习者，可以适当引入高级词汇，帮助他们提高语言的地道性和专业性。
词汇分层教学还可以通过不同的教学活动和练习来加强学生的词汇记忆和应用能力。
可以设计单词卡片游戏，让学生进行记忆和拼写练习；可以进行单词联想游戏，帮助学生扩展词汇的应用场景和相关词汇；可以进行听写和造句练习，提高学生对词汇的理解和使用能力。
词汇分层教学还需要注意合理的组织和安排，避免过早引入或过度强调高级词汇。
要根据学生的实际情况和学习需求，确定合适的教学内容和目标。
要结合课堂教学和个人学习，使学生在多种情境中不断巩固和运用所学的词汇，提高语言的综合能力。
词汇分层教学是一种有效的语言教学策略，它可以帮助学生系统地学习和掌握词汇，提高语言表达能力。
在教学中，教师要注意合理安排教学内容和目标，采用多种教学方法和活动，使学生能够在实际运用中不断巩固和提高所学词汇。
学生也需要积极参与和主动学习，通过不断练习和运用词汇，提高自己的语言水平。
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词汇教学策略浅谈
发表时间：2011-02-25T10:05:40.763Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第11期供稿作者：张敏
[导读] 传统的教学法强调词汇的直接教学，注重词义教学。
张敏南京市第九中学
传统的教学法强调词汇的直接教学，注重词义教学。
教师的作用在于教授新词的意义，而学生的主要任务是熟记生词。
如此一来，学生的单词拼写及单词的意义固然是掌握了，但对于单词的用法却不甚了解，学生实际的语言运用能力并没有随着单词量的增加而得到等比例的提高。
现代的交际教学法则强调词汇的间接教学，教师主要是引导学生在接收语言信息的过程中习得新词汇，锻炼学生对词汇的猜测能力和综合运用语言知识的能力。
学生的语用能力提高了，但是对于许多词汇的固定搭配，正确使用却不甚了解。
如果能将这两种教学方法结合起来，取长补短，对于提高词语教学的质量应该会有所帮助。
因此，笔者在日常的教学中尝试着作了如下的探索。
一、把词汇与语法有机的结合起来，使学生学会正确而得体地使用语言
正如句子有句型一样，单词也有词型。
每个单词都有其固定的用法和搭配，这些就构成了词汇的语法。
比如: “remember”后面的动词既可是不定式，又可是动名词，但不同的搭配，意思是不一样的。
一个单词可能有好几个词型，而每一词型都代表了该词的某一具体意义，词型与单词之间是有联系的。
以afraid 为例，在初中阶段，这一单词有两种词型：be afraid that (常用于口语中，意为恐怕)，be afraid of （意为害怕某事或某物。
）
就词类而言，具有同一词型的不同单词往往也有共同的意义部分。
比如 “It’s adj. Of sb./sth. to do sth”这一句型中的形容词，它所代表的是对某人或某物的称赞或责备，或是对某事、某物的评价。
这一词型包含以下几种意义范畴：
第一种意义范畴表达的是某人或某物“聪明与否”，例如clever, foolish 等等。
第二种意义范畴表达的是某人或某物“善良与否”，例如kind, nice, good, bad 等等。
第三种意义范畴表达的是某人或某物“礼貌与否”，例如polite, rude, impolite等等。
对于这一词型的句子，翻译成中文，大致都可以译成：某某做什么怎么样。
比如“It’s clever of you to do this.”这个句子就可译成：你这样做很聪明。
以上例子说明，词型是有意义的。
即使在某一词型中出现生词，我们也可以借助于词型的概念来推测该词的意义。
将生词和语法结合在一起，用词型法进行词汇教学，一方面可有效地增强学生猜词的能力，扩充学生的词汇量，另一方面可帮助学生正确地运用该词汇。
二、在词汇教学中遵循语言的文化性原则
语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。
它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴涵着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。
理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言（邓炎昌，刘润清 1989，3）。
不同国家、民族之间的历史文化背景、社会意识形态等各方面的差异都深深地烙在了该国家、民族的语言之上。
因此，就英文而言，由于中西方文化的迥然差异，我们很难在中文中找到完全意义上对等的词。
有些词，在概念意义上似乎一致，但很可能在文化意义上大相径庭。
以black 和negro为例，这两个单词的表层含义都是“黑人”，但是由于美国的种族歧视及其历史的发展，这两个单词具有完全不同的感情色彩，negro蕴涵着轻蔑地，鄙视的含义，而black则是相对中型的词。
Peasant 同farmer二词也较类似， peasant 有贬义，指的是收入低下，没有受过教育、举止粗俗的人；而farmer 则是指从事农业生产的劳动者，不含贬义。
因此，笔者在英语词汇教学中对一些看似相似的词，引导学生从文化的角度进行理解和区分，遵循语言的文化性进行词汇教学，从而培养学生的跨文化意识，避免学生在真实的交际中，用词不当，产生文化休克，使交际无效或产生相反的效果。
三、采取语境教学的方法，增强趣味性，降低学生学习与记忆的难度
笔者曾在学生中做过一个调查，发现学生在二语习得中，遇到的一个重要的问题是单词的理解和记忆。
很多学生往往是被动地接受老师讲授的单词，继而强迫自己按词汇表死记硬背，往往是今天记，明天忘；或者是只明了单词的字面意义，一旦单词出现在活的语境中，则深感茫然，不知所措。
针对这一现象，笔者在教学中作了一些改进。
首先是在语境中教学单词，英语单词大多有多重义项，同一单词在不同语境中往往表现出不同的意义。
例如，单词man 即是如此，学生最初接触的义项是男性，其后有出现人类等其他含义。
但是，一般而言，每一单词都有一中心义，即基本义，其它义项都是在基本义基础上引申或扩展的。
因此，笔者在教学中，往往在教学基本义项的基础上，给学生以大量例句，引导学生自己根据句义猜出词义，总结生词的用法，最后教师再予以总结和讲解。
采取这种教学方法后，一方面学生由被动学习改为主动学习，学习上的主动意识增强了，另一方面不仅能使学生积极地掌握词汇，还训练了学生的猜词能力，培养了学生的语段理解能力。
其次，为充分调动学生的兴趣，培养学生积极的学习态度和动机，努力地克服学习过程中的负焦虑，笔者在例句的选用中，经过反复思量，往往选用一些易于激发学生学习兴趣的例句，或将单词放到有关的歌曲、谚语、成语中营造一种生动活泼的教学环境，从而使学生在自由宽松的环境下轻松的掌握生词的用法。
四、在教学中有意识地引导学生使用已学过的词汇，提高单词的使用率和再现率
语言习得，尤其是二语习得，非常需要一个使用该语言的氛围和环境。
但是，在中国这一条件显然得不到满足，学生课内学过的单词，课后基本上得不到使用，单词的使用率和再现率过低，从而增加了单词记忆的难度。
针对这一现象，一方面在课堂上，笔者注意运用学生已学词汇组织教学，力求最大限度地提高所学词汇的使用频率，使学生尽可能频繁地接触这些词汇，从而达到降低记忆难度，帮助学生记忆单词的目的。
另一方面，笔者在编写练习时也注意给学生创造单词再现的机会。
比如，在高中英语第一册的Look Carefully and Learn 这一课，原文是以第三人称的语气写的，笔者给学生的家庭作业则是请学生根据所学课文，要求学生以保罗老师的语气或身份重新叙述这个故事。
学生在改写中，则自然地使用了该课所学的词汇。
如此一来，学生所学单词的再现率就大大提高了，而单词记忆的工作也就事半功倍了。
五、对学生的课外阅读量作出明确的要求，进一步扩大词汇量
要获得足够的词汇量，仅靠课本是远远不够的。
因此，笔者根据学生的实际情况以及教学大纲的要求，有针对性地指导学生读一些趣味性的英文读物，如《英语画刊》，《时代英文报》，《二十一世纪中学生英文报》及针对中学生缩写的一些名著等。
为提高学生课外阅读的质量，笔者常通过各种形式的反馈和检查形式来鼓励学生坚持阅读。
比如一月一次的英文故事会，或者是就其阅读内容举行的小演讲
比赛等。
通过这些活动不断的促进学生持之以恒地自读这些读物。
而通过阅读这些读物，一方面学生对英语学习的兴趣提高了，另一方面学生的词汇量也扩大了，阅读能力也相应提高。
以上是笔者针对所教学生尝试的一些方法。
经过近几年的实践，学生在单词拼写和理解方面的出错率有了明显的降低，学生对单词记忆的畏难情绪也有了明显的减少，笔者单词教学的效率也有了一定的提高。
但方法是随着学生这一主体的变化而变化的，无论什么样的教学方法和理念都得遵循以学生为中心的原则，因地制宜，根据学生的实际情况有针对性的展开教学。