新课标下的高中英语词汇教学
新课改下的高中英语词汇教学
新课改下的高中英语词汇教学刍议摘要：随着新一轮英语教学改革的深入，《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，学生在词汇方面面临着巨大的压力。
面对浩如烟海的英语词汇，我们的学生常常感到身心疲惫，而效果并不明显。
在英语教学中，教师花了大量的时间在词汇学习上，但效果并不理想。
很多的学生就因为词汇这一关就永远被关在了大学的门外，因为没有一定量的词汇，提高英语就只能是一句空话，所以作为英语教师帮助学生闯过词汇关是势在必行。
那么怎样才能快速帮助学生掌握大量的词汇呢？笔者通过多年的高中教学实践，尝试着通过以下途径来实现高中的词汇教学：关键字：高中英语词汇教学教学思考音标学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用c-o-o-k cook那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
很多学校高一一开学就进行音标的教学，让学生熟练掌握这一基本功。
准确掌握英语国际音标，利用国际音标正确拼读单词，最后引导学生根据单词的读音正确划分音节。
当然，同时也必须经常给学生总结字母或字母组合的发音。
比如学生写不准stubborn的原因就是因为没掌握u和or的发音，这个时候就需要给学生总结几个单词but，cut，bus以及tailor，sailor，color 的发音，让他们明白哪个字母或哪几个字母发什么音。
再比如学生很容易pre和per把写混，这时就可以pre和per把写在黑板上，注上音标，再举几个例子，比如prepare，predict，present 以及percent，person，persuade让学生观察他们的不同，然后总结一下。
浅谈新课标下的高中英语词汇教学
Ｓ
展的 目的。同时 ， 还可开展异质组互助合作学 习 ， 以 结对子形式 ， 以优带差 ， 为各层次学生提供学习和发 展 的 机会 。 ３ 加强音形义的联系 ． 掌握词 的最佳 途径 之 一是 把 音 、 、 结合 起 形 义 来， 激活具 体的语 言行为 ， 动员学 生动脑 、 动 口、 动手 ， 以保证输入 的信息进入长期产生性 记忆 。要解决音和形 的联系应先培养学生按 字母 、 字母组合 的读 音规则拼读单词 的能力 。 按字母 、 字母组合读音规则拼读拼写单词 ， 是 培养学生见词能读 、 听音 能写 的最佳途径 。 ４ 教 给 学 生记 忆词 汇 的 方法 ． 记忆是智慧 之母 ， 培根 也说过 ：一切 知 “ － 识不过 是记忆 。若记 不 了大量的单词 ， 好 － ” 学 英 语 是 不 可 能 的 。 因 此 ， 忆 在 英 语 学 习 中 记 占有重要地位 ， 记忆方 法直接 关 系到英语 学 习 的成败 。教师 在传授 知识 的同时 ， 应注 意 运用活 泼的语 言 、 生动 的例子 、 洁的图表 、 简 丰富 的联 想等科 学、 象的记忆 方法 、 形 手段 ， 使陌生 、 繁杂 、 枯燥 的英语 知识变得简 明而 生 动 、 体而形象 ， 而加深记忆 的 印迹 ， 成 具 从 形 记忆的积累 ， 使英 语教 学 中的记 忆能 力得 到 训练 、 化 。 强 （） １联想 法 联 想就 是建立 新信 息和 已 知信息的联系。美 国记忆大师哈利罗来 因认 为， 记忆的基本规律 ， 就是把新 的信息 和已知 的事物进行 联想 ， 通过想 象 ， 系得越 新奇 、 联 生动、 有趣 ， 就越能记住知识 。学 习英语要善 于联想 ， 充分发挥联 想的作用 ， 不管想象多 么 古怪 ， 要 有 助 于 记 忆 的 都 可 以 采 用 。 只 （ ） 缩 法 浓 缩 法 就 是 将 大 量 零 碎 的 ２浓 英语 知识加 以整理 、 加工 、 浓缩 ， 使记 忆内容 更概括 、 集 中 、 精炼 。把 学 生 容 易混 淆 更 更 的、 容易张冠李 戴 的知识 经过加 工整理后 传 授给学生 ， 使学 生不 但觉得 这些 知识容 易记 住， 而且觉得有趣味 ， 学生也学的轻松 、 愉快 ， 有利于记忆能力 的培养和训练 。 （） ３ 重复记忆法 重复是记忆之母 ， 根据 艾宾浩斯遗忘 曲线 ， 遗忘 的发展规律是“ 先快 后慢 ”遗忘 的进程是不均衡 的。尽管遗忘的 ， 发展受许多因 素的制 约 ， 重要 的一条是 复 但 习必 须 及 时 。 在 教 学 中教 师 可 根 据 教 学 实 际 和 学 生 特 点， 创造性地设计任务型学 习活动 ， 可能创 尽 造真实 的语言活动情境 ， 激励学生共 同参与 、 共 同交 流、 同学 习， 中学习和掌 握词汇 ， 共 从 并逐步提 高语 言 的综 合 运用 能力 。如 Ｂ ｏ ｏｋ
新课标理念下的高中英语词汇教学初探
高 中英 语 新 课 标 教 材 最 大 的特 点 就 是 词 汇量 的增 加 ．每个 以ａ ｂ ｌ ｅ （ 动词 ： 能． 会１ 为词根加 上词前缀 ｕ ｎ 一． 变 为 动 词 的 反 单 元 需 要 学 习 相 当数 量 的 生 词 。我 从 平 常 教学 中 了解 到 ． 学 生 记 义 词 ： ｕ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ 其 意为 ： 不能 ： 给词根 ａ ｂ ｌ ｅ加 上 前 缀 ｅ ｎ 一 变 为 另 一 个 不 住 生 词 掌 握 不 好 词 的 用 法 严 重 地 制 约 了他 们 在 英 语 听 力 、 阅 新 词 ｅ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ （ 动词 ： 使……成为可能１ ： ａ ｂ ｌ ｅ的 名 词 为 ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｆ 名词 ： 读、 写作等各方面的进展 ， 以致 英 语 成 绩 差 ， 最终放弃英语学习 。 能力 ； 才能 ； 才 智） ； 给名 词 ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｖ 加 上前 缀 ｄ ｉ ｓ 一 变 成名 词 ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ — 因 此 ．英语 教师 在 日常 的英 语 教 学 中抓 好 词 汇教 学显 得极 其 重 ｔ ｙ其 含 义 为 ： 伤残 ； 无能 ； 无力 ； ． 利 用 构词 法 ， 分析词的构成 ， 以词 要 。那 么 如 何进 行 词 汇 教 学 才能 激 发 学 生记 单 词 的 兴趣 ， 帮 助 学 根 为 辐 射 ， 迅 速 扩 大词 汇 量 ， 增加学生学 习的成就感 ， 促 进 他 们 生 轻 松 地记 住 并 运 用所 学 的单 词 呢？ 下 面 我 就 谈谈 自己 的一 点体 学 习 的积 极 性
新课标下高中英语词汇教学策略
新课标下高中英语词汇教学策略《论文摘要》：本文主要针对在新课标下的词汇教和学的现状进行了分析，同时对目前的状况提出了5中解决策略。
《关键词》：词汇现状词汇教与学策略词汇教学的现状随着新课标的实施，高中英语的词汇量不断地扩大，对学生的要求也越来越高。
新课标的词汇目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。
2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。
3.学会使用3000个单词和400-500个短语。
比起人教版的词汇增加了1000多个词汇。
同时，新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握三千多个词汇。
对学生来说更难掌握，当然对老师也是一大挑战。
我校虽是省级示范高中，但是90%的学生都是来自农村。
所以英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理。
通常一些学生在学习英语时，感到词汇太多并且难记，在阅读或考试时根本无法准确理解文章的意思。
因此，词汇量不足或词汇掌握的不准确是大多数学生在习英语过程中遇到的最大的“绊脚石”。
高中生在英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。
同时部分老师过分重视词汇教学，经常把资料和词典上的词条统统搬给学生，以致于误导了学生。
一词一义。
英语词义比较丰富，概念意义只是其中一种。
很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的。
这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。
比如，green 一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不同。
音形脱离。
一些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。
还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要的指导，离开了音标，便寸步难行。
这也与老师的教法有关。
新课标理念下高中英语词汇教学的几点做法
也 有词 汇用 法 的展示 。 而作 为老 师 ，应 在 旁 边进 行适 当
的 指 导 、纠 正 和 答 疑 （ 其 是 词 汇 难 易 度 的 把 握 上 的 指 尤 导 ， 如 果 有 学 案 作 指 挥 棒 效 果 更 好 ） 学 生 经 过 了 预 习 和 。 小 组 讨 论 后 。可 以 说 是 “ 备 而 来 ” 有 ，上 课 成 了 学 生 交 流 ，教 师 指 导 点 拨 的 过 程 。 这 不 仅 节 约 了 课 堂 上 教 师 讲 、 学 生 记 的 时 间 ，也 让 学 生 成 为 了 课 堂 的 主 人 ，有 更 多 的 时 间 和 机 会 用 于词 汇 的 练 习 和 实 践 。
３ 堂 交 流 。课 堂 是 教 学 的 主 阵 地 ，学 生 是 主 角 。在 ． 课 课 堂 上 ，让 学 生 展 开 交 流 ：既 有 词 汇 记 忆 方 法 的 交 流 ，
拔 高型—— 此类 词是 大 纲重 点词 汇 ，用 法相 对 较难 。学
生 明 确 之 后 ，就 可 以 自 主 预 习 了 。 在 预 习 过 程 中 ，鼓 励
生 均 衡 的分 为 多个学 习小 组 ，可 以提 高学 生 的 参 与 度 。 为提 高学生 的 自主参 与和 自主 学 习能力 ，笔 者 采取 的具 体 做法如下 ：
１自我 预 习 。 在 学 生 预 习 阶 段 ，根 据 教 学 大 纲 的 要 求 ．
各 大 媒体 纷 纷发 表评 论 （ｌｋ ｏ ｍｅｔ ｏ ） ｎａｅｃ ｍ ｎｓ ｎ ，高 度 评价 （ｈｎ ｉ ｌ ｏ）画 家 凡 ・ ，决 定记 他 一 功 （ ｗ ｔ． ｔｉｋｈｇ ｙ ｆ ｈ 高 ｏ ｅｓ ｔ ｈｏ ｓ．。 ｂ ） ”她 的话音 刚落 ，教 室 里立刻 响起 了掌 声 ，笔 者也
新课改下的高中英语词汇教学
新课改下的高中英语词汇教学浅谈摘要：高中英语新课程标准对我们的英语词汇教学提出了更高、更新的要求，本文中笔者结合自己教学的体会来浅谈一下如何选择词汇教学方法、指导学生运用词汇记忆策略等来进行高中英语词汇教学，促进学生有效学习英语词汇，激发学生英语学习兴趣。
关键词：词汇的重要性教学方法记忆策略高中英语新课标教材最大的特点就是词汇量的增加，每个单元需要学习相当数量的生词。
然而很多学生英语成绩差害怕学习英语，追其根源则多数是词汇方面的问题。
我从平常教学中了解到，学生记不住生词掌握不好词的用法严重地制约了他们在英语听力、阅读、写作等各方面的进展，以致英语成绩差，最终放弃英语学习。
因此能否帮助学生有效学习英语词汇直接影响着英语教学的成败，英语教师在日常的英语教学中抓好词汇教学显得极其重要。
词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，搞好词汇教学，可以有效地消除学生对英语学习的畏惧心理，获得更好的学习效果。
那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？下面我就谈谈自己的一点体会。
一、让学生认识词汇学习的重要性高一开学的第一节课上，教师就应在强调英语学习的重要性的同时让学生明白词汇学习的重要地位。
词汇学习是英语语言学习的基础，离开了词汇，语言就失去了实际意义，要进行良好的表达和理解就必须重视词汇学习，学习英语不重视词汇积累是导致英语学习失败的主要原因之一。
尽管有些学生认为英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要再在词汇的学习上花费太多的时间。
在日常学习中，他们把时间越来越多地花在掌握阅读能力和应试技巧上，而花在学习词汇上的时间却不多，但英语成绩始终难于提高。
事实上，影响理解和应用的最重要因素是词汇，不熟练掌握词汇，就不可能读懂文章，就不可能听懂他人表达的意思，更不可能把自己的想法准确地加以表达。
一个人掌握词汇量多少，制约了他的理解和表达能力。
新课标下的高中英语词汇教学
等 。加 后缀 一 ｆ ｕ ｌ ， 一 ｌ ｅ ｓ ｓ ， ． ａ ｂ ｌ ｅ ， ． ｉ ｖ ｅ ， ． ｉ ｏ ｎ ， ． ｉ ｓ ｈ ， ． Ｏ Ｕ Ｓ ， ． ｉ ｃ ， ． ａ ｌ ， 一
【 关键词 ｌ情境 构词法 音形意 分层次
ห้องสมุดไป่ตู้
众所 周知 ，词 汇教 学在 英语 教学 中有 着举 足轻 重 的地 ｙ ， － ａ ｎ ｔ ， － ａ ｒ ｙ 等 构 成 形 容 词 。如 ：ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ， ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ， ｈ ｅ ｌ ｐ ｆ ｕ ｌ ， 位 ，语 言技 能的形 成离 不开 词汇 的积 累与 运用 ，词 汇量 的
言 综合运 用 能力 的基础 。通 过对 近几 年高 考英 语试 题 的分 析发 现 ，许 多省市 越来 越重 视词 语 的辨 析 ，包 括名 词 、动
读 音 的 正确 与 否 往 往 与 词 的 掌握 程 度 成 正 比。语 言
皆有声 ，学英语 自然 也要 学好 语音 。学 好语音 不 但有利 于
词 、动词 短语 、介 词 、介词 短语 、形 容词 和副 词等 。 因此 正确地 以声音 的方 式表达 思想 ，而 且对 词汇 的学 习和 记忆 有 效的词 汇教 学显 得尤 为重 要 。那么 怎样 才能 进行 有效 的 大 有 帮助 。因此 ，教师要 注意 自身 发音 的准 确 ，教学 中要
根 据 大 纲 ，所 有 词 汇 都 按从 “ 一 会 ”到 “ 四会 ”的
高中英语词汇如何在新课标指导下教学论文
高中英语词汇如何在新课标指导下教学词汇是培养语言技能的基础。
没有词汇作基础，听，说，读，写都会落空。
发展学生的词汇能力也是外语教学的重要目标之一。
理论来源于实践，而实践又检验理论。
常听到学生满腹牢骚地抱怨说：单词记了一遍又一遍，总记不住，真让人头痛。
这是目前高中新教材中的一个很棘手的问题。
现行新版教材词汇量大，学生易忘记，为此笔者在高中英语教学中对词汇教学中进行了以下探索。
一、注重英语单词拼读教学在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音，甚至有的同学还不知单词该怎样拼读。
问之，则不知音素的发音，更不会单词正确读音了。
笔者发现这种情形后，立刻想办法纠正他们这种不良的学习方法。
从抓语音入手，先教会学生正确的读出26个音素的发音，然后再说明怎样按照音节拼读单词。
让学生先认准音节，并指导学生按音节拼读，同时注意重读音节，最后怎样正确的拼读整个单词，并总结出读音规律。
二、注重英语构词法的学习及应用英语词汇量很丰富，但这庞大的词汇是有规律可循的，这就要求学习英语的人必须掌握英语构词法。
英语构词法的学习可以大大减轻学生记忆单词的难度。
在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成，转化和派生法。
a.合成法。
合成法是把两个或两个以上的独立的词合成一个新词的方法。
例如：class(班级) room(房间) =classroom(教室) class(班级) mate(伙伴)=classmate(同学) hand(手) bag(包) =handbag(手提包) ，这组词中，都是由两个独立的词合成一个新词，其新词的含义可由前两个词的词义猜出，这样方便学生记忆，还可以帮助学生在以后的学习中根据词的组成成分猜出新词的含义。
掌握一种学习技巧。
b.派生法。
派生法是由词根加词缀(前缀和后缀)构成新词。
除少数前缀外，前缀一般只改变词的意义，不改变词性；后缀一般只改变词性，不引起词义的变化。
根据这一规律，就可以学会的词根有关的几个单词。
新课标下的高中英语词汇教学
一
、
１ 词 汇 的 重 要 性 ． 词 汇是 构 成语 言 的最 基本 的 要素 ， 在学 习英 语 时 ， 如
果 没有 足 够 的词 汇 量 ， 就不 能 快 速 阅读 并 理 解 英 语 语 言
材料。
高 中英 语 教 学 大纲 明 确 指 出 。词 汇 教 学 主 要 使 学 “
生 掌握词 义 、 词的搭 配和用 法 ” “ ，还应适 当指 出词 的 同义 、
反 义 、 义 等 现象 。这 就要 求 我 们 在 教学 中要 对 一 些 词 转 ” 或 词 组 进 行 有效 的 联 系 ， 过 分 析 、 合 、 比 、 纳 等 通 综 对 归 方 法 ， 成 便 于记忆 的具有 一定 规 律性 的知识 系 统 。 语 形 英 新课 标 ， 无论 在 哪个 阶 段 ， 单 词 量 的要 求都 日益增 高 。 对 ２ 存 在 的 问题 ． 词 汇 量小 的原 因 往往 不 只在 于 是否 勤 奋 ． 在 于 教 而 师 没有 讲 清 单词 记 忆 的 特 殊性 和 策 略 ， 以致 学 生 没 有 更 好 的单 词 记 忆策 略 。 生单 靠 死 记 硬 背 ， 枯 燥 乏 味 ， 学 既 又 劳 神 费 力 ， 不 准 、 不 透 、 得 欠 佳 。 着所 要 求 掌 握 记 吃 用 随 的 词汇 量 的增 加 ， 生 负担 越 来 越 重 ， 习效 率 低 下 ， 学 学 久 而 久之 失 去 了学 习 的兴 趣， 习情 绪 低落 ， 心 不 足 。 学 信 所 以此 问题 的解 决 日趋 紧 迫 。 二、 有效训练学生词汇学 习的策略 １ 策 略 的理 论基 础 ． 在 对学 习成 绩有 影 响 的可 控 的 因素 中 ， 汇 学 习 策 词 略 的影 响 最 大 。 汇 学 习策 略 训 练 对 学 习者 的策 略 的使 词 用有 明显 的帮助 ． 英语 成 绩 的提 高也 有 显著 影 响 ， 对 对低 水 平 学生 的帮 助大 于 对 高水 平学 生 的帮助 。
新课标下的高中英语词汇教学
４教 师择 要 讲 评 ． 在让 学 生充 分 发 挥主 体 作用 的 同时 ， 师要 坚 持 发挥 教
生从 教 师 的批 改 中更 全面 准 确地 了解 自己的 写作 情 况 ， 以 改正 不足 之 处 ， 得 更大 进 步 。教 师 的批 改 也为 学 生批 改 求 他 人 作文 提 供 了具 体 的范 例 。
增大 。优 秀 的高 中毕业 生 要 求理 解 和 掌握 ４ ０ ５０个左 右 的
英语单词的拼写是有一定的规律性 的。 很多单词是依 据构词法变化而来的， 转化 、 如： 合成、 派生等。 例： 转化 １Ｉｔｓ ｓ ｏ ｄ（ Ｉｈ ｓ ｏｍｕｈａｔ． ． ） ａｔ ｇ ｏ ． ｔ ｅ ｖ）ｔ ａ ｎ ｔ ｃ ｔ ｅ（ ） ｓ ｎ
汇输入量， 培养学生的语感 ， 并采取行之有效的策略避免短
文 写作 中 的错误 ， 培养 学 生用 地 道 的英 语 来表 达 自己的 思
想。
（ 责任编辑 鲁 玮）
来， 以获得对学生写作情况更直接更全面地 了解 ， 同时让学
３ ０
２ １年第１ （ 第１６ ） ０ １ 期 总 ４期
我 们 经 常发 现有 些 学 生记 单 词 时 ， 照 一个 字母 接 一 个字 按
ｅ ｅｕｉ ｎ ｂ ａｔｙ ｆ 巧妙地利用构词法是在短时间内扩大词汇量的一个行 之有效的方法 。 ３ ． 从阅读中积累 教学过程 中常听到有学生反应课后生词表上的单词也 都记得差不多了， 阅读中还会出现生词多、 读不懂 的情况 。
形联系。 当达到看到单词能读、 听到读音能写的时候， 学生
听 、 的能 力 也得 到 了 相应 的 提高 。 写 ２利 用构 词 法 ．
康社会 ） Ｔ ｅ ｈｕ ｈ ｆ ｈｅ ｅｒｓｎｓ 个代表） 网 ， ｈ ｏｇ ｔ ｒ Ｒ ｐｅｅｔ Ｔ ｏＴ ｅ （ ，
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新课标下的高中英语词汇教学莱芜中学王沛歆摘要：词汇是语言的三大要素之一。
我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。
然而，目前我国的高中英语教师忽视词汇教学，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不甚理想。
作为从教多年的高中英语教师，笔者深深理解并感受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。
为此，本文就新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的对策。
来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。
关键词：新课标；高中；词汇教学；教学策略英语是世界上使用最广泛的语言之一。
在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。
高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。
为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。
新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
带着这样的问题，作者着手做了这方面的探索。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。
学生的英语学习动机、习惯、方法和兴趣也不尽相同。
进入高中段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。
相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。
据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：（一）学生词汇量总体偏少新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。
《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
（二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。
许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。
今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。
部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
（三）词汇学习不得法，策略不当因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。
有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。
如：invite写成indent，cheap写成trip等。
也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。
经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。
（四）词汇运用能力薄弱因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。
二、新课标下词汇教学观念的转变新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。
语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。
如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。
我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。
（一）领会并实践新课标词汇教学理念根据《高中英语课程标准》提倡的理念，教词汇时要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。
要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。
高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。
高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。
当然，《新课标》词汇教学理念还包含许多其他内容，需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。
（二）重视词汇学习策略的教学由于受传统词汇教学观念的影响，以及教学条件的限制，也由于教师自身理论方面的局限，在词汇教学中，教师很少或不善于教会学生使用有效的学习策略。
事实上，学习成功与否的一个重要决定因素是：是否采取了恰当的学习策略。
有关研究表明：（1）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；（2）恰当地运用学习策略有助于语言习得；（3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。
（三）注重词汇教学方法的多样性词汇教学有着丰富的内涵。
南逊指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词性。
”根据英语单词的这些特点，为了有效促进学生的词汇学习，教师必须巧妙地设计教学活动，灵活地运用各种方法，使学生形成良好的词汇学习习惯。
三、高中英语词汇教学的方法与策略（一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。
例如在NSEFC高中英语必修1 Unit2中有一词wresting，我是这样处理的：首先我用投影仪展示出一张图片，上面有两个男孩在摔跤。
我对学生说：I：Now look at the picture. What can you see in the picture?Ss：We can see two boys．I：Yes，you are right. They are two brothers．The strong one is Mike，the other is Bill．What are they doing?Ss：They are wrestling．这样就直观形象地引出了wrestling一词，而且学生印象深刻。
另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。
通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。
让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
为了吸引学生的注意力，我经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学，并收到良好的效果。
在NSEFC高中英语必修2 Unit2中有一词sailing。
我就利用了音乐调动学生的听觉来记忆单词。
我是这样处理的：T：I like music very much，especially pop English songs．Do you enjoy pop English songs?Ss：Yes, we do.T：prefect．Now let’s listen to an English song．After listening tell me what the name is，please．（P1ay the tape．let the Ss listen to an English songwhose name is sailing.）（After listening）what's the name of this song?Ss：Sailing．以上三种方法分别调动了学生的视觉、听觉等感觉来记忆单词，收效甚好。
（二）利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
如在NSEFC高中英语必修1 Unit5中有 It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes．Pick up在句中理解为“收听”。
而在NSEFC高中英语必修2 Unit2中 People said gold could easily be Picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up在句中理解为“收集到”。
还有—句：You can often pick up packs of used stamps very cheaply．Pick up在句中理解为“有较少的钱买到”。
而在通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。
同时英语教学还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。
（三）利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。