高职会计实践教学研究
高职会计实践教学研究实践教学是实现高职人才培养目标的最重要主体教学之一,是提高学生职业技能的重要途径。
本文结合漳州职业技术学院国家示范高职建设的成功经验,以学生技能的培养为主线,以工作任务为导向构建课程体系,创新“岗课证”一体化的人才培养模式。
加强会计专业“双师”型的师资队伍建设,同时加强实训基地的内涵建设,符合实践性、开放性和职业性的总体要求,实现“教、学、做”一体化。
标签：高职会计实践教学教学体系师资队伍实训基地实践教学体系、师资队伍建设与实训基地建设是国家示范性高等职业院校建设的重要内容。
根据教育部的有关文件精神,学院紧紧抓住“海西建设,漳州先行”和国家示范性高职院校建设的大好机遇,勇于创新,充分发挥了国家示范性高等职业院校建设计划项目的示范、带动与辐射作用。
高职会计教育是以培养技术应用型人才为主要目标的高等教育。
应以培养德、智、体全面发展,具有一定实践能力和管理能力的会计专门人才为目标,加强会计实践性环节的改革力度,提高学生的实践动手能力,逐步形成基本实践能力与操作技能,专业技术应用能力与专业技能,综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。
本文着重从以下几方面进行探讨:1 研发高职高专会计专业教学体系高职会计专业的培养目标是应用型人才,主要是加强实践性教学环节改革,培养具有较强动手能力的会计人才。
但是良好的实践教育必须以理论教育为切实的保障。
因此,在会计实践教学改革中,一方面要加强会计实践性教学,同时不能忽视会计的理论教学;逐步提高实践性教学在整个教学计划中的比重,加强培养实践动手能力,制定出符合高职会计教育要求的教学计划、发展规划、课程建设和实践教学。
建立以会计电算化证书、会计从业资格证书、全国助理会计师和注册会计师考试为依托,适应现代企业财务管理需要的“学校-企业-社会”三位一体、“岗课证”一体化的人才培养模式。
1.1 创新“岗课证”一体化的人才培养模式“职业岗位、专业技术课程、职业资格证书”是“岗课证”一体化人才培养模式的三个内涵要素,“岗位技能训练、工学结合课程教学、职业资格认证”三者融为一体的教学实施是“一体化”的内涵。
“岗课证”一体化培养模式的实施过程是:盯住岗位,瞄准证书,对接课程。
1.1.1 盯住岗位。
通过项目教学和岗位生产性实训实习,实现课业与上岗的有效对接。
会计岗位包括出纳、会计、开票、成本核算、办税、会计主管。
工学结合项目课程包含若干个岗位技能训练项目,学生以模拟实训的方式熟悉各个岗位的流程任务、工作规章,按工作要求进行岗位训练,通过理论指导、实训操作和理论深化,提高岗位工作能力。
阶段性学习后,学生进入会计岗位进行顶岗实习,以准员工身份从事实际工作,完成岗位工作任务。
1.1.2 瞄准证书。
通过课证合一的课程教学,实现课程教学和职业资格认证的融合。
目前高职在校生以及高职刚毕业的学生能够考取的会计证书有:会计电算化证书、会计从业资格证书、全国助理会计师证书和注册会计师证书。
改革课程内容,做到课程标准与认证标准融通,学历证书与职业资格证书融通,学历教育与职业资格培训融通。
1.1.3 对接课程。
找准教学载体,对接职业课程,进行项目化课程改革,构建“岗课证互通”的课程教学框架。
在专业基础和文化基础课的基础上,开设中级财务会计实务课程、会计电算化课程、企业成本核算课程、财务管理课程、会计综合实训课程,将“基础知识学习—岗位能力培养—从业证书培训”三项内容连成一体,以项目教学为主要教学方法保障“岗课证互通”课程教学内容的有效落实。
1.2 重构会计专业“能力进阶”课程体系专业技术课程体系的构建,涉及课程的设置和课程排序,必须对职业岗位的典型工作进行分析归纳。
在以学生的职业能力培养为核心的课程设置上,我们突出了系统化设计,构建以能力为本位,以任务为载体,分段实施、能力递进式的“四阶段”专业技术课程体系,按基础能力培养、核心能力培养、综合能力培养、拓展能力培养四个阶段循序渐进安排专业与实践教学。
1.3 以“会计工作过程”为导向,开发专业技术课程内容课程开发与设计是课程建设的核心,也是教学改革的重点和难点。
我院会计专业在行业企业调研基础上,召开两级企业实践专家访谈会,归纳典型工作任务,构建学习领域课程体系;分析典型工作任务,选择学习领域课程内容。
并积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准和企业技术标准,改革课程体系和教学内容。
1.4 针对高职高专特点,编写适应高职高专需要的会计实践教程实训教材是会计专业实践教学的物质保证,它是实践教学内容的承载主体,也是施行实践性教学的重要依据。
实训教材的选取应将职业性、先进性和实用性放在首位,根据实践能力培养的总体目标,涵盖本专业各项核心技能的基本内容,实现层次性、整体性和有效性的和谐统一,以满足会计实践教学的需要。
我院针对高职高专特点,编写适应高职高专需要的会计实践教程。
目前已出版的会计实践教程有:《出纳实务操作》、《会计学原理实践教程》、《会计综合实操》。
新编写的会计实践教程,以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项以及与产生和形成这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象,按照会计制度的要求,用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表,进行会计业务模拟实务演练,从而,使学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解,既培养了动手能力,又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。
得到学生的好评,在我院会计专业普遍推广和使用。
2 加强会计专业师资队伍建设,形成高素质的“双师”型的教师队伍教师是教学的最重要实施者,教师水平的高低是教学质量的根本保证。
实践教学专业技能的确定、计划的安排、课标的制定、教材的编写或选取、教学过程的组织等都离不开教师。
根据高职教育的特点,采取“走出去,请进来”的实训教师队伍培养模式,不断构建一支以专职为主、专兼结合,具备初、中、高级人员的合理师资结构的“双师”型会计专业实践教学师资队伍显得尤其重要。
教师是高等职业教育事业的基础和主力,加强对教师理论水平和实践能力提高的训练,有计划有步骤的鼓励教师到企业现场实习,并参加相应的专业技术资格考试,取得相应资格证书,达到高职教育对“双师”型教师的要求。
另外从企业聘请一定数量的校外会计师、高级会计师来校兼职,承担一些课程的讲授任务,在一定程度上也带动了校内会计教师素质的提高。
2.1 引进企业高级人才优化教师结构从企业一线引进本专业急需的高级会计师,还从企业、会计师事务所、税务师事务所聘请会计师、高级会计师、注册会计师为兼职教师,担任实践课的教学工作,极大地带动整体师资队伍实践教学水平的提高。
兼职教师与专职教师一道,参与教学及教研活动,共同制定人才培养方案,参与编写教材、课程的建设与改革、实训基地的建设等。
师资队伍在年龄、职称、学历与专兼等方面形成了合理的结构和梯队,师生比例合适。
2.2 提高教师的实践能力和专业素质充分利用引进的高级会计师的企业资源,制定教师定期深入企业锻炼制度,选派骨干教师到企业、会计师事务所、税务师事务所顶岗挂职,参与经济活动过程的管理和设计,不仅积累了实际工作经验,也将先进的科学理论知识带给企业,为行业企业提供各种技术支持与服务,加强企业在市场竞争中的实力,密切了校企关系,提高了实践能力;在带领学生参加顶岗实习的同时,教师深入企业跟班辅导,同时参与企业的生产实践,了解专业和行业发展新动向,更新知识,在教学中引进和渗透新技术、新成果,既能加强对学生的管理又能提高专业素养,同时提高了教师的社会服务能力和职业教学水平,增强了教师的社会责任和荣誉感。
2.3 鼓励教师参加继续教育培训,提高专任教师职教水平鼓励专职教师参加每年的会计证年检培训,高级会计师继续教育培训,助理会计师、会计师、高级会计师职称考试培训,注册会计师资格考试培训,取得国家职业资格证书,把获证与实际技能锻炼有机结合起来。
制定了专业教师培训计划,派遣教师参加各种级别和形式的培训,提高高职教育素养和业务水平。
通过培训,更新了教师的会计知识,提升了教师现代化职业教育的理念,拓宽了教师的视野,进一步理清了课程开发与建设的思路,从而提高了教师的职教水平。
3 校企合作,共建“八合一”校内实训室和紧密型校外实训基地3.1 建设“八合一”校内实训室在相关企业的帮助下,根据专业改革要求,结合功能需要,我院建成的校内实训室实现了“八合一”:①教室与会计办公室合一;②学生与学徒合一;③教师与师傅合一;④教学内容与工作任务合一;⑤教学用具与会计用具合一;⑥作业与“产品”合一;⑦社会培训与技能鉴定合一;⑧课程标准与行业标准合一。
校内实训室实训教学方面以突出学生掌握实践技能为主,做到活学,会用。
会计专业是一门实践性很强的学科,在每门专业课程结束后,针对该课程的主要内容开设模拟实验;为达到良好的实验效果,我院采用真实的,或者模拟真实材料进行实验,使学生在模拟实验过程中,如同置身企业的真实业务环境中,从而达到实验目的。
同时,提高学生计算机应用能力,强化会计电算化应用,积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。
教师利用会计核算软件教学,能全面、形象地介绍会计核算的全过程,学生可以加强对会计核算程序的理解,还可以进行练习,在计算机环境中完成教师布置的作业;利用多媒体课件将会计课程教学的重点难点制作成画面、图象、文字和声音等为一体的,具有智能结构、反映教学内容和教学思想;利用考试软件,自动生成考试盘、考试试卷、自动阅卷、成绩查询和试卷分析。
3.2 建设紧密型校外实训基地在原有基础上,继续加大校企合作力度,加深合作层次。
如:与漳州最大的会计师事务所——漳州众诚有限责任会计师事务所合作成立了漳州众诚(会计)实训基地;与漳州荣瑞有限责任税务师事务所合作成立了漳州荣瑞(税务)实训基地;并与部分企业实现订单教育。
充分发挥我院与企业办学的优势,在企业内部建立相对稳定的实习基地,开展校外实习。
教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习,请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务,这种实习组织方式,能使学生们身临其境,接触企业的实际业务,配合实验室里的模拟数据练习,能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。
通过校外实习,让学生有机会到实际工作中去演练,对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。
在实际的工作环境中,不仅可以使学生所学的理论知识得到检验,而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。
同时,通过建立企业实习基地可以与企业合作和研究经济领域的课题,为企业财会人员后续教育进行培训,提高企业财会人员的素质,使学校和企业达到双赢效果。
校企双方还注重加强对学生的思想教育,包括对企业忠诚度的情感培养,使学生真正成为企业的一份子,提高学生顶岗实习就业率,逐步形成校企合作共同培养学生(员工)的长效机制。
提升高职会计专业实践教学质量的对策研究
手 工 实 训 室 里 进 行 的 实 训 ， 目 的 是 其 让学 生认 知 、 写凭 证 、 记 账簿 、 填 登 编 制 报 表 ， 注 重 书 写 的 规 范 性 和 准 确 性 。通 过 实 训 可 以 将 《 础 会 计 》 《 基 、财
（ 企 业能 为会计专 业 的学 生提 一） 供 的 实 习 岗位 有 限 。笔者 在建设 校外
提升高职金 专业实践教学质量的对策研究 计
●付智 勇／ 文
游 提 要 ： 会计 实践教 学是高职会计专业教 学的重要组成部分。 目前 ， 多高职院 很
校 由于校 内 实训 条件 不足 、 外 实 习基 地 建设 困难 等 原 因 ， 致会 计 专业 实践 教 学 达 校 导 不 到预 期 的 效 果 。为 了增加 学 生 实际 经验 和 专 业操 作 技 能 ， 该将 校 内外 的 实践 教 学 应
在 校学 生 提供 更 多 的会 计 实 习 岗 位 。 究 其 原 因 ，一 方 面 是 企 事 业 单 位 的 财 务 科 本 身 空 间 有 限 ，不 可 能 一 次 接 受
那 么 多 的 学 生 同 时 进 行 实 习 ：另 一 方
务会 计》 《 、 成本 会计 》 这 些课 程 的理
１ ． 实训 教 材 方面 。目前 ， 训 教材 实
种 类 较 多 ． 是 质 量 良 莠 不 齐 ， 仿 但 其
真 度 和 全 面 性 都 很 难 达 到 与 实 际 会
计 工 作 接 轨 的 要 求 ， 至 有 些 实 训 教 甚
材 中 的 数 据 本 身 就 是 错 误 的 ， 给 实 这
学 ， 视 实 务 ， 后 在 每 笔 经 济 业 务 然 后 面 附 上 所 要 用 到 的 原 始 凭 证 ， 生 学
会计实践教学研究(3篇)
第1篇摘要：会计作为一门应用性极强的学科，实践教学是培养学生实践能力、创新能力和综合素质的重要途径。
本文从会计实践教学的现状、问题及对策三个方面展开研究，旨在为提高会计实践教学质量提供参考。
一、引言随着我国经济的快速发展，会计行业对人才的需求日益增加。
会计专业毕业生不仅要具备扎实的理论基础，还要具备较强的实践能力。
因此，加强会计实践教学，提高学生的实践能力，成为当前会计教育改革的重要任务。
二、会计实践教学的现状1. 实践教学体系逐步完善。
近年来，我国会计教育逐步重视实践教学，构建了以课程设计、实习实训、毕业论文等环节为支撑的实践教学体系。
2. 实践教学资源不断丰富。
学校与企业、会计师事务所等合作，为学生提供丰富的实习实训机会，为学生提供实践锻炼的平台。
3. 实践教学效果逐渐显现。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际工作相结合，提高解决实际问题的能力。
三、会计实践教学存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节。
部分教师过于注重理论教学，忽视实践教学，导致学生实践能力不足。
2. 实践教学资源不足。
部分学校实践教学设施、设备陈旧，实习实训基地数量有限，难以满足学生实践需求。
3. 实践教学评价体系不完善。
目前，实践教学评价主要依靠实习实训报告、毕业论文等，缺乏对学生实践能力的全面评价。
4. 实践教学师资力量薄弱。
部分教师实践经验不足，难以满足实践教学需求。
四、提高会计实践教学的对策1. 加强实践教学与理论教学的融合。
教师在教学过程中，应注重理论与实践相结合，将理论知识融入到实践教学中，提高学生的实践能力。
2. 优化实践教学资源。
学校应加大实践教学投入，更新实践教学设施、设备，拓宽实习实训基地，为学生提供良好的实践环境。
3. 建立完善的实践教学评价体系。
结合实习实训报告、毕业论文、实践考核等多种方式，全面评价学生的实践能力。
4. 提高实践教学师资力量。
学校应加强实践教学师资队伍建设，引进具有丰富实践经验的教师，提高实践教学水平。
高职会计实践教学论文
高职会计实践教学探讨摘要：理论与实践的有机结合是高等职业技术教育的基本要求，加强会计实践性教学是实现会计专业培养目标的有效途径。
提高会计教师的实践教学水平、改进会计教学法、建立仿真的会计实验场地才能使会计实践性教学水平得以提高。
关键词：高职教育会计实践教学思考教学的本质，是知识、思想、方法、技能的结合，也是一个由教师教授向学生学习转化的过程，其成功应以学生的掌握和运用为标准。
因此，转化什么、转化到什么程度、怎样转化就成为教学成败的关键。
会计实践教学是以会计实际操作为主，结合中级财务会计、成本会计、中国税制、纳税筹划、财务管理等专业知识，要求学习本课程的学生必须有较为扎实的会计专业知识基础。
一、会计实践教学的意义1.实践教学对培养能力、提高素质的独特的价值和优势周济部长曾经指出“：知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤为重要；实践对于大学生成长至关关键。
”在教学过程中强调实践教学、注重学生实际操作能力的培养，是会计教学的特色，通过会计分析、预测、决策、纳税筹划等实验，不但可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，同时在此基础上，还可以锻炼学生的自主学习能力和培养学生的主体意识。
2.教育部要求高等学校强化实践育人的意识，大力加强实践教学我们要站在时代的高度认识实践教学、搞好实践教学，完成好教育肩负的培养人才的历史使命，办出人民满意的教育。
3.在互补与竞争同在的毕业生就业市场，高职院校的毕业生要想取得优势，就必须注重模拟实训和顶岗实习。
学校要培养动手能力较强的学生，把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，在岗位需求上寻求突破，这样才能使学生在竞争激烈的人才市场上处于不败之地。
二、改进高职会计实践教学的措施1.设置科学合理的课程体系，加大对会计实践教学的重视高职会计专业的培养目标是应用型人才，主要是加强实践性教学环节的改革，培养具有较强动手能力的会计人才。
高职会计实践教学研究
社会 ” 三位一体 、 “ 岗课证 ” 一体化的人才 培养模式 。 （ 一） 创新 “ 岗课证 ” 一体化的人 才பைடு நூலகம்养模 式
“ 职业岗位 、 专业技术课程 、 职业资格证书 ” 是“ 岗课证 ” 一 体化人才培养模式 的三个 内涵要素 ， “ 岗位技 能训练 、工学结 合课 程教学 、 职业资格认证 ” 三者融为一体 的教学 实施 是“ 一 体化 ” 的内涵 。“ 岗课证 ” 一体化培养模式 的实施过程是 ： 盯住 岗位 ， 瞄准证书 ， 对接课程 。 ｌ 、 盯住 岗位 通过项 目教学 和岗位生 产性 实训 实习 ，实现课业与上 岗 的有 效对 接。 会 计岗位包括 出纳 、 会计 、 开票 、 成本核算 、 办税 、 会计 主管 。 工学结合项 目课程包含若干个 岗位技能训练项 目， 学生以模 拟实训 的方式熟悉各个 岗位 的流程任务 、 工作规章 ， 按工作要求进行 岗位训 练 ， 通过理论指导 、 实训操作和理论深 化， 提高 岗位工作能力 。阶段性学习后 ， 学生进入会计 岗位进 行顶岗实习 ，以准员工身份 从事实际工作 ，完成 岗位工作任
（ 二 ） 重 构会 计 专 业 “ 能力进阶” 课程体 系
专业技术课 程体 系的构建 ， 涉及课程 的设置和课程排序 ，
的比重 ， 加强 培养实践 动手 能力 ， 制定 出符合高职会计教 育要 必须对职业岗位 的典 型工作进行分析归纳 。在以学生的职业 能力培养为核心的课 程设 置上 ， 我们 突出了系统化设计 ， 构建
以项 目教学为 主要 教学方法保 障“ 岗课 证互通 ” 课程教 学 践性教学环节改革 ， 培养具有较强动手能力的会计人才 。 但是 体 ， 良好 的实践教育必须以理论教育 为切实 的保障 。 因此 ， 在会计 内容的有效 落实。
高职院校会计专业实践性教学探讨
高职 院 校 会 计 专 业 实 践 ， 教 学 探 讨 陛
周 剑
摘 要： 大力开展 实践性教 学活动是会 计课教 学改革 的重要 内 容 、高职 院校 会 计 专 业 的教 学 实践 性 教 学 工作 目前 普 遍 存 在 实 践性教 学的课 时不足 、 实践教 学设 备不完善 ， 实训基地 不健 全、 实践教学环节 师资 欠缺 、 实践教 学的组织管理 Ｘ 作效 率低 下等 －
缺 乏 专业 人员 的 指 导 和 情 况介 绍 ， 毕 业 实 习 流 于 形 式 。 使 （ ） 四 实践 教 学环 节 师 资 欠缺 。
０ 的岛级技术应用性 专门人才 ， 实现高职教育 的培养 目标 ， 就 必须在教学 ＿作 ｌ突 出会汁职业 的特 色。但是 ， ＿ ｆ Ｌ 】 在具体 的教学
验 缺 乏 的 问题 。
普遍 伍的问题 ． 足会计专业最突 出的问题。这 主要 表现在 ： ＿ 更 Ｉ
（ ） 一 实践 性 教 学的课 时 不足 。 Ｌ前 ， 离耳 院 校会 计 专业 教 学 计 划 中 ， 践 性 环 节 课 时 占 ｛ 在 只 实 教学 总 时 数 的 比重 … 般 在 ３ ％ 至 ３ ％之 问 ， ０ ５ 略低 于教 育 管 理 部 门 的普 遍 要求 （０ ） 其 实 这 个 比 例 还 是 名 义 ｋ的 ， 些 是 连 ５％ 有
计实习教学的要求 。校外实 洲基 地 的缺 乏 ， 生真正近距 离接 学
触 社 会 并 融 入 社 会 进行 实地 锻炼 的机 会 很 少 。 （ ）毕 业 实 习流 于形 式 ， 失 实践技 能 综 合培 养机 会 ． 三 错 ．
作
者： 湖南化Ｘ 职业技术 学院经管 系； － 湖南， 株洲 ，ｌ０ ４ ４ ２Ｏ
近六年我国高职会计实践教学模式研究的综述
校 内的实 习． 在校 外 的实 习 中 ，仅有 ２ ％ 的院计 ”方面 进行 了 “ 岗位模 拟 ” ，有近 型 的制造 业发 生 的主 要经 济业 务 为实训 资料 ，要 求学 生 既能 手工操 手 分
６ ％ 的院 校 在 “ 算化 会 计 ” 方面 进行 了 “ 角 色 模拟 ” ，在 考 作 ，又能 运 用计 算机 完成 从填 制凭 证到 编 制报表 等一 整套 账 务处理 ０ 电 分 核标 准上 ，设 置 了 “ 分制 ”和 “ 级制 ”两 种 。多数 院校 采 用 了 百 等 操作 。所 谓 “ 进式 ” ，即校 内 实训 与校外 实 习紧 密结合 ，指 导 学 递
３模拟 实 训 内容单 一 ，没 有企 业理 财 、审计 、税务 等方 面 的实 训。
业 实 习基地 投入 、加强 环境 模 拟 的仿 真性 、 打造 “ 师型 ”的会 双
这 种分 析 更加 具体 。２ ０ 年 石 家庄 信 息 工程 职 业 学 院刘 彤 、王 巧 计专 业教 学 队伍 等方 面入 手 ，使 工 学结 合 实训模 式将 实训 与 真正 的 ０８ 云 ，对７ 省份 的１ 所 高 职高 专 院校 ，进 行 了实 证调 查 ，内容 涉及 岗 位融 为一体 。２ １ 年 ，向 美英 提 出会 计 教 学模 式 应 采 用 “ 证 个 ６ ００ 双 实践 性教 学 内容 、 实践 性教 学方 式 和方 法 、 校 内实 验 室状 况 、 校 式 、多 方 向” ，这种提 法 既着 眼 与现 实有展 望于 未来 ，是 比较科 学 外实 习基地 和 任课 教 师情况 等 。调 查情 况 ：１ ０ 安排 了实践 性教 的 一种 提 法 。但 是 具体 措 施 较 粗 略 ，应 该进 一 步 细化 。２ １ 年 ， ０％ ０Ｏ 学和 多 媒体 教学 ，但所 安排 的课 时量 高低 不 等 ，最高 的为 ３ ％ 陈 兆芳 构 建 了高 职会 计 专 业 ６４
高职高专会计实践教学研究
摘要 ： 会计实践教学是高职会计教 育的重要环节， 这也构成现代会计教 学的突出特色， 笔者提 出了高职会计 实践教学体系构建： 、 １改革课程 体 系和教学 内容； 、 ２ 进行教学体 系改革、 建立一体化 的实践教学体 系；、 ３产学研结合 ， 进一步加强会计专业实训教学基地的建设； 、 ４ 师资队伍建 设； 、 能并举 ， ５质 以能力为本位， 兼顾综合素质的培养；、 ６ 建立会计 实践教学的评价与考核。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关键词：高职高专； 会计； 实践教学
Ｋｅ ｒ ：ｖ ｃ ｔｏ ａ ；ｃｃ ｕ ｔｎ ｐ ａ ｔ ｅｔａ ｈｎ ｙ ｗｏ ｄｓ ｏ ａｉｎ ａ ｏ ｎ ｉｇ； ｒ ｃｉ ｅ ｃ ｉｇ ｌ ｃ
中图分类号 ：７２ Ｇ １
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ６ ４ １ （０ ２０ — ２ ７ Ｏ １０ — ３ ２ １ ）３ ０ １ 一 １ １
ｓｒ ｎ ｔ ｅ ｈｅｃ ｎ ｔｕ ｔｏ ｆａ ｃ ｕ ｔｎ ｒｆｓ ｉｎ ｐ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ａ ｅ ；４ ａ ｕｔ ｕｉ ｉ ｇ ５．ａｔｃ ｅ ａ ｍｐ ｒａ ｃ ｏ ｑ ａｉ ｄ ａ ｉｉｙ ｄｈ ｒ ｔｅ ｇｈ ｎ ｔ ｏ ｓｒ ｃ ｉｎ ｏ ｃ ｏ ｎｉ ｇ ｐ ｏｅ ｓｏ ｒ ｃｉａ ｔａ ｈｎｇ ｂ ｓ ｓ ．ｆｃ ｌｙ ｂ ｌ ｎ ； ｌ ｄ ｔａ ｈ ｑｕ ｉ ｏ ｔｎ ｅｔ ｕ ｌｔ ａ ｂ ｌ ，ａ ｅｅ ｌ ｙｎ ｔ ｔ ｂｌｔ—ｏ ｅ ｔｄ ａ ｅ ｉｔ ｃ ｏ ｎ ｈ ｒｉ ｉｇ ｏ ｖ ｒｌ ｕ ｌ ｙ ６ ｅ ｔｂ ｉｈ ｅ ａｕ ｔｏ ｎ ｓｅ ｓ ｎ ｙ ｔｍ ｆａ ｃ ｕｎｉｇ ｐ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｉｇ． ｏｂｅａ ｉｉ ｙ ｒ ｎｅ ，ｔｋ ｎｏ ａ ｃ ｕ ｔｔ ｅｔａｎｎ ｆｏ ｅ ａｌｑ ａｉ ； ｓａ ｌｓ ｖ ａｉｎ ａ ｄ ａ ｓ ｓｍｅ ｔｓ ｓｅ ｏ ｃ ｏ ｔｎ ｒ ｃｉｅｔａ ｈ ｎ ｉ ｔ ｌ
构建高职会计专业相对独立的实践教学体系的研究和探析
实践教学顾名思义就是在实践中主动学 习，根本 的改变应表现为 教师与学生 的角色改变 ，让学生主动学 习，独立解 决问题 ，教师起辅 助指导作用 ，对 学生 的工 作进行 比较 、评 价 ，从 而 引导学 生积 极思
行教学体系设计。有的学校对 专业认 知教育 主要 是以集 中组织 一次专
题讲座或者一次主题班会等形式来完成 。有 的学 校 的企业认 知和职业 认知教育要么没有开设 相关课 程 ，要么开设 时间滞后 。专业入 口教育 《 建 筑设备 》课程 主要从 岗位能力为 出发点 ，重点培养 学生的识 图能力和施工 能力 ，以能力 为导 向建 构课程 体 系。体 系教学 内容 丰 富 ，涵盖设备工程识图 、加工 、安装 、验收和施工 控制等 内容 ，教学 内容充分满足学生毕业后从事相关专业 的工作。体 系要 点突 出，教学
［ ３ ］赵洪涛 ．基 于建构主 义理论的 《 现代教 育技术》 网络课 程的 设 计与 实现 ［ Ｄ］．长春师范学院 ，２ ０ １ ０：１ ０ —１ ２ ． ［ ４］姚巧 红 ．运 用现代教 育技 术构 建课 堂互动 教学模 式 的探 索 ［ Ｄ］．西北师 范大学 ，２ ０ ０ １ ：８—１ ２ ． ［ ５］王峰 ．以学习成果为本的 《 建 筑设备工程施工》 课程 开发 ． 杨凌职业技术 学院学报 ，２ ０ １ １ ，０ １（ １ ０ ） ：９ １— ９ ２ ． ［ ６］靳慧征 ．建筑设备基础知识 与识 图 ［ Ｍ］．北京：北京 大学
中职会计实践教学的策略与方法研究
中职会计实践教学的策略与方法研究摘要：本文旨在深入探讨中职会计实践教学的策略与方法，以提升学生在会计领域的实际操作能力。
通过分析现有的教学模式和方法，结合实际案例，本研究提出了一系列有效的教学策略，以满足中职学生在会计实践中的需求。
研究结果表明，采用系统化的实践教学方法，注重案例分析与模拟操作，能够显著提高学生的实际应用水平，增强其职业竞争力。
文章通过深入研究中职会计实践教学的创新策略，为提升中职生职业能力和适应未来职场需求提供了有益的参考。
关键词：中职教育；会计实践；教学策略；实践教学方法；职业能力引言随着社会经济的不断发展，会计专业已经成为中职教育中一门备受关注的重要课程。
中职生作为未来职场的新生力量，其职业能力的培养显得尤为迫切。
会计实践教学作为中职会计专业的核心环节，直接关系到学生在实际工作中的适应能力。
但是，传统的教学模式在满足学科知识掌握时，往往无法有效培养学生在实际工作场景中所需的实际操作技能。
一、中职会计实践教学的现状分析（一）中职会计专业特点中等职业学校作为培养技术技能人才的重要阵地，其会计专业旨在为学生提供实际操作能力，以满足职场需求。
但是，当前中职会计专业存在一系列特点，影响了实践教学的效果。
第一，学科知识与实际操作的脱节是一个普遍存在的问题。
传统教学更偏向理论知识的灌输，而缺乏对学生实际应用能力的培养。
第二，教学资源不足成为限制实践教学的瓶颈，包括实验设备、实际案例等方面的缺失。
这使得学生在实际操作中难以真实模拟工作场景，制约了其实践能力的提升。
（二）现有教学模式与问题中职会计实践教学常采用的教学模式主要包括课堂讲授、实验操作和实习实训。
但是，这些模式在应对学生实际应用能力培养方面存在一定不足。
课堂讲授强调理论知识传递，但缺乏对实际操作的引导，学生往往难以将所学知识应用到实际工作中。
实验操作受制于设备和场地的限制，无法提供多样化的实际案例。
而实习实训虽然贴近实际，但往往仅在短时间内进行，难以全面培养学生的实际操作技能。
高职会计专业实践性教学研究
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高职会计专业实践性教学研究
张立军
（深圳信息职业技术学院 信息经济系， 广东 深圳 % GF7"!E ）
摘要： 在会计专业实践教学中， 要从课程设计上规范实践教学与理论教学的比例， 科学、 严谨地选择实践项目， 由专人负责项目建设， 配备专业的指导教师， 同时加强对实践性项 目实施过程的管理， 保证实践性教学高效、 规范。 关键词： 高等职业教育； 会计专业； 实践性教学 中图分类号： B#6! ( 66 % 文献标识码： -% 文章编号： F""7 D $!FE （ !""# ） $ ! D "F "G D "$ % % 会计是一门技术性较强的操作型学科， 实践 节都有其特 定的教 学目的 要求 和不同 的评价 指 标， 学生通过一系列的学习和训练可以掌握足够 的专业知识技能， 满足未来就业需要。但是， 看似 完美的教学实践性环节设计有时却并未达到预期 的效果， 毕业生并非如预想的那样掌握了一技之 长。针对问题与表现简单阐述如下： （一） 演示教学环节 多数会计专业教师通过幻灯片、 录像、 多媒体 教学软件等 技术手 段将 实务进 行过程 向学生 演 示， 演练结合， 大大缩短了授课时 间， 充实了 教学 内容， 提高了效率。但是 有时候效率与效果 并不 一定是等同的， 通过现代化技术手段操作过程演 示降低了专业任课教师的工作强度， 但过程演示 不同于实际操作， 无论时间还是效果都无法与实 际操作情况相吻合， 演示只是将既定结果按照教 学需要传递给学生， 缺少互动过程， 很多学生容易 “照葫芦画瓢” ， 只重结果， 忽视过程分析。 （二） 案例教学环节 案例教学是一种 学生参与度最 高， 互动效 果 明显， 效果最显著的实践教学形式。学生可以 通 过分析讨论专业实践案例获得启发， 提高专业技 能， 巩固专业知识， 提高分析能力。案例教学效果 的好坏， 关键在于案例设计。如果案例过于陈旧， 则学生无法从中获取相应的知识和灵感， 也无法 对学生产生启发教育； 如果案例过于简单， 则学生 提高不了个人能力， 失去案例教学的基本效果； 如 果案例包含错误， 那么实际上对参与讨论的师生