中职会计专业“三实一体”实践教学模式研究
高职会计理实一体化教学模式探究
高职会计理实一体化教学模式探究1. 引言1.1 绪论高职会计理实一体化教学模式是一种结合理论教学与实践教学的教学方法，旨在培养学生综合运用会计理论知识进行实践操作的能力。
随着社会经济的不断发展和高职教育的深化改革，高职会计理实一体化教学模式逐渐成为当前教育领域的热点话题。
本文旨在探究高职会计理实一体化教学模式的理论基础、实践探究、优势与挑战，以及在实践中的完善与改进。
通过对现阶段高职会计理实一体化教学模式的分析和研究，旨在为高职教育的进一步发展提供参考和借鉴。
在这个信息化、全球化、知识化的时代，高职会计理实一体化教学模式的实施对于学生的综合素质培养和职业能力提升尤为重要。
本文将从不同角度对该教学模式进行深入探讨，希望能够为高职教育的改革与创新提供一些思路和建议。
2. 正文2.1 高职教育的发展现状高职教育是指专门面向中等职业学校毕业生和普通高中毕业生、具有一定文化水平的在职人员等招生对象的高等教育阶段。
近年来，随着我国经济的快速发展和社会需求的变化，高职教育在我国的地位和作用日益凸显。
高职教育的发展规模在不断扩大。
据统计，我国的高职院校数量已经超过1000所，每年的招生规模也在逐年增加。
这种规模扩大的趋势为更多有志于通过高等教育提升自身技能和就业竞争力的学生提供了更多机会。
高职教育的专业设置越来越多元化。
除了传统的机械、电子、建筑等传统工科专业外，越来越多新兴的专业如互联网、人工智能、电子商务等也在高职院校中设置，满足了不同学生的个性化需求。
高职教育的教学质量和师资队伍得到了进一步提升。
高职院校加大了对教师队伍的培训和引进力度，引入了更多具有实践经验和行业背景的专业人才，从而提高了学生的实际能力和就业竞争力。
高职教育在我国的发展势头良好，未来还将持续得到政府和社会各界的重视和支持，为更多学生提供更好的教育和就业机会。
2.2 高职会计理实一体化教学模式的理论基础高职会计理实一体化教学模式的理论基础是建立在现代教育理论和会计实践基础之上的。
中职会计专业实施理实一体化教学研究-2019年精选文档
中职会计专业实施理实一体化教学研究一、会计专业实施理实一体化的必要性1.现代职业教育的要求中职会计专业的人才培养目标是以专业能力和职业道德素质为根本，企业需求为指导，培养大批具备实务操作技能的初中级实操型会计人才，而传统的会计专业教学模式培养出的学生毕业就意味着失业。
所以，必须改革将理实一体化教学模式融入课堂教学中，有效地将理论教学和实践教学结合起来，中职学校为突出会计专业实践教学的教育要求，需要创建理实一体化新型会计教学模式。
2.理论教学与实践环节相脱离通过对本市6所中职学校会计专业毕业生的调查，有部分学生虽已考取了会计从业资格证，但由于实际操作技能差，一些学生达不到企业实际岗位的能力要求，主要原因是日常理论教学与实践环节脱节，会计实践操作训练尚不足。
所以，在中职学校的会计专业课程教学中，应将理论知识和实践技能有机地结合起来，最终形成理实一体化的教学模式。
3.实训基地场所有限目前，我校建有会计专业实训室，但还不够完善。
仅仅具备点钞与验钞、传票翻打、收银机的应用等几项基本功能和30台安有会计电算化软件计算机，基本满足会计专业各学科教学使用，但不利于理实一体化教学的实施。
所以，要改变现有实训室布局，创建理实一体化会计实训室。
二、会计专业实施理实一体化应具备的条件1.双师型教师队伍建设实施理实一体化的会计教学，不仅要求会计专业教师有扎实的专业理论基础，而且有熟练的实践操作技能。
所以学校应鼓励教师积极参加社会实践，到企业或会计事务所中顶岗实习，丰富实践经验，提高理实一体化教学能力。
2.编制符合会计专业理实一体化运作模式的教材目前，中职学校会计专业教学中大多数使用了《基础会计实训》、《企业会计实训》等校本实训教材，但都仅限于学生集中模拟实训时使用，并没有发挥理实一体化教材的作用。
理应结合中职学校会计专业学生的就业发展方向，而今中职学生毕业后多数会选择在中小型企业工作，为了更好地让学生适应中小型企业工作岗位的实际需要，编写相应的符合中职会计专业理实一体化运行模式的教材，如商品流通批发企业（小规模纳税人）实习模型、工业企业财务会计实训、台计等。
中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考
中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考中职会计专业拥有“三实一体”实践教学模式。
这种模式的秘诀在于学生在校园内接受教育的同时，也要经历一定的实践体验，从而使得学生的实际操作习得与理论知识并重。
同时，它也为学生将博得的知识有效地转化为实际应用做好了铺垫。
一、三实一体实践教学模式“三实”意指实验教学、实训教学、实践教学，它们将理论与实践相结合。
“一体”指课堂、实验室、校园、社会的一体化。
这种教学模式的优势在于学生能够在课本知识的基础上，进行实际的操作，从而掌握更全面、更深入的知识，学习过程显得更加现实，更加具有实效性。
这种方式仿如是一次不断于理论与实践间跳跃的进程，能够给学生提高能力和提高素质双重带来不同程度的影响。
二、三实一体实践教学模式的实践效果学生在实验室中接受实际操作教学能有效地增进小组协作能力和发展实际应用能力。
校外的实践教学段落，能引领学生认识到所学的东西在社会实践当中的实际应用，调动学生学习的积极性，更能增强学生的实际应对能力和实际问题解决能力。
同时，还能够助力于学生形成正确的价值观和社会观，为其成为社会精英，做出扎实的基础。
三、三实一体实践教学模式的弊端在证明三实一体实践教学模式的天然优势后，我们也不应忽视它的存在问题。
首先，学校的实验室设施、条件、设备等配备不一，实际操作动辄因此或多或少地受到影响；其次，由于实践教学时间与效果等面临制约，并不容易取得“快速高效”的目标。
因此需要我国职业院校进一步改造专业才能，加强配套设备的建设，提高实践教学的开展水平和教育质量。
四、三实一体实践教学模式的探索方向1.满足社会的期待，注重专业知识的实际应用力度。
2.充分发挥教学环境，多样和社会实践的作用，不断升级实践环境和体验。
3.鼓励学生思考，探究弱点，发展解决问题的能力。
4.安排时间、场所、经费并其合理化和充分利用，保证实践教学的开展周全顺畅。
五、中职会计专业“三实一体”实践教学模式总结中职会计专业的“三实一体”实践教学模式，是一次教育发展的尝试，是一种对过去教育模式的革新和挑战。
中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考
中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考1. 引言1.1 背景介绍“三实一体”实践教学模式是指“实践性、实践性、实践性、实践性”的教学理念，旨在通过理论教学、实践操作、技能培训和综合实习四个方面的有机结合，提高学生的专业能力和实践能力。
这种教学模式注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，有利于学生将所学知识应用于实际工作中。
本文旨在探讨中职会计专业“三实一体”实践教学模式的内涵、特点、应用及效果评价，分析存在的问题和对策，并展望未来该教学模式的发展趋势。
通过对中职会计专业“三实一体”实践教学模式的探讨，旨在为中职会计专业的教学改革提供借鉴和参考，促进教育教学质量的不断提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨中职会计专业“三实一体”实践教学模式的有效性和实际应用情况，进一步提高教学质量和学生的实际能力。
通过对该教学模式的深入研究，我们可以更全面地了解其内涵和特点，为中职会计专业的教学改革提供理论支持和实践指导。
通过评价该教学模式的实际效果，我们可以发现其中存在的问题并提出相应的对策，以便进一步完善和优化教学模式，提高学生的实际操作能力和就业竞争力。
通过本研究，我们还可以对未来中职会计专业的教学和教育方向进行展望，为相关教育工作提供借鉴和参考。
研究目的是为了促进中职会计专业“三实一体”实践教学模式的不断完善和发展，推动教育教学水平的提高。
1.3 研究意义中职会计专业“三实一体”实践教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提升学生实践能力和综合素质。
通过“三实一体”实践教学模式，学生将在实践中运用所学知识和技能解决实际问题，培养学生的动手能力、观察力和逻辑思维能力。
这有助于提升学生的综合素质，增强他们在职场中的竞争力。
2. 增强教师教学能力和创新意识。
实践教学是一种全新的教学方式，对教师提出了更高的要求。
通过参与“三实一体”实践教学，教师将不断改进自己的教学方法、引入创新元素，提高自身的教学水平和能力。
中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考
中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考随着我国经济的不断发展和企业的蓬勃发展，对会计人才的需求也越来越大。
中职会计专业的学生是未来会计人才的培养对象，他们需要学习并掌握一定的理论知识和实践技能，以适应日益复杂的会计工作环境。
基于此背景，中职会计专业需要不断探索和改进教学模式，以提高学生的实际操作能力和创新能力。
本文将探讨中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考。
一、“三实一体”实践教学模式的内涵“三实一体”实践教学模式是指“校企合作、工学结合、教学研究、实践教学”四位一体的教学模式。
具体包括以下几个方面：1. 校企合作：即学校和企业之间的合作。
学校可以与企业签订合作协议，让学生在企业中实习，获得实践经验；企业也可以向学校提供一线的实践案例和资源，为教学提供支持。
2. 工学结合：即在教学过程中，将理论知识与实际操作结合起来，让学生在实际操作中学习理论知识，巩固所学的知识。
3. 教学研究：在实践教学中，老师需要不断进行教学研究，总结经验，找出问题，改进教学方法和手段，提高教学质量。
4. 实践教学：即让学生在实际工作中锻炼和提高自己的能力，培养实践操作能力和创新能力。
这种教学模式的目的是为了让学生不仅仅学会理论知识，更要能够将所学的知识应用到实际工作中去，解决实际工作中会遇到的问题。
这对于中职会计专业的学生来说，能够更好地适应未来的工作环境，提高就业竞争力。
1. 增强学生的实践操作能力传统的会计专业教育大多是以课堂讲解和书本学习为主，实践环节相对较少。
现实工作中需要的是实操能力，学生只有在实践中学习，才能真正掌握会计操作的技能。
“三实一体”实践教学模式能够有效地增强学生的实践操作能力，使他们在未来的职业生涯中能够游刃有余地进行工作。
2. 提高学生的创新能力在实践中，学生需要不断进行实践操作，并处理实际问题，这样能够培养学生的创新能力。
他们需要在实践中根据自己的理解和经验进行创新，解决所遇到的问题，能够使学生在不断的实践中提高自己的创新能力，适应未来的工作需求。
中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考
中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考要了解“三实一体”实践教学模式的含义。
所谓“三实一体”，即实践性、实时性、实用性和一体化。
实践性是指教学内容要与实际工作贴合，学生应通过实际操作掌握会计技能和知识；实时性是指教学内容要与当下社会和市场需求紧密相连，教师应不断更新教学内容和方法，以保证教学的时效性；实用性是指教学内容要满足学生未来从事工作的需求，教学应该立足于市场需求和行业特点；一体化是指教学内容要与理论知识相结合，教育教学要形成完整的教学体系，使学生既能学到知识，又能解决实际问题。
“三实一体”实践教学模式是为了让学生在学习过程中更贴近实际工作，更贴近市场需求，更贴近行业特点，更贴近解决问题，以提升学生的实际能力和解决问题的能力。
那么，中职会计专业采用“三实一体”实践教学模式有哪些好处呢？这种教学模式可以使学生更快速地掌握实际技能。
在这种模式下，学生将会经常参与实际操作，比如模拟财务报表的编制、会计软件的应用等，这样一来，学生的实际操作能力将得到更快速的提升。
这种教学模式可以更好地将理论知识与实际操作相结合。
会计专业的理论知识较为丰富，但只有与实际操作相结合，才能真正理解和掌握这些知识。
通过“三实一体”实践教学模式，可以让学生在学习理论知识的更多地进行实际操作，从而更好地理解和掌握这些知识。
这种教学模式还可以更好地培养学生的解决问题能力。
在实际操作过程中，学生难免会遇到各种问题，只有通过实际操作解决这些问题，才能真正提升学生的问题解决能力。
“三实一体”实践教学模式在实施过程中也会面临一些挑战和困难。
教师队伍的建设是重中之重。
要实现“三实一体”实践教学模式，需要教师具备较强的实际操作能力和市场需求意识，但目前中职会计专业的教师队伍在这方面存在一定的欠缺，需要加强培训和提升。
学校实践教学条件与设施的建设也是一个问题。
要实施这种教学模式，需要具备相应的实践教学条件和设施，但目前一些中职学校在这方面仍然存在一定的不足，需要加大投入和改善条件。
中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考
中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考
中职会计专业的“三实一体”实践教学模式是指学校、企业和学生三方合作共建的一
种教学模式。
这种模式通过将理论学习与实践结合起来，培养学生实际操作能力和实践经验，提高学生的就业竞争力。
这种实践教学模式能够帮助学生更好地理解和掌握所学的理论知识。
传统的课堂教学
往往只停留在理论层面，学生很难真正理解和应用所学的知识。
而通过实践教学，学生能
够亲自动手操作，并将所学的理论知识应用到实际中，从而提高他们的理解和掌握程度。
实践教学模式能够培养学生的实际操作能力。
在会计专业中，实际操作能力是非常重
要的，但通过传统的课堂教学很难完全培养起来。
而通过与企业合作，学生能够在真实的
工作环境中进行实践操作，提高他们的实际操作能力。
这种实践经验不仅对学生的就业有
帮助，也对他们未来的工作发展具有重要意义。
实践教学模式能够提高学生的就业竞争力。
在现实社会中，仅有理论知识是远远不够的，企业更看重学生的实际操作能力和实践经验。
通过与企业合作，学生能够深入了解企
业的运作机制，并通过实践经验提升自己的能力。
这样的学生不仅更容易找到一份好工作，而且也更有竞争力。
实践教学模式还具有培养学生团队合作能力和创新精神的作用。
在实践过程中，学生
需要与企业员工和其他同学合作，共同完成项目。
这样的合作能够培养学生的团队合作能力，并激发他们的创新精神。
这对学生的综合素质提升非常有益。
中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考
中职会计专业“三实一体”实践教学模式的思考随着社会经济的发展，会计专业的需求越来越大。
中职会计专业是针对初中毕业生和高中中职未就业的学生进行培训的一种专业。
中职会计专业的核心任务是培养学生的实际操作能力和职业素养。
为了更好地实施中职会计专业教学，实践教学模式应该成为教学模式的主要方式之一。
“三实一体”是指实践训练实施的内容，主要包括企业实训、模拟实践、社会实践和校内企业实训。
企业实训是指将学生培训到企业实际工作岗位上，接受真实的工作环境和任务，学习具体的会计操作和技能。
模拟实践是指在专门的模拟实验室中进行的实际操作训练，以模拟真实的工作环境和情境，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
社会实践是指学生参与社会实践活动，了解会计工作的实际情况，培养职业素养和团队合作精神。
校内企业实训是指学校自设的企业实训基地，学生在这里能够接触到真实的会计工作环境和任务，锻炼实际操作能力。
实践教学模式的核心是学生能够通过实际操作来学习和掌握知识和技能。
相对于传统的理论教学，实践教学更能够激发学生的兴趣，提高学习效果。
通过实际操作，学生可以更好地理解会计的基本理论和知识，提升实际操作能力，培养职业素养和团队合作精神。
通过实践教学，学生能够更好地将所学知识与实际工作相结合，提高解决实际问题的能力。
实践教学模式的实施不仅需要学校的支持和投入，也需要教师的积极参与和指导。
学校应该提供必要的实践教学设施和资源，为学生提供良好的实践教学条件。
教师应该积极参与实践教学，担任学生实践教学的导师，指导学生进行实际操作，并及时给予反馈和指导。
学校和教师还应该在实践教学中注重学生的综合素质培养，如语言表达能力、团队合作能力等，提高学生的综合能力。
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中职会计专业“三实一体”实践教学模式研究摘要：中等职业学校的教育任务被定格为培养知识技术应用型人才。
这就要求各中职学校在向学生传授一定基础理论知识的同时，更要注重实践性教学。
本文主要研究如何将会计专业实践课贯穿于教学活动的全过程，传授知识与培养实践能力相结合，构建中职会计专业实践教学合理可行的教学模式。
加强对中职会计专业学生能力的培养，增强学生的就业所需的职业岗位素质，以适应社会就业的需要。
关键词：中职；会计；三实一体；教学模式中图分类号：f23文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2011）10-0187-02中等职业教育的任务被定为培养知识技术应用型人才，就业是导向、素质是目标、实践性教学是它的基本要求。
会计专业作为应用性、操作性较强的专业，更要注重职业技能的培养，突显它的实践性，培养学生的动脑、动手能力。
因此，做为一名会计专业的教师，如何加强会计实践教学，提高人才培养质量就成为我一直思考和研究的问题。
一、中职会计专业实践性教学的主要问题(一)课堂教学理念陈旧、方法落后、考核方式不合理因为中职教育没有升学压力，所以会计课堂教学过程中，没有完全摆脱传统教育指导思想，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象普遍存在。
对会计知识的系统性、理论性、完整性非常重视，最终以考试成绩来评价学生的质量高低。
大多教师采用满堂灌的教学方法，从头到尾一言堂，缺乏问题引导，忽视教学双向互动，学生思维不活跃，被动学习。
例如：在《基础会计》教学中，每学一个账户，就把教材的理论知识解释一下：账户的含义，账户的性质等。
再出几个练习题，让学生作会计分录。
通过做题，让学生记住该账户的用法，借方表示什么，贷方表示什么，期末余额在哪一方，表示什么含义。
但是，这样讲完所有的账户后，学生只是理解了各个账户，还不会具体应用，甚至还会混淆一些账户的用法。
而且在灌输的过程中，学生会觉得理论枯燥，难以理解，产生排斥心理。
在期末考核时，几乎都是采用单一的闭卷考试，实际应用操作的内容考得少，靠死记硬背就能获得不错的成绩。
导致很多学生平时不用功, 期末突击复习一样能过关,这样对调动学生的学习主动性和培养学生的创造能力十分有害。
(二)实训课程安排不系统、实验室陈旧、实训课流于形式在大多数中职学校会计专业的课程教学计划上，理论课和实践课的比例严重失调，实践性教学课时安排份量不足。
觉得只要学生掌握了理论知识，考试能得高分就够了，实践的部分可以毕业以后慢慢接触练习，没必要完全放到学校开设的课程里面来。
实践课在安排的学期上也习惯于排在理论课全部上完以后，造成理论与实践的脱节，无法融汇贯通。
目前大多数中职学校都设有会计模拟实验室，但有些学校只是为了应付上级评估与检查，至于能否用、使用率高不高、效果怎么样都不太关心。
很多中职学校校内会计模拟实验室设备简陋陈旧、配备不全，软件没有及时更新无法适应最新核算要求，有的甚至没有校内模拟实验室。
导致会计专业实践课流于形式，实践课上仍然是教师讲、学生听；教师教、学生做，在学校封闭的模拟实验室里根据陈旧的教学资料闭门造车，专业知识与会计实际严重脱节，学生操作技能的提高受到制约，根本无法达到理论与实践相结合的目的。
会计实训的考核不重视学生在实训过程的表现, 而过多地关注实训结果应付检查, 导致学生之间相互抄袭的现象较为严重, 实训的报告严重雷同, 实训的考核结果往往不够全面客观。
(三)专业教师实践经验不足、校外实习基地严重缺乏中职教育担负着为国家社会提供专业劳动力输送实践技能人才的重任，作为中职会计专业的教师不但应具备系统的理论知识, 更要有丰富的实践经验和熟练的操作技能，即成为具有双重素质和能力的“双师型”教师。
但是，中职的大部分教师都是从学校毕业后直接任教的, 缺乏实践经验和实务操作能力。
有的教师甚至自己都不能独立完成整套账务处理，更谈不上具备熟练的操作技能。
对学生的教育只能停留在理论教学的程度，脱离实际，纸上谈兵。
这样培养出来的学生实践技能欠缺就会是必然的。
校外实习是会计专业一种传统且有效的实践教学方式，但是在市场经济条件下，由于竞争机制和会计专业的特殊性，多数企业不愿意接受学生随岗实习，担心资金危险或商业机密外泄。
如果学校有自己签约建立的实习基地，将能给学生提供一个良好的实践氛围，让学生切身体会参与到公司、企业会计核算流程。
但是由于经费紧张，环境限制太多，大多中职学校并没有专门的会计校外实习基地，有的学校虽有校外实习基地，也只是应付上级教育部门检查的形象工程，挂牌之后就长期闲置并未使用。
还有的是几个专业共同使用，互相干扰影响，走走过场，达不到培养“技术+能力”人才的目的。
二、中职会计专业“三实一体”实践教学模式的构建中职会计专业毕业生面对激烈的就业竞争, 其竞争的优势应该建立在拓宽的职业能力和良好的综合素质的培养上, 如此才能适应未来复杂、多变的工作场所和工作环境的需求。
为达到这样的需求笔者提出了着“三实一体”的实践教学模式，力求在教学中融合实践，在实践中促进教学，不但注重学生会计理论实务的提高，更注重学生操作技能的培养。
(一)以课堂实例教学为引导培养学生专业基础技能在中职会计课堂教学中，应该多采用先进、科学、多元化的方法激发学生的学习兴趣。
实例教学是指教师根据课程的教学目的和教学要求，按实际经济业务中真实的课程情景加以典型化加工处理形成实例，通过各种教学方法和手段，采用学生独立研究和相互讨论的方式，引导学生思考分析，提高学生发现问题、分析问题、解决问题主动获取知识的能力。
具体的实例引导方式可以采取：1.创造情境。
创造情境是通过模拟创设一个真实的案例情境，学生在这个情境中感同身受。
比如《基础会计》中关于负债和所有者权益的解释，就可以创设一个企业新设的情境，让学生选择是做债权人还是投资人来切身体会分析这两个要素的特点，有身临其境的感觉，从而激发学生学习的积极性和想象力。
2.演示教学。
演示教学即通过幻灯演示、录像演示、投影或多媒体教学课件演示等辅助教学活动，展示生动形象的教学画面或教学情境。
演示教学法可有效地增加课堂教学容量，增强学生的感性认识和学习兴趣，提高教学内容的直观性和可理解性，从而提高教学效果。
3.任务驱动。
任务驱动一般有以下几个教学阶段组成：(1)确定任务：通常由教师提供一个或多个实例任务设想，然后交给学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
(2)制定计划：由学生制定任务工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
(3)实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及合作形式，然后按照已确立的步骤工作。
(4)检查评估：先由学生进行自我评估，再由教师进行检查评分。
师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，找出造成结果差异的原因。
学生为了完成任务可以自行组织、安排自己的学习行为，自己克服、处理在任务中出现的困难和问题，体验获取知识的艰辛和乐趣。
(二)以校内模拟实验为抓手培养学生专业岗位技能校内会计模拟实验综合了会计实务岗位与会计综合练习题，按照严格的会计核算程序，整个模拟实验应有真实感，要尽可能地扩大学生的实验范围，通过安排学生模拟记账活动，对企业会计的核算的主要环节详细操作，全面系统的了解企业会计核算工作。
实验过程中，要求学生独立完成，依次完成整个会计循环，从而提高学生的实际动手能力，达到“了解会计实务，提高会计实际操作水平”的目的。
1.要完善实验设施、提高利用效率。
配备会计、税务、财务管理等所需的配套设备及分组、流水线实训所需的场所，并引导学生、教师、实验指导老师对实践性教学的重视。
2.要重视实验室的管理、实验内容的更新、实验组织的创新等“软件”建设的投入，使学生在虚拟的环境中接触企业的实际经济业务，身临其境地感受相关工作岗位的职责和任务，学到实用的职业技能。
3.要实现手工核算与会计电算化实验的有机结合。
改变手工会计实验和电算化实验相分离的现象，做到教材、数据统一，让两者融为一体。
通过两种会计模拟实验的结合，可以使学生认识到会计电算化的优势和与手工记账之间的区别，提高学生对会计软件的实际操作能力，使他们既掌握传统的操作技能，又具备运用现代技术管理的能力，为开展会计电算化工作打下基础。
(三)以校外实习基地为平台培养学生综合技能工学结合，建立校外实习基地工是培养职业型、技能型、创新型人才的重要手段和有效途径，对中等职业学校教育创新、人才培养具有十分重要的意义。
工学结合应该以就业为向导、以技能为本位，建设有中国特色中等职业教育，工学结合使得“教、学、做”一体化，符合职业教育发展规律和人才培养要求，有利于提高学生的企业文化、职业素养，有利于提高学生岗位能力和就业能力。
加强校企合作，达到校企双赢、校企互动的良性循环。
比如说投资成立代理记账公司、财务公司等。
具体而言，就是要通过相互协调和相互制约，使校企这两个独立的利益主体在产学结合中都能得到好处，成为共同受益者。
实践证明，校企联合创办的实习基地，往往能够有效地把教学、经营结合起来。
学生不仅可得到基本技能的训练、还可以培养公司经营管理、财务决策等各方面的能力，不仅可以丰富教学内容，提高教学质量，而且使学生在“实战”中通过全面的体验和锻炼，熟练技能，提高综合职业素养，缩小与社会需求的差距。
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