个性化阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
阅读教学之我见
阅读教学之我见【摘要】多元化时代已经来临，文本多元已经冲击了如今的语文课堂。
解读多元化的文本已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。
笔者认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。
【关键词】多元化文本解读个性阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。
新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
总之，对文本解读必会产生“多元”的。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。
“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。
也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。
二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。
每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。
个性化阅读教学之我见
首 先 。 发 阅读 兴 趣 。 导学 生大 激 引
胆质 疑 ． 于 创 新 。 勇 从 心 理 学 角 度 讲 ．学 生 的 阅读 情 绪 很 大 程 度 上 受 兴 趣 支 配 。孔 子 说 ： “ 知之 者 不 如 好 之 者 。 之 者 不 如乐 之 好 者 ” 见 。 趣 是 阅 读 的老 师 。 师应 可 兴 教
深 入 阅读 时 ． 留有 足够 的 时 间让 学 生 调 动 各 种 乡的 “ 要 白洋 淀 ” 悉 且 热 爱 ． 时 间兴 趣 盎 然 。 接 熟 一
感官 ， 出感觉 。 读 读出味道 ， 出情趣 。 读
孩 子都 能 发 展 ． 以 教 师 必 须 放下 师 道 尊 严 的架 所
着我设计了本课 的讲读 目标 ． 整节课都在学生的
所谓 学 生 个 性 化 阅读 ． 指 学 生 个 体 从 书 面 体 现 了学生 个 性 化 阅读 的 自主 性 ． 生 可 以根 据 是 学
语 言 中获取 信 息 ． 与 非 认 知 因素 互 为 影 响 的活 自己 的学 习 基 础 和 阅读 兴 趣 ． 自主 选 择 阅 读 材 并
动 ， 在 着 个 体 差 异 。 是 学 生 借 助 文 本 与 作 者 料 ， 存 它 在个 性 化 阅读 中讲 求 兴趣 。
因此 ．教 师 在 教 学 中必 须 尊 重学 生 的
学 生 的生 活 积 淀 、 化 底 蕴 、 美 情 文 审
趣 千 差 万 别 。 此 。 是 一 种 个 性 化 因 它
个 性 差 异 ．让 学 生 用 自己认 为最 佳 的
■ 河 北
方法 进 行 学 习 ． 师 加 以适 当的 引导 ． 教 就会 取 得 意 想 不 到 的效 果 （ ） 挥 教师 的主导性作 用 。 三 发 指
阅读教学之我见
阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我认为阅读教学的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。
新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。
在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。
根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。
把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。
惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
实施个性化阅读之我见
三 、 新 课 程 背 景 下 的 语 文 课 后 拓 展 应 是 向生 活 的 拓 种 社 会 团 体 活 动 ， 体 验 生 活 ， 净 化 心 灵 。如 到 敬 老 院为 老 展 ，鼓 励 学生 走 向更 为 广 阔 的生 活 实 际 的 拓展 《 文 课 程 标 准 》 指 出 ： “自然 风 光 、 文 物 古 迹 、 语 人 打 扫 卫 生 ，到 野 外 义 务 植 树 ； 也 可 以进 行 一 系 列 的采 访 和 社 会 调 查 ，增 强 学 生 的感 性 认 识 ， 激 发 其 情 感 ； 还 可 以
实 施个 性 化 阅读之 我见
。龚卫娟
２ ０ 年 的 新 课 标 提 出 了 “ 性 化 ” 阅 读 的 概 念 ，那 言 时 间 ，使 他 们 有 所 领 悟 、 有 所 启 发 ；应 让 学 生 多 阅读 相 ０１ 个
么 ，到底什 么是新课标 提 出的 “ 个性化 ”阅读呢 ？我们传 关 文本 的书 籍、资料 ，有 更多的联想 空间……就如 何更好
素养 也就 很 难 提高 。课 后 拓展 时 语文 老师 可 以组 织 学生 条灿烂的星光大道，让语文教学焕发 出新的活力 。
开 展 读 书 活 动 ，在 重温 经 典 中 感 受 生 活 、 陶 冶 情 操 、 提 升 素 养 ；也 可 以 引导 他 们 举 行 演 讲 比赛 ，培 养 他 们 的 合 作 能
语 文 学 习 的 外 延 与 生 活 的外 延 应 是 相 同 的 ，课 内 学 好 语 文 用 语 文 的 目的 ，学 好 语 文必 须 深 入 生活 的宗 旨。
基础 ，课外求得拓 展提升 。把学到 的语文知识应 用到生活 习 的意 义。脱离 了生活 的单 一的对语 文基础知识 的传授 ，
让个性之花盛开在阅读教学中——如何引导学生个性化阅读之我见
生在 富于个性的 阅读活动 中发展 阅读能力 ， 强化 阅读体验 ， 感悟阅读方法 ， 高阅读 水平。 提
关键词 ： 自主 ； 课 文 ； 个 性 化 ； 体 验 ； 读 书
中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３２
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ｏ５ ０ — ０ １ ０ — ３ ５２ １ ）—１ ３ ０ １
个性化 阅读是一种拥有批判分析和赏析课文 ， 使阅读成为个人化的行为 ， 只有学 生主动 、 读活动中有所创新 ， 有独到 的体验 ， 必须学 会批判地接受 、 学习 自由地个性化阅读 ， 才能在其 中形成 自己独特的阅读感受。 课文 。 学生只有敢于批判 ， 会批判 ， 才能显示出他的个 性。 敢于批 二 、 导 个 性 化 阅读 的关 键 指 判包括批判课文 的内容 和观点 ，并 陈之 以理以及批判教师的观 （ ） 一 解放 学 生 的“ 巴— — 读 ” 嘴 点和错误 ， 敢于 向教师提 出质疑 。 以， 所 教师在阅读教学活动中 ， 个性化阅读就是在教师指导示范下解放学生 的 “ 嘴巴” 给 要时刻注意发挥 自己的主导作用 ， ， 引导学生 勇于质 疑 ， 不迷信阅 学生充分地读书机会 ， 可以让学生 自己选择快 、 、 低等阅读 读文本 和教师 ， 慢 高、 展开讨论 ， 多从不 同的角度来解释 ， 样 ， 这 学生的 形式充分地 、 自主地 、 独立地读。 课堂上需要各种形式的读 ， 体 个性化 阅读才有质 的提高 。 集 读 ，小组读 —— 发挥组 员优 点 ，降 低学生 学 习的难度 。个 人 四 、 个性 化 阅读 拓展 读— —边读边思考 ， 边读边感 悟 ， 大声读 ， 轻声读 ， 默读 ， 特别 是 大量阅读是个性化阅读的基础 。我们不仅要增加课 外阅读 朗读 、 诵读 、 有感情读 ， 更能激发学生的阅读情趣。 调节课堂教学 量 ， 还要 鼓励学生读 整本的书 ， 同学之 间互相 交换看书 ， 勤做 读 气氛 。 古人云 ：读书百遍 ， “ 其义 自 。 读书是理解和学好课 文的 书笔记 ， 见 ” 分享读书感受 。在条件允许的地方 ， 要鼓励 学生上网阅 基础 ， 试想课堂上没有读书声哪来个性 体验。 读。 同时 ， 我们还要加大课堂 内的 阅读量 ， 在进行阅读教学时 ， 尽 （ ） 发 学 生的 “ 维 ” — 想 二 激 思 — 可能补充新信息 ，让学生在课堂上充分 阅读 。 给学 生 自由发 思维是语 文能力的核 心， 也是语言能力 的基础 。 乌申斯基 曾 挥的空间 ， 也能激发学生的学习兴趣。我们常强调 ： 学生 是学 习 说过 ：谁要 想发展学生的语 言能力 ，首先应该发展他们 的思 维 的主体 ， 让学生 自主地学习 ， 授之 以“ ” 教给学生学 习的 “ 应 应 渔 ， 能力” 读” 。“ 中思维训练首先 是给学生充分的时间进行 “ 咬文 嚼 方法 。开展各种各样 的活动 ， 丰富学生个性阅读体验。 字” 引导学生边读边想 ， ， 在阅读 实践 中学会 独立思考 ， 自主地 寻 总之 ， 创设个性化 自主学 习的氛围 ， 注重 阅读 方法的指导 ， 找问题 的答 案 ， 独特地对课文 的内容进 行细细品味 ， 以是从题 重视 阅读效 果 ， 可 侧重 正面引导 ， 供阅读的时 间 ， 提 教给学生 阅读 目的“ 字眼” 人手 ， 思维 中试 读 ； 以是重 点“ 在 可 词语 ” 的析读 ， 学 的方法 ， 让他 们去阅读 ， 去思考 ， 学生从小养成 阅读的 良好 习 使 生边读边理解 ； 可以是选择 “ 句子 ”边读边 回味 ； 以是选择“ ， 可 段 惯 ， 自我 出发 ， 立 感 受 、 验 、 考 ， 个 性 化 阅 读 取 得 良 好 从 独 体 思 使 落， 边读边联想 。个性化 阅读 打开学 生思维 ， 营造个性化 阅读 氛 效果 ， 并开出绚丽的花朵 。 围， 尝试 多种 阅读方法 ， 富学生 阅读感受 。 丰 参考文献 ： 在教学《 我是什 么》 一课 时 ， 学生对 “ 的变化 ” 水 产生了强烈 ［ ］新语文课 程标准》 １《 的兴趣 ， 纷纷提 出这种变化是如何形成 的疑 问 ， 而且表现出有必 ［ ］行为主义心理学》 ２《 要加 以弄懂 的事态 。让学生反复地 阅读第 一 、 自然段的课文 ， ［ ］鲁姆哈 特（．ｕ ｌ ｒ￣ 作 用模 式理论》 二 ３《 ＩＲ ｍｅ ａ）ｌ ） ｈｔ 抓住 “ 我会变 ” 行思考 ， 抽象思维 的学生能在 头脑 中形成 云 ［ ］现代教育学》 进 有 ４《 的变化 。 这样 的个性化 阅读行为促进 了学生 的个性化体验 ， 加深 ［ ］ 小学生个性发展 ５ ５《 ５ 了对课文 的理解 。 ［ ］教师的教 育行 为对学生的利与弊》 ６《
小学语文阅读教学之我见论文
小学语文阅读教学之我见培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。
由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。
阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。
如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。
一、新课程改革下的阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。
归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。
二、阅读教学在新课程改革中的亮点1.学生主体地位的提升我国是有着悠久历史的大国，在树立“学生观”的过程中难免摆脱不了封建时代“长幼尊卑”与“师道”的束缚，在过去的教学中，教师仍然长时间处于控制课堂的地位，也就是一种“教师霸权”的现象，使得学生失去了在课堂中的主动参与的机会，只能被动地接受教师的“照本宣科”，而不是主动地探究“真情实感”，造成了教师、学生以及知识（指课本）之间的“不平等”关系。
新课程改革背景下语文阅读教学之我见
新课程改革背景下的语文阅读教学之我见摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力是语文教学的重要目标与内容。
然而，目前的阅读教学效果却不尽如人意。
新课程标准的实施为我们的阅读教学指明了方向，为阅读教学的改革带来了重要契机。
那么新课程标准下如何进行阅读教学呢？笔者现结合教学实践，从激发学生阅读动机、进行个性化阅读、培养学生阅读习惯、体会阅读的乐趣等方面来展开论述。
关键词：阅读教学阅读动机个性化阅读阅读习惯阅读乐趣书籍是人类进步的阶梯。
激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，培养学生良好的阅读习惯对于学生审美情趣的提高、健康人格的塑造、气质修养的提升具有非常重要的作用。
然而，长期以来受应试教育的影响，学校和教师过于重视学生的书面成绩，忽视阅读教学。
同时随着网络的普及，许多学生沉迷于电视与网络中，而对阅读不加以重视，这些都是造成学生阅读水平不高的重要原因。
在当前形势下重视阅读教学，提高学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯更为重要。
那么在语文教学中如何进行阅读教学，提高学生阅读能力呢？一、激发学生的阅读动机阅读动机是学生发自内心的强烈愿望，学生只有产生强烈的阅读动机，才能增强阅读的主动性，才能充分调动一切智力因素与非智力因素来主动地投入到阅读活动中来，这样才能取得事半功倍的效果。
也就是说，阅读动机与阅读效果是成正比的关系。
阅读动机愈强，所取得的效果就愈高，所取得的进步就愈大。
因此，在教学中要真正搞好阅读教学，第一步就是要增强学生的阅读动机，让学生主动阅读。
在教学中，教师要改变枯燥的教学方式，要向学生展现阅读的魅力，为学生营造愉悦的阅读氛围，使学生主动地投入到阅读教学中来。
第一，加强教师范读。
教师是学生学习的榜样与动力。
我们要重视范读的作用，以教师标准流利、正确优美的范读来激起学生内心阅读的欲望。
教师在平时要深入研究教材，对各篇文章的情感等方面全面把握，提高自身阅读能力，这样才能达到吸引学生阅读、带动学生阅读的目的。
小学语文低年级个性化阅读之我见
法， 可以使小学生的语 言表达更丰富 、 写作表达更生动形 象。 小 学生恰 当地使用 比喻 ， 在写作 中起到画龙 点睛的作用呢？
一
英 国作 家王尔德说 ：第一个把少女 比作花的是天才 ，第 二个 “
对 于比喻 的作用 ， 学生 只是知其一 ， 而不知其二。 动形象是 比喻 心 ， 生 那一米阳光仿佛 是希望 。如此有美感的 比喻又怎能弃之？
的一种作用 ， 比喻还有许多其他的作 用。 但
１ ． 描摹作用
三 、 学 生 明 白 为什 么 这 样 比 喻 让
‘
１ 的比喻 ， ． 好 还要看在文章中是否有价值 的体现
二 、 设 批 改符 号 巧
《 务教 育数学课程标准》 义 明确指出 ： 评价 要关 注学生的个性 差异 ， 保护学生 的 自尊心和 自信心。对于学生做错的题 目， 多数教 师采用“ ” ｏ” ？” 重做 ” × 或“ 或“ 或“ 。我觉得这些鲜红 的… ’ ｏ” Ｘ 或“
我会鼓励他们 ：有进 步啦 ！ 或 ” “ ” 相信下册不需要老师 的指点 ， 你就 能把题 目改正正确 。” 同时， 我还把各个层次的学生作业 中选 出一
时我还让他们 闯我设 的难关 ， 如果他们 闯过 一 ， ， 我会高兴地对他 关
们说（ 或在本子上写 ）你太棒 了” 继续努力 ， “ 或“ 老师相信你能 闯过
所有的难关” 等等 。 于学 困生 ， 对 如果在老师 的指导下能独立改正 ，
的交流 ， 从而提高学生 的学习积极性和教师的工作效率 。
如 ： 作业较 马虎的学生在做 有关平移 练习 的题 目时 ， 向左 平 做 把
个性化阅读教学之我见
个性化阅读教学之我见所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程。
具有鲜明的个性特征。
它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此。
它是一种个性化行为。
目前。
学生高考作文中材料老套或雷同。
追根溯源。
恐怕是课外阅读太少或者我们的学生缺乏个性化阅读造成的。
因此。
呼唤个性化阅读。
已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
怎样引导学生个性化的阅读?(一)在课堂教学中。
努力为学生创设良好的个性化阅读氛围课堂教学是培养学生个性化阅读的主渠道，教师要树立以学生为主体的思想。
一定要改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，教师要给学生充足的阅读时间，提供平等交流的平台，鼓励学生敢于发言。
教师应千方百计地营造宽松的教学环境。
给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。
在深入阅读时。
要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
教师在课堂上教书，是在服务。
要让每一个孩子都能发展。
所以教师必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”。
与学生的目光平视。
做学生的伙伴朋友，走到学生中去，走进学生的心灵。
与学生平等对话、平等交流。
学生对于读过的作品。
即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方。
于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。
久而久之。
越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消失殆尽了。
因此要热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异，发表自己的见解。
让他们仁者见仁、智者见智。
(二)培养学生个性化阅读的自主性让学生自主选择阅读材料。
教师在教同一篇课文时。
可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上。
我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。
”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣。
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盈 直
堂
究
学 科 教 学 探 索
敦 师 在 阅 读 教 学 中 应 做 一 名 调 剂 师
杨 永 彬
（ 洪泽 县外 国语 实 验 学 校 ， 苏 淮安 ２３ ０ ） ２ １０
摘 要： 众所周知， 教师是课 堂教 学的主导， 学生是课 堂学 习的主体。教师只是课 堂教 学的 引领者 、 组织者、 参与者和欣 赏者 ， 只应在 教学平淡处激趣 ， 学生遇 到阅读障碍 时点拨 ， 在 在独特 体验与 主流价值观 矛盾时矫正
关键词 ： 小学语 文教学 ； ｝化 阅读 ； 导与评价 爪Ｊ 生 指
中图分 类 号 ： ２ ． 文 献 标识 码 ： 文 章编 号 ：０ ９ ０ （ ０ ）６ ｏ ３ — ２ Ｇ６ ３２ ３ Ａ １０ — １Ｘ ２ １ ０ 一ｏ ４ ０ ０ ０
《 语文课程标准》 指出： “ 阅读是学生的个性化行为， 不
留有足够的时间， 充分调动各种感官， 感觉， 读出 读出味
道 ， 出情趣。学生在良好的阅读氛围中， 读 才能积极地思 考， 、 分析 赏析和把握课文。阅读只有成为个人化行为 ， 学 生只有主动、 自由地进行个性化阅读， 才能在其中形成 自 己独特的阅读感受。
二、 尊重学生个性化阅读的选择
１ ． 阅读材料的个｝化。 质的发展。当学生自 主选 择自己 喜欢的 学习方法阅读时， 他们会学得主动、 觉、 自 轻 松、 愉快， 把学习当 作一种享受， 没有被迫、 压抑的痛苦和 无奈。 例如《 再见了， 亲人》 这一课的教学 ， 可以进行有感情
两个人 ， 学生可根据个人的喜好有选择地去阅读 ， 新课改
的课堂上， 我们常能听到这样的课堂用语： “ 选择你喜欢的
地方来读一读。这就尊重学生阅读个性化的体现。 ” 学生根 据 自己的学习基础和阅读兴趣 的不 同，自主选择阅读 内
当 学生在这种民 平等的教学氛围中 主、 进行个性化阅
阅读教学 的实效性最终体现学生从 阅读教学 中所得 到的发展。 学生是学习的主体 ， 教学的实效 由学生来表达 ． 更需 由学生来实现。 教师只是参与者， 在需要激趣时激趣 ， 在需要引导时引导 ， 在需要矫正时矫正……
读后， 必然要产生各种独特的感受， 需要找一个交流伙伴
倾诉。 那么， 我们可以 鼓励孩子们和老师交流， 引导他们和
容， 在个性化阅读中 焕发兴趣， 体验快乐， 形成独到见解，
身边的伙伴交流， 甚至可以启发他们回家后跟父母交流。
学生在这种情感交流的思维碰撞中， 会产生新的智慧的火 花， 从而更加深刻地理解和掌握课文， 进而激发阅读的兴
学 科 教 学 探 索
个 性 化 阅 读 教 学 之 我 见
米 晓芳
（ 石家庄市草场街小学 ，河北 石家庄 ００５） ５ ０ １
摘
要： 在小学语 文教 学中， 引导学生进行个性化 阅读 时， 师应注重创设 良好的教 学氛 围， 教 尊重学生的个
性化行为 ， 并加以有效的指导和评价 ， 这样才会起到事半功倍 的作 用。
的朗读 ， 也可以选择搜集中国人民志愿军和朝鲜人民的故
事， 或者搜集抗美援朝资料， 还可以选择批注阅 读等等方
式。 这样由学生 自主选择阅读方式 ， 学生才会主动、 积极地 阅读， 阅读的兴趣才会大大提高。
３ 择交流方式的个性化。 遗
世界上没有两片相同的叶子 ， 同样也没有完全相 同的
．
提高阅读水平。 例如， 学习《 济南的 冬天》 这一课， 有的学生
喜欢阳光普照的山景图 ，有的学生喜欢薄雪覆盖的山景
图， 而有的学生喜欢衬托出 绿的水景图。 就这样， 根据班里
趣。
Ｅ～ ｃ ｉ ｎ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ａ ｄ Ｒｅ ｅ ｒ ｄ ａｔ ａＩ ａ ｔ ｓ ａｃ ｕ ｏ ｃ ｎ ￣ ｈ
应 以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主 动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟 和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣。那 ” 么， 如何进行个性化阅读教学呢？
一
学生各自的 喜好， 一篇美文转化为学生们不同 声调的 读书 声， 在琅琅 读书声中， 文中美景让学生尽收眼底。
… …
教 师 只应 是 一 名 调 剂师 。
关 键 词 ： 读教 学 ； 师 ； 加 剂 ； 化 剂 ； 腐 剂 ； 鲜 荆 阅 教 添 催 防 保 中 图分 类 号 ： ２ ．３ 文 献标 识码 ： 文章 编 号 ： ９ ０ Ｘ ２ １ ）６ ｏ ３ — ３ Ｇ６ ３２ Ａ １ ０ — １ （ ０ ０ 一 ０ ５ ０ ０ ０ ０
２选择 阅读形式的个性化。 ．
新课标告诉我们要重视学 习的过程而不是结果 ， 这就
要求每个学生平等地参与学习， 运用自 己的“ 个性” 来展示 学习过程取得阅读效果。 教学中必须尊重学生的个性差
异， 让学生用 自己熟悉的方式进行阅读学习， 学生因各人 的认知水平不一， 又具有不同的兴趣、 ， 爱好 表现为不同的 个性。 因此， 教师在教学中必须尊重学生的个性差异 ， 让学 生用 自己认为最佳的方法进行学习，教师只加以适 当引 导， 就会取得意想不到的好效果。 阅读的方法有很多种， 可 以边想边读， 可以边表演边读 ， 以集体读 、 可 个人读， 也可 以批注阅读。学生通过有感而发， 有疑而注， 有得而写 ， 满
、
创设良好的个性化阅读教学氛围
很多教师喜欢用～个接一个的问题， 将学生的思维和 认识引诱、 统一到“ 教参” 标准答案” 教师的讲解完 的“ 中，
全代替了学生的 自主活动 ， 学生总是处于被动状态， 一节 课学生没多少时间去阅读。 只有在民主、 平等、 和谐的师生 关系中， 学生才会放下思想包袱 ， 消除心理压力， 才会积极 主动地观察和思考 ，从而使其创造力得到淋漓尽致 的发 挥。 ， 因此 教师应千方百计地营造宽松的教学环境， 给学生