实验猜想与验证
中班科学教案猜想验证

中班科学教案猜想验证【第一部分:引言】本教案旨在为中班幼儿开展一次有关科学的猜想验证活动。
通过这个活动,幼儿将能够主动思考问题、提出猜想,并通过实际操作来验证和解决问题。
通过亲身参与,幼儿不仅能加深对科学知识的理解,还能培养他们的探索精神和科学思维。
【第二部分:背景知识】为了帮助幼儿更好地理解本次活动的背景知识,我们先来简单介绍一下科学。
科学是探索自然规律、解释现象的一门学问。
科学家通过观察、思考、实验等方式来发现问题的原因和解决办法。
在科学活动中,猜想是首要的动力,而验证则是获取真实答案的关键。
【第三部分:目标】本次活动的目标是培养幼儿们的观察力、思辨力和实践能力,提高他们的科学素养,并让他们亲身体验科学探索的乐趣。
【第四部分:活动过程】1. 引导幼儿提出问题:在班级里向幼儿们提问,比如:“为什么我们的身体会感觉到轻重?”、“为什么物体会下落到地面上?”等。
鼓励幼儿们提出自己的猜想和问题。
2. 引导幼儿进行猜想:让幼儿们思考并写下自己的猜想,比如:“我们的身体感觉到轻重是因为有力量在作用。
”、“物体下落到地上是因为地球的吸引力。
”等。
3. 设计实验:根据幼儿们的猜想和问题,设计适合幼儿的实验活动,比如让幼儿利用秤量自己的体重,或者用不同重量的物体放在同一个高度,观察它们下落的速度等。
4. 实施实验:让幼儿在老师的指导下进行实验,记录自己的观察结果。
5. 分析结果:根据实验结果,引导幼儿思考和讨论问题,对比猜想和观察结果的异同。
6. 总结与分享:鼓励幼儿分享自己的实验结果和感受,让其他幼儿也能从中受到启发和启发。
7. 拓展活动:根据幼儿的兴趣和能力,可以进一步扩展科学实验活动的话题,比如浮力、气候等。
【第五部分:启发和拓展】通过这个活动,幼儿将学到很多有关科学的知识和技能。
同时,这个活动还能培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
在以后的学习生活中,幼儿将更加主动地去探索、猜想和验证问题,激发他们对科学的兴趣。
中班猜想验证式的科学教案

中班猜想验证式的科学教案
教学目标:
1. 学生了解什么是猜想和验证式,并能够运用猜想和验证式解决问题。
2. 培养学生对于实验的观察和记录能力,培养学生的探究精神和科学思维。
教学准备:
1. 实验器材:同样大小的球、可倾斜低的桌面
2. 实验步骤和表格
教学过程:
1. 引入:老师介绍“猜想”和“验证式”的概念,用平时的生活中的例子,如推着自行车比骑自行车快等。
学生依照老师的提示进行跟随猜想。
2. 教学正文:教师将实验对象和实验步骤介绍给学生,让学生对球的特性进行猜想,并通过实验验证这个猜想的正确性。
3. 实验过程:实验前,提出猜想: “两个一样大小的球滚下一个倾斜的板子,哪个球先到底?”
4. 实验过程:先让同学进行观察,大家都认为这两个小球会一起落地。
这是猜想。
5. 实验过程:老师贴心的为同学们准备了实验:首先将两个一样大小的球都放在板子的起点,然后让每位同学轮流轻轻地碰一下球,让它们滚下板子。
老师在此过程中及时记录数据。
6. 归纳总结:在实验过程中,通过对比两个球的轨迹、速度、时间等数据,同学们发现,离开起点的球先落地。
这就是验证式,同学们发现猜想是对的。
7. 整合应用:学生进行小组讨论和编写通过猜想和验证式解决问题的篇章。
8. 课堂反思:回顾本课所学的内容,让学生梳理思考更好地掌握。
同时,回顾本节课课堂表现,明确学习目标,从而找出存在的问题和不足,为后面学习作引导。
教学提示:实验中,如果两个球大小不同,难以得出结论,让同学们误以为猜想是错误的,这样会使同学们丧失学习的兴趣和自信心。
所以,一定要注意小球的大小的一致性。
初中数学猜想与验证优质课教案教学设计

综合实践《猜想与验证》教学设计一、内容和内容解析1、内容本节课是为人教版七年级下册第五章《相交线与平行线》设计的综合实践课。
2、内容解析观察、猜想、验证是研究数学以及自然科学(物理、化学、生物等科学)的基本方法。
小学阶段学生初步尝试通过观察实验获取知识。
随着时间的推移,学生从本章开始进入初中几何推理的学习,学生开始接触平面几何的演绎推理。
本节课通过大量猜想与验证的活动,让学生理解验证的必要性,了解验证的基本方法,为学生后续学习几何,以及生物、物理、化学等其他自然科学做好方法论方向的铺垫。
二、目标和目标解析1、目标(1)理解验证的必要性,了解验证的基本方法;(2)经历观察、猜想、验证过程,积累基本活动经验;(3)发展学生的几何直观。
2、目标解析学生学习的过程也是先有直觉感知,后有逻辑推理,直觉指明方向,逻辑完善过程。
但很多老师在教学过程中,忽视了直觉感知在学生解决问题中的重要作用,甚至是否定了直觉猜想的必要性。
在本节课的设计中,注重对学生注意力、直觉思维、想象力的培养。
让学生在仔细观察、大胆猜想、合理验证的同时,发展几何直观,体会验证的必要性,积累基本活动经验。
三、教学问题诊断分析1、学生认知基础:本节课的教学对象是七年级学生,他们参与意识强,动手能力强,思维活跃,对于真实情境以及现实生活中的数学问题具有极大的学习兴趣。
通过本章的学习,绝大多数学生已经具备了与平行线相关的基本演绎推理能力。
这些都为本节课的成功完成奠定了坚实的基础。
2、学生可能面临的问题分析:七年级学生思维能力处于发展阶段,动手能力较强,语言归纳能力有待提高。
由此确定本节课的教学难点是:根据不同的问题情境,选择合理方法验证猜想。
本节课引导学生从数学的角度思考问题,设计成活动串,引导学生从“最近发展区”入手解决问题,让学生自主、积极思维的同时,运用已有的知识去探索归纳,感受教学间的联系。
并在课堂中采取动手操作、小组讨论等手段,最终引导学生顺利突破这个难点。
“猜想-验证”式科学探究活动的实践与反思

#*
幼教视点
以相关的生活经验为依托& 属于$凭空猜想%* 因 全把他们吸引住了& 幼儿乐此不疲地进行实验& 场
为& 生鸡蛋的悬浮与水的密度有关& 盐水的相对密 面热烈* 可仔细观察& 却发现很多幼儿仅仅是热衷
度比鸡蛋大& 因而鸡蛋出现悬浮* 水的密度对于幼 于玩& 刚开始实验蜡烛" 棉花" 吸管三种材料时&
指向明确& 才能使教师设计的探究活动具有指向 蜡烛" 吸管" 塑料盘子" 橡皮泥& 避免了幼儿在
性& 引导幼儿逐步探究& 最终获得关键经验* $猜 实验活动过程中因为实验材料多而形成的慌乱*
想$验证% 式科学活动的特点之一是实验材料丰富 活动目标的瘦身& 不仅为教师在筹备活动材料这
甚至繁琐* 教师常为了准备一次$小实验%& 要收 一环节上减轻了负担& 还更有利于幼儿的有效猜
述幼儿教师如何从活动内容的选择 活动目标的制定 活动材料的准备 记录方式的调整四方面来开
展猜想$验证 式科学探究活动
关键词 猜想$验证 式 科学探究活动 幼儿
中图分类号 文献标识码 文章编号 &%[Z!!
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置& 要贴近幼儿的生活经验& 合理引导幼儿猜想而 标制定细化* 如& 在$ 它们放在水里会怎样0%
不是$瞎想%*
活动中& 教师调整教育目标& 将初步理解物体在
水中的三种状态& 调整为其中两种! 沉" 浮* 而
二 为教育目标瘦身
猜想验证幼儿园教案

猜想验证幼儿园教案前言幼儿园教育是孩子个人发展的重要阶段,越来越多的家长开始非常重视幼儿教育。
这意味着,幼儿园教育需要做出相关的改变,以适应家长的需求。
猜想验证教学方案是一个有效的解决方案,可以确保幼儿园教学质量。
猜想验证法猜想验证法是一种教学方法,通过对假说的测试来查找研究对象的真实性。
它是一种非常重要的科学实验方法,可以确保教学的质量和有效性。
猜想验证教学方案猜想验证教学方案是一种新的幼儿园教学方法,它将猜想验证法应用在幼儿园里的教育。
这种方法可以帮助老师更好地了解孩子的需求和学习状况,从而为孩子提供个性化的教育。
猜想验证教学方案的设计第一步:准备阶段在准备阶段,老师需要观察孩子的学习行为,了解孩子的需求和兴趣。
这可以通过小组讨论或观察孩子玩耍的方式来完成。
第二步:猜想阶段在猜想阶段,老师需要提出一个假说,并与其他老师和家长讨论。
老师还需要确定研究的目标和怎样衡量研究的结果。
第三步:实验阶段在实验阶段,老师需要设计一些教学活动,这些教学活动可以帮助孩子达到预定的目标。
这些活动必须能够验证老师的假说,并且能够测量孩子的学习成果。
第四步:结果分析在结果分析阶段,老师需要定期评估孩子的学习表现,并根据评估结果调整教学方案。
这使得教师能够一直保持教学方案的更新和实用性。
猜想验证教学方案的优点个性化教育猜想验证教学方案的一个主要优点是能够为每个孩子提供个性化的教育。
通过观察和评估孩子的需求和兴趣,老师可以根据孩子的不同特点制定教学计划,从而更好地满足孩子的需要。
教育质量猜想验证教学方案还可以提高教育质量。
老师可以通过猜想验证法,不断优化教学方法和课程结构,从而提高教育质量。
教师教学研究一种好的教学方案需要不断进行研究和改进,这需要教师有互相交流并进行教学研究。
猜想验证教学方案可以帮助教师探讨教育理念和方法,并促进新的教学思想的诞生。
结论猜想验证教学方案是一种非常有效的教学方法,特别是对于幼儿园教育来说。
猜想验证式活动科学教案小班

猜想验证式活动科学教案小班教案标题:猜想验证式活动科学教案(小班)教学目标:1. 帮助学生了解猜想和验证的概念。
2. 培养学生观察、提问和解决问题的能力。
3. 通过实验和观察,培养学生对科学的兴趣和好奇心。
教学资源:1. 实验材料:透明杯、水、糖、搅拌棒、各种果汁(例如橙汁、苹果汁等)。
2. 图片或视频资源:展示糖的溶解过程和果汁的颜色变化等。
教学过程:引入:1. 向学生介绍科学实验的概念,并解释猜想和验证的意义。
2. 引导学生思考一个问题:“如果我们在水中加入糖,会发生什么?”探究:1. 将透明杯中加满水,让学生观察并描述水的状态。
2. 向学生提供一勺糖,并鼓励他们猜想加入糖后会发生什么。
3. 让学生依次将糖加入水中,并使用搅拌棒搅拌。
4. 引导学生观察和描述糖的变化以及水的变化。
5. 提醒学生记录实验过程和观察结果。
讨论与总结:1. 引导学生回顾实验过程和观察结果,帮助他们总结糖在水中的变化。
2. 鼓励学生分享他们的猜想和验证结果,并与其他同学进行讨论。
拓展活动:1. 提供不同种类的果汁,让学生猜想并验证果汁的颜色是否会改变。
2. 鼓励学生尝试在不同温度下进行糖的溶解实验,并观察结果。
评估:1. 观察学生在实验过程中的参与程度和表现。
2. 收集学生的记录和总结,评估他们对猜想和验证的理解程度。
教学延伸:1. 鼓励学生在日常生活中尝试更多的猜想验证式活动,培养他们的科学思维能力。
2. 引导学生在其他科学领域中运用猜想验证式活动,例如观察植物的生长、探究物体的浮沉等。
希望以上的教案建议和指导能够对您有所帮助,如果您有其他需要,请随时告诉我。
《8 从猜想到验证》教学设计2024-2025学年科学一年级上册苏教版(2024)
1. 教师提问:“今天我们学习了什么内容呢?” 引导学生回顾本节课的内容。
2. 学生回答问题,教师结合学生的回答进行总结。
“今天我们学习了《8 从猜想到验证》,我们了解了从猜想到验证的基本步骤,学会了设计实验来验证猜想,还通过实际操作体验了科学探究的过程。希望同学们在今后的生活中,能够善于观察,敢于猜想,勇于验证,成为一名小小的科学家。”
2. 每个小组派代表汇报实验结果和结论。
3. 教师对学生的汇报进行评价和总结。
七、拓展延伸(设计意图:引导学生将所学知识应用到实际生活中,培养学生的科学探究精神。)
1. 教师提出一些生活中的问题,让学生进行猜想和验证。例如:“为什么冰会融化?”“为什么铁会生锈?” 等。
2. 教师鼓励学生在课后继续进行科学探究,尝试用从猜想到验证的方法解决生活中的问题。
教具准备
1. 教师准备:多媒体课件、一些简单的实验材料(如气球、塑料棒、纸屑等)、实验记录表。
2. 学生准备:铅笔、橡皮、笔记本。
教学过程
一、导入新课(设计意图:通过有趣的现象引发学生的好奇心,导入新课。)
1. 教师展示一个摩擦起电的实验,用塑料棒摩擦头发后,能吸引纸屑。
2. 教师提问:“同学们,你们看到了什么现象?你们觉得这是为什么呢?”
板书设计
8 从猜想到验证
一、猜想与验证的概念
二、案例分析
三、设计实验
四、进行实验
五、分析结果,得出结论
教学反思
在本节课的教学中,通过案例分析、设计实验、实际操作等活动,让学生深入理解了从猜想到验证的科学探究过程。学生在课堂上表现出了较高的积极性和参与度,能够大胆提出猜想,并尝试设计实验进行验证。然而,在教学过程中也存在一些不足之处。例如,在学生设计实验方案时,部分学生的思路不够清晰,需要教师进一步引导;在实验操作过程中,个别学生的操作不够规范,需要教师加强指导。在今后的教学中,我将更加注重培养学生的科学思维能力和实验操作能力,提供更多的机会让学生进行实践探究。同时,我也将不断改进教学方法,提高教学效果,让学生在科学学习中获得更多的乐趣和成长。
猜想验证式活动科学教案
猜想验证式活动科学教案一、教学目标1. 理解什么是猜想和验证式的概念。
2. 掌握验证猜想的方法,以及将猜想转化为准确命题的能力。
3. 培养能够独立设计猜想验证式的能力。
4. 启发学生关于科学实验的绝对准确性和相对准确性的思考,以及对科学实验不可替代性的认识。
二、教学内容与过程1. 知识导入(10分钟)教师先讲解什么是猜想和验证式,告诉学生猜想是建立在自己的推测上面,验证式则是要经过实验证明正确性。
然后教导学生根据已有知识和经验,自行提出一种猜想和相应的验证方法。
2. 实验设计(30分钟)学生以小组为单位,讨论和设计自己的猜想验证式。
教师可以给予少量指导,引导学生确定好实验流程和所需要的材料等。
3. 实验操作(50分钟)介绍实验所需的材料和操作步骤,并督促学生按要求,完成实验。
4. 实验结果分析(30分钟)学生讨论和比较实验结果,得出结论,并与自己之前的猜想进行比对和验证。
5. 总结(10分钟)教师让学生自行总结整个实验过程,深入探究科学研究的相对准确性和不确定性。
三、实验过程中应注意的问题1. 实验中的安全要求非常重要,学生应该严格遵守实验室内的安全规定。
2. 在设计实验前,学生应该对研究对象进行充分了解,以保证实验的科学性和理性。
3. 在实验过程中,学生应该自觉抵制抄袭和抄袭的行为,体现科学研究的原创性和创造性。
4. 在实验中,学生应该学会尊重他人的个人隐私,注意个人信息的保护。
四、教学方法1. 实践探究法2. 点拨教学法3. 合作探究法五、教学手段1. 教师提供实验设备和材料。
2. 使用投影仪或黑板/白板进行演示和讲解。
3. 学生可以使用笔记本电脑或平板电脑等电子设备,以便在实验过程中进行记录。
六、教学评价1. 通过学生的实验报告以及对实验结果的分析,检测学生对科学实验方法和科学研究的认识和掌握情况。
2. 对学生展示的猜想验证式和实验结果进行评估,鼓励学生在科学探究中实现自己的创新和创造性。
小学数学新课标猜想验证
小学数学新课标猜想验证
小学数学新课标猜想验证是数学教学中的一个重要环节,它不仅能够激发学生的学习兴趣,还能培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在小学数学教学中,猜想验证通常采用以下步骤:
1. 观察现象:学生通过观察数学问题或数学现象,发现其中的规律或特点。
2. 提出猜想:基于观察到的现象,学生提出可能的数学规律或公式。
3. 制定计划:为了验证猜想,学生需要设计实验或寻找证据,制定验证猜想的计划。
4. 实施计划:按照计划进行实验或收集数据,验证猜想的正确性。
5. 分析结果:对实验结果或收集到的数据进行分析,判断猜想是否成立。
6. 得出结论:根据分析结果,得出猜想是否正确的结论。
例如,在教授小学数学中的几何图形时,教师可以引导学生观察不同形状的图形,然后提出关于图形面积或周长的猜想。
学生可以通过测量和计算来验证这些猜想,从而加深对几何图形特性的理解。
在进行猜想验证时,教师应鼓励学生大胆假设,小心求证,培养他们严谨的科学态度和方法。
同时,教师也应提供适当的指导和帮助,确保学生能够正确地进行猜想验证,从而有效地提升他们的数学素养。
一年级苏教版科学《从猜想到验证》教案
一年级苏教版科学《从猜想到验证》教案一、教学目标1.科学知识理解猜想和验证的概念。
知道科学探究中从猜想到验证的过程。
2.科学探究能够根据现象提出合理的猜想。
学会设计简单的实验进行验证。
3.科学态度培养学生的好奇心和探索精神。
让学生养成尊重事实、勇于尝试的科学态度。
二、教学重难点1.重点掌握从猜想到验证的科学探究方法。
学会设计简单实验进行验证。
2.难点引导学生提出有依据的猜想。
帮助学生分析实验结果,得出结论。
三、教学方法讲授法、讨论法、实验法、演示法。
四、教学过程1.导入新课展示一个神秘的盒子,让学生猜测里面装的是什么。
提问:同学们是怎么得出自己的猜想的呢?引出猜想要有依据的话题。
2.认识猜想和验证讲解猜想的概念:根据已有的经验和知识,对未知事物进行的推测。
举例说明猜想,如看到天空乌云密布,猜想可能要下雨了。
讲解验证的概念:通过实验、观察等方法来检验猜想是否正确。
举例说明验证,如通过观察天气预报、查看云层变化等方法来验证下雨的猜想。
3.提出猜想展示一个现象,如把一块糖放入水中,糖消失了。
引导学生观察现象,提出自己的猜想。
组织学生进行小组讨论,分享自己的猜想和依据。
4.设计实验验证猜想选择一个大家比较感兴趣的猜想,如糖溶解在水中了。
引导学生思考如何设计实验来验证这个猜想。
讨论实验方案,确定实验步骤和需要的材料。
教师可以提供一些实验材料,如糖、水、杯子、勺子等。
5.进行实验验证学生分组进行实验,按照实验方案进行操作。
教师巡视指导,提醒学生注意安全和实验规范。
观察实验现象,记录实验结果。
6.分析实验结果,得出结论组织学生汇报实验结果。
引导学生分析实验结果,判断猜想是否正确。
如果猜想正确,总结实验结论;如果猜想错误,分析原因,重新提出猜想并进行验证。
7.拓展与应用展示一些其他的科学现象,让学生提出猜想并设计实验进行验证。
如把一个物体放入水中,观察物体的沉浮情况;把不同的材料放在阳光下,观察它们的温度变化等。
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验证方法: 验证方法: 无预期现象: 无预期现象: 更换A或 ,重新反应,看是否产生预期现象。 更换 或B,重新反应,看是否产生预期现象。 有预期现象但又消失 取样后继续滴加A或 ,看现象是否恢复。 取样后继续滴加 或B,看现象是否恢复。
例题6: 例题 : 某同学在草酸( 某同学在草酸(H2C2O4)溶液中逐滴滴加酸性 KMnO4溶液时,发现滴入的 溶液时,发现滴入的KMnO4溶液褪色的速 率总是先慢后快,试对可能的原因进行猜想: 率总是先慢后快,试对可能的原因进行猜想:
NaOH NaOH Na2CO3 Na2CO3 Na2CO3 NaHCO3
NaHCO3
小结: 小结:对混合物物组成进行猜想时的 注意事项: 注意事项:
对混合物组成进行猜想时, 对混合物组成进行猜想时,应注意物质 特别是离子)之间能否大量共存。 (特别是离子)之间能否大量共存。
离子不能大量共存的情况有哪些? 离子不能大量共存的情况有哪些?
已知:反应方程式为: 已知:反应方程式为: 2MnO4-+5H2C2O4+6H+=2Mn2++10CO2↑+8H2O
猜想一: 猜想一: Mn2+有催化作用 猜想二: 反应放热, 猜想二: 反应放热,加快了反应速率 验证方法:控制变量。 验证方法:控制变量。
二、选择检验试剂: 选择检验试剂:
例题7: 例题 : 溶液 的检验试剂: 10mol/LNaOH溶液 (1)NH4+的检验试剂:_________________ )
二轮专题复习——实验部分 实验部分 二轮专题复习
(一)、实验猜想与验证 )、实验猜想与验证
解题流程: 解题流程: 提出猜 想(或 假设) 假设) 分析混 合物组 成,选 择检验 试剂 确定 检验 顺序 书写 检验 报告
一、提出猜想: 提出猜想:
例题2: 例题 : 2Fe3++ 2I— = 2Fe2++ I2 例题3: 例题 :
限选实验试剂: 酸性溶液、 限选实验试剂:0.1mol/LKMnO4酸性溶液、 0.01mol/LKMnO4酸性溶液、0.1mol/LBa(NO3)2溶液、 酸性溶液、 溶液、 0.1mol/LBaCl2溶液、1mol/L HNO3溶液、1mol/L盐酸 溶液、 溶液、
小结: 小结:试剂浓度的选择
选择稀溶液的情况: 选择稀溶液的情况: 需要观察褪色;需要调节 等 需要观察褪色;需要调节pH等。 选择浓溶液的情况: 选择浓溶液的情况: 需要观察产生颜色、沉淀或气体; 需要观察产生颜色、沉淀或气体;不希望溶 液被明显稀释等。 液被明显稀释等。
例题8: 例题 : 某科研小组用MnO2和浓盐酸制备 2时,利用 和浓盐酸制备Cl 某科研小组用 刚吸收过少量SO 刚吸收过少量 2的NaOH溶液对其尾气进行吸收 溶液对其尾气进行吸收 处理。吸收尾气一段时间后,吸收液(强碱性) 处理。吸收尾气一段时间后,吸收液(强碱性)中 肯定存在Cl 请设计实验, 肯定存在 —、OH—和SO42—。请设计实验,探究 该吸收液中可能存在的其他阴离子( 该吸收液中可能存在的其他阴离子(不考虑空气的 CO2的影响)。 的影响)。 (1)提出合理假设 ) 假设1:只存在SO 假设 :只存在 32—; 假设2:既不存在 也不存在ClO—; 假设 :既不存在SO32—也不存在 只存在ClO— 假设3:只存在 假设 :_____________。 。
溶液组成的分析
Cl— OH— SO42— SO32—或ClO— 加H2SO4至酸性
Cl— H+ SO42— H2SO3或HClO
相应的检验试剂
0.01mol/LKMnO4酸性溶液 H2SO3:__________________________ 淀粉—KI溶液或紫色石蕊试液 淀粉 溶液或紫色石蕊试液 HClO:___________________________ :
例题5: 例题 : 某同学在FeCl2溶液中滴入几滴 溶液中滴入几滴KSCN溶液, 溶液, 某同学在 溶液 溶液无明显变化,之后又加入了过量的新制氯水, 溶液无明显变化,之后又加入了过量的新制氯水, 发现溶液变为红色,但放置一段时间后, 发现溶液变为红色,但放置一段时间后,又发现 红色褪去,为了探究溶液褪色的原因, 红色褪去,为了探究溶液褪色的原因,另有四位 同学进行了下表的猜想, 同学进行了下表的猜想,你认为丁同学的猜想会 是什么? 是什么? 丁的猜想:溶液中的+ 价 被氧化为更高的价态 丁的猜想:溶液中的+3价Fe被氧化为更高的价态
溶液、 __________________________ (2)Cl—:Ba(NO3)2溶液、稀HNO3、AgNO3溶液 )
注意:当检验不可避免地存在干扰时,应当先 注意:当检验不可避免地存在干扰时, 排除干扰再检验。 排除干扰再检验。 类似例子: 类似例子:① SO42—(SO32—) ② CO32—(HCO32—)
限选实验试剂: 溶液、 限选实验试剂:10mol/LNaOH溶液、1molO42—两种离子中的 )某溶液可能含有SO 一种或两种,请选择相应的检验试剂: 一种或两种,请选择相应的检验试剂: 0.01mol/LKMnO4酸性溶液 SO32—:____________________________ 1mol/L盐酸、 0.1mol/LBaCl2溶液 盐酸、 SO42—:____________________________
练习1:有一瓶澄清的溶液,其中可能含有 练习 :有一瓶澄清的溶液,其中可能含有H+、NH4+、 Mg2+、Ba2+、Al3+、I—、NO3—、CO32—、SO42—、AlO2—, 取该溶液进行以下实验: 取该溶液进行以下实验: 试纸检验, (1)取pH试纸检验,溶液呈强酸性,可以排除 ) 试纸检验 溶液呈强酸性, CO32— 、AlO2— 的存在。 ________________的存在 的存在。 及数滴新制氯水, (2)取出部分溶液,加入少量 )取出部分溶液,加入少量CCl4及数滴新制氯水,经振 荡后CCl4呈紫红色,可以排除 NO3— 呈紫红色,可以排除_______的存在。 的存在。 荡后 的存在 溶液, (3)另取出部分溶液逐渐加入 )另取出部分溶液逐渐加入NaOH溶液,使溶液从酸性逐 溶液 渐变为碱性,反应过程中均无沉淀产生, 渐变为碱性,反应过程中均无沉淀产生,则又可排除 Mg2+ 、Al3+ ______________的存在。 的存在。 的存在 溶液后, (4)取出部分上述碱性溶液加 2CO3溶液后,有白色沉淀 )取出部分上述碱性溶液加Na 2— 生成,证明有______的存在 又可以排除_______的存在。 的存在, 的存在。 生成,证明有 Ba2+ 的存在,又可以排除 SO4 的存在 (5)根据上述实验事实可以确定,该溶液中肯定存在的离子 )根据上述实验事实可以确定, + H+、I— 、Ba2+ ,还不能确定是否存在的离子是____。 是_____________,还不能确定是否存在的离子是 NH4 。
如果不限制试剂, 如果不限制试剂,还有什么试剂能够用来鉴 别H2SO3和HClO ? 品红溶液
例题9中加入 之后溶液组成的分析: 例题 中加入H2SO4之后溶液组成的分析: 中加入 一定有的微粒: 一定有的微粒: Na+、SO42—、H+、Cl—、Fe3+ 可能有的微粒: 可能有的微粒: Fe2+或 HClO
小结: 小结:此类问题的猜想思路
反应时, 当A与B反应时,没有出现预期现象或出现 与 反应时 预期现象后该现象又消失,一般可以猜想A变质 预期现象后该现象又消失,一般可以猜想 变质 变质或两者结合的产物变质。 或B变质或两者结合的产物变质。 变质或两者结合的产物变质
此类猜想如何验证? 此类猜想如何验证?
相应的检验试剂
0.01mol/LKMnO4酸性溶液 Fe :__________________________ 紫色石蕊试液 HClO:___________________________ :
2+
例题10: 例题 : 汕头一模改) (2012汕头一模改)向FeCl3溶液中通入足量 汕头一模改 SO2,填写检验试剂: 填写检验试剂: KSCN溶液、新制氯水(或H2O2) 溶液、 溶液 新制氯水( (1)Fe2+:_________________________ ) 溶液中的微粒: 溶液中的微粒:Fe2+、 H+、 Cl—、SO42—、H2SO3 注意:选择检验试剂时, 注意:选择检验试剂时,应重视对混合物组成 的分析, 的分析,优先考虑在题目背景下待检测 物质所特有的性质。 物质所特有的性质。
例题4: 例题 : 某化学研究性学习小组讨论溶液中Fe 某化学研究性学习小组讨论溶液中 3+和 SO32—之间会发生怎样的反应,提出下列猜想。 之间会发生怎样的反应,提出下列猜想。 猜想1: 发生氧化还原反应; 猜想 : 发生氧化还原反应; 猜想2: 猜想 : 发生双水解反应 ; 猜想3: 同时发生双水解反应和氧化还原反应。 猜想 : 同时发生双水解反应和氧化还原反应。