让孩子在数学课上“能说会道”——基于“先学后教”背景下低段学生数学语言表达能力的培养
小学数学《培养小学生数学语言表达能力的研究》课题研究方案
《培养小学生数学语言表达能力的研究》的课题研究方案大多数学生的数学语言水平低，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难一、课题提出的背景目前我校大多数学生的数学语言水平低，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。
我校大部分班级在合作交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。
这是教学中出现的较为普遍的现象。
许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。
教学实践表明，数学语言水平低的学生数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展。
“说”本身就是思维的进一步加工。
要培养学生各种数学能力，提高数学课堂的有效性，离不开数学语言表达能力的培养。
二、课题界定“培养小学生数学语言表达能力”，就是在小学中高年级数学课堂教学中培养学生的数学语言能力，使学生能读懂数学语言，能用数学语言清楚、有条理地表达思考过程，并正确运用数学语言进行数学学习，学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流，在此基础上让学生有话可说，有信心说，学会说，喜欢说。
三、课题研究的目标和内容研究目标：1、通过调查和研究，找出影响我校学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因，并作出相应的对策。
2、经过培养和探索，使学生的数学语言说得准确、简练而有条理。
促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。
3、通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
低段数学经验交流发言稿
大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家分享我在低段数学教学中的几点经验。
低段数学是孩子们接触数学的启蒙阶段，这个阶段的教学质量直接影响到孩子们今后的数学学习兴趣和数学素养。
以下是我的一些心得体会，希望能对大家有所启发。
一、激发学生学习兴趣1. 创设情境，贴近生活低段数学教学应注重情境创设，让学生在真实的生活场景中感受数学。
例如，在学习加减法时，可以让学生帮忙数一数家里有多少个苹果，然后进行买卖交易，让学生在游戏中学习数学。
2. 多样化教学手段，激发兴趣在教学中，我们可以运用多种教学手段，如多媒体课件、实物操作、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在学习认识图形时，可以让学生用彩纸折叠各种图形，动手操作，加深对图形的认识。
3. 肯定鼓励，树立信心每个学生都有自己的优点和特长，我们要善于发现并肯定学生的进步，让他们在数学学习中树立信心。
例如，在课堂上，对于回答问题的学生，无论对错，都要给予鼓励和表扬。
二、注重基础知识的培养1. 理解数学概念低段数学教学要注重学生对数学概念的理解，而不仅仅是死记硬背。
例如，在学习加减法时，要让学生明白加法和减法的含义，以及它们之间的关系。
2. 巩固基础知识基础知识是学好数学的基石。
在教学中，我们要让学生掌握加减法、乘除法、图形、计量单位等基础知识，为今后的学习打下坚实的基础。
3. 培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯是学生取得优异成绩的关键。
我们要培养学生认真听讲、积极思考、勤于练习等良好习惯，让他们在数学学习中受益终身。
三、培养学生的数学思维能力1. 培养学生观察、比较、分析的能力在教学中，我们要注重培养学生的观察、比较、分析能力，让他们学会从生活中发现数学问题，并运用所学知识解决问题。
例如，在学习认识图形时，让学生观察不同图形的特点，比较它们的异同。
2. 培养学生逻辑思维能力逻辑思维能力是数学学习的核心。
我们要通过教学活动，培养学生的逻辑思维能力，让他们学会用逻辑推理解决问题。
数学教学中如何提高学生的数学语言表达能力
数学教学中如何提高学生的数学语言表达能力数学语言作为一种特殊的语言形式，具有精确、简洁、逻辑性强等特点。
在数学教学中，提高学生的数学语言表达能力不仅有助于他们更好地理解和掌握数学知识，还能培养其逻辑思维和创新能力。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生在数学语言表达方面存在诸多问题，如表达不准确、不完整、条理不清等。
那么，如何提高学生的数学语言表达能力呢？一、营造良好的数学语言环境要提高学生的数学语言表达能力，首先要为他们营造一个良好的数学语言环境。
在课堂上，教师应尽可能多地使用规范、准确的数学语言进行教学，为学生提供良好的示范。
例如，在讲解数学概念时，要用清晰、准确的语言进行描述，让学生在潜移默化中感受数学语言的魅力。
同时，鼓励学生之间用数学语言进行交流和讨论。
可以组织小组合作学习，让学生在小组中交流自己的想法和解题思路，互相倾听、互相补充。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们在交流中不断提高自己的数学语言表达能力。
二、注重数学词汇和符号的教学数学词汇和符号是数学语言的基本元素，学生只有掌握了这些基本元素，才能正确地表达数学思想。
因此，在教学中，教师要注重数学词汇和符号的教学。
对于数学词汇，要让学生理解其含义，并能正确运用。
可以通过举例、对比等方法帮助学生理解抽象的数学词汇。
例如，在教学“质数”和“合数”这两个概念时，可以通过列举一些数字，让学生判断哪些是质数，哪些是合数，从而加深对这两个概念的理解。
对于数学符号，要让学生明白其意义和用法。
教师可以通过实际问题，引导学生运用数学符号来表示数量关系和运算过程。
例如，在教学加法运算时，让学生用“＋”号来表示两个数的相加。
三、加强数学阅读和写作训练数学阅读和写作是提高学生数学语言表达能力的重要途径。
通过数学阅读，学生可以接触到更多的数学语言表达方式，丰富自己的数学语言积累。
教师可以为学生提供一些适合他们阅读的数学书籍、杂志或文章，让他们在阅读中感受数学语言的严谨性和逻辑性。
如何培养学生的数学语言表达能力
如何培养学生的数学语言表达能力【摘要】只有从一年级起就重视培养学生数学语言的规范性，在教学中尽可能给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“说”。
凡学生能说的，都应该放心地让学生去说。
真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
【关键词】重视培养；规范性；表达能力低年级学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。
而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。
在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。
作为一名低年级的数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。
在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。
那如何培养学生的数学语言表达能力呢？一、创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣。
学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。
我在教学100 以内的减法时，利用同学们熟悉的《西游记》故事情节创设了这样一个情境：唐僧师徒一行前往西天取经，途经火云洞，火云洞里住着一个小妖怪，名叫红孩儿。
是牛魔王与铁扇公主的儿子，他正想吃唐僧肉，长生不老呢！于是化作一阵妖风卷走了唐僧。
孙悟空和猪八戒来到火云洞，要救回师傅，红孩儿说：“要救师傅可以，但得先帮我做一道题，做出来了，我就放了你们西去。
”那是一道什么题目呢？让我们一起来帮助他俩看看：小龙女的篮子里有苹果和桃子一共50个，桃子30个，请问苹果个？学生的兴趣被充分调动起来，于是你一言我一语地说开了。
教师引导学生先在小组内合作交流，再让同学们组间交流，最后请学生代表汇报。
这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会。
学生为了更准确地表达本组的意见，就会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂学习的效度和密度，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。
如何培养小学生数学语言表达的能力论文
如何培养小学生数学语言表达的能力论文新课标提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。
因此，数学教师在平时的教学中，应当注重提高小学生语言的表达能力，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，从而促进思维能力的发展。
那么，如何培养小学生数学语言的表达能力呢？一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
我们可以根据实际情况，适当地将他们编成口诀、童谣、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其中美的意境，从而激起学习、探索的兴趣。
例如：学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。
”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来。
从而激发了学生学习的兴趣。
2.创设轻松和谐的氛围，激起敢说的勇气有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。
针对这些情况，我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言。
对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
例如，我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示，再让学生说说观察到了什么、发现了什么。
这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到发展和提高。
二、创设情境，引导学生会“说”1.在教师的潜移默化中形成数学语言训练比如：教学12×25=3×4×25=3×（4×25）时，我说：先把12分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。
低年级数学口头表达能力的培养
低年级数学口头表达能力的培养数学是一门重要的学科，对于孩子的学习和发展具有重要的意义。
在低年级阶段，培养孩子良好的数学口头表达能力对于其数学学习和思维能力的发展起着重要的作用。
本文将从培养数学兴趣、提高口头表达技巧和鼓励思维发散等方面探讨如何培养低年级学生的数学口头表达能力。
第一，培养数学兴趣。
在低年级阶段，孩子对数学的兴趣是培养数学口头表达能力的基础。
教师可以通过生动有趣的教学方式，激发孩子对数学的兴趣。
比如，通过故事、游戏等方式引导孩子进入数学的世界。
同时，教师还可以设计一些趣味的数学问题，让孩子能够在解决问题的过程中培养对数学的兴趣。
第二，提高口头表达技巧。
数学口头表达不仅要求孩子具备正确的数学知识，还需要他们能够清晰、准确地表达自己的思想。
为了提高孩子的口头表达技巧，教师可以采用多种教学方法。
例如，教师可以组织小组活动，让孩子们在小组内交流和讨论数学问题，提高他们的表达能力。
同时，教师还可以鼓励孩子们多参与课堂讨论，提问和回答问题，培养他们的表达能力。
第三，鼓励思维发散。
数学思维的发展是数学口头表达能力的基础。
在低年级阶段，教师可以通过一些启发性的问题，引导孩子们进行思维发散。
例如，给孩子们一个简单的数学问题，鼓励他们提出不同的解决方法，并且解释自己的思路。
通过这样的练习，可以培养孩子们的思维发散能力，提高他们的数学口头表达能力。
除了以上三个方面，还有一些其他的方法可以帮助低年级学生培养数学口头表达能力。
例如，教师可以安排一些角色扮演活动，让孩子们通过模拟情景来练习数学口头表达。
同时，教师还可以鼓励孩子们参加数学竞赛，提高他们的竞争意识和口头表达能力。
培养低年级学生的数学口头表达能力是一个需要重视的问题。
通过培养数学兴趣、提高口头表达技巧和鼓励思维发散等方面的努力，可以有效地提高孩子们的数学口头表达能力，为他们的数学学习和思维能力的发展打下良好的基础。
希望本文的探讨能够对广大教师和家长在培养孩子数学口头表达能力方面提供一些启示和帮助。
低年级学生数学语言表达能力的培养————案例分析
低年级学生数学语言表达能力的培养————案例分析《数学课程标准》目标中提出：第一学段的小学生能运用生活经验对有关的数字信息作出解释，初步学会用具体的数描述现实世界的简单现象。
要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，归纳学习数学的过程。
目前，低年级使用的苏教版教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。
因此，我们必须重视发展学生的语言表达能力。
从低年级开始就应尝试着教小朋友学会用简洁、清楚的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚已成为小学数学教学中的一项重要任务。
由于数学语言特有的特点和一年级小学生在表达方面的不足，从一年级开始培养学生的数学表达能力对小学生今后的数学学习有着很重要的意义。
我在低年级的数学教学中就尝试着教小朋友学会用数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
我主要从以下几个途径进行培养。
一、建立平等民主的师生关系，营造和谐融洽的气氛，让学生敢“说”。
“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。
教学中应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。
如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。
”；当学生说得不太完整时，教师应帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。
”；当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。
”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚。
二、根据学生的年龄心理特点，创设情景，让学生愿“说”。
对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。
因此，在教学中注意运用教具、学具和多媒体手段，让学生仔细观察，合理说话。
在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设这样的情境：可爱小兔要盖新房子了，小猪很热心,纷纷赶来帮它盖房子，希望帮它的房子盖得又坚固又漂亮。
如何培养学生的数学口语表达能力
如何培养学生的数学口语表达能力在教学中我感到新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。
现就低年级教学中如何培养学生的数学口语表达能力谈点自己的体会。
学生的数学口语表达能力是在语言交往过程中实现的。
任何的语言交往活动都是在一定的交往环境中展开的，是与环境相互作用中发展起来的。
在数学教育中，为学生创设良好的语言环境，提供操作的机会，精心设计富有启发性的问题，对学生的口语表达能力十分必要。
一、创设积极的心理环境，激发表达交流的愿望。
教师要真正地爱每一个学生，尽量与每一个学生都有积极的交流。
可经常向学生提出数学问题，启发他们积极思考，即时反应，这样可以激发学生参与口语表达的积极性。
平时教师对学生表达数学信息，提出数学问题的发言要十分重视，耐心倾听，理解他们想要表达的意思，并注意启发学生用简练、准确、严密的数学语言表达自己的想法，激发他们口语表达的愿望，使他们有话想说，有话就说，有话能说。
教师即使没有机会经常与学生作语言上的交流，但每一个眼神、每一次举手投足都要让学生感受到教师对他的关心、重视，从而激发学生内心积极向上的情感及与人交流的愿望。
二、创设良好的语境，抓住表达的契机学生的数学口语表达能力是在与环境相互作用的过程中发展起来的,离开了语言环境孤立地发展学生的口语表达能力是单调的、乏味的。
因此，创设良好的语言环境对发展学生口语表达能力是非常重要的。
第一，教师要有良好的语言修养。
教师良好的语言素质是影响学生数学口语表达能力发展的一个重要条件。
模仿是学生的天性，学生学习语言是从模仿开始的，教师的语言时时刻刻都在潜移默化地影响着学生。
因此，教师应加强自身的语言修养，以清楚、简练、规范、有条理的语言给学生正确的示范，为学生提供学习的榜样。
第二，提供口语练习的机会。
练习是帮助学生掌握和运用语言这一交际工具的重要手段。
教师应结合丰富多样的数学活动，通过多种途径，为学生提供充分练习的机会，提高学生的口语表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
观 察 思考 ， 用 较准 确 的语言 表述 各种 数 量之 间的 依存 关系 。
１ ． 提 升学 生表 达能 力
数 学 语 言 与其 他 语 言 不 同 ， 因为 在 数 学 的 “ 词典” 中，
只有 “ 记叙” ， 没有“ 描写” ， 也没 有 “ 比喻 ” ， 更 不 能 有“ 夸 张” 。
在教学 中 ，笔 者常 常会 让学 生做 小老 师 ，代替 我 来讲 解， 这 时我 就 会 说 “ 欢 迎 小张 老 师 为大 家 讲 一下 ” ， “ 小黄 老 师 比邢 老 师讲 得 更好 ” ……对 于学 生 自己 “ 发明” 的 一 些方 法， 视为 学生 的学 习“ 创造” 而高 度重 视 与支持 ， 不是 简 单和 机械地 根 据教 材规 定来 命 名 ， 而是灵 活 、 生 动地 根据 学 生名 字 来 命 名学 生 发 现 的方 法 ， 这种“ 张 氏方 法 ” 或“ 小 李发 明 ” 的命 名对 当事 学生 无疑 是 一种最 高荣 誉 ，让学 生 感到 信心 百倍 ， 也 让其 他学 生有 了学 习的榜 样 。
学生 不敢 说 的原 因 ， 一方 面 在于 部分 学生 性格 内向 ， 不 敢 在 众人 面前 发 言 ； 另 一方面 在 于教 师过 于强 调 主导 作用 ， 不能 容忍 学生 错误 ， 以 至于学 生 因害 ． ｆ 白 说 错 而三 缄其 口。 因 此。 要 让 学 生 自信 地 张 口， 教 师就 要 鼓 励 学生 ， 让 学生 真 正 地处在“ 心 理安 全 ” 和“ 心 理 自由” 的 情感 环境 中 。
笔 者 在教 学 “ 小 珠 子大 学 问 ” 中有 这 样 一组 练 习 ： ① 要
求 学 生 根据 ９颗 珠 子 摆数 的规 律 填 出 口 中 的数 ： ９ 、 １ ８ 、 ２ ７ 、
３ ６ 、 ４ ５ 、 ５ ４ 、 口、 ６ ３ 、 ７ ２ 、 ８ １ 、 ９ ０ 。 ②１ ６是有几颗珠子摆成的？ ③
训 练说 的方 式有 很 多 ， 可 以模仿 老师 ， 从 讲 一个 正确 的
数 学 名词 到讲 一句完 整话 学 着说 ；也 可以 把数 学知 识 的重
点、 难点、 关 键 处设 计 成填 空 连 着说 ； 还 可 以指 出 表述 数 学
问题 的模 式 ， 提供 一 些 启示 性 的关 联 词语 、 纽 带 词语 ， 让 学
１ ． 把 灿 烂 的 微 笑 还 给 学 生
苏霍 姆林 斯基 说 过 ： “ 教师 要像 对待 一朵 玫 瑰花 上颤 动 的露珠 一 样来 爱 护学 生 的 自尊 心 。”每个 孩 子都 渴 望得 到
一
三、 促进精 确 表达 。 教 会 学生 会说 的技 巧
低 年级 学 生数学 语 言不 丰富 ，词汇 贫 乏 。在数 学教 学 中， 教 师耍 引导 学生 遵 循认 知 规 律 ， 由浅 入深 、 由表及 里 去
所 以要 求学 生 说数学 语 言 时要做 到言 简意 赅 ， 干脆 利 落 。
２ ． 强化 学 生表 达技 巧
苏 霍姆 林 斯基 说 ： “ 教师 的 语言 是一 种什 么 也替代 不 了 的 影响 学 生心 灵 的工具 ， 教学 的艺 术 首先 是说 话 的艺 术 。” 因此 ， 在 课堂 教学 中 ， 教 师应 该 用准 确无 误 、 生 动有 趣 、 充满 激 情 的语 言去 激发 学生 的情 感 。
一
瑾
样， 变 化丰 富 ， 一 个学 期 下来 再 统计 评 奖 ， 这样 做 虽然 奖 品
的功 能相 同 ， 但形 态 不同 ， 给 学生 一种 新鲜 感 。 更 重要 的 是 ，
变 化后的奖励方法有着累计的功能 ， 它具有评价 的整体功能 。
２ ． 唤 出一 种荣誉
、
营造宽松氛 围。 培养学生敢说的勇气
７颗 珠 子还 可 以摆 成 哪 些数 ？在试 教 过 程 中发 现 ， 用“ 你 真 厉害 ！ ”“ 你说 的太 好 了” 表扬 学生 ， 他们 听腻 了就 失去 了兴 趣 。经 过思 考 ， 设 计为 ： “ 老 师这 儿有 一列 数 ， 可 是 有一 个数 宝 宝真 调皮 ， 藏起 来 了 ， 你能 找到 它 吗 ？… …同学 们真 不简 单， 个个 都 像 小 警察 ， 只 要 有一 个 数 宝宝 暴 露 踪迹 ， 就 能找
份 尊重 ， 一份 温暖 。关 爱学 生 ， 尊 重学 生就 发 生在教 师 的
眼波流 转 之 时 ，就 产 生于 教师 嫣然 一笑 之 际 ，对学 生做 到 “ 三 少三 多 ” 。 即 少一 点压 制 ， 多 一点 轻松 ， 少一 点批 评 ； 多一 点表 扬 ； 少 一点 苛刻 ， 多一 点宽 容 。 学 生在 充满 宽松 、 和谐 的 氛 围 中 。能激 发 出他们 积 极主 动参 与到 数学 交 流 、学 习中 来， 长此以往 ， 学 生必将会对数学深 ｆ 青向往 ， 对老 师充满感情 。
到 其他 据 此 进行 语 言训 练 ，如 “ 因 为 ……所 以… …” ， “ 首 先 然 后 ……最 后 … …” 。 对 于那 些充 满 “ 孩子 气 ” 的富有 创
… …
造ｆ 生 的 表达 ， 要 给予 大大 的 表扬 ， 并 成为 班级 的 “ 金 玉 良言 ”
数学 ・ 能力 培养
让 孩子在 数学课上 “ 能说会道 ’ ’
基于“ 先 学后教＂ 背景 下低 段学生数学语 言表达 能力 的培养
江 苏启 东实验 小 学（ ２ ２ ６ ２ ０ ０ ） 邢
小学 低年 级 学生 刚 刚进入 学校 的 正规 学 习 ，培 养 学生 用 科学的数学语言准确 、 简洁 、 流畅地表达， 培养想说 、 敢 说、 能说 、 会说 的数 学 素养 ， 对 学生 数 学思 维 的有效 发 展 ， 具 有重 要 的作用 。