教育学基础讲义之学校生活与学生生活笔记整理
《教育学基础》(第二版)笔记
第一章教育与教育学 (3)第一节教育的认识 (3)一、教育的概念（从理念上认识） (3)二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ (3)三、教育的形态★ (3)第二节教育的历史发展 (3)一、教育的起源 (3)二、教育的历史发展过程★★ (4)第三节教育学的产生与发展★★★ (4)一、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）.. 4二、教育学的创立（17世纪到19世纪末） (4)三、教育学的发展（19世纪末以来） (4)四、当代教育学的状况（20世纪末）（非重点） (4)第四节教育学的价值（非重点） (4)复习建议： (4)第二章教育功能（重点章） (5)第一节教育功能的概述 (5)一、教育功能的含义（基础） (5)二、教育功能的类型（基础） (5)第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★ 5一、教育对个体发展的促进功能（正向功能） (5)二、教育的个体谋生和享用功能（正向功能） (5)三、教育对个体发展的负向功能（负向功能） (5)第三节教育的社会功能★★★ (5)一、教育改善人口质量，提高民族素质 (5)二、教育促进文化延续和发展 (5)三、教育促进经济发展 (5)四、教育促进政治民主化 (5)五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展 (6)六、教育对社会发展的负向功能 (6)第四节教育功能的实现★★ (6)一、教育功能的形成 (6)二、教育功能的释放 (6)复习建议： (6)第三章教育目的（重点章） (6)第一节教育目的的类型及其功能 (6)一、教育目的及其质的规定性 (6)二、教育目的的基本类型★★ (6)三、教育目的的功能★★ (6)第二节教育目的的选择与确立★★★ (7)一、教育目的选择确立的基本依据 (7)二、教育目的选择确立中的基本价值取向 (7)三、教育目的价值取向确立应注意的问题 (7)第三节我国的教育目的★★★ (7)一、我国的教育目的及精神实质 (7)二、我国教育目的的理论基础 (8)三、我国全面发展教育的基本构成 (8)四、教育目的实现的策略 (8)复习建议： (8)第四章教育制度（次重点章） (8)第一节教育制度概述★★ (8)一、教育制度的含义和特点 (8)二、制约教育制度的社会因素 (8)三、教育制度的历史发展 (8)第二节现代学校教育制度 (8)一、现代学校教育制度的形成 (8)二、现代学校教育制度的类型★★★ (9)三、现代学校教育制度的变革★★ (9)第三节我国现行学校教育制度 (9)一、我国现行学校教育制度的演变 (9)二、我国现行学校教育制度的形态★★★ (9)三、我国现行学校教育制度的改革★★ (9)复习建议： (9)第五章教师与学生（次重点章） (9)第一节教师 (10)一、教师职业★★ (10)二、教师个体的专业性发展★★★ (10)三、教师职业角色与形象★★ (10)第二节学生 (10)一、学生的本质特点★★★ (10)二、学生的地位★★ (10)三、学生的发展★★★ (10)第三节师生关系 (11)一、师生关系在教育中的作用★ (11)二、师生关系的类型★★★ (11)三、理想师生关系的建立★★ (11)复习建议： (11)第六章课程（重点章） (11)第一节课程与课程理论 (11)一、课程的含义★★★ (11)二、课程理论流派★★★ (12)第二节课程的组织 (12)一、课程目标★★ (12)二、课程内容 (12)三、课程类型★★★ (12)四、课程实施 (13)五、课程评价★★ (13)第三节课程改革的发展趋势 (13)一、影响课程变革的重要因素★★ (13)二、世界课程改革的发展趋势★★★ (13)三、我国课改的未来发展★★★ (14)复习建议： (14)第七章课堂教学（重点章） (14)第一节教学与教学理论 (14)一、教学及其思想的产生和发展 (14)二、教学理论及其主要流派 (14)第二节课堂教学设计 (15)一、教学设计概述 (15)二、教学设计的模式和程序 (15)三、教学设计的基本内容和方法★ (15)第三节课堂教学策略 (16)一、教学策略概说★ (16)二、不同类型知识的教学策略★ (16)三、几种主要的课堂教学策略及其运用★ (16)复习建议： (17)第八章学校教育与学生生活（次重点章） (17)第一节学生的生活环境与心理、行为失范 (17)一、学生生活环境的差异★★ (17)二、学生心理障碍的各种表现 (17)三、学生失范行为的主要表现★★ (17)四、学生心理障碍和失范行为的归因分析★★★.. 17五、学生失范行为的理论解释★★ (17)第二节学校生活与学生生活★★ (18)一、学生对于学校生活的态度 (18)二、学生生活中的重要他人及其影响 (18)三、学校生活与学习压力 (18)第三节书本知识与生活经验★ (18)一、什么知识最有价值 (18)二、生活经验 (18)三、终身学习与学会学习 (18)第四节把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校 (18)一、学校教育实践的重点应该转变 (18)二、学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发 (18)三、学校教育要有利于学生人文精神的培育 (18)复习建议： (19)第九章班级管理与班主任工作（非重点章） (19)第一节班级组织 (19)一、班级组织的概念 (19)二、班级组织的发育★ (19)三、班级组织的结构★ (19)四、班级组织的特点 (19)五、班级组织的功能★★ (19)第二节班级管理的内容 (20)一、班级组织建设★ (20)二、班级制度管理 (20)三、班级教学管理★★ (20)四、班级活动管理★★ (20)第三节班主任工作 (20)一、班主任的角色作用★ (20)二、班主任建设和管理班集体的策略★ (20)三、班主任的自我教育 (20)复习建议： (20)第十章学生评价（次重点章） (21)第一节学生评价概述 (21)一、学生评价与教育评价 (21)二、学生评价的标准 (21)三、学生评价的类型★★★ (21)四、学生评价的功能★ (21)五、学生评价理论与实践的当代走向★★★ (21)第二节学生学业评价 (21)一、学生认知学习的评价 (21)二、学生技能学习的评价 (22)三、学生情感学习的评价 (22)第三节学生品德评价 (22)一、学生道德认知的测评 (22)二、学生道德情感的评价 (22)三、学生道德行为的评价 (22)第四节学生综合素质评价 (22)一、学生综合素质评价实施的意义 (22)二、学生综合素质评价实施的基本原则 (22)复习建议： (22)第十一章教师的教育研究（次重点章） (22)第一节教师即研究者 (22)一、“教师即研究者”观念的提出 (22)二、教师进行教育研究的优势和素养★★ (22)三、教师教育研究的意义★★ (23)第二节教师教育研究与教育行动研究 (23)一、教师教育研究的特点 (23)二、行动研究和教育行动研究★★★ (23)三、教育行动研究的过程★ (23)第三节教师教育研究的基本方法★ (23)一、如何进行调查 (23)二、如何进行观察 (23)三、如何进行个案研究 (23)四、如何收集研究资料 (23)五、如何表达研究结果 (23)复习建议： (23)第十二章教育改革与发展（次重点章） (23)第一节教育改革与发展历程的世纪回顾★★ (23)一、现代教育的曙光 (23)二、战后教育的大发展 (24)三、面向新世纪的教育改革 (24)具有持续性、整体性的特点。
第八章 学校教育与学生生活 第一节
＊网络生活的隐蔽性使得人们交往变得恣意和纵情，在现实生活 中被压抑的人性恶的一面可能会在虚拟生活中得到释放。
案例：今年3月11日晚，16岁的少年胡某在合肥市新站开发区“相约”网吧里 玩一种用刀捅人的暴力游戏时，由于技术欠佳，胡某每次都被别人“捅”倒。 坐在胡某旁边的一名与胡某同龄的少年也在玩同一种游戏，他忍不住对胡某 冷嘲热讽。在网络上“杀”红了眼的胡某当即火冒三丈，抽出大半尺长的防 身刀具，捅向受害人的胸口，导致受害人当场死亡，而胡某依旧沉浸在暴力 游戏中。直到警方赶到现场，胡某才惊醒：“我是不是杀死了人，会不会坐 牢？”
第八章 学校教育与学生生活
第一节生活、生活世界与学生生活
一、生活
（一）生活的概念
生活是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。
生活一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。
在这一发展过程中，人始终作为生活的主体而存在着。
（二）生活的分类 按时间维度可分为：⒈当下的时间 间 按空间维度可分为：⒈公共空间生活 ⒉私人空间生活 ⒉过去的时间 ⒊将来的时
二、生活世界
“生活世界”是德国哲学家胡塞尔最早提出的。之后，一些哲学 家先后提出了相应的概念。虽然提法不同，但含有对“ 生活世界 ” 共同的理解： ＊生活世界不是原始的自然世界，而是人在其中的世界。
＊生活世界不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的 世界。 ＊生活世界不是文本化了的符号世界，而是生动鲜活的意义世界。
两种家教 两样人生
这是关于两个孩子和两个父亲的故事。 第一个孩子是班上的优等生，可每次考试总会有几个同学的成绩排在他之前，他从未拿过头名。“爸爸，为什么我 总也超不过前面那几个同学呢？”孩子一脸愁云。 父亲没有回答，而是拿来一张白纸，在上面画了一条长长的线，说：“你有办法让这条长线变短吗？试试看！”孩 子绞尽脑汁，想了许多长线变短的办法，结果都无济于事。父亲依然没有说话，只是拿起笔在那条长线下面画了一条 更长的直线……
教育学基础最详细笔记部分汇总
《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。
4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。
三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。
四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。
2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
《教育生活》必背知识点归纳(简洁版)2023
《教育生活》必背知识点归纳(简洁版)2023**教育生活必背知识点归纳(简洁版)2023**1. 教育体制- 我国教育体制主要分为四个层级：幼儿教育、义务教育、高等教育和终身教育。
- 幼儿教育包括托幼机构和学前教育，对3至6岁儿童进行教育。
- 义务教育包括小学和初中，为我国儿童和少年提供9年义务教育。
- 高等教育包括本科和研究生教育，培养专业人才。
- 终身教育是指不断研究、终身发展的教育方式。
2. 教育政策- 教育政策是指国家对教育的规划、目标和措施。
- 我国实施的教育政策包括教育公平政策、教育发展政策、教育均衡发展政策等。
- 教育公平政策旨在解决教育资源不平衡问题，让每个学生都能接受良好的教育。
- 教育发展政策旨在提高教育质量和水平，促进教育事业的发展。
- 教育均衡发展政策旨在解决城乡教育差距、区域教育差距等问题。
3. 教育考试- 教育考试是对学生研究成果的测评方式。
- 我国主要的教育考试包括普通高等教育招生考试（高考）和中小学教育考试。
- 高考是选拔高等学校本科生的重要考试，分为文科和理科两个类别。
- 中小学教育考试包括小学升初中、初中升高中的升学考试等。
4. 教育改革- 教育改革是指对教育体制、教育内容、教育方法等进行的改革和创新。
- 我国的教育改革主要包括素质教育、教育信息化、校本管理等。
- 素质教育注重培养学生的综合素质，培养学生的创新能力和实践能力。
- 教育信息化推动教育与信息技术的融合，促进教育的现代化发展。
- 校本管理是指学校根据自身情况进行的管理和发展。
5. 教育问题- 教育问题是指教育中面临的各种挑战和困境。
- 我国教育问题包括教育资源不均衡、学生负担过重、教育质量不高等。
- 解决教育问题需要政府、学校、家庭和社会共同努力。
- 加强教育投入、改进教育教学方式、推动教育公平等是解决教育问题的关键。
以上是教育生活必背知识点的简洁归纳，希望对您有所帮助！。
《教育学基础》(教育科学出版社第二版)复习笔记-改进版
第一章教育与教育学一、名词解释2、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，使形式与内容的统一。
3、制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（人类教育文明的一大进步）4、非制度化教育：没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
（原始社会的教育）5、生物起源论：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
6、心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。
它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。
生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。
7、劳动起源论：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。
二、思考题1、如何理解教育现象。
答：教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。
它有三个规定性⑴教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物；⑵教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践；⑶教育现象是以教与学为主体形式的客观存在。
4、马克思主义教育的基本观点有哪些。
答：(1)教育是一种社会历史现象；(2)教育起源于社会性生产劳动；(3)现代教育的目的是促使学生个体的全面发展；(4)现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；(5)在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，一方面又具有相对独立性，并反作用于他们；(6)马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
教育学基础讲义之书本知识与生活经验笔记整理
教育学基础讲义之书本知识与生活经验
笔记整理
书本知识与生活经验★
什么知识最有价值
1、18世纪60年代，学校教育和教师的主要任务是传授知识
近代史上，教科书获得至高无上的地位，教师是“教书匠”，主要任务是教书。
所需要的是具有功利价值的的知识，而人类的情感、价值和精神的力量、道德的意义受到忽视
2、二战后，出现“全球问题”
20世纪70年代起，“培养完人”————《学会生存》
1990年3月基本学习需要包括基本学习手段和学习内容
《教育—财富蕴藏其中》教育“旨在促进人的发展”。
因此，学校教育的宗旨由“教书”向“育人”转变。
生活经验
学校教育的确忽视了对学生日常生活经验的注意。
但学生的日常生活及生活经验均为一种重要的教育经验。
应该重视学生的生活经验（尼勒和杜威）
终身学习与学会学习
《学会生存》率先提出“终生学习”这一名词。
1989，“面向21世纪国际研讨会”提出“学会怎样学习”“学习将成为一个终生的过程；学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方”
因此，终身学习和学会学习不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长、生存，且关系到国家、民族的前途和命运。
为此，在教育教学全部过程中，学校教育与教师工作的一个极其重要的任务是使学生“学会学习”。
小结：学校过于注重书本知识的传授而忽视了对学生日常生活经验的注意。
因此，应向“终身学习与学会学习”发展。
第八章 学校教育与学生生活
• 我国的教育思想
• （一）陶行知的生活教育理论——给生活以教育、用生活来教育，为生活的向前 向上的需要而教育。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心；“社会即学校” 、“教学做合一”。
教育要回归生活世界，不仅是教育哲 学的转向，也是基础教育改革的时代要求 ，更是促进师生健康生活的需要。基于此 ，学校要重建教育观念，提高学校生活的 质量，教育的重心要从知识的传授转变为 培育学生丰富的人生，为学生提供生活适 应的指导，培植学生的人文精神。
目录
CONTENTS
1
生活、生活世界与学校生活
2
学校教育与生活的关系
3
生活环境与学生的心理及行为失范
4
学生的学校生活
5
书本知识与生活经验
6
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
回归生活世界的学校教育
(一) 生活的概念
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– 陶行知的“生活即教育”理论则将生活理解为有生命的东西。在一个环境里生生 不息的就是生活，是生命体在环境中的活动过程。
– 杜威在他的“教育即生活”理论中，用“生活”这个词来表示“个体的和种族的 全部经验”，包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作。
• （二）杨贤江的特殊生活论 • 杨贤江是我国最早运用马克思主义学说、比较系统的阐述现代教育原理的教育
学家。 • （三）陈鹤琴的儿童生活教育思想 • 注重教材与儿童生活的联系，主张“凡教材须以儿童的经验为根据”。
目录
CONTENTS
1
生活、生活世界与学校生活
2
学校教育与生活的关系
教育学 第八章 学校教育与学生生活
学校教育与学生生活的关系是教育学中的经典理 论问题，它集中表现在两个经典的教育哲学命中： Education as the Preparation of Live —— “教育为生活做准备（斯宾塞） Education as Life —— “教育即生活”（杜威） 教育必须回归生活世界
3.同辈群体生活 同辈群体：是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类 型、发展水平等相近或相同，而较自发 地形成的群体。 学生同辈群体主要指学生的非正式群体。 主要特征：相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏 的信息传递渠道 及其自然形成的权威人物。 功能：保护功能；发展功能 保护功能，是指同辈群体可以使学生 个体少受或免 受成人世界的伤害，为他们提供了一种平等互助的社 会环境。 发展功能，是指同辈群体对学生社会能力的发展具有 促进作用。 影响：积极；消极
第四节 书本识与生活经验
一、什么是知识 1.孔德：神学阶段；形而上学阶段、科学阶 段 2.石中英：原始知识型（神话知识型）；古 代知识型（形而上学知识型）；现代知识型 （科学知识型）；后现代知识型（文化知识 型） 3.尼勒：天启的知识；直觉的知识；理性的 知识；经验的知识；权威的知识
四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 （一）社会生活环境中的问题—社会 1.社会规范失控 2.文化的商品化 整个文化娱乐市场呈现出 低俗化倾向 3.城市化的影响 社会控制力削弱，个人空 间结构与社会心理变化 4.价值观多元观 5.人口流动影响
（二）学校教育失误问题 1. 学校教育与生活脱节 2. 学校指导思想的偏差 3. 个别教师素质差 导致师生之间人际关系 紧张 4. 心理健康教育和法制教育薄弱
教育学基础讲义之学生的生活环境笔记整理
教育学基础讲义之学生的生活环境笔记整理学生的生活环境与心理、行为失范————分析学生的整体生活环境，反思学校生活环境学生整体生活环境分为：家庭、学校、同辈群体生活环境；邻里、社区及宏观的社会文化生活环境。
学生生活环境的差异★★学校生活的组织性、计划性、系统性是其他所不能比拟的。
学生的家庭生活与学校生活的差异1、家庭生活表现出的基础性、持久性给学生以持久、独特影响，存在的教育优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的，是极其深远的。
但也有一定负面影响。
同时，家庭生活对孩子的成长过程的影响并非固定不变的，家长应正视这种变化。
2、二者差异：家庭生活：感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性学校生活：理性与理智、强制与限制、社会性与一致性3、这就要求学校要尊重学生、因材施教、与家庭生活密切联系学生的同辈群体生活与学校生活的差异同辈生活：民主平等、互助合作、自由表达学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达因此，学校要区分同辈群体生活的性质，发挥其积极影响。
学生的社会文化生活与学校生活的差异1、社会文化生活：广泛灵活、多元性、丰富、煽情学校生活：古板、严肃、抽象与理性、更多强调学习活动。
2、学生参与社会文化活动可拓宽学生知识面，扩大学生交往空间和范围，锻炼适应社会生活的能力，但社会生活又是鱼龙混杂的。
3、应正式二者差异，引导学生健康成长，成为学校改革的一项重要内容。
学校生活环境差异导致各种适应问题原因：三重社会生活环境各有一套价值、规范，存在如何协调、适应的问题；社会生活中常与学校生活中经历的发生矛盾，学生面临各种适应性的困难。
学生有两种认识把学校生活理想化；看到了现代学校制度化生活的负面，总相信外面生活很精彩。
学生心理障碍的各种表现主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类。
在学生中常见的心理障碍主要有以下四种：攻击；退缩；焦虑；恐怖。
学生失范行为的主要表现★★有两类：越轨行为和违法行为（普通违法行为和犯罪行为）。
教育学基础(十二院校版)笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征有四个：。
a) 不同人有着不同的学习目的；b) 不同人有不同的学习背景或基础；c) 不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d) 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
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教育学基础讲义之学校生活与学生生活
笔记整理
学校生活与学生生活★★
学生对于学校生活的态度
受制约于多种因素：社会大背景、学校背景、学生自身
学生自身特征对学校态度的影响
年龄和年级水平{负相关}；性别差异（女>男）;家庭社会经济背景（正相关）；学生认知能力、学习成绩（正相关）
学校特征与学生对学校的态度
在开放性学校中，学生积极性比传统学校高。
学生生活中的重要他人及其影响
重要他人的概念
Mills提出的，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。
学生的互动性重要他人
1、指学生在日常生活中认同的重要他人。
2、受年龄阶段的影响（家长—教师—同伴—不存在的）；
还因学生的社会属性不同
3、往往会有层面差异
学生的偶像性重要他人
指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。
与互动性重要他人的区别：
具体任务VS社会知名人物；双向VS单向；
所有方面潜移默化的影响VS突发的、短暂的、刻骨铭心的人生观、价值观的影响
学校生活与学习压力
学习压力的含义
来自环境的紧张刺激；（压力源）
个体的内部紧张状态；（压力体验）
个体的反应；（压力反应）
学习压力的现状——主要来自考试、作业量
学习压力的影响
1、“恐学症”——中小学生流失大量——影响我国劳动者素质、民族素质的提高。
2、心理疾患：适应环境不良，人际关系不好；情绪轻度抑郁；人格障碍
学习压力的形成机制
导致学习压力的原因：1、环境因素（分流教育制度；家庭）
个体身心素质因素
通过对以上三个问题的分析，得出以下结论：生活就是教育；学生并非被动的受教育者；学习教育影响的有限性问题。