从百草园到三味书屋 批注式阅读
24秋七上语文新改版-整本书阅读 《朝花夕拾》 精读、略读、浏览(名师教案)51
整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览【核心素养】◎文化自信：激发阅读中国经典作品的兴趣，培养对中国文化的热爱。
◎语言运用：掌握精读、略读、浏览的名著阅读方法。
以给鲁迅写信的方式表达阅读收获。
◎思维能力：了解作品的内容，梳理鲁迅的成长经历，分析其笔下人物的性格特点，探究鲁迅的思想。
（重点）◎审美创造：感受鲁迅平淡质朴的笔墨中蕴藏的深厚情感。
（难点）【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解《朝花夕拾》的内容。
2.精读部分篇章、段落，梳理书中鲁迅的成长经历。
3.分析《朝花夕拾》中的主要人物形象。
【教学过程】一、联系课文，导入专题师：在本单元《从百草园到三味书屋》一课的学习中，我们初步了解了《朝花夕拾》和鲁迅，知道了《朝花夕拾》是鲁迅回忆少年、青年时期生活的散文集。
那么，这本书到底记载了鲁迅先生怎样的人生历程，回忆了哪些人与事呢？今天让我们一起跟随鲁迅先生走进那些难以忘怀的记忆吧。
【设计意图】从学生已有知识出发更容易激发学生的兴趣。
同时此环节也是对学生课外阅读《朝花夕拾》的基础情况的了解。
二、初读名著，整体感知1.名著题解师：你是怎样理解书名“朝花夕拾”的？预设“朝花夕拾”的意思是“早晨的花傍晚拾起”。
“朝”表示早年时期，“夕”指40多岁时。
据鲁迅说，《朝花夕拾》的文章“是从记忆中抄出来的”。
《朝花夕拾》是关于鲁迅生平史实的第一手资料，原名《旧事重提》，写的是鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
2.内容概述师：学完《从百草园到三味书屋》后，我们就已经开始阅读《朝花夕拾》了。
说说这本书中有哪些文章，每篇文章的主要内容是什么，表达出作者怎样的情感态度。
（教师指名回答）预设课件出示：（1）《狗·猫·鼠》：记叙了作者仇猫的原因，取了“猫”这样一个形象，刻画出其主要特征，讽刺了生活中“猫”一类的人。
（2）《阿长与〈山海经〉》：记述作者儿时与保姆长妈妈相处的情景，表达了对她的怀念、感激之情。
批注式阅读在初中语文教学中的应用
批注式阅读法在初中语文教学中的应用古人云：不动笔墨不读书。
就是说，阅读时必须记笔记作批注，才能积累知识。
早在唐代，就有了诗文的评点，后来又出现了小说评点。
南宋儒家学者朱熹也有自己的读书治学的经验，即读书要做到：眼到、心到、口到、手到，这“手到”就是指读书需作批注。
事实证明这种方法对于积累知识、提高阅读能力极有好处。
教语文不仅在于带学生走入文本积累、感悟、熏陶和培养语感更在于教会学生一种学习语文的方法，唯有如此才能使语文能力得到真正地延伸。
一、批注前需要明确的几个问题：所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。
1、批注的符号：波浪线“～～～”或直线“——”。
画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
圈点“〇〇〇”，标在文童的重点词或优美词语下面。
问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。
感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。
分开号“‖”、“／”，用来划分段落与层次。
2、文字批注：文字批注比较的自由，力求简洁明了，一般能准确地表达自己的意思即可。
根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。
眉批是为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等,脚批为对思想内容的评价和想象拓展等.3、批注的对象：文章的内容、段落层次，思想感情，表现手法，语言特点，精彩片段、重点语句等。
二、批注的几种方式1、问题式批注：学生在阅读的过程中将不理解或质疑的地方批注出来。
可以是字词，也可以是对文本内容、作者的写作背景等方面。
例如：初中课本重要篇目《从百草园到三味书屋》一文中，“东方朔”是何许人也？“确凿”是什么意思？鲁迅的先生为什么不肯回答“怪哉”虫的问题？又如萧红的《祖父和我》，为什么孩童时代的萧红会觉得和祖父在一起时的感觉是自由而轻松的？她的父母呢？正所谓“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。
2024年秋季部编版七年级上册语文第三单元第9课从百草园到三味书屋
第三单元 9 从百草园到三味书屋
目 录
CONTENTS
01 1星题·积累运用 02 2星题·阅读鉴赏 03 3星题·综合实践
1星题·积累运用
光明中学2401班开展了以“我爱语文”为主题的系列活 动，请你一起参加。
【活动一：字词梳理】
1. 下面是几位同学总结归纳的字音字形识记方法，其中正确
们参观游览鲁迅故居，请你协助同学们完成以下语文 学习任务。
同学们跟着鲁迅纪念馆顾馆长走进百草园。园里几畦 青葱的菜田上覆盖着一层薄雪，那一眼古朴的石井里面仿 佛贮蓄着无尽的能量。鲁迅先生儿时摘桑葚吃的老桑树， 在冬末烂漫的阳光的照耀下，仍显得苍劲傲然。
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2星题·阅读鉴赏
课文研读 阅读“我家的后面有一个很大的园……我的覆盆子们和
木莲们！……”，回答问题。 4. 结合下面的图片，说说“我”回忆了关于百草园的哪些乐
事。用4—5个字概括。
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赏美好景物
(1) 听神秘故事 (2) 雪地捕鸟
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3. 文学常识填空。 鲁迅，原名 周树人 ，字 豫才 ，浙江绍兴人，
我国伟大的 文学 家、思想家、 革命 家。代表作有
散文诗集《 野草 》，小说集《 呐喊 》《 彷
徨 》《故事新编》等。本文选自他的回忆性散文集
《 朝花夕拾 》，又名《旧事重提》。
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的一项是(
)
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初中现代文阅读考点训练题——语言品析
中考现代文复习——语言品析（一）《从百草园到三味书屋》不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。
有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。
如果不怕刺还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
1请从词语运用的角度品析下面句子中加点词语的表达作用。
“不必说碧绿．．的皂荚树，紫红．．的桑葚”．．的石井栏，高大．．的菜畦，光滑2.请从修辞手法的角度品析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句的表达效果。
3.请从情感的角度品析“总而言之：我将不能常到百草园了。
Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”几句的表达效果。
（二）《秋天的怀念》“母亲就悄悄地躲出去．．．．．着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，．．．．．．，在我看不见的地方偷偷地注意眼圈红红．．．．地看着我。
”1.请从描写的角度品析上面句子中加点词语的表达作用。
（三）《老王》1.请说说下列句子中加点词语的表达作用。
①“他送的冰比他前任．．送的大一倍，冰价相同。
”②“我强．笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?’”3.“我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌．．在门框里。
”（四）这个电影世界中，我们还能看到许多熟悉的中国元素。
不仅是地下的北京、冰封的上海，甚至是对“流浪”与“回家”这一组关系的理解，都充满了中国式的对家的向往、对故土的眷恋——面对危机的人类，竟然带着地球这个家园一起去往远方。
初中回忆性散文群文阅读教学优化策略
初中回忆性散文群文阅读教学优化策略作者：范玮来源：《语文教学之友》2024年第05期摘要：回忆性散文作为初中散文教学中的重要类别，因其独特的写作特点与动人真挚的感情，具有极大的教学价值。
但在具体教学中，有的教师忽视了回忆性散文与其他散文的区别，导致学生无法对回忆性散文中“两个‘我’”以及两种类型的情感交织形成正确的认识。
结合教学实际，以群文阅读教学理论指导初中回忆性散文教学，可突显回忆性散文的文本特征。
关键词：初中语文；回忆性散文；群文阅读回忆性散文真实地展现了个体在某个历史瞬间产生的生命体验和情绪状态。
在实际教学中，有的教师经常忽略回忆性散文与其他类型散文的区别，总是习惯用解读写人叙事文章的教学方法来讲解回忆性散文，这样的教学现状源自教师对回忆性散文文本特征的忽视。
如果任凭这样的教学现状发展下去，学生将会无法对回忆性散文中的“两个‘我’”以及两种类型的情感交织形成正确的认识。
重视回忆性散文文本特点的教学已经成为散文阅读教学不可忽略的问题。
群文阅读教学能满足重视回忆性散文文本特点的教学诉求，在一定程度上改善回忆性散文的教学现状。
笔者尝试以群文阅读教学理论指导初中语文回忆性散文教学，探讨回忆性散文应用群文阅读教学的优化策略。
一、选择回忆性散文群文议题切入视角（一）以“非虚构的文本特质”为视角切入议题回忆性散文不尚虚构，文章带有现实色彩，是写作者对往昔经历的人、事、景物的真实记录与反映。
这是回忆性散文“客观性”的体现。
回忆性散文在记录写作者往昔经历的人和物时，又因“回忆”色彩的存在，使文章不可避免地融入了作者浓郁的思想情感。
在回忆性散文中，作者回忆到的一定是客观存在的人、物或事，这种客观存在带给作者内心更多触动，而这种触动具有一定程度的延展性，以至于作者会用自己的笔触将其细致描述。
作者在描述时会将自己现在的生活和曾经所经历的生活作对比，并发表感想和见解，体现作者的不同情感，这正是回忆性散文中“主观性”的体现。
批注式阅读--批注式阅读教学
“读文而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然， 故评注不可已。”
——（清）唐彪《读书作文谱》
批注
批注式阅读
批注式阅读是指学生在阅读中依靠自己的生 活经验与语文经验，感知文章语言，并运用文字或 符号将自己对文章的所思、所感、所惑，在文章中 标记或书写下来，体现学生阅读的思维轨迹的一种 阅读方式。
……
批注点
题目 作者 词语 句子 首尾段
标点 描写方法 文章矛盾处 情感波澜处
……
题目
引导学生对题目进行质疑
题目
从标题的含义以及作用入手
作者
介绍作者的文学常识
作者
联想之前学过的该作者的文章
标点
探究标点符号背后的内容
“我不知道为什么家
里的人要将我送进书塾里 去了，而且还是全城中称 为最严厉的书塾。也许是 因为拔何首乌毁了泥墙罢 ，也许是因为将砖头抛到 间壁的梁家去了罢，也许 是因为站在石井栏上跳下 来吧……”
鉴赏型批注
【鉴赏】 “天大寒，砚冰坚”短短六个字，表现出了冬天的奇寒。一
个“大” 字给与了我们大雪纷飞、冰封大地的严寒之感，甚至 连砚台里刚磨好的墨水都已经冻成坚硬的冰块了，可见不只是室 外，连室内也是冰冻三尺，这种恶劣的自然 环境的描写，为下 文做铺垫。
宋濂在这样的环境里还能坚持抄录书籍，表现出了宋濂刻 苦勤学的精神和坚定的意志。
权劝学》中的吕蒙，吕蒙一开始不爱学习，但在孙 权的劝导下，“乃始就学”，后来终于学有所成。 看了他们，我再想想自己，平时在学习上还是不够 勤奋，经常还需要老师和父母的提醒、督促，实在 惭愧！古人的这种勤奋求学的态度值得我们学习。
批注点
题目 作者 词语 句子 首尾段
整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览(学案)-2024-2025学年初中语文七年级上册(统编版)
整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览◎文化自信：激发阅读中国经典作品的兴趣，培养对中国文化的热爱。
◎语言运用：掌握精读、略读、浏览的名著阅读方法。
以给鲁迅写信的方式展现阅读收获。
◎思维能力：了解作品的主要内容，梳理鲁迅的成长经历，分析其笔下人物的性格特点，探究鲁迅的思想。
（重点）◎审美创造：感受鲁迅平淡质朴的笔墨中蕴藏的深厚情感。
（难点）一、导入新课在《从百草园到三味书屋》一课的学习中，我们初步了解了《朝花夕拾》和鲁迅，知道了《朝花夕拾》是鲁迅回忆从幼年到青年时期生活的散文集。
那么，这本书到底记载了鲁迅先生怎样的人生历程，回忆了哪些人与事呢？今天让我们一起跟随鲁迅先生走进那些难以忘怀的记忆吧。
二、教学开展1.探究活动一：初读名著，整体感知◎名著题解“朝花夕拾”的意思是“早晨的花傍晚拾起”。
“朝”表示早年时期，“夕”指40多岁时。
据鲁迅说，《朝花夕拾》的文章“是从记忆中抄出来的”。
《朝花夕拾》是关于鲁迅生平史实的第一手资料，原名《旧事重提》，写的是鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
◎创作背景1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。
1926年，“三一八”惨案发生后，鲁迅写下《记念刘和珍君》等一系列文章，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。
不久之后，鲁迅又奔走广州。
在这样充满变动的环境下，“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉，他先后写下十篇回忆性散文，并以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，1928年结集时改题为《朝花夕拾》。
他在《小引》中这样叙述自己写作《朝花夕拾》的环境：“前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。
”◎内容简介2.探究活动二：赏析片段，体会艺术手法◎阅读《五猖会》《无常》中的精彩片段，做要点批注。
朝花夕拾从百草园到三味书屋的批注
朝花夕拾从百草园到三味书屋的批注一、百草园《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，其中的《百草园》是其中一篇描写童年时光的文章。
在这篇文章中，鲁迅回忆了自己小时候在百草园里的点点滴滴，唤起了读者对于自己童年的回忆。
在这篇文章中，鲁迅以自己亲身经历的方式，描述了百草园的景象和情景。
他用诗意的语言，描绘了那个曾经充满生机和欢乐的地方，以及那些陪伴他成长的人和事。
百草园象征着童年的美好和无忧无虑，也呼应了那句“朝花夕拾”的标题。
二、三味书屋三味书屋是鲁迅心目中的另一个地方，他在《朝花夕拾》中也有所提及。
在这篇文章中，鲁迅提到了三味书屋，这个地方不像百草园那样充满天真和快乐，而是有了更多成年人的思考和琐事。
在三味书屋中，鲁迅接触到了更广泛的知识和思想，他开始对于社会和人生有了更深刻的认识。
这个地方成为了他成长道路上的一块重要的石碑，也为他后来的文学创作打下了坚实的基础。
三、全面评估通过对《朝花夕拾》中关于百草园和三味书屋的描写，我们可以看到鲁迅对于童年和成长的不同认识和态度。
百草园代表着童年的天真和美好，是一个充满欢乐和无忧无虑的地方；而三味书屋则代表了成年后的思考和人生的琐事，是一个成长的必经之地。
在我们的成长过程中，每个人都会有自己的百草园和三味书屋。
这些地方不仅仅是我们生活的一部分，更是我们内心深处的记忆和情感的依靠。
通过鲁迅的文字，我们可以看到对于童年和成长的真挚感悟，也能够对自己的成长历程有所反思和启发。
四、个人观点对于“朝花夕拾从百草园到三味书屋”的批注，我个人认为这个主题是非常有意义的。
每个人都有自己的百草园和三味书屋，我们可以通过这样的主题去思考自己的成长故事和人生轨迹。
在这个过程中，我们会不断地回忆和总结，也会更加深刻地了解自己的内心世界和成长历程。
总结与回顾通过对“朝花夕拾从百草园到三味书屋”的批注，我们可以看到鲁迅在这篇散文中对于童年和成长的情感和思考。
他通过对童年的美好回忆及成年后的人生感悟，展现了他对于成长的深刻理解和感悟。
《从百草园到三味书屋》批注式阅读（1-3）
本节的精彩，⼈们往往认为在“不必说。
也不必说。
单是。
就有。
”这样的句式中。
特别是前⾯排⽐的⼏句，更是让⼈叹赏有加，分析不已。
⽽我认为，这⼏句是成⼈——作家的鲁迅在郑重地做⽂章，这么精整的句式只有作家才这么写。
后来提到“斑蝥”——这东东实在太有意思了——作家的笔墨不由⾃主地放开了，真正进⼊到了兴味盎然的童年回忆中，句式才变得欢快活泼起来。
⾃然是孩⼦成长的真正乐园。
亲近⾃然，是孩⼦最重要的天性之⼀。
我们今天不少⼈家养孩⼦，把孩⼦收拾得⼲⼲净净的——像个⼩宠物，这⾥不准去，那⾥不准去，这⾥太脏，那⾥太脏，动不动就拿细菌啊，⼩⾍啊，会⽣病啊什么的吓唬孩⼦。
殊不知，孩⼦眼⾥脏不脏是不管的，好玩不好玩才是关键。
顺应孩⼦天性的教育，才是最好的教育。
长的草⾥是不去的（笔墨⼜突然收回来），因为相传（有“相传”才有好玩的故事。
我们的孩⼦还有多少相传的⾝边的故事？）这园⾥有⼀条很⼤的⾚练蛇。
（更神秘恐怖的东西要出现了。
） 长妈妈曾经讲给我⼀个故事听：先前，有⼀个读书⼈住在古庙⾥⽤功，晚间，在院⼦⾥纳凉的时候，突然听到有⼈在叫他。
答应着，四⾯看时，却见⼀个美⼥的脸露在墙头上，向他⼀笑，隐（⼀“露”，⼀“隐”，谁⼈能不⼼旌摇荡？何况是古庙⾥⽤功的书⽣！⽣⽣夺⼈⼼魄也么哥）去了。
（很经典的书⽣——妖怪的故事）他很⾼兴；但竟给那⾛来夜谈的⽼和尚识破了机关（⽼和尚总是坏⼈好事，败⼈兴致。
）。
说他脸上有些妖⽓，⼀定遇见“美⼥蛇”了；这是⼈⾸蛇⾝的怪物，能唤⼈名，倘⼀答应，夜间便要来吃这⼈的⾁的。
他⾃然吓得要死（原来也是个胆⼩书⽣！），⽽那⽼和尚却道⽆妨，给他⼀个⼩盒⼦，说只要放在枕边，便可⾼枕⽽卧（都是这套把戏，如果我就不信他！哈哈哈）。
他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的（哈哈，这话太妙了——当然睡不着的，他如何睡得着？）。
到半夜，果然来了，沙沙沙！门外象是风⾬声。
他正抖作⼀团时，却听得豁的⼀声，⼀道⾦光从枕边飞出，外⾯便什么声⾳也没有了，那⾦光也就飞回来，敛（⼀“飞”⼀“敛”，皆是如此。
山西省2024七年级语文上册第三单元9从百草园到三味书屋课件新人教版
④ 这句话运用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”
“拉”“罩”等一系列动词，准确生动地描绘出捕鸟的全
过程，突出了百草园给爱玩的孩子带来了无穷的乐趣。 (从动作描写的角度赏析)
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9. 【中考趋势·新考法】回忆性散文常常双重视角交织。
清晰，条理分明。
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小语：你说得真好。景物描写如果使用了恰当的修辞手 法，景物就会更加生动形象，例如“鸣蝉在树叶里长吟， 肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间 直窜向云霄里去了。”③ 这句话运用了拟人的修辞手
法，赋予蝉、黄蜂和叫天子人的情态，把蝉、黄蜂和叫天
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小文：你说得很对。第一处“不必说”所描写的景物都是 静态事物，作者采用了① 由低到高 的顺序，观察角度
从俯视到仰视，“也不必说”所描写的景物都是动态事 物，作者采用了从高到低的顺序，观察角度从② 仰视到
俯视 ，只要我们采用了合理的描写顺序，就会觉得层次
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邀请函 尊敬的姚颂先生： 您好！
为更好地激发我校学子的拼搏斗志，我校将于2024年 10月10日上午9点在校报告厅举办学习动员大会，主题为 “唱响青春之歌，奔赴星辰大海”。诚挚邀请您来做一场 讲座。请您务必按时前来！
光明中学校团委 2024年9月30日
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等。本文选自他的回忆性散文集《 朝花夕拾 》。
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课文研读 阅读“我家的后面有一个很大的园……我的覆盆子们和