体积单位间的进率教学反思
《体积单位间的进率》教学反思
《体积单位间的进率》教学反思在教授《体积单位间的进率》这个内容时，我发现学生们在理解和运用这个概念上存在一些困难。
以下是我对教学过程的反思和一些改进的建议。
首先，我认为在引入这个概念之前，应该先复习和巩固学生对体积单位的基本理解。
例如，让学生回顾立方厘米、立方米和升的定义，并通过实际生活中的例子来说明它们之间的关系。
这样可以为学生提供一个牢固的基础，以便更好地理解进率的概念。
其次，我发现在解题过程中，学生们没有很好地掌握进率的计算方法。
因此，我认为在课堂上应该加强进率计算的练习，包括通过真实场景的例子进行拓展。
例如，给学生一些物体的体积，让他们计算将这些物体从一个单位转换到另一个单位所需的进率。
这样可以帮助学生更好地理解进率的概念，并提高他们的计算能力。
此外，我还发现学生们对于进率的意义和应用方面存在一些疑惑。
因此，在教学中应该更加注重对进率概念的实际应用进行解释和示范。
例如，通过计算不同单位之间的进率，可以帮助学生更好地理解容器装满水的时间、体积的增减等实际问题。
这样可以增加学生对进率的兴趣，并提高他们的应用能力。
最后，我认为在教学中应该将进率的概念与其他数学知识进行关联，并鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中。
例如，可以让学生思考如何计算一个容器装满水所需的时间，或者如何计算一个房间的容积等实际问题。
这样可以帮助学生更好地理解进率的重要性，并提升他们的数学思维能力。
总的来说，教授《体积单位间的进率》这个内容需要注意巩固学生对体积单位的基本理解、加强进率计算的练习、强调进率的实际应用以及将进率与其他数学知识进行关联。
通过这些改进，我相信学生们对进率的理解和应用能力将得到提高。
体积单位间的进率反思
体积单位间的进率反思这是体积单位间的进率反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习.体积单位间的进率反思第1篇『体积单位间的进率』是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行教学的.在教学中先让学生猜测相邻体积单位间的进率，再通过验证探索发现常用的相邻两个体积单位间的进率是1000.教学中通过一个棱长为1dm的正方体，让学生分别用不同的单位计算它的体积.根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米；而1dm=10cm,棱长10厘米的正方体，根据正方体的体积公式，得出体积是1000立方厘米.由此发现：1立方分米=1000立方厘米.对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算.接着让学生根据进率进行相邻体积单位的换算，并运用于解决实际生活问题.这节课比拟注重放手让学生自主探究、自我发现.无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最后的开放式应用题，都让学生通过小组交流自己观察，自己验证，自己发现，自己表达，真正让学生成为课堂的主角.只是对于长度单位、面积单位、体积单位、质量单位之间的进率一些同学遗忘、混淆，有必要重新整理，让学生熟记，以便正确进行单位换算.体积单位间的进率反思第2篇『体积单位间的进率』教学后的最大收获是：我认识到教会方法比知识更重要.下面是课堂中的几个片段.片断一：师：我们已经学习过长度单位、面积单位间的进率，你能说说相邻长度单位间的进率是多少吗？生1：常用的长度单位，相邻两个单位之间的进率是10.师：我们学习了面积单位平方米、平方分米、平方厘米，我们是通过怎样的方法来研究相邻两个面积单位间的进率的？生2：边长是1米的正方形，面积是1平方米，同时1米＝10分米，正方形的面积也可以用1010＝100平方分米来计算.因此我们可以得到1平方米＝100平方分米.同样我们也用这种方法得到1平方分米＝100平方厘米.通过这局部内容的铺垫，为接下来研究体积单位间的进率作好知识的迁移准备.但是有很大局部学生对这一局部学过的知识遗忘得差不多了.片断二：师：棱长是1米的正方体的体积是1立方米，棱长是1分米的正方体的体积是1立方分米.这两个体积单位间的进率又是怎样的呢？你能猜猜看吗？生1：可能是100生2：可能是1000生3：可能是10000师：你能联系面积单位间的进率的研究方法，通过自己的思考、小组的讨论，来研究相邻体积单位间的进率吗？学生小组交流汇报：棱长是1米的正方体的体积是1立方米，棱长1米也就是10分米，用体积计算公式可以算出体积也是101010＝1000立方分米.1立方米＝1000立方分米，所以相邻两个体积单位间的进率是1000.适当的引导学生把学习过的知识、方法有机结合起来，并且通过学生的思考、研究去探索发现新知识.学生对猜测的结果进行验证，兴趣很浓厚，大局部学生能通过自己或合作探究出进率是1000的.通过猜一猜，发挥学生主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动.当得出了1立方分米＝1000立方厘米的结论后，1立方分米里面真有1000个1立方厘米吗？有那么多吗？我们一起来摆一摆.学生认真地看，10个一排，10排〔100个〕一层，10层〔1000个〕一个大正方体.1000深刻的记在了猜对的和没猜对的同学们心里.猜对的同学因为猜对的喜悦记住了，猜错的同学因为猜错的遗憾记住了.之所以这样做是因为在理论上学生很容易接受1立方分米等于1000立方厘米，但是在头脑中却难以留下清晰的表象，如果不经过后面的观察及拼摆演示，学生纵然在课堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于头脑中不会有很清晰的表象，在以后的学习中就容易与面积单位、长度单位间的进率弄混淆.演示可以作为对前面理论结论的验证，又可以为学生奠定坚实的空间表象，这对于培养他们的空间感知能力是非常有好处的.课堂的应用练习局部是这节课的遗憾之处.由于前面的环节没有把握好节奏，所以出现了后面应用没讲完，练习没做完的情况.这就说明了我在驾驭课堂、把握课堂节奏上还很欠火候，以后在这方面还要多加注意.体积单位间的进率反思第3篇本课的教学重点是探索推算相邻体积单位间的进率和应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位间的换算.回忆本节课有以下成功和缺乏的地方：成功之处：在预习作业以及自学提示中，着重让学生推导1立方分米和1立方厘米的进率.因此在汇报的过程中，学生的方法是多样化的.比方利用正方体的体积公式进行推导，利用正方体和长方体通用的体积公式推导等.学生表述的清晰准确.在此根底上，用课件展示了推导的几种方法，使学生更直观形象的掌握进率.缺乏之处：但在整堂课上，感觉自己还有一些地方教学的不到位，在用多媒体演示得出1立方分米和1立方厘米之间的关系后，应该让学生进行实物图形的比拟，这样学生才能够清楚地感知到多少个1立方厘米的正方体可以拼成一个1立方分米的正方体.但由于没有配套的教具，课堂上我直接让学生看课件来进行比照计算，因为1分米＝10厘米，所以两个正方体的.棱长相等，体积也相等.由此发现1立方分米的正方体体积和1000立方厘米的正方体体积相等，得出1立方分米＝1000立方厘米.同样的方法，得出1立方米＝1000立方分米.在练习题中除了体积单位的换算外，还增加了面积单位的换算，让学生比照练习，加深理解对这两种单位换算之间的区别.从学生的练习情况来看，对单位换算的掌握情况是令人满意的.但有少局部学生对长度单位、面积单位、体积单位没有能够区别之间的不同，进率是10、100、1000，容易产生混淆.还有就是乘以进率还是除以进率，没有弄不清楚，特别是后进学生很容易出错，课余要对他们进行辅导.改良措施：习题设计有层次，让优等生吃得饱，让后进生吃的着，争取让学生在课堂上有紧张感，而不是让思维偷懒.学习提示设计更加贴合学生的知识水平和已有生活经验，争取循序渐进不一口吃个胖子.不搞捆绑式齐步走.。
2023年人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思(优选3篇)
人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思（优选３篇）〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思第【1】篇〗《容积和容积单位》评课稿近日，本人听了一节数学课，内容是《容积和容积单位》。
下面我谈谈对这节课的一点看法。
本节课的优点：1、注重旧知的复习铺垫。
教师在新课前复习了体积单位及其进率，和体积的计算方法，这些都是与本节课的教学内容密切相关的，为新课的顺利进行作了很好的铺垫。
2、在教学“什么叫做容积”时，叶老师充分地利用生活中的学生非常熟悉的东西介绍容积，自己举例，然后让学生举例，让学生充分地理解什么叫做容积。
教师不还让学生充分地理解容积与体积的相同点和不同点。
3、本节课注重了课堂的训练。
练习的量和题型都比较多，体现出课堂的`有效训练。
需要改进的地方：1、在认识容积单位时，虽然认识“升”和“毫升”是重点，但也应该向学生说明计量容积时，一般就可以用体积单位。
但是计量液体的体积，如药水，汽油等，常用容积单位升和毫升。
2、理解升、毫升的实际大小是本节内容的一个难点、我觉得在教学中还落实得不够。
教师在教学中是这样做的：给学生看那个一升的正方体容器，用杯子装水倒在容器里，看要多少杯水才能到满容器，然后跟学生说：“这就是一升水。
”教师虽然也说了一个矿泉水瓶的容积是400毫升，学生平时可能也有接触一瓶矿泉水400毫升，一盒牛奶250毫升等。
但是我觉得还不够，学生对于1毫升、10毫升、100毫升的实际是多少，学生还是不能理解的。
所以我觉得可以用量筒、量杯量1毫升、10毫升、100毫升的水是多少。
最好能够用教具或学具让学生分小组亲自动手量一量，这样学生就理解更深刻了。
3、在教学升与毫升之间的进率、体积位单位与容积的单位之间的关系有些欠妥。
1升=1000毫升1升=1立方米 1毫升=1立方厘米这些都是没有经过推导，是教师直接给出来的。
我觉得这里可以教学：①出示量筒，在量筒上找出1毫升、100毫升的刻度给学生看．。
②用量筒量100毫升的水倒入1升的量杯，一直到量杯满为止。
《体积单位间的进率》教学反思
《体积单位间的进率》教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以迅速堆积我们的教学阅历，则写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我收拾的《体积单位间的进率》教学反思，供大家参考借鉴，指望可以帮忙到有须要的伴侣。
《体积单位间的进率》教学反思 1一、复习旧知，引出讨论问题1.常用的体积单位有哪些？常用的面积单位有哪些？2.相邻的两个面积单位之间的进率是多少？我们是怎样得到 1 平方分米=100 平方厘米这个结论的？学生答复后，老师通过课件演示，帮忙学生回顾推导过程。
3.相邻的两个体积单位之间的进率又是多少呢？这节课我们就一起来讨论这个问题。
老师板书课题。
二、自主探索，获取新知1.学生自立思量： 1 立方分米=〔〕立方厘米2.小组沟通3.集体汇报，老师结合学生的汇报演示课件：每排摆 10 个 1 立方厘米的正方体，摆 10 排，问：这一层一共有多少个 1 立方厘米大小正方体？摆这样的 10 层呢？学生列式：101010=1000 个4.得出结论： 1 立方分米=1000 立方厘米5.类推： 1 立方米=〔1000〕立方分米6.稳固练习〔略〕三、实际应用1.出示教材中的例题2.学生自立解答。
3.组织学生沟通。
四、总结全课我们学习了长度单位、面积单位、体积单位，他们相邻的两个单位间的进率分离是多少呢？学生看书，填表。
反思：1.目标让学生提出学生是学习的主人，这是每一个老师都认同的一个理念，但是怎样将这样一个理念转变为详细的教学行为呢？不妨从目标让学生提出做起。
体积单位间的进率是在学生已经学习了长度单位、面积单位间的进率的根抵上进行教学的。
学生有了前两个学问的学习阅历，在面对体积单位时是有能力提出学习目标的。
老师要给学生自己提出学习目标的时机，这样非但有助于培养学生的问题意识，而且能够激发学生的学习兴趣。
同解决自己提出的问题和别人〔老师〕让我解决的问题相比，学生自然倾向于前者。
2.办法让学生探索我们往往埋怨学生在做单位之间的化聚练习时出错，抱怨学生不精心。
《体积单位间的进率》教学反思2篇
《体积单位间的进率》教学反思2篇Reflection on the teaching of "advance rate be tween volume units"《体积单位间的进率》教学反思2篇前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《体积单位间的进率》教学反思2、篇章2：相邻体积单位间的进率教学设计篇章1:《体积单位间的进率》教学反思《体积单位间的进率》教学后的最大收获是：我认识到教会方法比知识更重要。
下面是课堂中的几个片段。
片断一：师：我们已经学习过长度单位、面积单位间的进率，你能说说相邻长度单位间的进率是多少吗？生1：常用的长度单位，相邻两个单位之间的进率是10。
师：我们学习了面积单位平方米、平方分米、平方厘米，我们是通过怎样的方法来研究相邻两个面积单位间的进率的？生2：边长是1米的正方形，面积是1平方米，同时1米＝10分米，正方形的面积也可以用10×10＝100平方分米来计算。
因此我们可以得到1平方米＝100平方分米。
同样我们也用这种方法得到1平方分米＝100平方厘米。
通过这部分内容的铺垫，为接下来研究体积单位间的进率作好知识的迁移准备。
但是有很大部分学生对这一部分学过的知识遗忘得差不多了。
片断二：师：棱长是1米的正方体的体积是1立方米，棱长是1分米的正方体的体积是1立方分米。
这两个体积单位间的进率又是怎样的呢？你能猜猜看吗？生1：可能是100……生2：可能是1000……生3：可能是10000……师：你能联系面积单位间的进率的研究方法，通过自己的思考、小组的讨论，来研究相邻体积单位间的进率吗？学生小组交流汇报：棱长是1米的正方体的体积是1立方米，棱长1米也就是10分米，用体积计算公式可以算出体积也是10×10×10＝1000立方分米。
2024年人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思3篇
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思３篇〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思第【1】篇〗本课教学是在学习了《长方体和正方体的认识》之后，在学习《长方体和正方体的体积》之前的一个知识点。
对于体积概念的充分理解和对于体积单位的形象、灵活掌握，是对长方体和正方体体积学习的一个牢固基础。
在课堂教学中自己充分把握利用实物演示理解概念的教学方法。
由于体积对学生来说是一个新概念，学生对什么是物体的体积不易理解，于是在课堂教学中利用乌鸦喝水的故事、利用两个量杯来演示乌鸦喝到水的原理、利用手来感知书包的体积等多种手段让学生充分理解物体所占空间的大小。
在老师的故事激趣、实验验证、动手感知等多种方法组织教学活动中充分发挥了学生的实践能力，培养了学生比较观察的能力，发展了学生的空间观念。
在认识体积概念的时候，注重与长度、面积的区别比较，形象直观地感知概念，让学生用手比划出手机、电视机、影碟机的体积，让学生联系生活实际学习知识加深对概念的理解。
在学习体积单位时，我注重渗透“迁移”的学习思想。
通过学生已经学习过的面积单位，自然而然引出体积单位。
注重知识之间的联系。
在定义1平方厘米时用边长1厘米的正方形的面积来表示。
由此让学生小组讨论交流1立方厘米的体积大小可以是棱长1厘米的正方体的体积大小。
在学习体积单位时注重让学生联系生活实际比较认识，利用生活中指头肚的体积大小约1立方厘米，粉笔盒的体积大约是1立方分米等来举例加强知识的掌握。
在教学中存在的不足是学生在小组学习中学习效率不高，小组活动中要给学生充分的时间思考，要在学习小组长的带领下让学生充分发言。
小组之间要相互合作交流，将不同的观点在课堂教学上充分展示。
整节课的教学有值得积累的优点也有需要改进的不足，在今后的教学中自己将扬长避短提高自己的课堂教学效果。
〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思第【2】篇〗《体积单位间的进率》教学后的最大收获是：我认识到教会方法比知识更重要。
体积单位进率教学反思
体积单位进率教学反思体积单位的进率是小学数学中的一个重要知识点，对于学生理解和掌握体积的计算以及空间观念的建立具有重要意义。
在完成这一教学内容后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的思考和总结。
一、教学目标的达成在教学前，我设定了明确的教学目标，即让学生理解并掌握相邻体积单位之间的进率是 1000，能够进行体积单位之间的换算，并能运用所学知识解决实际问题。
通过课堂上的讲解、练习和学生的反馈，大部分学生能够达到这些目标。
在讲解体积单位进率的推导过程时，我通过实物演示和多媒体课件，让学生直观地看到 1 立方分米的正方体可以切割成 1000 个 1 立方厘米的小正方体，从而理解 1 立方分米等于 1000 立方厘米。
同样的方法，也让学生明白了 1 立方米等于 1000 立方分米。
学生在这个过程中能够积极思考，参与讨论，较好地掌握了进率的概念。
在进行体积单位换算的练习时，多数学生能够正确地将较大的体积单位换算成较小的体积单位，或者将较小的体积单位换算成较大的体积单位。
但仍有部分学生在换算过程中出现错误，这也让我意识到在后续的教学中，还需要加强对这部分学生的个别辅导。
二、教学方法的选择在教学中，我采用了多种教学方法相结合的方式。
直观演示法是我运用较多的一种方法，通过展示实物模型和多媒体动画，让学生更加直观地感受体积单位的大小和进率的关系。
小组合作学习法也在教学中发挥了重要作用，学生们在小组中讨论问题、交流想法，不仅培养了他们的合作精神，也促进了他们的思维发展。
然而，在教学方法的运用上，我也发现了一些不足之处。
例如，在直观演示时，由于时间有限，没有让每个学生都有机会亲手操作实物模型，这可能导致部分学生对知识的理解不够深入。
在小组合作学习中，有些小组的讨论不够热烈，没有充分发挥出小组合作的优势。
在今后的教学中，我应该更加合理地安排时间，让学生有更多的动手操作机会，同时加强对小组合作学习的指导，让每个小组都能高效地完成学习任务。
人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思精选(3)篇2024年
人教版数学五年级下册第１４课体积单位间的进率教案与反思精选（３）篇２０２４年〖人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思第【1】篇〗小学数学五年级下册《体积单位间的进率》教学设计一、教材分析体积单位间的进率是在学生已经学习了长度单位、面积单位和体积单位间的进率以及掌握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上进行教学的。
这堂课我设计了让学生主动参与的学习过程，让学生通过计算、自主探索、合作交流等活动，掌握了数学知识，提高了数学能力。
二、教学目标通过本节课的教学，主要达到以下目标：1、通过计算、比较、分析、归纳，使学生经历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导过程，理解和掌握相邻的两个体积单位之间的进率是1000的道理。
2、会应用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握它们相邻两个单位间的进率，并能正确应用体积单位间的进率进行名数的转化。
3、在学习过程中，培养学生比较、分析、概括的能力，提高学生对旧知识的迁移和运用能力。
4、使学生体验数学知识之间的紧密联系性，能够运用知识解决实际问题。
三、教学重点与难点教学重点：使学生理解和掌握相邻体积单位间的进率是1000，并能正确地进行体积单位间的互化。
教学难点：通过计算、比较、分析、归纳，使学生能探究出相邻体积单位间的进率是1000。
四、教学过程（一）复习铺垫，引入新课1、常用的长度单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？1米＝10分米1分米＝10厘米2、常用的面积单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？1平方米＝100平方分米 1平方分米＝100平方厘米3、填空，并说明算法和算理。
（1）6米＝（）分米＝（）厘米5平方米=（）平方分米=（）平方厘米（2）700厘米＝（）分米＝（）米800平方厘米=（）平方分米4、我们认识了哪些体积单位？这些相邻体积单位间的进率各是多少？今天这节课我们就一起来探究这个问题。
（板书课题：体积单位之间的进率）板书：立方米立方分米立方厘米（二）探究新知1、推导立方分米和立方厘米间的进率。
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《体积单位间的进率》教学反思
五年级：栗森波
今天教学的是体积单位间的进率，内容很简单，学生基本能在当堂掌握。
但在整堂课上，感觉自己还有一些地方教学的不到位，学生对于体积单位间的进率更多的是数据上的认识，缺少直观形象的对比，在得出1立方分米和1立方厘米之间的关系后，我应该让学生进行实物图形的比较，这样学生才能够清楚地感知到多少个1立方厘米的正方体可以拼成一个1立方分米的正方体。
但由于没有配套的教具，课上我就直接让学生看挂图来进行对比计算，因为1分米＝10厘米，所以两个正方体的棱长相等，体积也相等。
由此发现1立方分米的正方体体积和1000立方厘米的正方体体积相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。
学生虽也掌握了相邻体积单位间的进率，但掌握地不够深刻，对长度单位、面积单位和体积单位之间的区别更是停留在表面上。
在课后，为了弥补课上的不足，我让学生围绕我们学过的长度单位、面积单位和体积单位，分别解释了为什么每相邻两个长度单位的进率是10，每相邻两个面积单位间的进率是100，每相邻两个体积单位的进率是1000，在解释中，学生深层次地思考了长度单位、面积单位及体积单位间的不同点，同时也理解了这三种单位之间的联系。
本课的教学重点之一是探索推算相邻体积单位间的进率，重点之二便是应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位间的换算，在练习题中除了体积单位的换算外，还增加了面积单位的换算，让学生对比练习，加深理解对这两种单位换算之间的区别。
从学生的作业情况来看，对单位换算的掌握情况是另人满意的，我没有用以往的教学方法，让学生熟记高级单位到低级单位要乘进率，低级单位到高级单位要除以进率，而是让学生用箭头表示，箭头从高的单位指向低的单位，箭头往右乘进率（即小数点向右移动），箭头往左除以进率（即小数点向左移动），虽然这种方法也有点程序化，但它简单易懂，对学习困难的学生掌握单位换算的知识有很大帮助，学生完全熟练之后，可以省略箭头，但任何这种类型的题目都可以用到这种方法来帮助思考。
《体积单位间的进率》教学反思
今天上午，我在五（10）班教室上了一节校内公开课，内容是人教版数学第十册第三单元的《体积单位间的进率》，许多数学老师进行了观摩，课后也及时给予了评价。
通过教学和评课这两个环节，我的感受颇深。
《体积单位间的进率》是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行教学的。
在教学中先让学生猜想相邻体积单位间的进率，再通过验证探索发现常用的相邻两个体积单位间的进率是1000。
教学中通过两个同样大小的正方体，一个棱长为1分米，另一个棱长为10厘米，让学生分别计算它们的体积。
根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米；棱长10厘米的正方体，体积是1000立方厘米。
由此发现：1立方分米=1000立方厘米。
对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。
接着让学生根据进率进行相邻体积单位的换算，并运用于解决实际生活问题。
结合大家的意见，我这节课比较突出的优点有：
（一）课堂上注重渗透数学思想。
我先让学生猜想，再进行探究验证，最后得出“常用的相邻两个体积单位间的进率是1000”的结论，然后再运用次结论进行单位换算。
这种教学设计就是在想学生渗透数学思想，并且使教学环节看起来层次清晰，环环相扣。
（二）注重放手让学生自主探究、自我发现。
无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最后的开放式应用题，我都能让学生通过小组交流自己观察，自己验证，自己发现，自己表达，真正让学生成为课堂的主角。
（三）教学设计有新意，课堂总结有特色。
因为本节课内容相对简单，主要就是一个推理过程和一个运用过程，如果不设计一点创意性的玩意儿，学生很容易疲倦。
所以，我懂了点脑筋，课前复习时安排了学生分类的活动，中途练习时让学生背向黑板进行问答，最后的课堂总结，我结合本节课的内容为学生表演了一段快板，让学生兴奋了几次，以致这节课不那么枯燥。
当然，“看花容易绣花难”，实际教学中还存在许多不足，需要改进的地方有：
（一）教师口语过多，无效问题多，占据了不少教学时间。
邓丽萍老师对我的课观察显示，我喜欢重复问全班学生“对不对？”、“同意吗？”，这是我平时上课的教学习惯所致，说明教学语言还不够严谨，不够精炼，有待改进。
（二）给予学生进行小组学习的时间不够长，而且没有有效地反馈。
课堂上确实有很多次让学生讨论的机会，但是时间稍短，感觉有些走过场。
应该多给点时间学生们充分的讨论、探究。
（三）板书结论口语化，不严谨。
学生课堂上反馈“大单位化小单位要乘以进率，小单位化大单位要除以进率”，虽然在口头上我提到了大单位就是高级
单位，小单位就是低级单位，可是板书时仍写成学生的反馈，我以为尊重了学生，实际上忽略了作为数学教师的严谨、科学性。
透过现象看本质，希望自己在今后的教学中“有则改之，无则加勉”。