小课题研究校本教研案例
初中音乐校本教研微课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，音乐教育在培养学生审美情趣、提高人文素养、促进学生全面发展等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学中，许多初中音乐教师面临着学生兴趣不高、教学效果不佳等问题。
为了提高音乐教学质量，本课题旨在探索基于学生兴趣的音乐教学策略，以期激发学生的学习兴趣，提高音乐教学质量。
二、课题研究意义1. 理论意义：通过对音乐教学策略的研究，丰富和发展音乐教育教学理论，为我国初中音乐教育提供理论支持。
2. 实践意义：通过实践探索，为初中音乐教师提供可操作的教学策略，提高音乐教学质量，促进学生全面发展。
3. 社会意义：提高国民音乐素养，推动我国音乐教育事业的发展。
三、课题研究内容1. 初中生音乐兴趣现状分析通过对初中生音乐兴趣的调查，分析学生音乐兴趣的形成原因，为制定教学策略提供依据。
2. 基于学生兴趣的音乐教学策略研究（1）激发学生音乐兴趣的教学方法1）创设情境，激发兴趣：通过音乐故事、音乐游戏、音乐舞蹈等形式，激发学生的兴趣。
2）注重音乐欣赏，提高审美能力：引导学生欣赏不同风格、不同类型的音乐作品，提高学生的审美能力。
3）开展音乐实践活动，增强体验：组织学生参加合唱、乐队、舞蹈等音乐实践活动，让学生在实践中感受音乐的魅力。
（2）培养学生的音乐素养1）注重音乐基础知识的教学：让学生掌握音乐基本理论知识，提高音乐素养。
2）培养学生音乐技能：通过音乐技能训练，提高学生的音乐表现力。
3）加强音乐文化教育：引导学生了解音乐历史、音乐流派，提高学生的音乐文化素养。
（3）优化音乐教学评价1）多元化评价：采用定量与定性相结合的评价方法，关注学生的个体差异。
2）注重过程评价：关注学生在音乐学习过程中的表现，鼓励学生积极参与。
3）激发学生内在动机：通过评价激励学生，激发其学习音乐的兴趣。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关音乐教育理论、教学方法等文献资料，为课题研究提供理论依据。
体育校本教研优秀案例(3篇)
第1篇一、背景与意义随着我国教育改革的不断深入，学校体育教育越来越受到重视。
提高学生体质健康水平，培养全面发展的人才，是学校体育教育的核心目标。
本案例以某中学为研究对象，通过开展“阳光体育”活动，探索了一条提高学生体质健康水平的有效途径，为其他学校提供了可借鉴的经验。
二、案例实施过程（一）前期准备阶段1. 调研与分析：学校成立了以校长为组长，体育老师、班主任、家长代表等为成员的“阳光体育”活动领导小组，对学生的体质健康状况进行了全面调研，分析了学生体质健康存在的问题，明确了提升学生体质健康的目标。
2. 制定方案：根据调研结果，学校制定了“阳光体育”活动实施方案，明确了活动目标、内容、实施步骤、保障措施等。
3. 师资培训：组织体育教师进行业务培训，提升教师的专业素养和教学能力，确保“阳光体育”活动的顺利开展。
（二）实施阶段1. 课程设置：将“阳光体育”活动纳入学校课程体系，每天安排一节体育课，确保学生每天至少有一小时的运动时间。
2. 活动开展：开展丰富多彩的体育活动，如篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等球类运动，以及田径、武术、健美操等。
3. 特色项目：结合学校实际情况，开展特色体育项目，如校园足球、校园篮球等，激发学生的运动兴趣。
4. 家校合作：通过家长会、家访等形式，加强与家长的沟通，引导家长关注学生的体质健康，共同参与“阳光体育”活动。
（三）评价与反馈阶段1. 过程评价：定期对“阳光体育”活动进行过程评价，了解活动开展情况，及时发现问题并改进。
2. 结果评价：通过体质健康测试、体育竞赛等方式，对学生的体质健康水平进行评价，检验“阳光体育”活动的成效。
3. 反馈与改进：根据评价结果，对“阳光体育”活动进行改进，不断提高活动质量。
三、案例成效通过实施“阳光体育”活动，该校学生的体质健康水平得到了显著提升，具体表现在以下几个方面：1. 学生体质指标明显改善：学生的身高、体重、肺活量等指标均有所提高。
小学数学校本主题教研活动案例(2)
小学数学校本主题教研活动案例本次的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。
经过实践，校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识。
我校开展的专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程模式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯。
二是培养了教师的教研对话交流精神。
校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。
自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成；同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧；专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。
下面记叙我们数学学科的一次主题式校本教研活动案例，与大家一起探讨。
一、教研活动概况。
◆教研主题：新课程背景下小学数学开放性（计算题）课堂教学的实践与研究◆活动成员：小学数学教研组全体成员◆活动目标： 1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。
2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。
3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。
二、教研具体流程与评析。
步骤一：发现教学问题、确立教研主题。
·对象：全体参与主题教研的老师研究始于问题。
校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，优秀教师的启发，以及教育科研的需要。
我们这次活动的主题就是这样产生的。
1、新课标要求《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。
于是一种新的教学观念、教学模式——开放性教学就应运而生了。
校本课题研究及案例设计
校本课题研究及案例设计一、校本课题研究的内涵是一种以学校面临的教育教学问题为研究对象，以学校教师为主要研究者，在学校内部进行的，以提高学校的教育教学质量、增强教师的科研能力为目的的教育研究活动，探究的是校长和教师日常遇到的“实际教育教学问题”。
校本课题研究在校本培训的各种形式中属较高级的形式。
二、校本课题研究的特点1.校本课题研究的主体是以教师为主，专家学者提供协助。
2.校本课题研究的对象是学校教育教学中遇到或存在的亟需要解决的具体问题。
3.校本课题研究的目的是提高教师教育科研工作的能力、促进教师的专业发展、使教师获得解决具体教育教学问题的知识技能并促进学校的可持续发展。
三、校本课题研究的意义1.有助于解决教育理论与教育实践相分离的痼疾，有利于教育理论和教育教学实践的共同提高，特别是有利于促进教育教学实践的改进。
2.开辟了教师专业自主发展和教师成长的新途径。
3.有利于教师广泛参与学校的教育教学改革。
四、校本课题研究的过程和步骤1.广泛调研学校教育教学中存在的问题；2.根据需要选取适当的问题进行校内立项；3.选取合适的人选开始实施课题研究；4.对参加课题研究的教师进行定期和不定期的教育理论及研究方法的培训；5.定期考评课题研究的结果；6.结题，撰写结题报告。
五、案例设计文章作者对其单位南城二中进行了校本课题研究案例的设计与实施。
该校计划从200 5年九月开始，在全校实行“以点带面，抓住重点带动全员”的教师校本培训。
“点”是指中青年骨干教师。
以增强教师教育科研能力为目的，以校本课题研究为主要形式的校本培训活动。
这种培训活动分四个阶段实施：第一阶段，自9月中旬开始，学校的校本培训管理部门以全校所有教师为对象，以教研组为单位对全校教育教学中所存在的问题的情况进行问卷调查，然后对调查结果进行系统的统计和深入的分析。
根据学校面临的各种客观环境，并结合对教师结构进行研究和综合分析，学校校本管理部门决定首先选取三个主要问题作为校内多项课题，进行校本课题研究。
真实的校本教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年10月15日二、活动地点：学校会议室三、活动主题：基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究四、活动参与人员：全体语文教师、教导主任、校长五、活动内容：1. 开场致辞活动开始，校长发表了热情洋溢的讲话，强调了校本教研活动的重要性，并对全体教师提出了期望。
校长讲话内容：尊敬的各位老师，大家好！今天，我们在这里举行校本教研活动，共同探讨基于核心素养的小学语文阅读教学策略。
这是提高教学质量、促进学生全面发展的重要举措。
在此，我代表学校对各位老师的辛勤付出表示衷心的感谢！核心素养是学生终身发展的关键，语文阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。
希望通过今天的活动，大家能够相互学习、取长补短，共同提高小学语文阅读教学质量。
2. 主题讲座本次教研活动邀请了资深语文教师王老师为大家做主题讲座，讲座题目为《核心素养下的小学语文阅读教学策略》。
王老师从以下几个方面进行了详细讲解：（1）核心素养的内涵核心素养是指学生在学习过程中所形成的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在小学语文阅读教学中，核心素养主要包括：语文素养、文化素养、道德素养、审美素养、创新素养。
（2）小学语文阅读教学现状分析目前，我国小学语文阅读教学存在以下问题：阅读教学目标不明确，重知识传授轻能力培养；阅读教学手段单一，缺乏创新；阅读教学评价体系不完善，难以全面评估学生阅读能力。
（3）核心素养下的小学语文阅读教学策略王老师针对以上问题，提出了以下教学策略：①明确阅读教学目标，注重培养学生核心素养；②创新阅读教学手段，激发学生阅读兴趣；③构建多元化的阅读评价体系，全面评估学生阅读能力。
3. 教学案例分享为了使老师们更好地理解和应用王老师提出的阅读教学策略，接下来，由三位语文教师分享了各自的教学案例。
（1）案例一：《小蝌蚪找妈妈》阅读教学教师：张老师张老师以《小蝌蚪找妈妈》为例，分享了如何通过情境创设、角色扮演等方式，激发学生阅读兴趣，培养学生的想象力和创造力。
校本课题研究及成果形成案例
校本课题研究及成果形成案例本人主编的校本教材《中考语文阅读题王》，是校本教研课题《中考语文阅读解题能力培养探索与实践》的研究成果，该成果已荣获“武威市第二届基础教育科研优秀成果奖”。
本文就课题研究及成果形成过程做简要分析。
一、课题研究的背景中考是九年级学生面临的一道坎，成与败对今后的发展影响都是深远的。
就近几年中考而言，语文试卷（满分150分）：基础知识积累与运用（50分）﹑阅读（50分）﹑写作（50分）三大板块，阅读分值占三分之一，已成不争的事实。
阅读题取材于课外已是当今命题之大趋势。
我们的老师千教万教教学生阅读，却苦于演练不科学，学生兴趣索然而事倍功半。
学生面对阅读考题或无从下手或自我感觉良好，但得分都不太高，以致上重点高中之梦终成泡影。
面对这样惨苦的现实，师生及家长难免尴尬，却也无奈。
为此，我将“中考语文阅读解题能力培养”确定为个人校本教研课题。
二、课题研究的意义与任务中考阅读是依据《新课标》，关注考生的知识与能力、关注体验和感悟、体现阅读个性的阅读。
中考阅读考题是为考查学生对文章的整体感知、理解、领悟、阅读心得表达以及阅读方法，而选取饱含丰富的文化内涵、人文素养，体现科学精神和科学思想方法的文章设置的阅读考题。
学生能否从整体上灵活把握文章的思想感情，面对设置的问题能否抓住其实质，并将自己的理解用较恰当的语言表述出来做答，将直接影响中考语文成绩，直接影响学生的升学。
为此，我就“中考语文阅读解题能力培养”进行探索与实践。
设定目标：通过对2005—2008年全国各地中考语文阅读试题题型分析研究，结合教学实际编写校本教材，为强化训练提升学生的阅读解题能力提供依据。
编撰校本教材《中考语文阅读题王》（新课标通用版）一书，给学生指点中考阅读迷津，送上中考制胜的一把利剑。
三、课题研究的方法与过程（一）研究的方法：1．行动研究法。
对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪分析，并进行及时的反思、总结和调整。
教研组校本教研活动案例
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，学校教育对教师的专业素养提出了更高的要求。
为了提升教师的教学水平和科研能力，我校教研组积极开展校本教研活动，旨在通过集体备课、教学观摩、课题研究等形式，促进教师之间的交流与合作，提高教育教学质量。
以下是一篇关于我校教研组校本教研活动的案例。
二、活动目标1. 提高教师对新课程理念的理解和运用能力。
2. 增强教师间的团队合作意识，促进教师共同成长。
3. 提升教师的教学设计和实施能力，优化课堂教学效果。
4. 培养教师的科研意识，提高教师的教育科研能力。
三、活动内容1. 集体备课- 主题：以“单元主题教学设计”为主题，针对某一单元的教学内容进行集体备课。
- 过程：首先，由教研组长组织教师对单元主题进行深入分析，明确教学目标、重难点。
然后，每位教师根据分析结果，结合自身教学风格，设计教学方案。
最后，全体教师进行集体讨论，对教学方案进行修改和完善。
- 成果：形成了一套科学、合理、可行的单元主题教学方案。
2. 教学观摩- 主题：以“课堂教学有效性”为主题，开展教学观摩活动。
- 过程：由一位教师进行公开课展示，其他教师观摩并记录教学过程中的亮点和不足。
观摩结束后，全体教师进行评课，提出改进建议。
- 成果：教师们对课堂教学有了更深刻的认识，教学设计能力和课堂驾驭能力得到提升。
3. 课题研究- 主题：以“信息技术与学科教学整合”为主题，开展课题研究。
- 过程：首先，由教研组长组织教师进行课题申报和论证。
然后，教师们根据课题研究方向，分组进行研究和实践。
最后，各小组进行成果展示和交流。
- 成果：形成了多个关于信息技术与学科教学整合的案例和论文，为学校教育教学改革提供了有益借鉴。
4. 经验交流- 主题：以“教育教学经验分享”为主题，开展经验交流活动。
- 过程：邀请经验丰富的教师进行专题讲座，分享他们在教育教学中的成功经验和心得体会。
其他教师进行互动交流，共同探讨教育教学问题。
- 成果：教师们对教育教学有了更深入的理解，教育教学水平得到提升。
初中化学校本教研案例(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，初中化学教学面临着前所未有的挑战。
为了提高化学教学质量，促进教师专业成长，我校化学组开展了校本教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、课后反思等方式，提高教师对化学教学的理解和把握，提升课堂教学效率。
二、案例目标1. 提高教师对化学教学的理解和把握，使教师能够更好地驾驭课堂教学。
2. 促进教师专业成长，提高教师的教学水平和教研能力。
3. 培养学生的化学素养，提高学生的化学学习成绩。
三、案例实施1. 集体备课（1）明确备课主题：本次集体备课的主题为“初中化学实验教学”。
（2）教师分组：将化学组教师分为若干小组，每组负责一个实验课题。
（3）备课内容：各组教师共同研讨实验原理、实验步骤、实验注意事项等内容。
（4）教案撰写：各小组根据研讨结果，撰写实验教案。
2. 教学观摩（1）观摩内容：观摩我校化学教师开展实验教学的过程。
（2）观摩方式：组织教师分组观摩，每组观摩一个实验课题。
（3）观摩要求：教师认真观察、记录实验过程，分析实验优点和不足。
3. 课后反思（1）反思内容：教师针对观摩到的实验教学，进行课后反思。
（2）反思方式：教师撰写反思报告，提出改进措施。
四、案例总结1. 集体备课效果显著通过集体备课，教师对化学实验教学有了更深入的理解，提高了教案撰写水平。
实验教学中，教师能够更好地把握实验原理、实验步骤和实验注意事项，提高了课堂教学效率。
2. 教师专业成长得到提升在观摩和反思过程中，教师们发现自身在教学中的不足，并积极寻求改进方法。
通过交流学习，教师们的教学水平和教研能力得到了显著提升。
3. 学生化学素养得到提高实验教学激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手操作能力和观察能力。
在实验教学中，学生积极参与，提高了化学学习成绩。
五、案例反思1. 集体备课应注重实效在集体备课过程中，要确保每位教师都能积极参与，充分发挥集体的智慧。
同时，要注重备课内容的实效性，确保教案质量。
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从小问题着手，汇集出课堂教学的大成果
——小课题研究校本教研案例
教研主题：“错误资源在课堂中的有效利用”小课题研究
教研方式：短课研磨
教研组：数学教研组
组稿人：沈有为
活动时间：2012.10.24
活动流程：确定主题——背景介绍——活动分工——明确观察点——展示观察第一节短课——反思、议课、集体备课——展示观察第二节短课——互动议课——成果生成——活动总结。
一、背景介绍
改变以往课题研究的定式，以“小课题”研究为突破口，促进教师专业成长是更适合山区农村小学的一种教科研方式。
“小课题研究”是教育制度创新的重要成果，是教师专业发展方式的有效整合，也是实现教师成长的内驱机制，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。
相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，“小课题”具有聚焦个体、着眼微观、彰显个性、周期较短、倾向平民的特点。
这种形式的研究在很大程度上解决了农村小学布局分散、规模小、集中难、资金缺等问题，能快速有效地解决教学工作中存在的小而突出的实际问题。
二、活动分工
嘉宾：教育局张文龙副局长、教研室王新老师（活动总结）
主持：张玉兰作课：黄国福记录、总结：沈有为观课、议课：思花汪琴康俊唐慧贞白启章王永金
三、明确观察点
1、课堂中的错误资源产生在哪些方面？（汪琴思花）
2、教师利用和处理错误资源的策略及效果？（王永金康俊）
3、如何更好地发现和挖掘课堂中的错误资源？（白启章唐慧贞）
四、展示观察第一节短课（教学设计简案《小数减法》20分钟）
（一）、精彩三分钟展示（教师组织开火
车）
（二）、探究新知（教学例2）
1、提出问题（课件出示例2情境图）
(1)根据小丽和小芳的对话，让学生从
中获得信息，让学生提出问题。
(2)学生自己动脑思考并回答。
(3) 老师根据学生的回答，引导学生列
出减法算式。
3.4-2.65=
2、解决问题
（1）先让学生尝试独立练习
（2）小组交流，派代表板演并讲解(讲解算理和过程)
（3）补充、交流、评价（由板演者主持）
3、总结归纳
（1）小数减法的计算法则（让学生梳理）
（2）师引导，小结（课件出示小数加减法的运算法则）
（三）、课堂练习，巩固加深
1、“想想做做”第一题：学生自主完成，口答交流评价。
2、“想想做做”第二题：学生在课本上完成，教师投影展示、评价。
（四）、总结：这节课你有哪些收获？对自己的学习表现怎样评价？
（五）、延伸与拓展（预习要求）：回去收集你家一周内生活费用的支出情况，并用计算器算出合计数。
并对家庭支出的各种数据作出相应的判断，给父母提出一些合理的建议，初步学会理财。
五、反思、议课、集体备课
授课教师进行简单反思，大家就第一节短课讨论、评议，提出改进意见，然后集体备课，改进第二节短课的教学设计。
建议梳理如下：
1、课堂中，学生能自主发现的错误，先让其自主纠错或伙伴互动改错，教师再视情况延伸、引导。
2、利用小黑板等教具尽量扩大学生的展示面，能更好的发现和抓住有价值的错误资源。
3、重新设计有针对性的课堂练习，提高训练效果。
六、展示观察第二节短课（教学设计）
（一）、精彩三分钟展示（由小老师组织展示，题目略）(3分钟)
（先让学生评价，老师小结）
（二）、探究新知（教学例2）(5分钟)
1、提出问题（课件出示例2情境图）(2分钟)
(1)根据小丽和小芳的对话，让学生从中获得信息，让学生提出问题。
(2)学生自己动脑思考并回答。
(个人思考)
(3) 老师根据学生的回答，引导学生列出减法算式：3.4-2.65=
2、解决问题(2分钟)
（1）先让学生尝试独立练习
（2）小组交流，派代表板演并讲解(讲解算理和过程)
（3）补充、交流、评价（由板演者主持）
3、总结归纳(1分钟)
学生梳理，课件出示小数加减法的运算法则
（三）、探索研究，加深理解(3分钟)
先找出错在那里，再改正（三道题）（同桌合作）
先自己思考、同桌交流、汇报交流结果、
评价。
（四）、以练带学，巩固加深(4分钟)
展示我的练习（用小黑板小组展示）
小组展示，其他同学补充、交流、评价
（五）、动手实践，加强认识(4分钟)
在小黑板上设计“我的练习”（要求学
生联系生活设计一道小数减法的题）
个人动手操作，上台展示，补充、交流、评价
（六）、总结(1分钟)
这节课你有哪些收获？对自己的学习表现怎样评价？
（七）、延伸与拓展（预习要求略）
七、互动议课
汪琴：错误资源的合理利用，既可以提高学生学习的正确性，更可以让学生对知识的理解、技能的养成达到一定的深度和广度，其作用和效果不容忽视。
在本堂课中，错误资源主要产生在书写的规范性、表达的准确性、计算的正确性、思路的严谨性等方面，这些资源在课堂中都得到了很好的利用。
思花：课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。
在这个过程中，有许多的不确定性和非预设性的因素。
因此，课堂上会出现很多始料未及的错误。
对于这些错误，如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值，我们的课堂教学也会因“错误”而演绎精彩。
从黄老师的这两节短课看，有思维束缚产生的错误，有学生生活经验不足而引起的错误，还有新旧知识干扰产生的错误等。
王永金：布鲁纳说：“错误都是有价值的。
”怎样才能发挥出错误的最大价值, 这取决于教师处理学生错误的策略。
黄老师根据大家针对第一节短课的改进意见调整后，在第二节课上，很好地利用错误资源并进行了有效的处理。
如，小组上台展示后，通过学生间的互相评价、指错、改错，有效地规范了学生的书写格式和习惯，提高了表达技能。
对计算思路、方法上的错误，黄老师又在学生互动改错的基础上重点指导，利用学生在知识理解方面的错误资源，使学生加深了对知识点的理解，突破了教学重难点。
康俊：王永金老师说的比较全面，我补充概括一下，黄老师在课堂中处理错误资源的策略主要有：①给机会让学生自我纠错；②“将错就错”，让学生发现错误并互动改错；③对典型错误资源，教师重点指导改错。
白启章：黄老师在第二节短课中，有针对性地对课堂练习题进行了调整和改进，尤其是那道改错题，凸显了教师能“创造”有价值的错误资源，能恰当地预设错误资源，使学生在辨错、改错的过程中发散思维，预判可能会出现的错误，提高了学生的解题技能。
唐慧贞：我要补充的是“以学定教”的教学思想在黄老师的课上得到了充分的展现，黄老师根据学生的学情不断调整教学思路，利用小黑板来补充投影和黑板的不足，扩大展示面，多给学生展示的机会，从中去发现更多的错误资源，并能有效地利用这些错误资源，我觉得这样的课还可以称为“以错定教”。
八、成果生成
1、通过发现和利用学生在知识理解方面的错误资源，使学生加深对知识点的理解，突破教学重难点。
2、在展示、交流和评价的过程中，有效利用学生在“展交”技能上的错误资源，能改变学生以往的学习方式，提高参与“展交”学习的主动性，增强问题意识。
3、教师恰当地预设错误资源，使学生在辨错、改错的过程中发散思维，预判可能会出现的错误，提高解题技能。
4、处理错误资源的策略：①给机会让学生自我纠错；②“将错就错”，让学生发现错误并互动改错；③对典型错误资源，教师重点指导改错。
5、“创造”有价值的错误资源：多给学生展示的机会，才能发现和利用更多的错误资源。
6、在利用错误资源的辨错、纠错中，学生对错误有了更深层的理解，错误在不断减少。
九、活动总结
本次活动有幸得到教育局张文龙副局长、教研室王新老师等领导的亲临指导：
教育局张局长：从校本教研的角度来看，
下西河学校的这种以“小课题”研究为主题，
“短课研磨”为形式的教学研究活动很新颖，
具有创新价值。
另外，课堂中师生精彩的表现，
整个活动中教师娴熟的业务技能和良好的精神
面貌，使我看到我们湟中县教育工作的发展具
有巨大的潜能，这股潜能主要就源于基层教师
的专业成长；教师能够自发学习、自我提升专
业素养的动力来自教育思想、观念的转变和更新，因此，今后我们要加强对教师渗透先进教育理念的培训工作。
教研室王新老师：校本教研的方式有创新。
“短课研磨”采用发现—诊断—实践—应用的
方式，通过20分钟的短课观摩、评议来解决课
堂中的实际问题、难解决的“小问题”，表现出
观课点相对集中，易于筹备和操作，解决问题
快速、高效的特点。
“小课题”研究方式的应用效果显著。
它
能以小见大，从小问题着手，汇集出课堂教学
的大成果。
另外，因为它具有聚焦个体、着眼微
观、彰显个性、周期较短、倾向平民的特点，所以在课题研究的投入、操作等方面都相对便捷。
因此，我建议今后还需做好：
1、继续进行“小课题”研究，以“小课题”研究推动课堂教学的改革，促进应用“导学.展交.训练”课堂教学模式的大跨步。
2、把课题作小、做实，注重在教学中反复实践，按照课改的精神，结合本校的实际进行研究，以指导教学。