深化课程改革,转变育人模式
深化新时代教育评价改革和育人模式创新”完成一份继续教育研修总结
深化新时代教育评价改革和育人模式创新”完成一份继续教育研修总结【篇一】深化新时代教育评价改革和育人模式创新”完成一份继续教育研修总结中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》。
这份纲领性的文件，对新时代我国教育督导事业发展、推进教育治理体系现代化具有里程碑意义。
《意见》从管理体制、运行机制、问责机制、督学聘用和管理、保障机制五个方面对改什么、怎么改作出系统部署，通过完善报告、反馈、整改、复查、激励、约谈、通报、问责等8个方面的制度，进一步强化了教育督导权威性和严肃性，问责更加有力，对督学人员提出了新的、更高的要求。
《意见》具有重大指导意义和实用价值。
为推进建设一支精干高效素质优良的督学队伍奠定了基础，为可靠高效的督学队伍建设提供了宝贵的源头活水和力量之本。
作为督学，使命光荣，责任重大，要成为一名合格的教育督导员，只有通过不断学习不断思考不断提升，才能跟上新时代教育督导工作要求。
让政策根植于心。
作为督学要认真学习和钻研《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》以及《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、《幼儿园办园行为督导评估办法》等党和国家的教育方针政策、教育法律法规，努力学懂吃透，切实提高政策水平和理论素养，要有高度的责任感和遵章守纪，同时更要立足本职，把丰城市教体局督导室对督导工作及对督学的各种制度要求办学标准，课程计划评估方案实施细则等牢记于心，心有标尺，做事才会尺度精准。
增强使命紧迫感。
认清形势弄清自己的角色定位，五项基本职能和八大督导任务，体会到做一名督学责任重大。
督学重在监督与指导，关键是要落实责任。
要在深入责任区学校了解教育教学改革动态，指导帮助责任区学校发展和提升办学水平的重要过程中，扩大督导影响力，树立督学权威。
创新思维，既要敢于监督，又必须善于指导，督出实情，导出实施。
聚焦课堂变革--转变育人模式
聚焦课堂变革--转变育人模式-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1聚焦课堂变革转变育人模式——浙江省第一次“中小学教学改革试点项目”交流研讨会纪要2011年11月24日—25日，浙江省第一次“中小学教学改革试点”项目交流研讨会在金华召开。
省教育厅韩平副厅长、基教处方天禄处长、省教研室缪水娟主任、柯孔标副书记、副主任、张丰副主任、初小幼部滕春友主任以及12个试点地区教育局及教研室负责人和部分学校代表共90余人参加了会议。
开幕式由省教研室缪水娟主任主持，金华市教育局徐志坚局长到会致辞。
会上，韩平副厅长作了重要讲话。
他指出，中小学教学改革试点项目是贯彻《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神和落实《浙江省教育事业发展“十二五”规划》的重要内容。
教学改革是本次课改的重点课题，也是本次课改的难点课题。
他还指出，转变育人模式的关键是深化课程改革，深化课程改革的关键在课堂教学改革，因此教学改革试点项目的着力点应该在课堂，要着力于教学方式方法的变革。
韩厅长在肯定项目进展的同时，也指出了试点中存在的一些问题，如各试点地区进展不平衡、改革目的欠清晰、改革举措不够明确等。
他希望本次会议能够解决这些问题，在交流和研讨中进一步推动教学改革。
24日上午，金华市、衢州市、鄞州区、安吉县、南浔区、绍兴县、衢江区、温岭市、黄岩区、路桥区、松阳县、岱山县等试点地区的代表分别汇报了第一阶段的进展情况。
24日下午，会议代表分小学组与初中组，参加金华南苑小学和金东区实验中学的现场教学研讨活动。
25日上午，在“中小学教学改革试点工作的思考与探究”论坛上，浙师大附中、衢州市教研室、鄞州区云龙中学、安吉县昆铜中学、绍兴县实验中学的项目负责人分别介绍他们的研究实践，浙江大学盛群力教授到会作了题为《意义学习与教学设计——教学设计研究的视角》的辅导讲座。
最后，省教研室柯孔标副主任进行会议小结。
作为省教育体制改革试点项目，中小学教学改革项目于2011年6月正式启动。
深化新时代教育改革和育人模式创新研修总结
深化新时代教育改革和育人模式创新研修总结如何加强高中思想政治教育，推进基础教育综合改革？如何全面提升高中生的素质和能力，培养出优秀的人才？围绕“深化新时代教育改革和育人模式创新”这个主题，我们专家团队展开了热烈讨论。
最后大家形成共识：要用好历史和哲学课程，构建适合当下高中学习的历史教学体系；用好语文和地理等课程，促进学生全方位发展。
同时还要结合信息技术课，充分利用网络资源拓宽学生视野，让学生尽早了解世界。
一、新时代的高中思想政治课应该具有哪些特点?深入贯彻落实立德树人根本任务，是建设现代化教育强国、办好人民满意的教育必须抓好的重大任务。
二、高中思想政治课程要以社会主义核心价值观为引领，把坚定理想信念作为首要任务。
青年学生是祖国未来的建设者，也是共产主义远大理想的追求者，对他们进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育非常重要。
在课堂上可以通过问答、辩论、演讲等互动交流活动增强学生爱党爱国情怀，从而更好肩负起新时代赋予的光荣使命。
三、我们今天讲的道德与法律这两门学科，都有很多相似之处。
我们要善于将其联系起来看待，加强思维训练。
比如《道德与法治》第六课中，我们可以介绍毛泽东思想，指出它是马克思列宁主义在中国的运用，并且阐述了毛泽东思想的内容及其意义。
毛泽东是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，又是一名杰出的无产阶级革命家、战略家和理论家，是马克思主义中国化的伟大开拓者，被誉
为“人民领袖、民族英雄、军事统帅”。
因此我们也需要了解《毛泽东思想概论》这部书。
当然，除了毛泽东之外，像周恩来、邓小平、陈云、刘少奇等老一辈无产阶级革命家都是我们敬仰和学习的榜样，可以从各种途径进行了解，对自己今后的成长会有所帮助。
新课改背景下育人模式的变革
新课改背景下育人模式的变革新的课程改革和高考综合改革，必然带来对学校育人模式价值功能的重新审视。
选择性教育思想、个性化育人方式，促使学校在教育理念、教育内容和教育途径等方面，进行内源性、结构性、系统性的变革。
笔者学校的育人模式经过多年的探索与实践，取得了较为显著的成效。
转变育人方式，培育核心素养普通高中育人方式的变革，从强调知识技能学习向立德树人的新时代教育转变;从关注书本、分科式教学向整体综合式教学转变;从强调个体学习向协作知识建构和社会化学习转变;从被动接受学习向主动探究学习转变;从重复记忆型学习向深度理解学习转变。
强调体验式学习、研究性学习、项目式学习等，要求学校对管理方式、课程体系和教材教法等进行变革，注重师生关系的重建。
面对新一轮课程改革与高考综合改革对学校教育的机遇和挑战，我们以新理念、新视角和新思维，研究普通高中改革面临的新情况、新问题和新趋势，破解普通高中育人模式变革过程中的热点和难点问题，探索普通高中新课改背景下学校育人模式变革，落实选择性教育思想，优化个性化育人模式，形成了系统性、科学性和可操作性的策略和方法。
构建新课改背景下学校育人模式变革的策略和方法，系统地、全面地设计高中育人方式新体系，形成以人的发展为核心的教育价值功能，正确处理考试文化制约与人才培养模式创新的矛盾。
把“立德树人”作为学校教育的根本任务，将学生发展核心素养和学科核心素养培育校本化实施，使学生发展核心素养培育内化为全校师生的自觉行动。
重构课程体系，引领学生发展依据学生发展核心素养和学科核心素养，重构学校课程方案顶层设计。
学生发展核心素养，需要以课程为依托，课程的品质影响学生发展核心素养品质，课程结构影响着学生发展核心素养结构。
重构课程体系依据学校办学理念、办学定位和培养目标，充分发挥课程的育人功能，落实立德树人的根本任务。
随着新的课程改革和高考综合改革不断推进，重构选修课程应该以培育学生发展核心素养和学科核心素养为目标，适应新课改和高考综合改革，激活每一位学生发展内驱力，为每一个学生发展搭建阶梯，让学生进入自主发展快车道，实现学生在全面发展基础上个性化发展。
新课改背景下育人模式的变革
新课改背景下育人模式的变革1. 引言1.1 新课改的背景新课改作为教育领域的一次重大改革，是针对我国当前教育存在的种种问题和挑战而制定的一系列政策和措施。
新课改的背景主要包括以下几个方面：随着经济社会的快速发展和变革，人才培养模式也需要随之调整和升级。
传统的教育模式过于注重知识传授，而忽视了学生的全面发展和个性培养，难以适应现代社会对人才的需求。
全球化竞争日益激烈，要想在国际社会中立于不败之地，需要拥有具有创新精神和综合素质的人才。
新课改背景下的教育必须注重培养学生的创新能力、批判思维和团队合作能力，以适应未来社会的发展需求。
信息技术的发展给教育带来了全新的可能性和挑战。
新课改的背景下，教育需要更好地利用现代科技手段，打破传统的教学模式，提供更多元化、个性化的学习方式，以提升学生的学习兴趣和效果。
新课改的背景是一个充满挑战和机遇的时代背景，教育需要适应时代的发展趋势，不断进行改革和创新，以培养更符合社会需求的优秀人才。
【2000字】1.2 育人模式变革的必要性在新课改的背景下，育人模式的变革显得尤为迫切和必要。
传统的教育模式往往更注重知识的传授和学科的分科，而忽略了学生个体的发展和成长。
在当今社会，学生所面临的挑战和需求也愈发复杂和多样化，单一的教育模式已经无法满足他们的需求。
育人模式的变革成为当今教育改革的重要方向之一。
通过改变教育的方式和方法，更加注重培养学生的综合素养和能力，不仅仅是传统的学科知识。
个性化育人模式的重要性日益凸显，每个学生都有其独特的天赋和特长，应该根据学生的个体差异，制定相应的教育方案。
以学生为中心的育人模式也逐渐受到重视，充分尊重学生的意愿和需求，激发他们的学习兴趣和动力。
跨学科整合的育人模式能够促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合能力和创新思维。
多元评价体系的建立也能够更全面地了解学生的学习情况和发展状况，为他们提供更加个性化的发展指导。
在新课改的大背景下，育人模式的变革势在必行，只有不断创新和拓展教育方式，才能更好地促进学生成长和发展。
优化课程建设，创新育人模式
在继承与创新发展的基础上，北京市石景山区实验小学开展课程建设已历经五个阶段。
《义务教育阶段课程方案（2022年版）》发布后，学校对课程建设有了新的思考。
立足学校文化，完善课程结构课程改革建设离不开学校文化的引领。
在“培根、育全、扬长”办学理念的引领下，学校对已有课程进行系统化整合，增加劳动实践类课程，明确了开展“劳动+”跨学科学习的新思路；将实践活动融入各领域课程，以“问题引领下的学习”为突破点，开展跨学科主题学习；在课程设置的总体构想之下，不断优化基于校情的课后服务课程设置。
学校实施“扬长教育”，形成“扬智慧潜能之长，扬个性拓展之长，扬探索实践之长，扬特色创新之长”的课程体系。
该体系涵盖人文社会、科技创新、艺术审美、健康修养、劳动实践五大领域，基础类、拓展类、主题类三大类别。
五大领域课程凸显育人方向与素养提升目标，课程类别凸显育人的阶段性，努力以基础类课程完善育人基础，以拓展类课程发展个性特长，以主题类课程提升综合能力。
其中，基础类课程重在“挖潜能”，使学生不断发现自己的潜能，茁壮成长；拓展类课程分为学科、实践活动两类，重在“展个性”，关注学生的个性化发展，使他们绽放活力；主题类课程重在“培素养”，让学生在跨学科主题活动的实践中发展创造力。
优化课程内容，践行“五育并举”拓宽课程育人渠道。
学校坚持德育为先，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等内容融入课程。
例如，通过亲子讲堂、萌娃议事等形式，让学生在活动中学习中华传统文化，将德育知识与实践有机结合；以校园节日文化为切入点设计相关主题活动方案，增强学生的自信心、自尊心和成就感；依托相关国家课题，在毕业年级开设小升初衔接之“向欺凌说不”课程，帮助学生更好地适应未来的学习生活。
探究跨学科主题学习。
跨学科主题学习活动是践行“五育并举”的一个重要切入点。
学校新设“我身边的高铁”生态文明跨学科主题课程，将生态文明教育融入课程教学与校园文化，引导学生从热点话题入手，组织其灵活运用道德与法治、语文、科学等学科知识的多样活动，为学生提供实践机会。
深化教育评价改革促进育人方式转变
2021年第2期的同时，防止人为因素对招生考试的干扰和对公平录取的冲击，需要全面权衡，未雨绸缪。
如何探索通过中高考改革引导学生德智体美劳全面发展，是一个很大的挑战。
在人才选拔方面，综合评价与公平客观自古以来就是一个两难问题，当今的教育评价和教育考试改革应该尽可能兼顾公平与科学2个方面。
第三，推进教育考试现代化。
考试内容改革是考试改革的永恒主题，如何使考试更加科学，提升命题质量是教育考试现代化的一个重要方面。
目前我国高等教育已经迈入普及化阶段，高校招生面临“全入时代”，急需研究在这一特点下如何考的问题。
教育部考试中心作为国家统一高考的命题机构，应发扬科研先行的优良传统，引领全国教育考试走向新阶段，建议恢复举办“全国教育考试科研讨论会”，推动教育考试领域的科学研究，提升教育考试的科学化水平。
总之，中国是发明考试的文明古国，也是一个考试大国。
在“十四五”期间，应在长远规划的基础上，逐步推进教育考试的现代化，使中国日益迈向考试强国，以无愧于发明考试的中华民族的祖先。
深化教育评价改革促进育人方式转变自党的十九大和全国教育大会以来，围绕“培养什么人、为谁培养人、如何培养人”这一教育根本问题，教育系统全面贯彻党的教育方针，深化育人关键环节和重点领域改革，通过落实立德树人根本任务、强化综合素质培养等逐步构建起德智体美劳全面培养的教育体系。
尽管当前学校教育育人水平得到较大的提升，但不可否认的是，教育发展，尤其是基础教育发展仍面临诸多挑战：素质教育虽已倡导数十年，但推行起来仍困难重重；应试教育仍顽疾难除，学校教育过分注重知识传授和应试操练，学生实践和创新能力不足、问题解决能力较弱；教育功利化倾向仍严重，学生课业负担过重，校外培训乱象丛生；等等。
分析产生这些问题的原因，根本在于育人方式问题。
育人方式主要是在学校层面回答培养什么人、如何培养人的问题，直接关系教育目标和教育根本任务的实现，是学校育人功能发挥的重要机制。
因此，要克服阻碍教育发展的问题，必须从根本上变革学校育人方式。
深化新时代教育评价改革和育人模式创新总结
深化新时代教育评价改革和育人模式创新总结随着新时代的到来，教育领域也提出了许多改革的任务和目标。
其中，深化教育评价改革和育人模式创新是当前教育改革的重要方向之一。
新时代的教育评价改革和育人模式创新，旨在从综合素质发展的角度出发，促进学生的全面发展和个性培养。
以下是对这一方面的总结。
一、深化教育评价改革新时代的教育评价改革强调把评价真实性与全面性结合起来，通过改变传统的单一形式和重点评价结果的做法，实现对学生在知识、思维、情感、审美、行为等方面的全面评价和特长发现。
教育评价的目的是促进学生的全面发展和个性培养，而不仅仅是对知识的评价。
评价的方式和手段也在不断创新和改进。
首先，要从传统的考试评价走向多元化的综合评价。
传统的考试评价过于注重对学生知识的测验，忽视了对学生其他综合能力的培养和发展。
新时代的教育评价改革提倡对学生进行多元化的评价，包括书面考试、口头答辩、实践操作、综合素质评价等多种方式。
这不仅能够全面了解学生的各方面能力，也能够更好地激发学生的学习动力和创造力。
其次，要注重评价的个性化和差异化。
每个学生都有自己的特长和优势，不能简单地通过统一的评价标准来衡量。
新时代的教育评价改革要求通过全面了解学生的个性特点和发展需求，为每个学生制定相应的评价标准和教育方案，实现个性发展和差异化教育。
再次，要加强教育评价的公平性和科学性。
评价不仅要考虑学生的学业水平，还要关注学生的家庭背景、社会影响和发展潜力等因素。
评价结果要客观、公正、科学，不能简单地以成绩高低来衡量学生的能力和发展。
同时，评价结果也要及时反馈给学生和家长，帮助他们更好地了解学生的发展情况，引导学生的个性成长。
二、育人模式创新新时代的育人模式创新要求教育从知识传授向能力培养和品德养成转变，注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
要让学生不仅能应对当前的就业需求，更能适应未来的社会发展和个人发展需求。
首先，要注重学生的实践能力培养。
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深化课程改革，转变育人模式
-----浅谈科学有效性教学
温溪镇第一中学林杰摘要：自科学新课程实施以来，大部分教师都感觉到科学教学的有效性是非常重要和关键，现在的科学教学是离不开有效性教学的。
初中科学教材提供了大量的素材，这些素材在科学教学中发挥着规范教学程序、激发学生参与教学、培养学生多种能力等独特作用。
关键词：科学新课程科学教学改革
背景：科学教学是一个舶来品，它的理念源于杜威的教育哲学名著《民主主义与教育》，在这本著作中他概括出科学教学的五个步骤。
20世纪上半叶，西方的教学科学化运动掀起了世界各国教育人士对教学效益的思考。
本人从事中学科学课教学十年时间，对新课程科学教学有一定的感悟，对科学教学的有效性有初步的研究。
比如新课改中将物理、化学、生物和地理各学科互相整合，注重知识的迁移，倡导学生主动、合作、探究，旨在使学生掌握科学知识和技能，培养学生创新意识和实践能力，形成科学态度、情感、价值观，发扬科学精神，提高科学素养。
科学新课改以来,对传统的课堂模式带来新的冲击和挑战。
作为一名科学老师，我们必须思考每节课的教学有效性，不断摸索和积累有效教学策略，以便更好地为学生的进步和发展服务。
同时，我们也要从学生的基础和生活入手，我们的教学活动要始终围绕学生基础知识和生活经验展开。
以下是我在新课标的学习与教学改革中摸索出的几点感受。
感受之一：课堂要从学生的惊奇和疑问中开始
为什么装满水的杯子反过来为什么不会掉，为什么我们能抱起比自己重的同学，却怎么也抱不起自己？一个去壳的熟鸡蛋怎样才能进入口径比鸡蛋小的牛奶瓶，却仍保证鸡蛋完整无缺呢？……这些问题能激起学生的强烈。
爱因斯坦曾说：“人类的一切经验和感受中，以神秘感最为美妙。
兴趣是人们关注事物的心理倾向，是人们对一定对象所持的积极态度，是认知内驱力的原始因素。
”在一堂课的开始，教师就要设法引起学生学习的意向，激发学生学习的动机。
在实际操作中，我们可以选择紧扣教学内容的故事、谜语、诗歌、图片等信息、情境，或富
有趣味的魔术引入。
例如：《电功率》一课的引入可以先让学生观察“220V 100W”的灯泡和“220V 40W”的灯泡各自在220V电压下独立工作时的亮度（“220V 100W”的亮，这符合同学们的生活经验）；再将两灯泡串联，闭合开关，学生会惊奇地发现“220V 40W”的灯泡居然比“220V 100W”的灯泡更亮。
此时，学生心里充满了迷惑，且一时无法作出合理的解释，这样我们就能引导学生全身心的投入到教学过程。
感受之二：注重因材施教，渗透合作学习。
在科学新课标中有这么一句话：教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。
同时也指出要“鼓励学生之间的交流与合作学习”。
我认为在平时课堂教学上也要渗透合作的学习方式。
首先，教师要充分了解班级中学生的个体差异，看看是否能利用现有的学生资源进行“取长补短”，并根据学生个体差异，提出不同要求，先让学生自主选择合作的伙伴，独立与合作并存，基础较好的学生要帮助组里基础较差的学生。
其次，教师要营造一种氛围，鼓励组里学生主动向老师或小组其他成员请教，合作小组的其他组员能主动帮助，且重点讲解方法和思路。
再次，在弄懂之后，每个同学针对这道测试题找出错误原因和自己学习中的不足之处，写出自我订正后的收获与下一次的目标。
在这一过程中，教师要注入情感教育，重视激励性，并采取不同形式进行评价，维护学生的自尊感，调动他们的学习热情和合作态度。
例如有一种不纯的二氧化锰（MnO2）粉末，经实验测得其中含氧得质量分数为38.5％，若只含一种杂质，该杂质可能是下面的（）(A)Zn (B)Fe (C)CuO (D)SiO2此题当时错的同学较多，经老师的提示，同学间的合作讨论，最终在得出结果的同时，也知道了这种类型的题目可以用“极端假设法”来解决。
通过小组合作学习，每个学生都有所发展，中等生和后进生可学习到优生的解题思路和方法，而优生同样也可在别的同学身上发现自己的问题，使组内成员都有发表自己意见、倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了他们的合作、交流、探讨的能力，同时消除了老师讲得累学生听得累的现象，也体现了新课程中师生互动，生生互动的教学理念。
感受之三：挖掘生活题材，丰富科学课堂。
从事教学工作十年，我发现学生对那些与他们日常生活相关的课堂知识会比
较感兴趣，学习态度也相对积极主动。
因此，教师须多关注生活，从丰富多彩的自然和社会现象中，挖掘和积累教学素材。
每日的报刊、电视上的科普知识，都是我们的灵感的源泉。
例如：在讲《有机物和无机物的区别》时，可以拿出一瓶酒精，先请使用过的学生谈谈对这种药的认识。
再指导学生查看药物说明书，观察其主要成分酒精的化学式为C2H6O，根据已有知识判断它属于有机物还是无机物，说说该有机物的元素组成，看看该药剂的作用，然后在某位学生的皮肤上喷上一点药剂，询问他有什么感觉（清凉），想一想为什么。
学生在观察、感受、分析中轻松愉快地复习了有机物的概念，并掌握了有机物的某些特点，使得原本抽象的知识具体化、形象化、生活化，符合学生的需求，提高了教学效益。
感受之四：引进实验探究，丰富科学教学。
实验一直是科学研究的重要方法，掌握实验技能是进一步学习科学知识的基础手段，也是提高科学素养的一种手段。
科学课堂可以少一些死记硬背、空洞的重复和强调，适当减少影像信息，但一定开展好实验。
当然在实施过程中中，我们常常会因为缺少实验仪器、药品，教学时间紧张等原因无法开足实验，这时候我们可以改装实验：把金鱼藻产生氧气的实验改装成雪碧瓶，以增大吸收氧气的量，使实验效果更明显；把树荫下的圆形光斑搬进教室（投影仪当作太阳，3片树叶相互交错留出三角形的小孔，屏幕上就能看到圆形光斑）。
教师可以在课前不断研究实验、课后改进实验，或寻找替代性实验，尽量开足分组实验和做好演示实验，让实验丰富课堂教学，增加课程的趣味性，同时增进学生实验技能和探究能力，加深了对概念、现象、规律的理解。
此外，还可以根据不同的教学内容使教学形式变得灵活多样，使学生爱上科学课。
感受之五：关注基础，更要培养学生思维
上课，不是简单地把事先备好的课原模原样的上一遍。
因为我们面对的是不同层次的学生。
所以我们要学会“弹性备课”，课堂上关注学生的接受情况和课堂表现，随时改变教学行为，设计有效的提问帮助学生思维的推进，甚至有时需合理升降目标、增减环节等。
同时，教师要试图了解学生的思维方式，接纳学生的想法，善于“抓住”学生的“错误”。
这里的“抓住”，不是指批评或嘲笑，而是从学生的角度分析，帮助他们找出犯错的根源，从而找到正确的方法和答案。
例如在回答一个开关控制两盏灯的电路连接方式时，很多学生都会认为是串联。
分析学
生的思维，不难发现：如果灯总是同时亮起，同时熄灭的，学生误把这一现象当作是串联电路的独特点。
这时，教师可以引导学生思考相关生活问题，然后通过学生自行分析和相互之间的讨论，就能意识到正确答案是串联和并联都可以。
关注学生的思维发展，还要多鼓励学生创新，鼓励学生提出新的问题，鼓励学生质疑，以拓宽学生的思维空间。
感受之六：激发学生发散思维，渗透探究学习方式
新课标指出：“科学的核心是探究”。
斯托利亚尔认为：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是从记忆得来的时候，才是真正的知识。
”科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。
教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。
根据学生的不同层次，除了要求会用不同的方法解题之外，可改编几个题目让学生思考，讲解解题思路，同时让学生课外再去探究其它类型的题目改编，并相互交流。
“教无定法，贵在得法”作为科学教师要不断的提高自身的知识素养，创新自己的教育模式，才能逐步领会教育的实质，不断改进教育教学方法，全心全意为学生服务，相信只要方法得当就能更上一个台阶。
【参考文献】
[1]《科学（7－9年级）课程标准》北京师范大学出版社2011年7月
[2]《做一流的教学能手》林华民朝华出版社2010年2月
[3]《课堂更新与教师行为的改变》林正范等2011年6月
[4] 《学习创新与课堂教学改革》高文广东教育出版社2011年7月
2012/3/19。