数学课堂因增添诗意而更加精彩
以人为本追求美丽如诗的数学课堂
以人为本追求美丽如诗的数学课堂数学是一门抽象而又美丽的学科，它是一种智慧的体现，是人类文明的底蕴。
在很多人眼中，数学却常常被视为枯燥乏味、难以理解的学科。
如何在教学中以人为本，追求美丽如诗的数学课堂，是每一位数学教师都应该思考和努力的方向。
以人为本的数学课堂需要关注学生的个体差异，理解他们的学习需求和兴趣爱好。
在教学实践中，教师应该注重学生性格、认知水平、学习习惯等方面的差异，因材施教，注重因材施教，使每一个学生在课堂中得到应有的关注和帮助，从而达到最佳的学习效果。
教师还应该尊重学生的兴趣爱好，通过将数学知识与学生感兴趣的内容相结合，激发学生学习数学的兴趣和动力。
可以通过数学游戏、数学实践等方式来激发学生的兴趣，在游戏和实践中学习，使学生在快乐中掌握数学知识。
以人为本的数学课堂需要追求美丽如诗的表达方式。
数学是一门极具美感的学科，但很多人却误以为数学只是一堆冰冷的数字和符号。
事实上，数学之美就在于它的简洁、精妙和优美。
在数学课堂教学中，教师可以通过丰富多样的表达方式来展现数学之美，比如结合数学史、文化背景等，通过生动有趣的故事来阐述数学知识，或者通过图片、视频等多媒体手段来展示数学之美，从而激发学生的审美情感，使数学课堂充满诗意和活力。
以人为本的数学课堂需要注重培养学生的数学思维和创新能力。
数学思维是一种独特的思考方式，它包括逻辑思维、抽象思维、数学建模等多种能力。
在数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学思维，引导学生从事物背后的数学规律和本质出发，学会用数学的语言和方法来描述和解决实际问题。
教师还应该引导学生发散思维，鼓励他们寻找不同的解决问题的方法和途径，培养他们的创新能力。
只有通过培养学生的数学思维和创新能力，才能使他们在未来的学习和社会生活中游刃有余，展现出数学所蕴含的无限魅力。
在总结中，以人为本追求美丽如诗的数学课堂，是当前数学教育的迫切需要。
只有注重关注学生的个体差异，追求美丽如诗的表达方式，培养学生的数学思维和创新能力，以及注重学生的全面发展，才能使数学教育呈现出真正的魅力和活力。
融入数学文化诗意数学课堂
融入数学文化诗意数学课堂数学是人类文化的重要组成部分，数学发展史代表着人类的精神追求史、创造史、审美史，每一个数学家都是一位天才诗人，借助他们的睿智头脑，去大胆新奇的想象，去巧妙浪漫的联想，推动数学一步步向前发展，因此每一个数学概念符号都体现着人们的追求和审美，都是一种文化的载体。
在数学教学课堂中适时的植入文化意蕴，就会让课堂由刻板的演算推理变得生动有趣，富有内涵，让课堂充满诗意。
一、借数学文化导入新课，激发课堂想象兴趣是最好的老师，学生只有对学科有兴趣，才能激起学习的热情。
从新课导入入手，借用一些数学文化历史故事开课，能够引发学生的兴趣，能够唤醒学生强烈的求知欲望，让学生感觉数学不仅是计算，还有曲折的历史故事，引发想象，开启智慧，让学生在文化的殿堂里感受数学的魅力。
例如，学习人教版高中数学（必修五）等比数列时，就可以这样导入新课:古印度有一位宗师因向国王推荐了一个非常好的游戏得到赏赐，可以向国王提任何要求。
宗师的要求是：请求国王在象棋的第一个格子上放上一粒麦子，在第二格子上放上2 粒，第三格子上放入4 粒，第四格子上放上8 粒……也就是每一格子排序在后的是之前的2倍，直到第64 格子放满为止。
国王一听很高兴，认为宗师很“谦虚”，就慷慨答应了宗师的要求，那么这位宗师谦虚吗？他的要求是否很低呢？我们来大致算一下：1+2+4+8+16+32+64+128+256+512+1024+2048……=？前人已经给我们算好了，大约等于当时全世界的小麦总产量，国王无法满足他的要求。
这就是数列，也是数学文化，看似简单，却是如此复杂，这就是数学的魅力，也是数学的智慧，代表着简单与复杂、有限与无穷的辩证统一。
二、引数学文化解释定义，加深课堂内涵数学的发展是是一部漫长而曲折的奋斗史、创造史、解放史，每一个概念的产生，每一个定义的确认，都是一代人甚至几代人的辛勤付出，无不闪耀着数学爱好者孜孜以求的精神光辉，每一个概念定义不仅有严密的内涵准确的外延，还渗透着的成功和喜悦，汗水与泪水。
古诗词：让数学课堂充满文化气息
内容涉及时间 、 间及作 者当时 的情感 ， 空 三者 综合 ， 就是 一个 三维 的直角坐 标系 。若分 别 给出准确的参 数 ， 则可 得到作 者在 坐标 系中
的确切位置 。还有 ， 仰角 、 俯角是指视 线与水
情绪倍增） 则达 到第二 境界 ： 众里寻他千百 ， 三 “
度 ． 然 回 首 ， 人 正 在 灯 火 阑珊 处 ” 蓦 那 。这 样 ，
师生不仅在浓 厚 的文化氛 围 中解 决 了问题 ， 还共 同经历 了成大 事者“ 志 ” “ 立 、 执著 ” “ 、 成
功” 的过 程 。 而稍 稍 变 换 角 度 ， 是 另 一 种 感 觉 。 又 ——
学生 的学 习热情 ， 还原数学 的本真 、 生机和活力。
关键词 ： 文化 诗词 韵味 情趣 轻松
“ 数学就是计算 ， 学就是测 量 。数学抽 数
情， 还原数学 的本真 、 生机和活力 。
一
象 ， 以理解 ， 难 数学枯燥无 味 。这似 乎是学生 ”
对 数 学 的 一 种 普 遍 的认 识 。 的 确 ， 学 知 识 数
偶得一法， 使问题顺利完成 ， 不免感叹“ 踏破铁
鞋 无 觅 处 ， 来 全 不 费 功 夫 ” “ 心 栽 花 花 不 得 、有
在数学教学 中， 师除 了利用 专业术 语 教 向学生 介 绍数 学 概念 、 象化 的 定理 、 则 抽 法 外， 如能恰 当地运用诗词点缀其 间， 可启迪 既 思维 ， 又能增加情趣 ， 有时还可起到画龙点 睛
古 诗 词 ： 数 学 课 堂 充 满 文 化 气 息 让
李 达伟
（ 苏省 沭 阳县庙 头 中学， ２ ６ ０ 江 ２ ３０ ）
让数学课堂充满“诗情画意”——数学文化课堂的教学实践与思考
作者简介 ： 殷伟康（ １ ９ ６ ４ 一） ， 中学高级教师 ， 江苏 省中学数学特级教师 ， 主要从 事数学教育与 中学数学研究．
Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ： ｃ ｓ ｓ ｓ ｇ ｙ ｗｋ ＠１ ２ ６ ． ｃ ｏ ｍ
２ ０
数 学教 学研 究
第 ３ ３卷第 ８期
２ ０ １ ４年 ８月
一
个数之 比都是去 （ 常数） ， 类比等差数列 ， 引
厶
２ 在数 学教 学 中 引入诗 句 ， 体 昧 数学 文化
张 维忠 教授 认 为 ： “ 在数 学教 学 中如果 能 有 机地 将数 学 诗 歌 融 人课 堂 中 ， 让 学 生充 分 感 受诗 歌 中的 数 学 美 ， 不 仅 能 提 高 学生 学 习 数 学 的兴趣 ， 而 且 能 使 学 生 对 数 学 有更 深 的
许多数学概念都是从现实生活 中抽象出 来 的， 如果教师总是 以抽象 的方式讲解概念，
学生 的理解 就 会 存 在 障碍 ， 学 习就 会 陷人 困 境， 所 以在 概念 的引人 中 ， 教师 要善 于创设 合
理导人情境 ， 诱发学生主动去发现 、 探究新概
念． 笔 者在 引 人 数 学概 念 时尝 试 运 用 古 诗 名
理 解． ” 用诗 歌 的语 言 ， 对 所 学 数 学 内容 进 行
出等 比数 列 的 定 义 ． 有一位 教师在执 教《 映 射》 一课 时 ， 借 用 寇 准 的诗句 “ 水 底 日为天 上
日， 眼中人 是 面前 人” 巧妙地引人映射概念，
使枯燥 的数学语 言变得 形 象化 、 直观 化． 受此
一
首 小诗 来表达 ， “ 映射 并 不玄 ， 与我 常相 伴 ；
利用古诗词的美培养学生的数学意境初探
利用古诗词的美培养学生的数学意境初探古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的哲理、深刻的思考和优美的艺术表达方式。
将古诗词与数学结合起来，既能丰富学生的文化素养，又能培养学生的数学意境。
本文将探讨如何利用古诗词的美来培养学生的数学意境。
古诗词可以激发学生对数学的兴趣。
古诗词以其深邃的意境和优美的艺术表达吸引着学生的注意力，让学生产生阅读和学习的欲望。
当学生在欣赏古诗词的引导他们发现其中的数学元素，如数学概念、数学思维等，就能激发他们对数学的兴趣，使他们更加主动地投入到数学学习中。
古诗词可以帮助学生建立数学模型。
古诗词中的抽象意象和情感体验可以视为数学模型的一种表达形式。
学生通过解读古诗词，理解其中的数学模型，可以培养抽象思维和逻辑推理能力。
杜甫的《月夜忆舍弟》中有“飘飘何所似，天地一沙鸥”一句，可以引发学生对数学中相似三角形的思考，从而帮助他们建立相似三角形的模型。
古诗词还可以激发学生的想象力和创造力。
古诗词中的意象常常富有隐喻、象征和比喻的特点，这些诗意的表达方式能够激发学生的想象力，让他们在数学学习中勾勒出独特的思维图景。
学生可以通过阅读和默诵古诗词，将其中的意象与数学概念相结合，进行联想和类比，从而产生新的数学思维和创造性的解题方法。
古诗词还可以帮助学生培养审美情趣和表达能力。
数学是一门美学科，古诗词作为文学艺术的精华，能够培养学生对美的感知和欣赏能力，使他们在数学学习中更加敏锐地捕捉美的存在。
学生可以通过学习古诗词的表达方式，提升自己的书写和表达能力，使数学学习不再局限于冰冷的符号和公式，而是具有情感和艺术的魅力。
利用古诗词的美来培养学生的数学意境是一种有益的尝试。
通过古诗词，学生可以感受到数学的美妙与智慧，培养对数学的兴趣和热爱。
学生还能够借助古诗词的意境和形象建立数学模型，培养抽象思维和创造力。
最重要的是，古诗词能够使学生在数学学习中体验到艺术的魅力和情感的陶冶，提升他们的审美情趣和表达能力。
数学课堂也能诗意盎然
数学课堂也能诗意盎然陈蕾“诗性教育”是一种以“浸润”和“体验”为特征的教育,它让教育成为一种自然的流露和呈现,并以“本真、唯美与超然”为基本特征.它是以学生的健康、快乐、自由发展为第一位的；是以学生必须有继承和创造优秀文明的文化自觉的态度、情感、行动为前提的；是以学生学会了解、敬畏、欣赏和创造“美”为使命的.那么, 如何在数学课堂上体现诗性教育的理念呢？我将从以下两方面进行阐述.一、数学课堂外在的“诗性”数学课堂要有诗性,就是要让数学课堂成为一道诗情画意的风景线,数学教师犹如导游,使学生在学习过程中犹如游览名胜,处处得到美的享受,这就必然会激发起他们的学习兴趣,调动他们学习的积极性,培养学生的创新能力.诗性的数学课堂就成了学生学习数学、探究数学的理想平台.1.让数学变得“好看”在等比数列的一堂课上,我讲了德国数学家科赫（H.V.Koch）创造的雪花曲线：以一个基础等边三角形边长的三分之一为边的小等边三角形迭加到六角星,再把六角星缩为三分之一迭加到六角星的每个小三角形处,……如此迭加下去便得到一个雪花图案：由此我还拓宽了一下学生的知识面,介绍了一门数学分支——分形几何,给学生展示了分形的很多图片,学生们都惊叹不已,原来数学可以这么好看.2．让数学变得“好听”诗性之美美在意境,虽寥寥数语,却能勾画出万千风情.我常常会搜集一些很有意思的数学诗歌运用于课堂上,效果非常好.比如诗歌《我的向量》:给你一个方向/ 你就成为我的向量/ 给你一个坐标系/你就在我心空飞翔/给你一个基底/ 带着我,征途启航/繁复的几何关系/变成纯代数的情殇/优美的动态结构/没有人情冷暖世态炎凉/ 哪怕山高路远/哪怕风雨苍茫/不管起点在哪里/你始终在水一方.再例如,学习双曲线和渐近线的时候,可以给学生听一首流行歌曲《悲伤的双曲线》来加深印象: 如果我是双曲线/你就是那渐近线/如果我是反比例函数/你就是那坐标轴/虽然我们有缘/能够生在同一个平面/然而我们又无缘/慢慢长路无交点/为何看不见/等式成立要条件/难到正如书上说的/无限接近不能达到/为何看不见/明月也有阴晴圆缺/此事古难全/但愿千里共婵娟.学习了有关概念再配上这样的诗歌,这样的歌曲,学生会觉得妙不可言,因为只有学了这些概念你才能读懂这些语句,读懂这些语句里只可意会不可言传的东西,于是学生都会对我会心一笑. 3．让数学变得很“生活”诗性之美美在生活的底蕴,正因为有了丰满的生活背景,诗歌才能如此深得人心,我们也应让数学教学密切联系学生的生活实际, 利用实在、有趣的生活情景唤起学生对数学的信赖.比如讲到同体积的球,正方体,等边圆柱哪个表面积最小的时候,我就问学生“为什么泡泡吹出来总是球形的?”学生都会觉得很好奇,因为他们从来都没想过这个简单的现象,结合物理里的表面张力,稍一解释,学生豁然开朗,同时牢牢的记住了“同样体积的东西,球的表面积最小”的结论.要做到以上三点, 难, 也不难,“不难”在于只要我们多用心多积累, 总能找到这样的好例子、好诗句、好故事.“难”在于我们不可能每堂数学课都能找到这样的诗情画意,都能上的如此的华丽.所以这样的“诗性”让我觉得不踏实,一定还有更本质的“诗性”.二、数学课堂本质的诗性对每一届学生我都会问同样一个问题“你觉得数学课能带给你什么？”学生的答案无非是公式、概念、定理等等,等他们说完了以后我会说若干年后,等你把公式、概念定理都忘完了以后剩下的东西就是数学所给予你的.学生就会说那就什么也没了.我说“还有你的思想方法和思维方式,数学对你们的影响是潜移默化的,你甚至感觉不到你思想上的变化是数学带给你的,学数学和不学数学的人考虑问题的方式肯定不一样,为什么学哲学,学计算机,学经济学到最高端的很多都是学数学的出身,就是这个道理.”诗性的数学课堂就是让学生可持续发展,让学生终生受益.这也正是功利课堂所不能比拟的.在现实的学习过程中,我们把太多的精力投注到学生的基本知识、基本技能的训练上.为了让学生获得一本书、一章、甚至一节的高分.让学生去背、去记大量重复的复杂到顶点的题目,还可能认为这是为学生好,是为学生的前途着想.实际上学生一直这样才会真的没有前途.对学生心灵成长（而不仅仅是知识成长）有影响的课堂才是最有效的,在数学课上创设一个自由自在、异想天开的灵性世界,让数学课堂生成一种诗性的美,扎根在学生的心里.学生可持续发展的关键之所在就是在探索求知的过程中学会归纳、反思、验证、升华、补充、完善；学会发现问题,解决问题,最后形成一种性格,一种智慧.1.构建符合学生认知规律的“五有”环节学生的认知是一个由简单到复杂,由现象到本质逐步深化升华的过程,正确的教学方法应引导学生主动地以“实践、探索、体验、碰撞、发现”为中心,进行自主探索式学习,使学习过程成为沿着知识发生和发展过程的再实践、再探索、再体验、再验证、再发现的创造性活动.从感受困惑不解,提出问题,展开讨论,然后试着对这些问题寻找出答案中培养学生的创新精神和实践能力.教师的作用是安排教学活动顺序,将知识结构、学科规律的特点逐步内化到学生的认知结构中,促进学生认知能力的全面发展.为此,在教学实践中,我对学生知识的学习提出“五有”要求,即有见解,有验证,有整理,有归一,有反复.首先,每一个问题要培养学生有自己的见解,这种见解哪怕是错误的,也是可贵的,然后引导学生通过验证,推翻自己的错误,形成新的正确见解,如此循环往复,必将造就学生强大的头脑.例如：在讲双曲线定义的时候,学生会与椭圆类比,得到“到两个定点的距离的差为定值的点的轨迹”.不加绝对值,就是双曲线的一支,于是让学生完善；如果定值是等于定点之间的距离,那又不对了,于是再总结再完善.学生如果掌握了这一学习原则,也就养成了求实、说理、批判、质疑等理性思维的习惯和锲而不舍的追求真理的精神,对他一生将多么重要.每节课如何遵循形成观念（归纳总结）,验证观念（补充完善）,升华观念（回忆以前,找出知识间的类似）,形成学力,这是我们研究的关键之所在.2.渗透数学的文化价值,培养学生具有可持续发展的意识相对于数学作为纯粹的工具作用而言,我们应当更加重视数学的文化价值,包括积极的促成这样一种生活态度的养成,即努力超越世俗并追求更高层次上的快乐与人生价值.这就要求我们培养学生可持续发展的意识.学生可持续发展的意识包括思想品德素质、情感态度、价值观等,“我从孩子们的日记中看到他们分析事理的能力愈来愈强；从课堂中听到他们使用的词汇愈来愈清晰有理；从同学们的互动中感觉到容忍与爱心的滋生,一切的一切,让我觉得不只是与他们共同讨论数学而已,重要的是培养一个会做理性批判思考、会主动学习、会容忍异己欣赏别人以及有世界观的国民”, 这段话语正是数学培养学生可持续发展意识的最好印证.把数学课堂与育人结合起来,针对学生的个性特点去开展我们的数学教学.遇到问题要想办法解决,以自己的意志、信念和智慧去战胜它.培养学生不怕困难、自信、自强、自立、锲而不舍的探索精神.数学中的逻辑推理要求我们追本溯源,凡事都要问个为什么,而不能靠想象去解决问题,培养学生不唯书不唯上、严谨求实、坚持真理、修正错误的作风.让学生体会到数学的这些特点,对他们严格要求,帮助他们树立正确的人生观和价值观,对他们将来做人、做事都有很大的帮助.数学课堂的诗性不仅立体的存在于整个教学过程看得见的“三维空间”,而且还真实、长久的隐蔽存在于“四维空间”,即学生的心灵.诗性的数学课堂是一种拨动心扉的力量,一种播种心田的艺术、一种陶冶心灵的美,让我们用全部感情去谱写每一节教案,让我们的数学课堂诗意盎然.。
让诗意在数学课堂中飞扬
让诗意在数学课堂中飞扬新一轮课程改革已把课堂的主角地位还给了学生，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。
因此，数学课堂理应是精彩洋溢的、智慧飞扬的和富有创意的的，数学课堂同样可以激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。
那么如何让数学课堂富有诗意呢?一、适时“放手’，_一课堂是精彩的[案例]《分数的初步认识》教学片断这是特级教师吴正宪老师的一堂课的片段，给我留下了非常深刻的印象。
师：小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一块饼的一半47(教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画圆、写汉字，教者认真地颀赏着他们的板书)师：同学们真棒!再请同学们拿出准备好的长方形、正方形和圆形纸片，你能折出自己喜欢的图形的二分之一吗?你们一定能行的!(教师竖起了大拇指，同学们高兴地折着)师：谁愿意把它贴到黑板上，并在下面写出分数吗?(同学们争先恐后地将作品贴上了黑板)师：你们还能利用手中的图形创造出其他一些分数吗?试试看!(不久，同学们折出了四分之一、八分之一……)师：“还有吗?”(教师用充满期待的眼神颀赏着孩子们) (随后，同学们又折出了三分之一、六分之……)[感悟]《数学新课程标准》强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。
上述案例中，吴老师没有一味包办，而是适时放手，给予学生探索的时间和空间，一节课下来，整块黑板只看到教者很少的字迹，几乎都是学生零乱的作品和并不工整的字迹。
然而，正是这样看起来“乱糟糟”的板书，才真正赋予了黑板新的生命力，体现了教者全新的教育理念。
多么精彩的课堂!二、善待“差错”——课堂是智慧的[案例]《两步计算应用题》教学片断在学生学会了解答两步计算应用题的基本方法后，教师出示了这样一道题：一个车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装?这是一道比较简单的题目，一般解法是：288—36×5=108(台)，可有一位基础不太好的学生，在黑板上把算式错误地列成：288÷36。
让数学学习也能“诗情画意”文档
让数学学习也能“诗情画意”教师应在数学教学活动中激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
其中的新理念就是小学数学教学应从人的高度出发，把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台，是学生应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园，让数学学习也能“诗情画意”。
一、静水投石，打破数学课堂沉闷的空气一般说来，总有部分学生对学数学不感兴趣，这里不是危言耸听，他们认为数学抽象、难懂、在学习过程中感到学起来乏味。
同时我们的数学课堂也存在应有的激情和活力，教材理性多于情感那么，怎样才能使学生从对数学的厌烦情绪中解脱出来，怎样提高学生的数学学习水平，提高应用数学的能力呢？教师要创造一个愉快的学习环境，让每个学生都积极主动地加入到学习行列中来。
作为一名数学教师在研究数学教学时，教师除了注意运用生动形象的语言和使用各式各样的教具课件来提高学生的学习兴趣外，我认为更应积极开展各种数学主题课外活动，让学生在愉快的气氛中认识数学知识，从而使学生在精神满足的基础上发展个性。
二、‘学贵有疑，叩开学生数学思维的心扉学贵有疑，“为学患无疑，疑则有进”。
数学是思维的工具，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。
因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断创设问题情景。
另外，质疑学习是培养学生创新思维的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和才干的好方法。
因此要求教师能敏锐地捕捉地学生地疑问，大胆放手，让学生自主探索，真正成为知识的发现者、研究者、探索者。
三、舞动智慧，拓展学生自主学习的空间给学生一定的空间，自主探究。
教师备课时首先要假设自己是一个学生，用学生的眼光去读，用学生的思维方式去想。
要摸清学生的思路是什么，要重视课前调查，在摸清学生实际情况的基础上，用学生的眼光去读教学内容，用学生的心理、思维方式去想教学内容，预测学生在新知识的学习中会遇到哪些困惑，会形成什么样的观点，进而确定哪些知识要透彻讲解，哪些知识要留有余地，让学生自己去放飞思索。
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数学课堂因增添诗意而更加精彩
诸城市科信小学郭桂香
我从1997年参加工作，到现在已经16个年头了。
从参加工作开始，我一直教初中语文，可以说，对语文特别是初中语文教学我是轻车熟路、得心应手。
2011年，为便于照顾孩子，我从初中来到了小学，此时才体会到小学和中学的巨大差异，我感到特别的不适应；尤其是又改科教数学，这更增加了我对小学教学的困惑。
在别无选择的情况下，我开始了五年级数学的教学，一路摸索着教着学生。
一年下来，虽然取得了较好的教学成绩，但我却始终处于迷茫中。
去年，我来到科信小学，继续教数学，而且是一年级数学，迷茫之中又增加了些许压力，像我这样——教材不熟，小孩子的心理琢磨不透，怎么去教最最基础的祖国花朵？同样的别无选择，带着忧虑我走进了一年级一班。
我不怕卖力，但我感到我对数学的教学始终处于迷惑中，没有这方面的教学经验，也没有明确的目标，这些可是作为教师的大忌，它会极大的影响我的教学质量。
幸运的是，学校里推出了“诗意课堂”的数学教学理念，——营造诗意课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程,关注课堂的动态生成，积极建构诗意”数学课堂。
诗意数学的发起者是我校的教导处王主任，王主任多次为我们开公开课，用他的实际教学来具体诠释诗意教学的本质。
在他的数学课堂上，我们可以随时随地触觉到数学的源头、数学的历史、数学的精神乃至数学的力量，似乎呈现在我们眼前的不再是一两页薄薄的教材，而是一幅源远流长的数学画卷。
数学从表面上看是枯燥无味的，然而却有着一种隐蔽的、深邃的美，一种感性与理性交融的美，数学美是数学科学本质力量的感性与理性的呈现，是一种人的本质力量通过人的数学思维结构的呈现，是一种真实意义上的美，是一种彰显人文精神的科学美。
诗意数学倡导真善美，可以说是数学科学本质美的外在体现。
通过观摩王主任的课堂以及对诗意数学理论的学习，我个人将其分解为：诗意的数学课堂应是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，学生在“诗意”的数学课堂里得到全面、持续、和谐地发展。
在这一理念的指导下，我首先阅读了一些专业书籍。
虽然我在多年的语文教学中也曾读过几本书，但涉及课堂教学的却是少之又少。
于是我就在学校领导的建议下，阅读名家推荐的书籍，不断充实自己的业务水平，我先后阅读了《给教师的100个建议》《走进儿童的数学学习》等，理论水平有了较大的突破，再结合学校领导的言传身教，我对
数学的教学如拨云见日一样，心头一下子明朗了起来。
我的教学也有了方向，变得轻松起来，我的业务水平从而有了提高，在今年4月份组织的全国“七说”说课大赛上，我获得了小学数学组特等奖的成绩。
我的课堂教学在市督导中得到了张主任的充分肯定。
我十分感激学校领导，感激诗意教学模式，是他给了我思路，给了我动力！
诗意课堂的核心是真、善、美。
我在课堂上关注的是学生真切的感受，数学学习的幸福感。
课堂中不一定所有学生都能回答出我所预设的问题，也不一定有热闹的讨论场面，然而学生的问题是真实的，我的倾听是真诚的，师生间的交流也是温馨的。
学生是学习的主人，课堂是他们的，我会尽量让每一个生命都有一个展示自我的舞台。
在诗意的课堂里，学生的思想和思维可以自由自在地驰骋，不同的思想、相悖的观点，可以无拘无束地碰撞，“胡言乱语”不会受到歧视，“异想天开”不会遭遇嘲笑，学生各方面的素养才能得到和谐的发展。
我追求这样的课堂。
因此，在实际教学过程中，我全力营造诗意课堂氛围，让数学课充溢诗“味”。
记得在“找规律”练习题中有这样一道猜气球的题目。
我出示图：房子的屋檐下挂着红蓝相间的气球，而房前停的一辆货车刚好挡住了中间的一部分。
“小朋友们，你能猜到货车后面躲着的气球有几个红气球、几个蓝气球吗？”学生鸦雀无声，无从下手。
我继续问：“小朋友们，怎样才能知道货车后面躲着有几个红气球、几个蓝气球呢?想想办法看。
”话音刚落，一个孩子站起来说：“老师，让货车司机把车开走，就知道了。
”我一怔，转而微笑着说：“是啊，你真爱动脑筋，很快就想出办法了。
可是不巧，司机叔叔不在呀。
看来我们只有另想办法了。
”接着我就引导学生观察画面，发现其中的规律，根据规律求出躲在货车后面的气球个数。
应该说每一堂课，都是师生、生生之间的对话交流。
学生回答问题，对了当然要受到表扬，但是，如果回答错误或与预设的答案不一致时，该怎么办呢？像这节课中出现的，孩子的回答与我的初衷大相庭径。
不理睬吧，会打击孩子的学习积极性；肯定吧，找规律的目标就落空了。
我急中生智，首先肯定了学生的发言，用“司机叔叔不在呀”一句，很自然地将孩子的思维导入到预设教学中来。
这样，孩子的自尊心得到了保护，自信心也增强了。
试想，如果当时我对孩子的回答加以斥责，也许从那以后就再也看不到他那举得高高的小手了。
孩子是天真的，我们应该多点宽容，尊重他们的个体差异，微笑着面对每一位学生，积极地去营造适合学生的绿色课堂氛围，让课堂诗香飘溢，让学生在这充满诗意的课堂里自由驰骋。
创设学习情境，营造诗“境”这是我对诗意数学中求真的实践。
建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境中进行学习,不
仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能,而且可以让学生更好地体验教学内容中的情感,使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有意味。
情境可以有效地帮助儿童更好的处理数学知识，让儿童用数学的眼光去分析问题，从而加强儿童对数学世界的理解。
如在教人民币的认识这一节，为了把这呆板的课讲活，让学生们深刻体会到人民币的兑换，我设计了“走进班级小超市”的实践活动，给每个小组面值不同、数量不等的人民币，让他们动手购物，并计算物品价值，并找回零钱等。
这样就将生硬的说教变成生动活泼的生活课堂，孩子们在购物游戏中很自然的掌握了知识。
我还经常引导学生对所学知识进行总结。
有一句名言说：“人类只有不断地总结经验，才会有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
”可见总结对人类是多么的重要。
而一年级的孩子语言表达能力有限，但动手能力很强，每个孩子都喜欢画画。
我抓住这一点并结合学校诗意数学低年级绘数学的课题，引导孩子发挥自己的想像，用自己的小手画出自己的所学内容。
开始时孩子们不是很理解，于是我就做起了下水绘本，孩子们看到老师将1、2、3、4等数字画成美丽的图画，并配上了数字诗歌，他们的创作欲望就被激发了，于是那一幅幅美丽的，对知识总结的诗歌绘本就产生了！而且我发现，通过数学绘本的制作，孩子们不仅数学成绩提高了，其他学科的能力也有了明显的提高。
我班的乔鸿博在学习用厘米测量时进行了这样的绘本制作：画面是两只小鸡在争吃一条虫子，旁边配上了“鸡兄弟争虫吃，虫长虫短不统一，小尺子来启迪，统一长度解难题，0刻度表示始，物边要与0对齐，从0量起要牢记，解决问题心欢喜。
”的诗歌总结。
无论从绘画还是语言表达上，谁会想到这出自一个刚学会坐住听课的一年级孩子之手？但事实就是如此！这也许就是诗意课堂的，诗意数学的魅力所在啊！
总之，一年来，诗意数学使我从迷茫困惑中走出，帮助我成为了一名名副其实的小学数学教师；使学生各方面的素养有了和谐的发展，使我的课堂变得更精彩！
记得王校长曾说：认真做事只会把事情做对，用心做事才能把事情做好。
只要用心体会，真心实践，我们的课堂将会充满诗意魅力！最后我想引用王主任的话来作总结：让我们手挽手，肩并肩，共同迈进数学这神圣的诗意殿堂。