数学课堂因增添诗意而更加精彩精品

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【关键字】活动、历史、设计、语文、建议、情况、思路、动力、成绩、质量、模式、认识、问题、
有效、全力、自主、主动、继续、充分、和谐、公开、持续、统一、发展、发现、掌握、规律、信心、
思想、力量、精神、基础、氛围、能力、办法、结构、水平、增强、宽容、分析、营造、感召、激发、
倡导、尊重、保护、引导、指导、帮助、发挥、解决、方向、加强、适应、提高、核心、用心、真心、
积极性
数学课堂因增添诗意而更加精彩
诸城市科信小学 郭桂香
我从1997年参加工作，到现在已经16个年头了。从参加工作开始，我一直教初中
语文，可以说，对语文特别是初中语文教学我是轻车熟路、得心应手。
2011年，为便于照顾孩子，我从初中来到了小学，此时才体会到小学和中学的巨大
差异，我感到特别的不适应；尤其是又改科教数学，这更增加了我对小学教学的困惑。
在别无选择的情况下，我开始了五年级数学的教学，一路摸索着教着学生。一年下来，
虽然取得了较好的教学成绩，但我却始终处于迷茫中。
去年，我来到科信小学，继续教数学，而且是一年级数学，迷茫之中又增加了些许
压力，像我这样——教材不熟，小孩子的心理琢磨不透，怎么去教最最基础的祖国花朵？
同样的别无选择，带着忧虑我走进了一年级一班。
我不怕卖力，但我感到我对数学的教学始终处于迷惑中，没有这方面的教学经验，
也没有明确的目标，这些可是作为教师的大忌，它会极大的影响我的教学质量。
幸运的是，学校里推出了“诗意课堂”的数学教学理念，——营造诗意课堂氛围，
创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程,关注课堂的动态生成，积极建
构 诗意”数学课堂。
诗意数学的发起者是我校的教导处王主任，王主任多次为我们开公开课，用他的实
际教学来具体诠释诗意教学的本质。在他的数学课堂上，我们可以随时随地触觉到数学
的源头、数学的历史、数学的精神乃至数学的力量，似乎呈现在我们眼前的不再是一两
页薄薄的教材，而是一幅源远流长的数学画卷。数学从表面上看是枯燥无味的，然而却
有着一种隐蔽的、深邃的美，一种感性与理性交融的美，数学美是数学科学本质力量的
感性与理性的呈现，是一种人的本质力量通过人的数学思维结构的呈现，是一种真实意
义上的美，是一种彰显人文精神的科学美。诗意数学倡导真善美，可以说是数学科学本
质美的外在体现。
通过观摩王主任的课堂以及对诗意数学理论的学习，我个人将其分解为：诗意的数
学课堂应是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的
开发、精神的唤醒和个性的彰显，学生在“诗意”的数学课堂里得到全面、持续、和谐
地发展。
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在这一理念的指导下，我首先阅读了一些专业书籍。虽然我在多年的语文教学中也
曾读过几本书，但涉及课堂教学的却是少之又少。于是我就在学校领导的建议下，阅读
名家推荐的书籍，不断充实自己的业务水平，我先后阅读了《给教师的100个建议》《走
进儿童的数学学习》等，理论水平有了较大的突破，再结合学校领导的言传身教，我对
数学的教学如拨云见日一样，心头一下子明朗了起来。我的教学也有了方向，变得轻松
起来，我的业务水平从而有了提高，在今年4月份组织的全国“七说”说课大赛上，我
获得了小学数学组特等奖的成绩。我的课堂教学在市督导中得到了张主任的充分肯定。
我十分感激学校领导，感激诗意教学模式，是他给了我思路，给了我动力！
诗意课堂的核心是真、善、美。我在课堂上关注的是学生真切的感受，数学学习的
幸福感。课堂中不一定所有学生都能回答出我所预设的问题，也不一定有热闹的讨论场
面，然而学生的问题是真实的，我的倾听是真诚的，师生间的交流也是温馨的。学生是
学习的主人，课堂是他们的，我会尽量让每一个生命都有一个展示自我的舞台。
在诗意的课堂里，学生的思想和思维可以自由自在地驰骋，不同的思想、相悖的观
点，可以无拘无束地碰撞，“胡言乱语”不会受到歧视，“异想天开”不会遭遇嘲笑，学
生各方面的素养才能得到和谐的发展。我追求这样的课堂。因此，在实际教学过程中，
我全力营造诗意课堂氛围，让数学课充溢诗“味”。
记得在“找规律”练习题中有这样一道猜气球的题目。我出示图：房子的屋檐下挂
着红蓝相间的气球，而房前停的一辆货车刚好挡住了中间的一部分。“小朋友们，你能猜
到货车后面躲着的气球有几个红气球、几个蓝气球吗？”学生鸦雀无声，无从下手。我
继续问：“小朋友们，怎样才能知道货车后面躲着有几个红气球、几个蓝气球呢?想想办
法看。”话音刚落，一个孩子站起来说：“老师，让货车司机把车开走，就知道了。”我一
怔，转而微笑着说：“是啊，你真爱动脑筋，很快就想出办法了。可是不巧，司机叔叔不
在呀。看来我们只有另想办法了。”接着我就引导学生观察画面，发现其中的规律，根据
规律求出躲在货车后面的气球个数。
应该说每一堂课，都是师生、生生之间的对话交流。学生回答问题，对了当然要受
到表扬，但是，如果回答错误或与预设的答案不一致时，该怎么办呢？像这节课中出现
的，孩子的回答与我的初衷大相庭径。不理睬吧，会打击孩子的学习积极性；肯定吧，
找规律的目标就落空了。我急中生智，首先肯定了学生的发言，用“司机叔叔不在呀”
一句，很自然地将孩子的思维导入到预设教学中来。这样，孩子的自尊心得到了保护，
自信心也增强了。试想，如果当时我对孩子的回答加以斥责，也许从那以后就再也看不
到他那举得高高的小手了。
孩子是天真的，我们应该多点宽容，尊重他们的个体差异，微笑着面对每一位学生，
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积极地去营造适合学生的绿色课堂氛围，让课堂诗香飘溢，让学生在这充满诗意的课堂
里自由驰骋。
创设学习情境，营造诗“境”这是我对诗意数学中求真的实践。建构主义学习理论
认为:学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境中进行学习,不
仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能,而且可以让学生更好地体验教学内容中的情感,
使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有意味。情境可以有效地帮助儿童更好
的处理数学知识，让儿童用数学的眼光去分析问题，从而加强儿童对数学世界的理解。
如在教人民币的认识这一节，为了把这呆板的课讲活，让学生们深刻体会到人民币
的兑换，我设计了“走进班级小超市”的实践活动，给每个小组面值不同、数量不等的
人民币，让他们动手购物，并计算物品价值，并找回零钱等。这样就将生硬的说教变成
生动活泼的生活课堂，孩子们在购物游戏中很自然的掌握了知识。
我还经常引导学生对所学知识进行总结。
有一句名言说：“人类只有不断地总结经验，才会有所发现，有所发明，有所创造，
有所前进。”可见总结对人类是多么的重要。而一年级的孩子语言表达能力有限，但动手
能力很强，每个孩子都喜欢画画。我抓住这一点并结合学校诗意数学低年级绘数学的课
题，引导孩子发挥自己的想像，用自己的小手画出自己的所学内容。开始时孩子们不是
很理解，于是我就做起了下水绘本，孩子们看到老师将1、2、3、4等数字画成美丽的图
画，并配上了数字诗歌，他们的创作欲望就被激发了，于是那一幅幅美丽的，对知识总
结的诗歌绘本就产生了！而且我发现，通过数学绘本的制作，孩子们不仅数学成绩提高
了，其他学科的能力也有了明显的提高。我班的乔鸿博在学习用厘米测量时进行了这样
的绘本制作：画面是两只小鸡在争吃一条虫子，旁边配上了“鸡兄弟争虫吃，虫长虫短
不统一，小尺子来启迪，统一长度解难题，0刻度表示始，物边要与0对齐，从0量起要
牢记，解决问题心欢喜。”的诗歌总结。无论从绘画还是语言表达上，谁会想到这出自一
个刚学会坐住听课的一年级孩子之手？但事实就是如此！这也许就是诗意课堂的，诗意
数学的魅力所在啊！
总之，一年来，诗意数学使我从迷茫困惑中走出，帮助我成为了一名名副其实的小
学数学教师；使学生各方面的素养有了和谐的发展，使我的课堂变得更精彩！
记得王校长曾说：认真做事只会把事情做对，用心做事才能把事情做好。只要用心
体会，真心实践，我们的课堂将会充满诗意魅力！最后我想引用王主任的话来作总结：
让我们手挽手，肩并肩，共同迈进数学这神圣的诗意殿堂。