李商隐《锦瑟》教学设计
《锦瑟》教学设计【教学目标】1、知人论世，了解李商隐凄美的一生。
2、有感情地朗诵本诗，提高思索诗歌意旨，体味诗歌意境。
3、诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情”【教学重点】透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。
【教学难点】透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。
【教学课时】2课时【教学过程】第一课时（了解李商隐）一、导入新课“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人”这是大诗人元好问的一句诗，请同学们猜一猜，这里面提到的是哪两个人？（温庭筠、李商隐）由元好问的这句评价大家可以读出李商隐诗歌什么样的特点？（朦胧、幽渺、内涵多重）经得住时间考验的作品才能成为永恒，李商隐的那一首首诗便穿越了唐风宋雨、明雪清霜，与我们会面，今天我们就来共同拥抱李商隐吧。
二、李商隐知多少1、身世卑微李商隐李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉生，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考,终得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
2、旷世情种李商隐李商隐诗现存约六百多首，大都以抒情婉曲见意，往往寄兴深微，想象奇特，余味无穷。
尤其他以男女爱情相思为题材的诗，情思宛转沉挚，辞藻典雅精丽，摹写入微。
能以典型特征的刻画和环境气氛的渲染，表达事物的内在神韵，寄寓诗人的情怀。
还有一些诗篇激情荡漾，轻薄浮艳。
这些对后世产生过巨大影响。
但他的诗里往往是避实就虚，刻意求曲，打破了时空顺序，混淆了实虚境界，透过一种象征手法把感情表现出来。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
3、深山倾情李商隐李商隐一生虽短暂坎坷，但感情的经历绝非寻常。
李商隐那时二十三岁，太和九年（公元835年）便上玉阳山东峰学道。
而玉阳山西峰的灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳，宋年青美丽，聪慧多情，两人很快双双坠入情网。
两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和清规容许而豪无结果，短暂的欢娱，无望的永好，只在李商隐的心中留下了永远的伤痛。
他有些留传至今，荡心动魄的《无题》诗即完成于此时。
《无题》相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红。
嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬。
这些回忆前情的诗作。
辞藻华丽，音韵悠扬，深情眷念，凄婉动人。
运用比喻、典故和强烈对照的手法，抒写失意的爱情，失意的际遇，对爱情热烈的追求，失意的痛苦，怀春的惆怅与偷情的愉悦，执着的爱恋和绵长的相思。
我们可以相信李商隐和女道士宋华阳的恋情既缠绵沉痛，又极其真诚的。
李商隐的心灵深处永久留下了她的身影，终生难忘。
他的一生都在这段回忆中怅惘与悲哀，直到李商隐晚年，还设法在长安与宋华阳相见。
4、伉俪深情李商隐李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。
开成二年（公元837年），腊月二十三，过小年时，李商隐和王家七小姐举行订婚仪式。
正月初五，举行结婚仪式。
结婚后感情殊好。
有一首思念爱妻的《夜雨寄北》，仍然为现代人称道，亦为之辛酸。
《夜雨寄北》君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共翦西窗烛，却话巴山夜雨时。
李商隐婚后就陷入牛、李党争之中中，令狐楚及其子属牛党，王茂元属李党。
义山竟做了属于李党的王茂元的女婿，所以牛党的人，从此瞧不起义山。
令狐说他背恩，更加嫌恶他。
大中五年（公元851年）李氏夫人去世，李商隐写了一些诗怀念她，如：《花·妻死之后作》高阁客竟去，小园花乱飞。
参差连曲陌，迢递送斜晖。
肠断未忍扫，眼穿仍欲稀。
芳心向春尽，所得是沾衣。
李商隐有一首七夕那天写的《曼倩辞》：十八年来堕世间，瑶池归梦碧桃间。
如何汉殿穿针夜，又向窗中觑阿环？逢着美景良辰，则怀念当时欢爱，而无时无刻不悲悼，见一花一草也要寓意兴悲，自此以后，李商隐每逢七夕必有一诗。
直到四十五岁，盛年时即郁郁而逝。
李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身。
李商隐一生又为情所困，为情所累，留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。
5、锦瑟遗情李商隐《锦瑟》诗为李商隐自题《李义山诗集》的第一篇。
一首《锦瑟》诗，一道千古谜。
历来无人能解，所以莫衷一是。
元好问在《论诗绝句》说：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。
诗家总爱西昆好，只恨无人作郑笺！”王渔洋也有“一篇锦瑟解人难”之叹。
这首诗辞藻华丽，用典殊多，晦涩难解，众说纷纭。
通篇追忆往事，反复抒发感情破灭、壮志成灰的无限感慨和遗恨，春宵一刻，轻怜蜜爱；双飞彩凤、血泪相思，其中的爱情、怨恨、惆怅和迷惘，该是怎样的哀恸？以朦胧的意象表达诗人无限迷茫的心境。
这首诗为李商隐46岁时所作，据说怀恋一个赠予锦瑟的女子。
是令狐楚婢女也好，是当时贵人爱姬也罢。
正如《玉溪生诗集笺注》说：“吐词含味，妙臻神境，令人知其意而不敢指其事以实之。
”，“透彻玲珑，不可凑泊。
如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之花，言有尽而意无穷”。
三、诵读、记忆《锦瑟》（自由诵读，结合注释或资料理解，为下节课作铺垫。
）第二课时（鉴赏审美）一、导入新课（大屏幕打出）“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人”这是大诗人元好问的一句诗，请同学们猜一猜，这里面提到的是哪两个人？（温庭筠、李商隐）由元好问的这句评价大家可以读出李商隐诗歌什么样的特点？（朦胧、幽渺、内涵多重、）经得住时间考验的作品才能成为永恒，李商隐的那一首首诗便穿越了唐风宋雨、明雪清霜，与我们会面，今天我们就来共同学习他压卷之作——《锦瑟》（板书）。
二、品味诗情提升审美能力1、倾情诵读★导引：古人强调“书读百遍, 其义自见。
”诗歌阅读尤其这样, 反复诵读可帮助大家在有意无意之中感受诗歌的声韵美, 思索诗歌意旨, 体味诗歌意境, 把握诗人情感。
可以说, 诵读是读诗的基础。
下面我们就来朗诵这首诗，初步感受李商隐的情怀。
学生自由朗读、分组朗读（比一比哪组读出了感情、读出了韵味）、指名朗读、齐读。
（1）互相评析读的优缺点。
（2）读后请同学们谈谈你从诗中读出了什么样的情调和氛围。
（提示：从“思”“梦”“泪”“惘然”等词可感知到，全诗笼罩着迷惘、凄美、哀伤的情调氛围。
）2、鉴赏诗歌（1）解题★诗的题目是《锦瑟》，但也有人认为这是一首无题诗，你同意哪种观点？请说说理由。
（《诗经》《古诗十九首》题目的形式；全诗共八句，有两句写锦瑟，足可见锦瑟的重要性；听或看到锦瑟而触景生情。
）★据史书记载“太帝使素女鼓五十弦，瑟悲，帝悲不止，故破其瑟为二十五弦。
”锦瑟之音即凄婉之音，“诗言志”李商隐借凄婉的锦瑟之音来表达内心的凄苦。
★我们也知道，李商隐的《无题》诗是最多的，大约有17首，哪位同学能背诵一下你所熟悉的无题诗吗？★那李商隐为什么要写哪此多的无题诗呢？是真的不擅长命题吗？当然不是，那什么时候不起题目呢？（政治上陷于牛李党争的夹缝之中，生活中痛失爱妻，一连串的不幸对诗人的打击是巨大的，大痛则无言，大悲则无泪，无题诗所创设的朦胧的意境是需要读者细细地品味阅读的。
）（2）自由鉴赏★请同学们再次齐读这首诗，思考：全诗的总纲是哪一联？（此情可待成追忆，只是当时已惘然。
）★导引：律诗的尾联是诗人感情宣泄的闸口，这首诗最后写到：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。
”此情为何？（同《红楼梦》一样，自从《锦瑟》问世后就一直没有中断后人对它的研究，它迷离的氛围，跌宕的风致引得索解者乐此不疲，也许还没有哪一首诗歌能像《锦瑟》这样受到那么多的关注。
元好问曾写诗云：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。
诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。
”清代诗人、学者王士祯也发出“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹；但难解并不等于无解，“都云作者痴，谁解其中味？”即便是无主题的乐章，我们也可以由“韵”而解“味”，感悟作者的那一份“深情”与“痴情”。
）★请大家选出自己最有体一联或一句或一个意象来谈谈自己的感受。
提示：诗中共有多少个意象？（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟）由此可以看出，诗人的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只能借意象来传递，在一首七律中能用如此多的意象实不多见。
（马致远《天净沙﹒秋思》）★导引：对情的理解。
“情”不单单指爱情，由于人生阅历的不同，有时爱情时也可被解读成对事业，对万物的那一份执著、一分坚守、一份痴情。
比如大家所熟知的柳永的《蝶恋花》中那句“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”就被王国维借来形容“古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界”中的“第二种境界”。
①首联：“未成曲调先有情”，首联即情感触发。
“无端”犹言“没来由地”，此诗人痴语，所设五十弦，正为“制造气氛”，以见往事之千重，情肠之九曲。
“一弦一柱思华年”，与白居易《琵琶行》中“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”意蘊相近。
“思华年”之“华”，花也，如花一般的时光，正是生命中的无限春光呀!看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，终有一天，当我们用苍颜面对夕阳之时，是否也会发出这样的年华之思！②颔联：导引：“庄生晓梦迷蝴蝶”，有一次庄子睡觉，忽然做了个怪梦。
在梦中，庄子变成了一只漂亮的蝴蝶。
它一忽儿飞东，一忽儿飞西，在草丛花枝间翩翩起舞。
要说快乐呀，那真是快乐极了! 庄子所变成的这只蝴蝶，只是一个劲儿地飞来飞去，完全忘了自己是庄子。
它玩得正起劲，忽然醒了。
庄子一看自己还躺在床上，这才明白原来那只蝴蝶不是自己，自己是人，是庄子。
可是庄子忽而又感觉到这未必对：自己或许本来就是一只蝴蝶!是做梦，梦中才变成庄子的! 接而又想，这恐怕是错了：自己明明是庄子，刚刚肯定是在做梦!就这样，庄子一会儿这样想，一会儿那样想，想来想去，总是搞不清自己究竟是庄子还蝴蝶。
我不知道大家有没有考虑过这个事情，大家都有做梦的经历，庄生晓梦迷蝴蝶，告诉我们看人生的态度，板：人生如梦。
（现实和梦境有什么不同，在自己五十岁的时候，追忆自己三十岁的时候，他对那些细节记得都非常的清楚，他有怀疑，有些事情真的发生过吗？时光的淘洗把所有的好景都给磨光了，所以人生如梦还有一个意思就是亦真亦幻，随着时光的淘洗，真假逐渐成了一个问题，这个是回忆所带来的错觉，而梦因为时间的飞越而变得更加美好，这也就是老师读此联所带来的感受）那么我们总结一下，先把典故解释一下，从形象和画面入手，这是一幅什么样的画面，然后这首诗能够触动你的哪一个心弦，结合自己的生活经历，结合自己的生命体验。
给大家5分钟的时间，先自己静读，然后三分钟自己思考分析。
有着“鲲鹏展翅九万里”的远大志向的庄子，在梦中也不忘记对人生终极价值这个问题进行探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辨。
李商隐诗《锦瑟》教案
李商隐诗《锦瑟》教案一、教学目标1.1 知识与技能学生能够理解李商隐及其作品《锦瑟》的背景知识，包括作者生平、创作年代、文学流派等。
学生能够分析并欣赏《锦瑟》的艺术特色，如韵律、意象、修辞等。
1.2 过程与方法通过对比分析，让学生掌握如何查阅相关资料，了解古代诗歌的创作背景。
通过小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
1.3 情感态度与价值观通过学习《锦瑟》，使学生对李商隐的诗歌艺术有更深的了解，激发他们对古典文学的兴趣。
二、教学重点2.1 《锦瑟》的背景知识，包括作者李商隐的生平和创作年代。
2.2 诗歌的主题思想及其艺术特色，如韵律、意象、修辞等。
三、教学难点3.1 诗歌中的一些生僻词汇和古代文化常识。
3.2 对诗歌深层含义的理解和解读。
四、教学准备4.1 准备李商隐的生平介绍资料及其诗歌创作的背景资料。
4.2 准备相关的参考书籍和网络资源，以便学生在课堂上进行查阅。
五、教学过程5.1 导入新课通过展示李商隐的生平图片和简介，激发学生的兴趣，引出本课的教学内容。
5.2 自主学习让学生自主阅读《锦瑟》，了解诗歌的基本意思。
5.3 课堂讲解讲解《锦瑟》的创作背景，包括李商隐的生平和创作年代。
分析诗歌的主题思想，解读诗歌中的意象和修辞手法。
5.4 小组讨论学生分小组进行讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟。
5.5 课堂小结对本节课的学习内容进行总结，强调《锦瑟》的艺术特色和价值。
5.6 作业布置布置相关的课后作业，如查阅相关资料，加深对李商隐及其作品的理解。
5.7 教学反思在课后对教学过程进行反思，看是否达到预期的教学效果，并找出需要改进的地方。
六、教学评价6.1 课堂参与度观察学生在课堂上的积极参与情况，包括提问、回答问题、小组讨论等。
6.2 作业完成情况评估学生课后作业的完成质量，包括对诗歌的理解、分析能力和写作水平。
6.3 小组讨论评价学生在小组讨论中的表现，包括合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
《锦瑟》教案教学设计（通用11篇）
《锦瑟》教案教学设计《锦瑟》教案教学设计（通用11篇）中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
下面来欣赏唐朝诗人李商隐《锦瑟》教案教学设计!《锦瑟》教案教学设计篇1教学目标1.了解李商隐的有关生平和创作特色;2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
重点难点：诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
学习方法：诵读，理解，思考，讨论。
课时安排：1课时教学步骤与内容：一、导入与作者简介。
（一）导入新课中国古代描写音乐的著名诗文：1.白居易的《琵琶行》2.李贺的《李凭箜篌引》3.苏轼《赤壁赋》4.刘鹗《明湖居听书》5.韩愈《听颖师弹琴》6.郎士元《听邻家吹笙》7.李白《听蜀僧濬弹琴》8.李商隐《锦瑟》(认为是咏瑟之作)（二）作者简介李商隐(约812年或813年—约858年)，汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。
他祖籍怀州河内(今河南沁阳市)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)。
诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。
在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。
其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。
但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。
因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。
死后葬于家乡荥阳。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。
然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。
这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。
元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。
诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。
《锦瑟》教案完美版
《锦瑟》教案完美版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《锦瑟》诗歌；（2）了解李商隐的生平和创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的情感世界，理解诗歌的思想内涵；（2）培养学生热爱祖国语言，传承中华文化的意识。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和翻译；2. 诗歌中的意象和修辞手法分析；3. 诗歌的情感内涵和审美价值。
三、教学难点1. 诗歌中的隐喻和象征手法的理解；2. 诗歌情感的把握和体会。
四、教学准备1. 教师准备：《锦瑟》诗歌文本、相关注释资料、多媒体教学设备；2. 学生准备：预习《锦瑟》诗歌，了解作者生平及创作背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍李商隐的生平和创作背景；（2）引导学生欣赏诗歌的题目“锦瑟”，引发学生对诗歌的兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容；（2）学生结合注释，翻译诗歌。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析诗歌中的意象和修辞手法；（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体会（1）学生分享对诗歌情感的理解和体会；（2）教师引导学生深入感受作者的情感世界。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌的审美价值和传统文化的重要性。
6. 课后作业（1）背诵《锦瑟》诗歌；六、教学拓展1. 比较学习（1）教师引导学生比较《锦瑟》与其他唐代诗歌的异同；（2）学生通过自主学习，总结唐代诗歌的特点。
2. 创作实践（1）学生尝试仿写《锦瑟》风格的诗歌；（2）教师点评学生的创作，给予鼓励和建议。
七、教学评价1. 课堂表现（1）观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和学习态度；（2）评价学生的合作探讨能力和自主学习能力。
2. 作业完成情况（1）检查学生背诵《锦瑟》诗歌的情况；八、教学反思1. 教师总结课堂教学的优点和不足；2. 学生反馈学习收获和困惑；3. 针对教学过程中的问题，提出改进措施。
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程下面是我分享的《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程，供大家赏析。
《锦瑟》教案1◆自读导言1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
◆自读程序1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。
2、理解内容，赏析意境。
诗词之美多美在意境的塑造。
所以诗词赏析重在其意境的塑造。
自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。
3、背诵。
◆自读点拨1、背景说明2、总体内容把握《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。
佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。
此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。
月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。
蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。
如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。
3、重、难点分析《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。
《锦瑟》李商隐一、导入。
由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。
二、解题1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。
2、（注释1）主题：悼亡之作。
3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。
三、教师范读四、学生结合注释自由颂读五、思考：1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？明确：自己年近半百。
传统的比兴手法。
2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离望帝化鹃——相思南海蛟人——破灭蓝山暖玉——迷惘六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。
执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作……七、背诵八、作业：李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。
2024年李商隐诗《锦瑟》教学设计(精选6篇)
2024年李商隐诗《锦瑟》教学设计（精选6篇）李商隐诗《锦瑟》教学设计篇1１、理解诗歌写意的几种常用方法；２、理解内部结构；３、理解李商隐诗歌的多种解法。
掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
对本诗内部结构和思路的理解。
译写法，点读法。
一课时。
一、导入近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。
他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”（《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》）解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
二、作者简介李商隐（约８１３～约８５８）晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年（８３７年），由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、对这首诗的多种理解这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（８５８年），这年诗人４６岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。
这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。
四、常见的几种理解１、思念而不能相聚的痛苦；２、亡妻的深情悼念；３、作者的自伤。
李商隐锦瑟教案范文
李商隐《锦瑟》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《锦瑟》；（2）理解《锦瑟》的创作背景及作者李商隐的生平和创作风格；（3）分析《锦瑟》的艺术特色，如韵律、意象、修辞等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《锦瑟》的思想内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者李商隐深沉的情感和对美好事物的追求；（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的热爱。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《锦瑟》；（2）理解《锦瑟》的诗意和艺术特色；（3）了解李商隐的生平和创作风格。
2. 教学难点：（1）把握《锦瑟》中的意象和修辞手法；（2）深入理解《锦瑟》所表达的作者情感。
三、教学方法1. 讲授法：讲解《锦瑟》的创作背景、作者生平及诗歌的基本内容；2. 互动式教学：引导学生朗读、讨论，提高学生的参与度和积极性；3. 案例分析法：分析《锦瑟》中的意象、修辞等艺术特色；4. 欣赏教学法：感受诗歌的美，提高学生的审美情趣。
四、教学过程1. 导入新课：简介李商隐的生平和创作风格，引导学生关注《锦瑟》的创作背景；2. 自主学习：让学生自主朗读《锦瑟》，感受诗歌的韵律美；3. 合作探讨：分组讨论，深入解读《锦瑟》的思想内容，分析诗歌中的意象和修辞手法；4. 讲解与示范：教师针对学生的讨论成果进行讲解，示范分析《锦瑟》的艺术特色；5. 情感体验：让学生朗读《锦瑟》，体会作者的情感，分享自己的感受；6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《锦瑟》的诗意和艺术特色；五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和朗读表现，了解学生的学习状态；2. 作业评价：检查学生对《锦瑟》的熟读背诵情况以及赏析文章的质量，评估学生对诗歌内容的理解和艺术特色的把握；3. 自主学习评价：评估学生在自主学习过程中的探究能力和问题解决能力；4. 小组合作评价：评价学生在合作探讨中的沟通协作能力和团队精神。
《锦瑟》教案(精选4篇)
《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案篇1教学设计：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
1.资料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。
教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李义山诗集》。
三、赏析《锦瑟》（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
品：咀嚼涵泳，品味语言。
（二）诵读诗歌，初步感知。
1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
听朗读录音。
2.学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
（三）感悟诗意，理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
锦瑟教案五篇
锦瑟教案五篇锦瑟教案篇1教学目标1、通过《锦瑟》一诗体味李商隐诗歌的艺术特色;2、多角度理解李商隐《锦瑟》主题思想;2、学习《马嵬》中所运用的对比反衬的讽刺手法。
教学过程今天我们学习李商隐的两首诗歌。
一、作者简介李商隐(约813—约858)，晚唐诗人。
字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐绚的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
李商隐同其他的诗人一样少负才名，他是开成三年的进士。
他的才华受到当时一位叫令狐楚的高官的赏识，令狐楚亲自传授他骈文的写作方法并推荐他做官，是他的授业恩师。
这时李商隐是很有名气的。
俗话说“人怕出名猪怕壮”，李商隐的才华吸引了很多达官显贵，有一位叫王茂元的高官也很赏识李商隐，他不仅赏识李商隐，还将自己的女儿王氏嫁给了他。
有的同学就想了，大登科后小登科，这是人生一大美事啊，怎么能说人怕出名猪怕壮呢?我们不要忘记，李商隐生活的时代是晚唐，晚唐时期的党争是特别严重的，令狐楚他是牛党的要员，而王茂元是属于李党的。
虽然这时令狐楚已经死了，但是牛党的人仍然认为李商隐背叛了令狐楚和牛党，而曾经和牛党有牵连的李商隐也不被李党接受。
李商隐就一直在这两党的夹缝中生存，辗转于官场，终不得志，最后郁郁而终。
1、字音锦瑟()弦()柱惘()然马嵬()未卜()宵柝()晓筹()驻()马2、词义春心：伤春之心，比喻对失去了的美好事物的怀念。
可：难道，哪能。
惘然;迷惘，茫然。
宵柝：夜间巡逻时用的梆子。
虎旅：指跟随唐玄宗赴蜀的禁卫军。
六军：周制，天子有六军，12500人为一军。
后泛指军队。
李商隐《锦瑟》教案
李商隐《锦瑟》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵李商隐的《锦瑟》。
（2）了解李商隐的生平和创作背景，理解《锦瑟》的意义和艺术特色。
（3）分析并领会《锦瑟》中的象征手法和深层含义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《锦瑟》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高文学鉴赏能力。
（3）运用诗歌中的意象和象征，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者在《锦瑟》中表达的忧郁、悲伤的情感。
（2）培养对古典文学的热爱，提高人文素养。
（3）学会在生活中寻找美好，用诗歌抒发情感。
二、教学重点1. 理解《锦瑟》的意义和艺术特色。
2. 分析《锦瑟》中的象征手法和深层含义。
3. 背诵《锦瑟》。
三、教学难点1. 理解《锦瑟》中的象征手法和深层含义。
2. 运用诗歌中的意象和象征进行创意写作。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包含《锦瑟》原文、翻译、赏析等内容。
2. 准备相关资料，介绍李商隐的生平和创作背景。
3. 准备写作纸张和文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）介绍李商隐的生平和创作背景。
（2）引导学生关注《锦瑟》的，激发兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《锦瑟》，理解诗意。
（2）引导学生关注诗中的意象和象征。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《锦瑟》的意义和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌赏析（1）教师引导学生欣赏《锦瑟》的语言、韵律、意象等。
（2）分析《锦瑟》中的象征手法和深层含义。
5. 创意写作（1）让学生运用诗歌中的意象和象征，进行创意写作。
（2）分享写作成果，进行评价和反馈。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调《锦瑟》的意义和艺术特色。
7. 作业布置（1）背诵《锦瑟》。
（2）写一篇关于《锦瑟》的读后感。
8. 课后反思教师对本节课的教学进行反思，针对学生的学习情况，调整教学策略。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论时的积极性以及创意写作的表现，评估学生的学习态度和合作精神。
《锦瑟》课文教案
《锦瑟》课文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《锦瑟》这首诗；（2）了解李商隐的生平和创作背景；（3）分析并欣赏《锦瑟》的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容；（2）学会通过诗文的语言、形象、情感等方面来欣赏诗歌；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对青春、爱情、人生等方面的思考和感悟；（2）培养学生珍惜青春、珍惜人生的情感态度；（3）提高学生对古典诗词的热爱和传承意识。
二、教学重点1. 《锦瑟》的诗意和艺术特色；2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点1. 《锦瑟》中的典故和隐喻的理解；2. 如何把握诗文中的情感和意境。
四、教学准备1. 教师准备：《锦瑟》原文及其注释、译文；2. 学生准备：预习《锦瑟》原文，了解作者李商隐的生平和创作背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介李商隐的生平和创作背景；（2）引导学生欣赏《锦瑟》的题目，激发学生兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《锦瑟》原文，理解诗文内容；（2）让学生结合注释和译文，帮助理解诗文。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《锦瑟》的诗意和艺术特色；（2）每组选代表进行分享，总结讨论成果。
4. 情感体验（1）让学生感受作者对青春、爱情、人生等方面的思考和感悟；（2）引导学生珍惜青春、珍惜人生。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调《锦瑟》的诗意和艺术特色；（2）布置课后作业，要求学生背诵《锦瑟》并写一篇心得体会。
6. 课后作业（1）背诵《锦瑟》；（2）写一篇心得体会，分享对《锦瑟》的理解和感悟。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《锦瑟》的诗意和艺术特色；2. 运用案例分析法，分析《锦瑟》中的典故和隐喻；3. 采用情感教学法，让学生体验作者的情感态度，培养珍惜青春、珍惜人生的价值观。
七、教学步骤1. 感悟诗情：让学生通过朗读、背诵等方式，感受《锦瑟》的情感氛围；2. 分析诗意：引导学生从诗文的语言、形象、情感等方面，深入解读《锦瑟》；3. 探讨诗艺：分析《锦瑟》的艺术特色，如韵律、修辞、意象等；4. 欣赏诗美：让学生欣赏《锦瑟》中的美，提高审美能力；5. 体味诗志：引导学生从诗文中体味作者的人生感悟，培养珍惜青春的价值观。