多元智能理论用于大学英语教学的探索
使 用 所有 智 能 领 域 ， 能够 关 注 到 所有 学 生 的 不 同需
求； 同时学 生在学 习中也通过 使用各 种智力 而更 加深 入地 探 索 、 作 和 思考 ， 而更 全面 地 学 习和 理解 学 操 从 习资 料 ， 心得到全 面发展 。在我 国 ， 身 也有 专家认 为 ，
在 的观点 。 国心理 学家斯坦 伯格提 出了智 能 的三 元 美 理论 —— 人的智能 由分析 能力 、 造能 力和应用 能力 创
三个 相对独立 的能 力构成 ， 体 的智能差 异主要表 现 个 为智 能三个方 面的不 同组合 。 国心理学 家塞西提 出 美 了智能 的领域 独特性 理 论—— 从 事不 同学科 领域 研 究或 不同职业领域工 作的 人 ， 在智 能活 动方式上 存在 着 明显差异 ， 而这 种差异并 不说 明一种智 能 比另一种 智 能优秀 ， 只是说 明不 同行业 的人 们其 智能特点和 表 现方 式不尽相 同。在挑战 传统智 能理论 方面最彻底 、 在世 界 教育领域 产生 影响 最深 远 的 当属 加德 纳的 多 元智 能理论 。 ～理论认 为 ， 这 就其 基本结 构来说 ， 智能 是多 元的 ， 不是一 种能力 ， 是一 组能力 。而且 ， 组 而 这 能力 中的各种能力 不是 以整合 的形式存 在 ， 而是 以相 对独 立的形式存在 。霍华 德 ・加德纳 在 １ ８ ９ ３年 出版 的《 力 的结 构 ： 元 智 能 理 论 》 Ｆ ａ ｓｏ ｎ ： 智 多 （ ｒｍｅ ｆＭｉｄ
根据 不 同类 型 学 生针 对 性 地 培 养 ， 取 得 满 意 的教 学效 果 。 能
［ 键词 ］ 多 元智 能理 论 ； 学英 语 ； 学影 响 关 大 教
［ 中图分类号］ Ｈ３ ９ ［ １ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号 ］ １０ —７ ７ （０ ９ｏ —０ ９ 一ｏ ０ １ Ｏ ｏ ２Ｏ ） ３ ｏ ５ ３
多元 智能理 论 用 于大 学英 语 教 学 的探索
刘 艳
５１０） ４ ０ ４ （ 林 医学 院 大 学 外语 部 ． 西 桂 林 桂 广
［ 摘 要 ］ 美 国著 名心 理 学 家 霍 华 德 ・加 德 纳 提 出 的 多 元 智 能 理 论 ， 受到 世 界 各 国教 育 界 广 泛 重 视 。 之 运 用 于高 校 的大 学 英 语 教 学 ， 将 实行 分 层 次 、 立新 型 师 生 关 系 和 立体 多 维评 价 的教 学方 法 ， 建
一
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
多元 智能 理论 及其 作 用
乐一 节奏智 能 、 辑一数理智 能 、 觉一 空间智 能 、 逻 视 身
体 一 动 觉 智 能 、 往一 交 流 智 能 、 交 自知 一 自省 智 能 。
多 元 智 能 理 论 （ ｅ Ｔｈ Ｔｈ ｏ ｙ ｆ ｅｒ ｏ Ｍｕｔ ｌ ｌ ｐｅ ｉ
Ｉｔｌｇ ｎ ｅ ， 称 ＭＩ ， 由哈佛大 学 的心理 学教 授 ｎｅｌ ｅ ｃｓ简 ｉ ）是 霍 华德 ・ 德纳 （ ｗａｄ Ｇ ｒ ｎ ｒ 提 出的 。传统 的 加 Ｈｏ ｒ ａｄ ｅ ） 智 能理 论如 智商理论 和皮亚 杰 （ ｉｇ ｔＪ ） 认知 发 Ｐａ ｅ ，． 的
识经济 的到 来和信 息时代 的发展 ， 学英语 教学 的意 大
义和 价值得到 进一 步提升 和重视 。现行《 大学英 语教 学 大纲 》 明确规 定 ： 大学 英语 教学 的 目的是 ： 养学 “ 培
２０ ０ ９年 ９月
Ｓｅ ．２ Ｏ ｐ ０９
桂林师 范高等 专科学 校学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧｕｌ ｒ ｌＣ ｌｅ ｅ ｏ ｒ ａ ｉｎ Ｎｏ ｍａ ｏ ｌｇ ｏ ｉ
第２ ３卷
总第 ７ ９期 ） 第 ３期 （
Ｖｏ ． ３ Ｎｏ． （ ｕ Ｎｏ ７ ） １２ ３ Ｓ ｍ ． ９
中后期 以来 ， 方不少心理学 家 在批评 上述 两种理论 西 的基 础上提 出了人具有多种 智能 ， 而且 人的多种智 能 都 与特 定的认 知领域 或知 识范 畴 紧 密相 关而 独立 存
备这 八 种智 能 ， 在不 同的情 境 下运 用 每一 种智 能 ， 则 每一 种智能 都可 以发展 。 因此 ， 如果 给予适 当 的鼓励 ，
１９ ９ ５年 又在 其 模 型 中加 入第 八种 智 能 （ 自然 观察 智 能 ） 并讨论 了第 九种智能 （ ， 存在智能 ） 存在 的可 能性 。
加德 纳 指 出 ， 些智 能不 是僵 化 的分 类 ， 这 所有 人 都具
展理 论 ， 都认 为智能是 以语言 能力 和数理 逻辑能 力为 核 心的 、 以整 合方式存在 的一种 能力 。 Ｏ 纪８ 年代 ２世 ｏ
提 供 丰富 的环境与 指导 ， 每个 人都有 能力将 所有 八种 智能 发展到 一个 相当高 的水 平 。 加德 纳 的多 元智 能理 论 在全球 教 育界 引 起 了强 烈关 注 。在国外 ， 有学者提 出 ， 元智 能将是 ２ 多 １世纪 的主 流教 育 思想 之一 。当教师 采 用 ＭＩ 理论 之后 ， 他 们的 形式更 多样化 了 。在设 计教学 活动时 ， 教师 通过
多元 智 能理论 无 疑是 我 们长期 以来 一 直在 极 力 推崇
的素 质教育 的最好诠 释 。在 实践领 域 ， 这一 理论 受到
了 我国 广大 中 ， 小学 校长 ， 教师 和学 生们 的关 注 和认
可 。但 ＭＩ 理论 在大学 英语课 堂 中的运 用极 少 。根据
加德 纳的 ＭＩ 理论 ， 我们的 智力 并不 会 在我 们达到 某 个年龄 后就 会消失 。 如果我 们忽视这 些智 力或者 不再 定期 使用 ， 些智力就 会进 入潜伏期 。而 随着世 界知 这
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究引言多元智能理论是由心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的一种关于人类智能的理论。
该理论认为，人类的智能包括不仅仅是学术能力，还涵盖了多个维度的能力，如语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、运动能力等。
在大学英语教学中，应该根据多元智能理论的视角设计教学模式，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
多元智能理论在大学英语教学中的应用1. 语言智能维度根据多元智能理论，语言智能是指在语言理解和表达方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用语言智能维度：•创设语言情境：教师可以模拟各种语言情境，如旅游、商务洽谈等，让学生在实际场景中使用英语进行交流，提高语言理解和表达能力。
•制定多样化的任务：给学生提供不同类型的任务，如口头演讲、写作、听力训练等，以培养学生在语言方面的能力。
2. 逻辑数学智能维度逻辑数学智能是指在逻辑思维和数学推理方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用逻辑数学智能维度：•强调逻辑分析能力：教师可以在课堂上提供一些逻辑问题，鼓励学生进行思考和分析，以提高他们的逻辑推理能力。
•运用数学思维解决问题：英语学习中有许多和数学相关的内容，如语法规则、语义解析等，教师可以引导学生运用数学思维来解决这些问题。
3. 音乐智能维度音乐智能是指在音乐感知和表达方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用音乐智能维度：•利用音乐提高学习效果：教师可以在课堂上使用英语歌曲、英语朗读等音乐素材，帮助学生提高对英语的感知和记忆。
•运用音乐节奏进行语音训练：教师可以通过音乐节奏的方式进行语音训练，帮助学生掌握正确的语音和语调。
4. 运动智能维度运动智能是指在身体协调和动作控制方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用运动智能维度：•运用肢体语言提高表达能力：教师可以指导学生通过肢体语言来表达自己的意思，以帮助学生提高表达能力和交流能力。
论多元智能理论在大学英语教学的运用
论多元智能理论在大学英语教学的运用独立院校是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构,由于独立院校自身办学历史短暂,办学层次比较特殊,学院当前的教学质量和学术水平远远还不能完全与公办院校相提并论。
进入独立学院的学生大都英语基础比较差,英语学习态度比较消极,英语学习动机不很强,英语学习效率不太高,迟到早退旷课现象较严重,大多认为在独立学院读书就是混文凭,这种现状造成了独立院校学生英语掌握情况与一般院校学生英语掌握情况差距较大。
1 独立学院英语教学中存在的问题独立学院公共英语课学生学习英语不是为了科学研究或学术交流,而是为培养适应社会、经济、文化、教育发展所需要,德智体全面发展,系统掌握公共英语基础理论、基本技能的应用型人才。
但是,独立学院英语学生入学水平普遍偏低,而目前大多数独立学院英语还采用传统满堂灌的英语授课方式,这显然不适应学生的现状,也不利于学生英语水平的提高。
1.1 学生学习效率低,语言运用能力差当今学生普遍懂得学习英语的重要性,在具体学习过程中,大部分学生都非常希望学好英语,但他们对于如何学好英语感到迷茫,自主学习英语意识差,不知从何入手,更谈不上根据自己的实际情况确定学习目标、制定学习计划、选择适合自己的学习策略和方法、监控自我学习过程和计划进展情况、自我评估学习效果和目标实现程度。
长此以往导致学习效率低,失去学习兴趣。
1.2 教师教学理念落后、经验不足高素质的英语师资队伍是独立学院英语教学方法发展的直接创造者,而一支稳定的、结构合理的英语师资队伍是独立学院英语持续发展的根本,也是衡量英语教学质量的重要标尺。
目前,在独立学院任教的年轻英语教师,普遍存在着教学经验不足,对学生了解不够,对实践环节、知识面的了解远远不够,也不能针对学生的特点组织教学过程中存在的问题。
由这批年青教师承担教学重任,在一定程度上影响了学生的受教育过程的公平性。
而一些退休缓聘的老教师,虽然有很强的责任心,但毕竟上了一定年纪,教育观念有的已经陈旧,或者根本不适合独立学院英语教学的发展。
多元智能理论影响下的大学英语教学初探
多元智能理论影响下的大学英语教学初探摘要：美国哈佛大学的教育学教授霍华德·加德纳，多年来致力于人类认知能力发展的研究，提出了多元智能理论。
近年来，多元智能理论逐渐在我国大学英语教学中得到运用。
探讨多元智能理论在大学英语教学中的具体运用，并提出改进大学英语教学的方法。
标签：多元智能理论；大学英语教学；教学策略一、多元智能理论概述MI理论即多元智能理论，是由哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳提出的。
传统的智商理论坚持两个原则：即人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的。
霍华德·加德纳教授突破了传统智力理论所依据的这两个基本假设，在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中提出，人类至少存在七种基本的智能；后来，又在其模型中加入第八种智能（自然观察者智能），即:语言智能:指能够有效运用语言及文字的能力。
逻辑/数学智能:指能够有效运用数字及推理的能力。
视觉/空间智能:指对视觉性或空间性的信息的知觉能力,以及把所知觉到的表现出来的能力。
身体/运动智能:指能够有效运用整个身体来表达想法与感觉,以及改造事物的能力。
音乐智能:指能够察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
人际智能:指与人相处和交往的能力。
内省智能:指认识、洞察和反省自身的能力。
自然观察智能:指对周遭环境的动物、植物、人工制品,及其他事物进行有效辨识及分类的能力。
随后，霍华德·加德纳还讨论了第九种智能（存在智能）存在的可能性。
加德纳指出，这些智能不是僵化的分类，所有人都具备这八种智能，在不同的情境下运用每一种智能，则每一种智能都可以发展。
因此，如果给予适当的鼓励、提供丰富的环境与指导，每个人都有能力将所有八种智能发展到一个相当高的水平。
加德纳的多元智能理论在全球教育界引起了强烈关注。
在多元智能理论中，加德纳打破了传统概念中以“智商为核心”的智力结构理论，他从更广阔的视角来界定智力结构，强调人的智力是“多元的”，并认为“智力是在特定文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力”。
浅谈多元智能理论在大学英语教学中的应用
浅谈多元智能理论在大学英语教学中的应用摘要：在世界教育改革浪潮中，多元智能理论对于教育的最大的启示在于激发学生潜能。
本文主要简单介绍了多元智能理论以及八种智能在大学英语教学过程中的方法论。
关键词：多元智能；素质教育；英语教学1，引言1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论：除了传统的语言和数理逻辑智能外，人类还具备另外六种智能，分别是视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能[1]。
这一全新理念推翻了学校教育的统一观点论，反对了应试教育中的一元化教育，为我们开拓了评估学生的多元视角，促使我们将此科学理论应用于素质教育实践中，激发学生多方面潜能，培养多元人才。
2，具体操作方法相对于传统课程观，多元智能课程观更注重提供人与人以及人与环境交互作用的学习环境。
这种教学手段通过设计活动，给不同的学生充分的空间，让学生体现并自由发挥不同智能强项，并学会运用自己擅长的智能去学习。
2.1 语言智能语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。
大学生已经有了一定的听说读写能力基础。
演讲、文字游戏、讲故事、采访、朗讀等教学手段都可以被应用到课堂活动中去。
例如：正式与非正式口语练习：让学生向他人做口语演示、对话、辩论等等。
有效的口语练习不仅涉及词汇，还包括我们的使用方式、语音语调、表情、身体语言等。
讲故事：就学习的内容、主题讲故事。
这是使用已久，也是很有效的语言学习方法之一。
老师和学生都可以成为故事的讲述者。
老师可以帮助学生寻找合适的故事材料，并教授他们讲故事的技巧。
2.2 数理逻辑智能数理逻辑智能指的是数学和逻辑推理以及科学分析的能力。
数理逻辑能力强的学生喜欢探索模式化的东西，他们能迅速地找到事物之间的联系。
当各种信息以顺序、逻辑、系统的方式呈现时，他们的学习效果达到最佳。
图表、列清单、分类、排序、辩论、逻辑辩论等方法都适用于这类学生。
例如：多样提问策略：在整个小组回答问题之前，让学生结对提问可以提高回答的质量，也可以让更多的学生参与进来，让学生“听到”自己的想法，鼓励他们理解其他的观点，并进行逻辑整合。
多元智能理论在英语教学中的应用初探
响 在 实 际的 工 作 中我 们 发 现 ，想 要 让 多元 智 能理 论
充 分 的发 挥 出作 用 和 实 际 意 义 ，就 必 须 要 使 其 充 分 地 与高 中英 语 教 学 相 联 结 ．反 过 来 说 这 种 多 元 智 能理 论 在 英 语 教 学 中 的 应 用 也 使 得 教 学 质 量 得 到 了 巨大 的 提 升。 多元 智 能 理 论 在 高 中 英 语 教 学 中 的应 用 ，使 得 学 生 的 学 习 主体 地 位 得 到 了很 好 的 发 挥 ，而 教 师更 多 地 扮 演 的是 一 种 辅 助 者 的 角 色 。这 显 然 与 之 前 的 英 语 教 学 思路 是 有 冲 突 有 差 异 的 ，它彻 底 地 扭 转 了教 师 主 导 型课 堂 带来 的 弊 端 ，无 异 于 对 英 语 教 学 的一 次 颠 覆 式 尝试 ，使 得 高 中 英 语 教 学 工 作 效 率 得 到 了 显著 的 提 升 。 除 此 之 外 ，多 元 智 能 理 论 认 为每 个 人 的智 能发 展 方 向都 是 不 同 的 ，所 擅 长 的 方 面 也 是 有 所 差 异 ，所 以 在 英语 教 学 中这 一 点也 得 到 了充 分 的体 现 ，有 的 学 生
２．２语 言表 达 智 能 在 高 中英 语 教 学 中的 应用 进 行 实 际 的教 学 工作 时 ，我 们 发 现 有 许 多 学 生在 阅 读 和 表 达 方 面 都存 在 着 巨大 的欠 缺 ， 而语 言 智 能 的 应 用 则 能 够 很 好 地 解 决 了这 种 问题 ，让 学 生们 在 语 言表 达 方 面得 到 锻 炼 的 同时 ．反 过 来 也 能使 他 们 朗 读 能 力 得 到 提 升。 换 句 话 来 说 ，在 今 后 的教 学 工 作 中 ，我 们 必 须 要 着 力 于 提 升 学 生在 听力 和 阅 读 上 的 训 练 ， 有 意 识 地 培 养 他 们 对 语 句 信 息 的解 读 能 力 和提 取 能 力 。 从 而 保 障 学 生 的英 语 学 习质 量 不 断 取 得 新 的进 步 ．在 语 言表 达 上 能 够 更 加
多元智能理论在高职英语教学中的应用
多元智能理论在高职英语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了多元智能理论在高职英语教学中的应用。
首先介绍了多元智能理论的概念和分类，然后分析了高职英语教学的现状。
接着具体探讨了多元智能理论在高职英语听说读写能力培养、词汇与语法教学、文化意识培养中的具体应用方法。
通过对多元智能理论的应用，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
最后总结了多元智能理论在高职英语教学中的实际意义，并展望了未来的发展方向。
本研究对于提升高职英语教学质量，培养学生的综合能力具有重要的指导意义。
【关键词】高职英语教学、多元智能理论、听说读写能力、词汇与语法教学、文化意识、实际意义、未来展望、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景高职英语教学是当前教育领域的研究热点之一，而在高职英语教学中引入多元智能理论，能够更好地适应学生的个性化学习需求，提高教学效果。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，认为每个人都具有多种不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
在高职英语教学中，学生的智能种类各异，因此采用多元智能理论可以更好地促进每个学生的全面发展。
目前高职英语教学仍存在一些问题，如教学方式单一、重视传统的语法词汇教学而忽视了学生的兴趣和个性特点等。
有必要探讨多元智能理论在高职英语教学中的应用，以提高教学质量和学习效果。
本研究旨在通过对多元智能理论在高职英语教学中的应用进行深入分析，揭示其在提升学生听说读写能力、词汇与语法教学以及文化意识培养等方面的作用，为高职英语教学提供新的理论支持和实践指导。
1.2 研究意义在高职英语教学中应用多元智能理论具有重要的意义。
多元智能理论将学生视为拥有多方面智能的个体，可以更全面地了解学生的学习方式和潜能，有助于激发学生学习的兴趣和潜力。
通过将多元智能理论运用于高职英语教学中，可以更好地满足不同学生的学习需求，提供更个性化、多样化的学习方式和资源，促进学生的全面发展。
基于多元智能理论的大学英语教学探析
（） ４ 身体 、 运动 智 能 ， 用 自己的 身体 和体 态 让 学 生 分 角 色表 演 父 亲 ， 亲 和 女 儿 ， 指 母 学生 动 作 来 表 达 思 想 感 情 和 解 决 问题 的 能 力 。 参 与 积 极性 高 ， 堂 气 氛活 跃 ， 到 了 良好 ３多元智能理论对大学英语教 学的启示 课 收 （ ） 乐智 能 ， 感 知 多种 音 乐形 式 ， ５音 指 并运 用 的教 学 效 果 。 首 先 ， 师 应调 整 教学 方 式 ， 合运 用 教 综
作 文 、 后 感 ， 励 学 生 参 与 口头 辩 论 、 读 鼓 课
点分析 ， 学生 很快 掌 握 了这 些 内 容 。
学 质 量 ，全 面 开 发 学 生 的 综 合 素 质 。 关键 词 ： 多元 智 能 大 学 英 语 教 学 教 学 启 示 中图分 类号 ： ０ Ｇ４２ 文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ； ６ ４ ９ ｘ（ ｏ ）９ ｂ一０ ７ —０ １ ７ —０ ｓ ２ １ ０ （） ｌ ２ Ｉ Ｏ
生存关系的能力 。 的兴 趣和动 机 ， 好的掌 握所学 内容 。 较 例
段 运 用 到 大学 英 语 教 学 中 去 同时 ， 教师 应
如， 笔者 在 讲授 《 学 英语 听说 １ 第 三单 元 加 强 团 队 合作 ， 展 多 种形 式 的 教 研活 动 ， 大 》 开
２多元智能理论在大学英语教学 中的应用 和 第 四 单元 的辅 音 脱 落 和 连读 的发 音 规 则 不 断 提 高 教学 能 力 。 师还 可 以应 用 Ｍｕ — 教 ｌ
ｉ ｌ Ｉ ｅ ｌｇ ｎｃ Ｉ ｅ ｏｒ ｏｒ ａ ｈｅ ｓ （ ） 语 、 言 智 能 的应 用 ： 发这 一 智 时 ， 用几 首 学 生 比较 熟 悉 的 英 文 歌 曲 ， ｔ言 语 开 运 截 ｔｐ ｅ ｎｔ ｌｉ ｅ ｅ ｎｖ ｎｔ ｙ ｆ Ｔｅ ｃ ｒ
多元智能理论下的大学英语教学设计
多元智能理论下的大学英语教学设计摘要：大学英语素质教育这一问题已经引起学校和教师的关注，但由于缺乏一定的理论指导，英语教学过程中还存在一些不可忽视的问题。
本文把多元智能理论作为大学英语素质教育改革的理论基础，并按照八种智能的特点为教学设计提供一些设想，从而通过英语教学来促进学生全面素质的发展。
关键词：多元智能理论大学英语素质教育教学设计引言如何将素质教育融入到大学英语教学之中是高校英语教师一直考虑的问题。
加德纳提出的多元智能理论强调以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动来培养学生多方面的能力。
这一理论与素质教育理念不谋而合，可以成为大学英语教学设计的理论指导，改变以往单一枯燥的教学方式。
1、多元智能理论1983年，美国哈佛大学霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。
该理论的提出突破了传统的智能观, 认为人类至少存在八种或八种以上的智能或思维方式，即语言语言智能：掌握并灵活应用语言的能力；数学逻辑智能：推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力；视觉空间智能：在脑海中对所观察的事物形成一个模型或图象，从而加以运用的能力；音乐韵律智能：编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力；肢体运动智能：利用肢体动作解决问题或表达意见和感情的能力；人际沟通智能：善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力；自我认识智能：自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力；自然观察智能：细致观察自然界中的各种动植物形态及生态系统，并能进行辨别与分类的能力。
加德纳认为，每个人在某种程度上各有其擅长与不擅长的智能。
每一种智能有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，都有其特定的接受和传达信息的方式和解决问题的特点。
每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。
如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习课程，都会取得理想的效果。
多元智能理论：英语教学应用探索
度上拥有其 中的多项智能 ，人类个体的不同在 于所 拥有 的
智能的程度和组合的不同 。多元智能理论的产生向传统的 智 力理论提 出了挑战 ，该理论对 当代外语教学产生了非常 深远的影响 ，并指导着外语教学的改革。
况和 发展水 平为 出发点来设 计 自己的教 学活动 。英语 教 师不 能只重 视知识 的传授 ，更要 关注学 生智能 的发展 ， 并为其提供丰富的环境和充分的空间。
第９ 卷第３ 期
２０年５ ０ ８ 月
海商 学 院 警 辊
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳ ａ ｇ ａ ｓｎ ｓ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒａ ｏ ｈｎｈｉ Ｂｕ ｉ ｅ ｓＳ ｈ ｏ
Ｎ０３ Ｖ ｌ ． ｏ９ Ｍａ ． ０ ８ ｙ２ ０
【 教材教法 】
多元智能理论 ：英语教学应用探索
王 芳 周 文 德
语教 学 。
能 ，不 利于培养 学生 的综合 语言运 用能 力。笔者在 教学
・
ｈ ｔ ／ｗｗｗ． ．ｄ ｃｌ ｔ ／ ｐ： ｓ ｅ ｕ．ｒ ｂｓ
９ ・ ５
第９ 第３ 卷 期
２０年５ ０ ８ 月
多元智能理论 ：英语教学应用探索
Ｍ ｕ ｔ ｌ ｔｌ ｇ ｎ ｅ ｈ ｏ ｙ ＡｎＡｐ ｌ ａｉｎ Ｐ ｔ ｒ ｎ ｌ ｈＴ ａ ｈｎ ｌｐ ｅＩ ｅｌ ｅ ｃ ｓ ｅ ｒ ： ｐ ｉ ｔ ａ ｆ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｎ ｉ Ｔ ｃ ｏ ｈ ｏ Ｅ ｓ
在多元智能理论中 ，智能被划分为八种 ：语言智能 、 逻辑
智能 、音乐智能 、空间智能 、肢体运动智能 、人际关系智 能 、自省智能和 自然环境智能 。每个正常的人都在一定程
展 的实际情 况出发 ，设计 多样化 的教学 活动 ，进 行有 差
多元智能理论指导下大学英语教学模式
多元智能理论指导下的大学英语教学模式探索摘要：本文介绍多元智能理论及其特征，并介绍多元智能理论在课堂教学中的具体运用，同时就该理论研究对大学英语教学的影响进行分析，指出该理论在应用中的不足之处，以期在今后的教学实践中继续尝试，继续研究，促进大学英语教学改革。
关键词：多元智能理论大学英语教学模式教学实践深化大学英语教学改革，是提高当前高等教育质量的重要突破口。
从2003年起，在教育部的大力推动下，我国高校启动了以落实《大学英语课程教学要求》，推广多媒体教育模式和改革四、六级考试为标志的新一轮大学英语教学改革工程。
2013年8月14日全国大学英语四六级考试委员会发布了关于四六级大学英语考试题型调整的说明，原复合式听写调整为单词及词组听写，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，原单句汉译英调整为段落汉译英。
从最近四六级考试改革的新举措可以看出我国高校英语教学改革的基本方向，改革后的四六级考试在布局设计方面越来越合理，它正由传统的偏应试考查向偏综合能力考查转变，重视培养学生的综合能力。
考试内容的改革必然引起教学方法的改革。
在探索大学英语教学出路时，我们发现霍华德·加德纳的多元智能理论为我们提供了新的思路和方法。
笔者依据多元智能理论，探索大学英语教学的新模式，希望在多元智能理论的指导下重新思考和设计大学英语教学活动，形成个性化的学习方法，更好地发挥教与学的双边作用。
一、多元智能理论的基本原理及其特征在广泛收集和分析人类学、认知心理学、发展心理学、传记研究、心理测试、物理学及神经科学等领域材料的基础上，1983年美国著名心理学家霍华德·加德纳在《智力结构：多元智能》一书中提出了在教育界颇具影响的多元智能理论，他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到难题或生产及创造有效产品所需要的能力，是彼此独立、以多元方式存在的一组智力。
在大量科学研究的基础上，加德纳指出人的智能结构由八种智能要素组成，这八种要素是：（1）语言智能（linguistic intelligence），（2）数理逻辑智能（logical-mathematical intelligence），（3）视觉空间智能（spatial intelligence），（4）肢体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），（5）音乐智能（musical intelligence），（6）人际智能（interpersonal intelligence），（7）内省智能（intra-personal intelligence），（8）自然观察者智能（naturalist intelligence）。