三年级作文训练

有效指导三年级作文训练新《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：引导学生如何喜欢写作文和学会写作文。

一、学会观察激发兴趣
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。

因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

1、结合生活实际创设观察环境。

三年级下学期第一单元的习作中，是要求写一些家乡的景物，我就选择了家乡具有特色的景物图片：沙颍河两岸的四季美景，家乡裕民桥南端的刘福通雕塑广场和北端的“七七”纪念碑广场，以及大家熟悉的美丽夜景这些学生经常看到的景物引起了学生的观察兴趣，在教师的引导下学生有条理的观察，展开丰富的联想，写出了优美的习作。

2、走出教室欣赏表达真情实感。

在学习了《画杨桃》以后，结合课文所表达的思想感情——看到什么，就画什么。

我就带领学生“游览”学校：从主教学楼到东西教学楼，从升旗台道两侧的花坛，从垂下嫩丝的垂柳到茂盛的广玉兰，从郁郁葱葱的香樟到露出花骨朵的月季让孩子们看的有条理、有层次，在赏心悦目的环境里尽情欣赏，也给他们留下了深刻的印象，让他们再回到教室习作时，个个低头沉思，奋笔疾书，写出了自己所见以及真实的感想。

二、练写片段循序渐进作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。

对初学写作的三年级学生来说，应重视片断练习，帮助学生选择写话的材料，把日常生活中所见、所闻、所感写具体。

1、抓住特点
为了让学生学会抓住特点来写人物，在学习三年级下册第三单元后结合口语交际和习作要求，让学生来一个自画像，在自画像的同时让学生来对他们进行片断训练。

在老师的提示下，每个学生充分观察，
细心整理，写出来的语段效果明显提高了，非常腼腆的梅子涵说“我是个怕羞的小男孩，特别是一回答问题脸红得像个苹果……”一上课
爱打瞌睡的李金辉同学这样描述自己：“我上课爱打瞌睡，有一
次老师都站到我面前了，我还不知道，同学们都哄堂大笑……”这些共性很少的特点在孩子们的眼中是那样可爱，于是他们笔下的自己形象十分鲜明。

2 、依托文本练习仿写
小学生三年级开始写作文,要有一个模仿写作的过程从说到写,以课文为范例进行仿写，从文中学习简单的构段谋篇的方法，帮助学生打开思路，这是逐步提高学生作文能力的有效途径。

例如：人教版第六册第5 课《翠鸟》这篇课文中的第一段，作者对翠鸟的外型进行形象、具体的描述，我指导学生在理解课文的基础上，让学生说说自己熟悉的小动物的外型特点，最后让学生写一篇《我喜爱的动物朋友》。

通过模仿练习，学生不但掌握了观察事物的方法，而且学会了灵活运用课文中的写作方法。

3、就地取材随机引导
平时我有意识地利用时机对学生进引导，让他们进行多种多样的段的训练。

如在三年级上学期时，当遇到彤云密布、雪花纷纷的情况。

我让他们起身到走道细心观察晶莹的雪花、寒冷的天气、呼啸的北风……然后让他们以《雪》为题进行写话练习，同学们用自己稚嫩的手笔写出了自己真实的感受，有的这样写道：“雪下起来了。

下课的时候，同学们跑到操场上，有的在欢呼，有的在跳跃，有的张开双手去接那飞舞的雪花。

看哪，快看哪，雪把大地盖上了。

” 有的这样描述：“雪花像美丽的蝴蝶，像吹落的蒲公英，像天使赏赠的小白花儿。

只见眼前的雪花像蝴蝶一样调皮，一会落在树枝上，还不时飘在行人的脸上。

” 在抓住了生动的教学资源进行现场教学，许多平时怕写作文的同学品尝到了写作成功的愉快，他们从此对观察周围的事物，对于写片段有了浓厚的兴趣。

三、引发想象
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。

在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。

在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。

1、根据课文续编故事，例如学习了《小摄影师》《灰雀》等文章后，可根据文中人物来续编后文，“那个小男孩还会再来找高尔基吗？会有什么养的结果？” “捉灰雀的小男孩以后会怎样对待这些朋友？”……通
过以上形式的作文训练，不仅为高年级的作文奠定基础，而且利用故事的幻想性发展学生的创造性。

2、例如三年级上册语文园地七，根据图片任选几种小动物编写
童话故事，教师可以利用课件展示很多可爱的图片和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。

在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

四、反复修改锤炼语言
对小学三年级学生的作文，除了注重指导如何观察，如何仿写，如何引发想象外，还要重视如何修改”的指导，作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。

1、学生自己修改，养成良好习惯
学生写完作文后，教师要引导学生自己修改作文，要求学生首先检查自己写的选材内容是否合题意。

在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，学生草稿完成后，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。

并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章，使学生养成自我修改作文的良好习惯。

2、同桌相互修改，提高合作能力
指导学生相互改，教师要培养学生相互合作的精神，要让学生把自己的习作读给同学们听，请同学们提出意见帮助修改。

在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。

由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。

这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。

经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。

3、家长参与修改，提升学生信心
回到家中独给家人听，既练习了口语表达能力，又会在家长的夸奖声中提高写作的信心。

家长在批改作文时，对孩子观察细致、表达得体的作文，一定会给予充分的肯定，写上赞扬、鼓励的批语，对语句
五、激励评价
教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。

”在初学作文时，学生的水平并不高。

教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

1 、及时发现闪光点，
学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。

教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。

如，在写《我的照片》时，有一学生只写了这些：“我有一张小时候的照片，是全家福。

我、妈妈、爸爸。

爸妈都去广州，只留下我一个人和爷爷、奶奶住在一起。

一到下雨天我看到别人有爸妈的接送，眼泪总想往下流，每次回到家都会拿着照片偷偷落泪。

这可是我唯一想念爸妈的方法，爸妈你们快点回来吧！”
文章虽然短，但令人震撼。

我从不知道一个三年级的孩子会有这样丰富的情感。

经过深思，我写下了这几句批语：“老师关心你，爷爷、奶奶很爱你！你的爸妈一定也希望看到一个开心、快乐的你！”
2、重内容，轻形式。

小学阶段的写作性质是练笔，而不是文学创作，现在的小学作文要淡化文体，降低要求。

三年级重自由表达，“能不拘泥形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”？因此，评价小学生的作文，侧重点应在于内容是否真实具体，能否反映生活气息。

尤其是对于学困生更应沙里淘金，用批语予以褒扬，如，“你能把整件事写完整，真了不起！”“你真棒，小作家！”等，学生看后肯定喜上眉梢，有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，一定会树立自信心，激励自己不断进步。