交际语境下的写作教学设计
源于生活需求的交际语境创设
源于生活需求的交际语境创设作者：刘红强曹理红来源：《小学语文教学·会刊》2023年第10期21世纪的学习观强调学习者应当学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展。
（雅克·德洛尔）口语交际能力是这样的学习观在语文学科中的重要体现，是学科逻辑与生活逻辑相融的综合表现。
一、问题分析：缺乏儿童立场的“交际语境创设”教材将口语交际单独编排，体现了对口语交际的重视。
然而在教学实践中，口语交际教学没有得到足够重视。
以三年级上册第八单元口语交际教学“请教”为例，存在以下问题：1.创设的“情境”难以激发交际的动机教师根据自己的想象，最初创设的交际语境“绿萝快死了”和“我要去帮厨”，以为学生会感兴趣。
但实际上，这两个情境是教师代替学生做出的选择，局限于少数学生的兴趣和经历，难以激发学生的真实交际动机。
2.搭建的“支架”不能满足学习的需要在最初的教学设计中，请教的学习支架局限于怎么请教，即讲清楚自己遇到的问题，想知道什么，忽略了请教的对象、请教的有效性等问题，导致学生的请教难以成功。
3.笼统的“评价”与学习目标缺乏一致性初始的教学评价主要引导请教的双方就问题是否解决进行评价，功能单一，未能指向学习重点“不明白的地方要追问”，与目标缺乏一致性，不能有效促进学生的学习。
二、问题解决：立足学生需求的“积极请教”教材将口语交际分为两类：独白类和对话类。
独白类主要指向表达个人想法；对话类则重在发展学生的生活交际能力。
请教，屬于对话类，应当体现口语交际的课型特点。
通过实践，我们发现立足学生需求，创设积极的生活请教语境，可以有效解决上述问题。
1.聚焦生活的真烦恼没有调研，就没有发言权。
口语交际语境的创设不能是教师的“想当然”，而应当立足学情调研。
请教，更应该聚焦学生生活中的真问题、真烦恼。
通过对“问题真难办”问卷分析，我们发现，三年级学生遇到的难题主要集中在学校、家庭、社区三类场景中。
课堂伊始，从每个类别中选取典型问题展开交流，选到的学生叙述了自己请他人帮忙、与人商量，依然未能解决难题的烦恼。
《语文园地二》教学设计_1
《语文园地二》教学设计《语文园地二》教学设计1一、教学目标1．留心观察周围的事物，把最想告诉别人的内容写下来。
题目自拟。
2．练习从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。
二、教学重点练习从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。
三、教学过程（一）、习作教学1．读习作要求，明确习作内容。
2．学生分小组自由谈感兴趣的事物，然后在全班交流，确定自己想写的内容。
3．引导学生体会本单元描写植物的课文的写作方法，注意表达的顺序。
并举一反三，体悟描写其他事物的方法。
4．生习作，教师巡视，相机指导。
（二）、习作讲评1．回忆作文要求。
2．示较好的习作，欣赏评价，说说好在哪里。
3．出示中、差两种层次的作文，评讲，集体帮助修改。
4．学生动手修改自己的作文。
同步作文我爱家乡的红枣树红枣是我家乡最普通的一种果树，我非常喜欢它。
每逢三月，细雨如丝，各种花草、树木都贪婪地吮吸着春天的甘露，百花竞相开放，争奇斗艳。
却有一个落后者——红枣树。
它全身长满了一层厚厚的黑褐色树皮，上面有着横七竖八的伤痕，好像已干枯多年了似的。
它只是默默地准备发芽。
到了四月半，它才开始长出一片片绿叶，不久长出像米粒般的小花朵，那就是枣花，它并不娇艳，但是很惹人喜爱。
我每天放学回家，都要摸摸它那粗糙的身躯。
一到夏天，红枣树张开那一片片绿色的叶子，掩护着一串串小枣。
到了秋天，枣树挂着一串串果实，好像成千上万的小红灯笼，多美的枣树啊！到了收获的时候，它把自己的果实全部奉献给人们。
红枣不光香甜可口，还可以做很多东西。
我最喜欢家乡的红枣树了。
《语文园地二》教学设计2教学目标：1、运用方法认字、写字。
2、积累词汇、诗歌。
3、口语交际。
4、展示作品。
教学重难点：1、运用方法认字、写字。
正文：语文园地一教学目标：1、运用方法认字、写字。
2、积累词汇、诗歌。
3、口语交际。
4、展示作品。
教学重难点：1、运用方法认字、写字。
2、进行口语交际。
教学时数：三课时第一课时教学目标：我的发现这一项安排了两组汉字，每组的前一个字都是学过的熟字，后一个字都是要学习的生字，而后一个字都是前一个字表示读音的部分。
杨兰花《口语交际商量》教学设计5篇
杨兰花-《口语交际-商量》教学设计()5篇口语交际：商议篇一口语交际：商议小军：小丽，我想跟你商议一件事情。
小丽：什么事呀？小军：我想和你调换一下值日的时间，由于今日是我的生日，想早一点儿回家，你看行吗？小丽：对不起，我今日已经跟妈妈约好去书店买书了。
小军：没关系，那我再问问别人能不能和我调换吧！（1）从上文中找一找礼貌用语。
______________ ______________（2）小军找小丽商议什么事？用“——”画出来。
（1）向阳，你借给我的书还没看完，我要多借几天，等我看完，再还你。
（）（2）爸，我要看《朵拉》，你不许看足球竞赛，遥控器给我。
（）（3）妈，我想要一双溜冰鞋，你不买，我就不吃饭。
（）（4）李力，你能帮我把这本书放到书架上吗？我个子太矮，够不到。
感谢！（）（1）“商议”的意思是（），商议时语气要（）。
A．交换意见，多指一般事物，用于口语中B．协商争论，具有庄重颜色C．严峻命令D．温柔有礼（2）芳芳最喜爱看的动画片要开头了，可妈妈还在看《舌尖上的中国》。
芳芳要和妈妈商议下，她应当怎么把自己的想法说清晰呢？在下面恰当的说法后打上“√”。
①妈妈，你看了那么长时间了，该让我看了，快点给我放动画片。
（）②妈妈，你先让我看一会儿动画片，20分钟之后您再看《舌尖上的中国》好吗？（）参考答案：口语交际：商议1．(1)对不起没关系（2）我想和你调换一下值日的时间，由于今日是我的生日，想早一点儿回家，你看行吗？2．(1)×(2)×(3)×(4)√3．(1)A D (2)②√口语交际：商议（教案篇二口语交际《做手工》【教学目标】1、学习使用商议的语气与别人沟通，商议时，能说清晰自己的想法。
2．初步感受与人商议的语气与表达要求，尝试在生活中运用。
【教学重点】要用商议的语气与表达要求，尝试在生活中运用。
【教学难点】把自己的想法说清晰。
【教学课时】1课时【教具预备】课件（朗读音视频建议使用荣德基小学课件）【教学过程】内容荣德基课件页码一、导入新课1、遇到这种状况你会怎么办？（1）今日轮到我值日，可是我今日过生日想早点回家，想找同学换，同学不同意。
人教版英语八年级上册Unit1写作课教学设计
4.学生能够通过阅读范文，学会如何组织文章结构，运用过渡词汇使文章连贯。
（二）过程与方法
1.通过小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神，激发学生的学习兴趣。
2.通过阅读、模仿、创作等环节，提高学生的写作技巧，培养学生的创新思维。
3.通过自评、互评、教师评价等多种评价方式，帮助学生发现并改正写作中的错误，提高写作质量。
针对以上学情，本章节教学应关注以下方面：1.激发学生写作兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，提高写作自信心；2.扩大学生的词汇量，教授常用词汇和句型，帮助学生更好地表达自己；3.培养学生文章组织能力和逻辑思维能力，提高文章质量；4.关注学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。通过以上措施，激发学生的学习潜能，提高学生的英语写作水平。
3.分层教学，关注个体差异：针对不同水平的学生，设计难易程度不同的写作任务，使每个学生都能在适合自己的挑战中提高写作能力。
4.互动评价，共同成长：采用自评、互评、教师评价等多种评价方式，帮助学生发现并改正写作中的错误，提高写作质量。
5.范文借鉴，技巧提升：提供与本单元话题相关的范文，引导学生分析文章结构、过渡词汇和表达方式，帮助学生掌握写作技巧。
3.重点：激发学生写作兴趣，提高写作自信心。
难点：如何关注学生情感态度，引导学生克服写作焦虑，积极参与写作活动。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过呈现与本单元话题相关的图片、视频等，引导学生关注日常习惯，激发学生的写作兴趣。
2.自主学习，合作探究：给予学生一定的时间，让学生自主查找资料，积累相关词汇和句型。在此基础上，进行小组讨论，互相交流，共同完成写作任务。
第五单元 教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册
高一语文必修下册第五单元教学设计使命与担当与时代同行感受时代精神，与历史时空对话，树立远大理想，培养担当精神。
“实用性阅读与交流”任务群使命与抱负：关注社会，观察现实，勇于承担时代使命。
通过文本细读、专题研讨等方式梳理文章内容和结构，体悟情感，把握主旨，学会阐发见解，表达立场。
1.了解作者所处时代的特征与社会问题，分析作者对社会的看法，理解作者所表现出来的时代使命和个人抱负。
2.围绕“抱负与使命”，讨论当前我们所处的时代、社会，培养分析社会现象、思考社会问题的能力，思考自己应当具有怎样的抱负，承担怎样的使命。
写一篇演讲稿与同学交流。
3.运用专题研讨的方式，正确认识时代责任和历史使命、远大抱负与脚踏实地的关系。
4.学习有理有据地发表意见，深入真切地阐发主张；要把握书信的文体特征，体会作者的深挚情感。
围绕中心任务，本单元共安排9 个课时，五个环节：1. 阅读体验与认知围绕“抱负与使命”主题，阅读本单元4 篇课文，分析作者对时代和社会的看法，以及作者的写作目的。
教师可以提供一些问题，启发学生思考。
比如，依据课文内容说说：作者所处时代有哪些特点、社会现象和存在的社会问题？作者的立场观点是什么？他是怎么做的？2. 阅读体验与认知本单元的文章展现了革命导师和革命先烈对时代使命的深刻理解，表现了他们将个人抱负与时代要求相结合的人生选择。
以小组为单位，从本单元中任选一篇文章进一步阅读体验，想想其中展现的精神品质和人生选择，对你思考“抱负与使命”这一话题有何启发。
结合实用性文本的写作目的把握演讲词、书信的一般特点，注意这些作品切于实用、关注特定对象、富于针对性的特点；感受作者在态度、语气、叙述策略、表达方式、语体风格等方面的差异；把握书信注重交流、抒写自由的文体特质，体会作者的深挚情感。
1. 梳理文本与体悟情感通过文本细读、专题研讨等方式梳理文章内容和结构，把握其主旨，分析文章语句尤其是一些表意复杂的长句的深层意蕴，感受作者思想的光辉和恰当表达的力量。
在真实的交际语境中发展读写经验——《依依惜别：毕业赠言》活动指导课教学设计
【设计思路】儿童在学习生活中使用语言来改造以及理解周围环境，就会生成读写经验。
从语言的交际功能来看，运用语言是为了与人交流沟通。
教师应创设交际语境，努力让儿童经历真实的体验过程，在语言实践中改造环境并接受环境的影响，以此反复，不断发展读写经验。
《依依惜别：毕业赠言》是六年级下册第六单元《综合性学习：难忘小学生活》的一个板块，要求在毕业前为老师或同学写下赠言，表达自己的真实情感。
教学时，可联系学生即将毕业的生活现实，结合一些送别主题的古诗词，引导学生进入真实的交际语境，感受送别文化，并在写毕业赠言的活动中进一步发展个人的读写经验。
【教学过程】一、以“送别文化”引入交际语境，激活已有读写经验师：上节课，不少同学精心准备了毕业活动策划书。
今天，我们来学习如何写好毕业赠言。
师：我们拍了集体毕业照，这意味着再过不久，你们就要离开熟悉的校园。
古往今来，人们有很多不同的表达分别之情的方式。
出示：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；柳条折尽花飞尽，借问行人归不归；别酒倾壶赠，行书掩泪题。
师：你从古诗中能看出古人送别的方式吗？师：我们也有自己的送别方式，下面有请两位代表上台朗诵这首关于送别的词。
出示李叔同《送别》，学生配乐朗诵。
师：这朗诵饱含着什么样的感情？师：说得真好。
其实，我们的情感也可以通过毕业赠言的形式来表达。
[设计意图：本课是“依依惜别”活动的第二个环节，通过回顾前学，可以唤起学生关于毕业分别的情感。
这时，再出示关于送别的诗句，让学生感受送别文化，拓展交际语境，唤醒他们已有的读写经验。
]在真实的交际语境中发展读写经验——《依依惜别：毕业赠言》活动指导课教学设计王 成《依依惜别：毕业赠言》要求学生在毕业前为老师或同学写下赠言，表达自己的真实情感。
教学时，可以“送别文化”引入交际语境，激活学生已有的读写经验；引导学生明确“毕业赠言”的交际目的，生长新的读写经验；进入“互赠嘉言”的交际现场，检视读写经验发展情况。
2023年《语文园地八》教学设计_2
2023年《语文园地八》教学设计2023年《语文园地八》教学设计篇1【教学目标】１、引导学生读好书，激发学生读书的兴趣，进一步强化学生的读书意识。
２、向学生讲述怎样把课文内容用自己的话说得清楚，了解课文的主要内容。
３、让学生认识积累一些歇后语，激发学生积累歇后语的兴趣。
４、让学生体会我国对联语言的奇妙和人物敏捷的才思，感悟祖国语言的无穷魅力。
５、给学生自由的习作空间和更宽泛的习作内容，并进行习作兴趣的激发和习作方法的指导。
【教学时间】四课时。
【教学过程】第一课时口语交际１、让学生先交流一下互相都读过什么书，再介绍自己喜欢的书。
（与本年级要求阅读的课外书结合起来，《爱的教育》《格林童话》等）２、学生根据自己的实际，介绍书的主要内容、自己感兴趣的部分和读书后的感想；欣赏书中有趣的插图、精彩的片段；讲述与书有关的趣话、故事。
（从不同的方面，不同的角度，介绍整本书介绍书的部分，不拘一格）３、多向交流，听的人提出问题，介绍者回答补充。
教师相机评价，关注语言的流畅性条理性，即评即改，真正提高学生的口语表达能力。
第二课时一、我的发现１、以《普罗米修斯》一文为例，让学生弄懂抓课文主要内容最常用的方法──弄清课文写了几部分内容，把每部分内容连起来，就是课文的主要内容。
２、初步训练学生抓住课文的主要内容，用学过的课文或片段在抓准上下功夫，语言要求不一定简练，精练。
３、抓住课文的主要内容有多种方法，允许学生用行之有效的、适合自己需要的方法，并给予鼓励推广。
二、日积月累１、熟读歇后语，让学生体会歇后语在语言环境中的形象传神的作用。
２、请学生说说在什么地方遇到过歇后语，教师出示几句歇后语，鼓励学生积累歇后语，尽力背诵歇后语。
３、书上前三句比较容易理解，后三句都包含着典故。
教师相机讲述《关羽失荆州》《王羲之写字入木三分的由来》《周瑜打黄盖》的典故。
三、趣味语文１、放手让学生自己熟读感悟，在熟读的基础上体会对仗的工整，“趣”在哪里，“巧”在何处。
第六单元 写作写作《表达要得体》一等奖创新教学设计 部编版语文八年级上册
第六单元写作写作《表达要得体》一等奖创新教学设计部编版语文八年级上册《写作：表达要得体》教学设计教学目标：1、清楚概念，理解语言表达含义。
2、分析材料，学习表达得体方法。
教学重点：通过例文引路使学生明白如何做到表达得体揣摩在运用书面语言时根据语境条件和语体特征选用恰当的语句来表情达意。
教学难点：1.通过例文引路使学生明白如何做到表达得体,揣摩在运用书面语言时,根据语境条件和语体特征,选用恰当的语句来表情达意。
2.培养学生努力提高自己的综合素养。
教学过程：导入新课同学们，你们在生活中有因表达不得体而产生误会的事情吗？——引入课题出示教学目标三、概念清晰辨是非语言表达得体，就是要根据语境使用语言，根据不同场合、不同时间、不同身份、不同对象、不同目的等要素，选用恰当的语句来表情达意。
四、方法寻求促提升（一）明确目的有的放矢读下面语段，辨析不妥之处：有个人请客，看看时间过了，还有一大半的客人没来，心里很焦急，便说：“怎么搞的，该来的客人还不来？”一些敏感的客人听到了，心想：“该来的没来，那我们是不该来的喽？”于是悄悄地走了，主人一看又走掉好几位客人，越发着急了，便说：“怎么这些不该走的客人，反倒走了呢？”剩下的客人一听，又想：“走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了！”于是全都走了。
在书面表达中，要做到表达得体，首先关注写作目的，不同的写作目的，意味着表达方式、态度应有所不同。
表示感谢，用语应恭敬；想获得对方的原谅，表达应该诚恳；若想反映某个问题，则应观点鲜明，指出问题要害，提出合理化的建议。
（二）看准对象掌握分寸读下面语段，辨析不妥之处：从前有个秀才到集上去买柴，他文质彬彬地对卖柴的人说：“荷薪者（挑柴火的）过来。
”那个卖柴的莫名其妙，但“过来”两字还是听懂了，又看到秀才招手，便挑柴过来。
秀才又问：“价钱几何？”卖柴的糊涂了，不过“价钱”两字还是听懂了，就开了价钱。
秀才于是讨价还价了：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之（请减少价钱）。
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交际语境下的对话写作教学设计
教学目标
学习交际语境下的三种方法（1、对话内容要围绕主题展开；2、抓住人物神态、语气、动作来突出人物的性格特点2、对话形式要符合情景氛围）并练习使用。
教学重难点
学习交际语境下的三种方法（1、对话内容要围绕主题展开；2、抓住人物神态、语气、动作来突出人物的性格特点2、对话形式要符合情景氛围）并练习使用。
教学过程
一、谈话导入
出示句子：
“妈妈，我考了60分。
”
1、找3个不同层次的孩子说这句话。
师:有这样一句话，
如果你是一个考试从来都是60分以下的学生，请你读
如果你是一个一向考试在90分以上的学生，请你读
如果这次总分就是60分，请你读
2、揭示课题。
师：孩子们，不同的人在不同的情境下说同一句话的语气有所不同，也就是说连标点符号也有所不同，在习作中，怎样才能写好这样的对话呢？今天，我们将一起来学习——交际语境下的对话写作。
二、认知交际语境下对话写作的三种方法
（一）对话内容围绕主题
1、读三个片段用一句简短的话或者一个词语来概括每个片段的主要内容。
2、小结：三个片段分别围绕催促、争辩、捉弄这三个主题来展开对话，因此，我们在写作的时候也要做到对话内容要围绕主题。
（二）神态语气动作显特点
1、默读片段一和片段三，边读边思考，对话中的人物具有什么样的性格特点，你是从哪些词语感受到的？请你圈出来。
2、汇报。
师根据学生的回答，最后出示画了横线的有关动作、神态、语气的句子或词语展示，提示学生这些关键词句在凸显人物性格的重要性。
3、对比：有表示动作、神态词语的对话和没有动作、神态的对话，从而明白有动作、神态的词语会让对话更加生动具体。
4、对比朗读，通过对话语气表现人物性格。
5、小结：在对话写作中，动作、神态、语气对于凸显人物性格特点是相当重要的，要想把对话写的生动具体必然少不了人物的动作、神态、还有说话的语气来帮忙，跟不同的人说话，神态、语气、动作也有所不同。
（三）形式符合情景氛围
1、快速对比这三个片段，在对话形式上，你发现了什么？——片段2全部用了光引式
2、师小结：在紧急的情况下，为了凸显人物急切的心情，这里用到了光引式，这样的对话形式就符合当时的情景氛围。
如果我们把对话形式变一变，在来看看又会怎样？
小组讨论，讨论不同对话形式的好处，并说明理由。
出示:（1）冬冬焦急地冲丁丁吼道：“老师不是讲过不能带手机到学校吗？”
（2）“怎么不可以？我又不玩手机。
”
（3）“你能保证你一天都不拿出来玩吗？”冬冬摇着头边说边走，“上课时，手机响了你怎
么办？”
（4）“怎么可能？难道我不知道关机吗？”丁丁反驳道。
3、小结：不同的对话形式，在句中的作用不同，强调的对话内容也有所不同，对话形式要符合情景氛围。
三、实践说话练习
1、四人小组，在实践单中，选择一个情景推选两个人来进行口头对话练习，一个同学来进行旁白提示，另一个同学来当小导演。
（逗乐弟弟妹妹，被同学捉弄或捉弄同学，关心帮助别人等情景。
）
练习提示：
要注意对话内容围绕主题，
抓住神态语气凸显人物性格特点，
形式要符合情景氛围
2、汇报表演
3、评价：
师评，就三个方法要求作评价，看是否符合。
生评。
4、小结：看来，孩子们在练习中都学会了这三种方法：（引读）对话内容——围绕主题，神态语气动作——凸显特点，对话形式要——符合情景氛围。
老师相信，你们不但能说而且还会写，现在就让我们来当当小作家吧。
四、迁移运用
1、在迁移单中，选择一个情景
1）和家人发生矛盾冲突（可以是和父母就看电视、做作业、外出玩耍等发生冲突）
2）和好朋友分享喜悦（可以是得到老师的奖励、得到心爱的玩具、考试100分等喜悦）3）做错了事情，跟别人道歉（可以是不小心弄坏了同学珍贵的东西等）
也可以是你自己想到的情景来展开对话写作。
写作提示：
1）选择一个主题，只写人物的对话，注意分行写。
2）对话内容要围绕主题。
3）抓住神态语气凸显人物性格特点。
4）对话形式要符合情景氛围。
2、展示学生写作并评价。
3、总结
师：在交际语境下的对话写作中，要注意（引读）——对话内容围绕主题，神态语气动作显特点，形式符合情景氛围。
我们的学习不是单一的，这些方法不仅要运用在写作中，还要运用于生活，在不同的交际语境下，跟不同的人围绕主题说不同的话，用不同的神态、动作和语气表达自己的意思。
板书:
交际语境下的对话写作
↓
对话内容围绕主题
神态语气凸显特点
形式符合情景氛围。