中美母语课程标准小学写作部分的比较探究
中美母语课程标准小学写作部分旳比较研究
中美母语课程标准小学写作部分旳比较研究作者：林娜来源：《课程教育研究》2018年第09期【摘要】课程标准是课程改革的起点和核心，高质量的写作课程标准对写作课程的编制、实施与评价等均有十分重要的理论和实践意义。
本文聚焦于中美母语课程标准小学写作部分，比较我国《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（简称语文课标）和美国国家《英语语言艺术标准》（简称英语课标），分析其反应出的写作目的，写作内容中的文体意识及写作知识和能力这三方面的异同所在，为我国母语课程小学写作方面的理论探讨、标准修订、课程实施与评价等改革实践提供有益借鉴。
【关键词】课程标准小学母语写作比较研究【中图分类号】G629 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0214-01一、为什么写：写作目的谈及写作，我们必先追其原因，“为什么写作”？只有心中明晰了写作目的，才能进行真实的写作。
按照“写给谁看”将写作目的分成两类：一是“为自己写作”，或“为教师写作”，即写作是为了应试的要求，求得教师的高分，为了自己可以在学业中取得良好成绩。
二是“为不同读者写作”，这是除了自己以外，为其他不同的读者所作的文章，是可以发表的，重在沟通思想，传达信息，有自己独到的见解和感悟。
从课标中可看出，东西方对于写作教育的侧重点明显不同。
美国课标侧重学生真实的写作和指出针对不同读者的写作，指出：“应帮助学生了解写作的价值所在，同时还是一种享受，学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作。
”这里强调写作对于学生自己的价值，而非一定是为了学业去写作。
第4、5项还提出针对不同读者和与不同的读者进行交流的写作目的。
反观我国课标似乎更多地关注“为自己写作”。
具体到作文教学中，似乎只是为了应付考试，取得好的成绩。
“关于写作教学”的实施建议和“关于写作的评价”自始至终都没有涉及“读者意识”的字眼和类似的意思。
正是缺乏“读者意识”，导致我国写作教学出现记叙文、议论文、说明文的“教学基本型文体”。
中美小学语文课程标准的比较研究的开题报告
中美小学语文课程标准的比较研究的开题报告一、研究背景随着全球化的不断发展，中美两国之间的交流和合作日益频繁，中美两国的教育体系也越来越受到关注。
语文课程作为基础性的课程，不仅涉及到学生的语言能力培养，也涉及到国家的文化传承和未来的发展。
因此，比较中美小学语文课程标准的异同，探究其背后的文化差异和教育理念，对于促进中美教育交流和提高教育质量具有重要意义。
目前，关于中美小学语文课程标准的比较研究还比较少，学术界对于该领域的探究还需要更深入的研究。
因此，本研究拟就该问题展开探讨，以期为中美教育交流和教育改革提供参考。
二、研究目的与意义中美两国的教育体系有其各自的特点，其中语文课程也有其独特的教育理念和培养方式。
通过比较中美小学语文课程标准，旨在：1.探究中美教育体系的异同，深入了解中美教育的文化差异和教育思想。
2.检验中美教育的优缺点，为教育改革与教育提高提供对照和借鉴。
3.探索中美教育交流的可能性，为中美教育合作提供实践借鉴。
三、研究内容和方法1.研究内容本研究拟从以下几个方面比较中美小学语文课程标准：（1）语文教育的目标与定位（2）语文课程的内容与体系（3）教学方法和评价方式2.研究方法本研究采用文献分析法和调查法相结合的方法。
通过搜集和分析相关文献，比较中美小学语文课程标准的异同点，深入了解中美教育体系的差异和文化背景。
同时，对中美两国小学的语文教师和学生分别进行问卷调查，以了解其对语文教育课程的认识和评价。
四、预期结果本研究预期将为中美教育改革提供以下方面的启示：（1）发现中美教育体系的优缺点，指导教育改革。
（2）促进中美教育交流与合作，探究合作的方式和模式。
（3）为其他国家和地区提供中美教育模式的借鉴和参照。
中美语文课程标准的比较研究
中美语文课程标准的比较研究龚欢深圳市向西小学 518002摘要：从个性化程度比较而言，中国语文课程标准具有全国统一性和唯一性；美国语文课程标准具有多元性。
从性质比较而言，中国语文课程标准定位为“人文性与工具性的统一”；美国语文课程标准倾向工具性。
从教育目标比较而言，美国语文课程标准以满足学生今天和明天的读写要求为目标，培养学生的语文能力；中国语文课程标准目标的总体精神体现了思想性与审美性的统一。
语文课程纲要目标受社会生产发展、政治制度和政治形势、人们对语文教育的认识、总体教育目、学科基本性质五因素的影响。
从写作理念的比较而言，中国语文课程标准注重陈述教学实践所应达到的结果“是什么”；美国语文课程标准注重陈述具有可操作性的程序性知识，解决“怎么做”。
关键词：课程标准比较性质目标写作语文课程标准是规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的指导性文件，给予语文教学充分的实施建议。
不同的国家的文化传统不同，对学生教育的思想取向不同，对学生培养的情感倾向也不同，语文课程标准所代表的教育意义也不尽相同。
从课程标准的使用范围上来说，二者有着很大的不同。
我国的语文课程标准具有全国统一性和唯一性，美国的课程标准不具有唯一性，国家有国家的课程标准，但每个州可以自己制定适合自己州使用的课程标准，而国家所制定的课程标准只是作为各个州教学的参考。
一、对语文性质认识的比较我国语文课程标准对语文学科的性质定位是“人文性与工具性的统一”。
例如在《普通高中语文课程标准》中提到的阅读目标都是人文教育的目标，其指向为“藻雪精神，陶冶精神”，重视精神层次的提高。
“文学的价值在很大程度上取决于它反映现实的功能”[1]教材在选文方面很好地体现了这一点。
“文学最主要的目的是给人以审美的愉悦，从而陶冶性情，提高人的精神境界”[2]教材中歌颂陶渊明坚持道德情操,崇尚自然，返璞归真,为士大夫和后人提供了一个精神的家园,歌颂苏轼的豁达，杜甫的忧国忧民。
中美小学作文教学之比较
行动与反思一、美国学生的作文自主空间很大,而中国学生的作文似乎多了点束缚请看下面这组中、美小学生作文题目的对比———中国:《拔秧草》《两只七星瓢虫》《我长大了》《一件小事》《一次难忘的竞赛》《我的好阿姨》《家庭生活拾趣》《奇怪的朋友》《我的小花猫》《买礼物》。
美国:《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》《你认为谁对二次大战负有责任》《你认为纳粹德国失败的原因是什么》《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》。
美国的作文题目在中国的小学教师看来,一定是大得没有边了。
奇怪的是,美国的小学生面对着这些“宏大”作文,不仅毫无难色,而且兴致勃勃,他们到图书馆去查阅大量的参考书、权威工具书,然后信心百倍地作着大文章。
实际上,是知识性、趣味性的作文题唤起了孩子们的好奇心、求知欲,他们是在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具。
相比较,当我们中国的小学生面对着小而具体的作文题目时,却是个个愁眉苦脸且毫无兴趣。
写这些作文是用不着学新知识的,需要的只是把生活中的人物写得光辉灿烂,把生活中的事物写得丰富多彩,把生活中的经历写得曲折动人。
小孩子的生活原本是简单的,而中国孩子的生活尤其枯燥单一,尽管他们竭力按照老师的要求去仔细观察生活,但由于缺乏具体的生活体验总也观察不到老师要求的程度,只好痛苦地生编硬造以期完成课业,这样的作文过程自然是令人望而却步的。
我们的孩子在写作文的时候至多能意识到:我是个用眼睛看世界的孩子;而美国的孩子在写作文的时候会意识到:我是个用心思考世界的公民。
我们的作文教学,应该与时俱进,“面向世界,面向未来、面向现代化”,应引导学生学会思考,思考人生,思考社会,思考自然,思考生命,思考社会热点话题:如台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题。
在孩子们的眼睛里,社会热点可能会相同,也可能不同。
当他们渐渐地长大,渐渐地懂事之后,我们便应该通过作文教学引导他们关心周围的事,关心社会问题,而不能只埋头做自己的作业,应积极引导学生多留意报纸、电视、电脑网络等媒体对热点问题的说法,整理自己的想法,促使自己的观点更加周全,更加深刻。
中美小学母语课程标准写作部分的比较研究的开题报告
中美小学母语课程标准写作部分的比较研究的开题报告题目：中美小学母语课程标准写作部分的比较研究研究背景与意义：随着全球化的进程，与华人相关的教育话题也越来越受到重视。
在海外华人社区中，许多家庭都希望在小学阶段就为孩子的母语教育打下坚实的基础。
本研究的意义在于比较中国和美国小学母语课程标准中的写作部分，探究教育目标、教学方法、评估方式等方面的异同点，以便更好地指导家长和教育工作者对华人小学生写作能力的培养。
研究对象与方法：本研究的对象为中国和美国小学的母语写作课程标准，采取文本分析方法对两国标准的相关部分进行比较研究。
具体来说，我们将注意以下几个方面：1）教育目标的制定和描述；2）写作教学的实施方式包括教材选择、教学计划和教学方法等；3）评估方式的制定和描述，包括评价标准、评价方法、评价工具等。
研究内容与预期结果：本研究的主要内容为对中国和美国小学母语课程标准写作部分进行对比研究，进而发现其异同点。
预期研究结果有以下几点：1）发现中美小学母语课程标准写作部分的教育目标、课程设置、教学方法和评估方式的异同点。
2）探究中美小学生写作能力的差异原因，包括社会文化环境、教育方法、文化价值观等因素的影响。
3）为家长和教育工作者提供指导，让他们更好地了解中美小学母语课程标准的异同，更好地指导和推动华人小学生的语文写作能力提高，从而促进中美小学教育事业的发展。
研究计划与预期申请经费：本研究的计划与预期申请经费如下：1）调研文献资料，阅读文献、标准等资料2个月，经费2000元2）设计研究方案，编写质性研究问卷、采访指南等，2个月，经费2500元3）数据收集、处理和分析 (文本分析法)，3个月，经费3000元4）论文撰写、修改，1个月，经费2000元总计经费: 9500元参考文献:1. 陈逸飞，俞栋. 我国小学语文课程标准与外国优秀语文课程标准比较研究[J], 课程教育研究，2012.2. 张威，程光鲜. 一份合格的汉语写作课程标准：以美国中小学的写作课程标准为例[J]. 现代传播，2017.3. Liu, J. China’s National Curriculum Standards for English Language Education and its comparison with the Common European Framework of Reference: a discourse analysis [J]. Language and Intercultural Communication, 2017.。
中美母语课程标准小学写作部分的比较研究的开题报告
中美母语课程标准小学写作部分的比较研究的开题报告一、选题背景中国和美国是世界上两个最大的经济体和两个最大的英语国家，两国间的教育和文化交流日益增加，对于两国间的人才交流和文化交流有着深远的影响。
近年来，中美母语教育逐渐被重视，双方在教育标准制定、教育模式改革、教材编写等方面展开合作。
在两国小学阶段的教育中，写作是一项重要的内容，两国的写作教育理念和教学方法有很大的区别，因此，对中美小学写作教育的比较研究具有实际意义。
二、研究内容和意义本研究选择比较中美母语课程标准中小学阶段的写作部分，从写作目标、教学方法、评价方式等方面进行比较分析，探究中美小学写作教育的异同点，并提出一些启示性的建议。
首先，研究中美小学写作教育的异同点有助于中美教育的相互借鉴和改进，促进中美教育交流和合作。
其次，对于教育工作者和家长来说，了解两国小学写作教育现状有助于更好地把握教育方向，认识教育意义和价值，提高写作教学效果。
最后，对于中美小学生来说，本研究有助于更好地了解两国文化，拓宽视野，增强国际文化交流能力。
三、研究方法和步骤本研究采用文献资料法和案例分析法相结合的方法进行研究。
具体步骤如下：1. 收集中美母语课程标准，并从中提取出小学阶段的写作部分，对两国的写作标准进行比较分析。
2. 收集中美小学写作教材，对教学方法、教学过程进行分析比较。
3. 收集中美小学写作评价方式，并分析两国评价方式的异同点。
4. 通过以上分析，总结出中美小学写作教育的相似点和不同点，并提出相应的建议。
四、预期成果和研究意义本研究预计将对中美小学写作教育有深入的了解，并提出针对性的建议，促进两国教育交流和合作，为中美教育事业的发展做出贡献。
中美母语课程标准小学写作部分的比较研究
三、中加小学母语课程标准的比 较
1、课程目标
中国的小学母语课程目标注重知识的掌握和能力的培养，强调学生的全面发展。 加拿大的小学母语课程目标则更注重学生的批判性思维和创新精神的培养，强 调学生的个性发展。
2、课程内容
中国的小学母语课程内容以教材为主，注重知识的系统性和完整性。加拿大的 小学母语课程内容则更加灵活，注重学生的实际需求和兴趣爱好，强调学生的 自主学习和合作学习。
阶段，学生需要将文章呈现给读者，并接受读者的评价。而我国的《语文课程 标准》中，也提出了类似的四个阶段：立意选材、起草修改、定稿讲评。可以 看出，两国都强调了写作的全过程，但在具体表述上略有差异。
三、课程评价比较
美国《国家写作框架》中提出了五种评价方式：对读者的反应、对问题的解决、 对信息的处理、对作品的呈现、对过程的反思。其中，“对读者的反应”是指 评价学生对读者反应的敏感性；“对问题的解决”是指评价学生对问题的分析 能力和解决能力；“对信息的处理”是指评价学生对信息的搜集、整理能力； “对作品的呈现”是指评价学生的写作技能；“对过程的反思”
参考内容
一、引言
随着全球化的进程，教育体系的相互影响和借鉴变得越来越显著。尤其是中美 两个世界上最大的教育体系，他们的比较和研究显得尤为重要。在小学语文教 育中，阅读作为核心部分，对于培养学生的语言能力和文化素养有着至关重要 的作用。本次演示旨在比较和分析中美小学语文课程标准的阅读部分，以期为 我国小学语文教育提供一些启示和参考。
总之，通过对中美小学语文课程标准阅读部分的比较研究，我们可以更好地了 解两国在小学语文教育中的异同和优劣。这有助于我们取长补短、相互借鉴， 为我国小学语文教育事业的发展提供有益的参考和启示。
参考内容二
中美小学母语教科书比较研究
中美小学母语教科书比较研究近年来，中美小学母语教科书的比较研究日益受到学者们的关注。
本文旨在从分类、地域以及教育等角度，对中美小学母语教科书进行比较研究，以期深入了解中国和美国两国在小学教育方面的差异及其实践所提供的有益启示。
首先，从教材内容上比较，中国小学课本以文字内容和图片为主，以强调生活伦理和实践技能的培养，强调学生的自我修养和德育；而美国小学课本更侧重于讲求实际应用，突出必要的习题解答，要求学生在获取知识的过程中重视实践性的学习，以此增强其学习的积极性。
其次，从授课方式上比较，中国小学课程以教师导演和命令为主，重视学生情绪、世界观及社会价值观的掌握；而美国小学课程则致力于让学生承担更多的教育主体责任，突出学生的主动学习，在课堂中学生可以通过个人独立之劳实现进步，同时也选择合作学习及共同解决问题的方法。
此外，中美两国在小学课程设置上也存在着明显的区别。
在中国，小学重点课程主要包括语文、数学、英语、科学四大核心课程，要求学生要求学生正确掌握知识点；而在美国，小学教育在吸收基础知识的基础上，更重视学生获得自主学习能力和批判性思维能力的入门，注重学生更大范围的知识积累及拓展。
最后，值得提及的是，也存在着中美两国母语教科书的共同特点，即在课本的内容上均注重实用性，把学生的学习与实践相融汇，在课程的设置上则强调学科的综合性，力求在不影响学生学习的基础上更好的锻炼学生的综合能力。
综上所述，通过对中国和美国小学教育方面的比较，可以发现其实践中共有和不同之处，其中又以中国教育中育人概念在文化传承以及新时代发展之中独具鲜明特色。
然而，在今日教育大环境的变迁中，中美两国仍然可以学习和思考，如何在尊重文明双重融合的前提下，共同激发新型学习模式、新头脑下的小学课程，以对抗社会进步带来的教育挑战，从而真正建立一个更为规范的健康的小学教育体系，为新时期孩子们打造一个梦想的空间。
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中美母语课程标准小学写作部分的比较探究
摘要：随着教学改革的深入，我国课程标准体系发生了极大的改变，有效地促
进了我国教育事业的发展。
从国际教育事业看，我国教育事业还与发达国家有很
大的差距，为有效改变这种现象，必须分析、对比我国课程标准体系与国际课程
标准体系的差距。
本文通过对比中美母语课程标准小学写作部分，以期为我国语
文标准的完善提供帮助。
关键词：中美母语课程标准小学写作比较
课程标准是教学管理的重中之重，对课程设置、教学活动的开展有很大的影响，同时课程标准还对教学改革有直接的影响，因此，确保课程标准体系的完善性、科学性有十分重要的作用。
为全面促进我国语文课程标准体系的构建，本文
对中美母语课程标准小学写作部分进行了深入比较，并提出了中国小学语文课程
写作部分改进建议。
一、中美小学母语课程标准体系及写作部分理念比较
1.中美小学母语课程标准体系比较。
中美两国，由于政权的组织形式有所差异，使得两国在教育管理方面也有所不同，在中国并不存在真正意义上的小学母
语课程标准体系，除了上海、浙江等几个地方存在地方课程标准及教学指导纲要外，我国大部分地区都是根据国家制定的课程标准自主编写教材，同时为了满足
地方教育的实际情况，我国推行了“一纲多本”的课程模式，也就是以国家课程标
准为核心，编写符合地方教学情况的教材版本，如“人教版”、“北师大版”、“苏教版”等。
在美国具有十分完善的小学母语课程标准，同时美国的各个州都彻底贯彻英语课程标准，美国的小学母语课程体系有完整的层级标准，即“国家——州——
学区——学校”层层递进。
此外，在美国小学母语课程标准体系中，具有独立的多
元化评估体系，并且其评估系统不是依据课程标准体系存在的。
目前，在美国小
学母语课程标准体系中，最常用的两个评估模型是“SBAC（更聪明平衡评估联盟）”和“PARCCA（评估升学和就业准备情况的合作伙伴联盟）”，其中SBAC是从
学生进步情况进行评估的，PARCCA是从学生的表现进行评估的。
2.中美小学母语课程写作部分理念比较。
从中国小学母语课程写作理念来看，中国小学母语写作主要是从写作教学的角度出发的。
对于美国小学母语课程写作
理念，主要是强调在多种类型的写作中，写作技巧的有效渗透及运用，如从说明文、议论文中培养学生的写作计划、修改、编辑等能力，并要求学生通过信息文本、文学作品进行论证，以此增加阅读、写作之间的关联。
在写作中，美国还要
求注重探究性研究，并且要将探究性技能融入写作计划中，学生的写作具有明显
的独立性、批判精神，学生完全是自主的写作学习者。
二、中美小学母语课程标准写作内容比较
1.写作总目标与内容比较。
在2011版中国小学母语课程标准中，关于写作的总目标主要有4个方面：（1）写作态度，核心是全面激发学生的写作兴趣，提
高学生的写作热情；（2）写作内容，要求与学生的实际生活紧密相连，以此突
出学生的见识、想法；（3）写作类型，要求改变以记叙文为主的观念，让学生
用最常用的表述方式；（4）写作能力，要求全面培养学生的书面语言应用能力。
在美国小学母语课程标准中，对写作总目标有明显的层次分级：①写作类型及目标，要求学生在写作中合理利用各种技术，并细腻的利用各种元素进行写作；
②作品创作和发表，写生要认真考虑写作任务、目的、受众，利用合适的结构、语言进行阐述；③内容组织及形式，学生要准确的收集各种资料，并进行分析总
结；④写作计划，学生应制定灵活的长短期计划，并在鼓励和要求下对多份草稿进行审视。
2.具体目标与内容比较。
在中国小学母语课程中，将小学分为六个年级，三
个学段，而学生的写作能力则分为写话期、过渡期、初期写作三个阶段，其中1-
2年级属于写话期，也就是写作起步阶段，3-4年级是由口头表述转向笔述的过渡期，5-6年级是逐渐条理化的初期写作期。
对于美国小学母语课程体系中的写作
具体目标，则有十分明确的定位，在一、二年级学生需要在成人的指导下对体验
内容进行复述，或者回答一个信息资源中的问题；在三、四年级要在成人的帮助
下学会收集资料、信息，并简单地对资料信息进行分类；在五年级要独自做笔记，对信息进行归类，并总结笔记中的信息资源；在六年级要对每个信息的可靠度进
行评估，学会引用他人结论，并避免剽窃。
三、中国小学语文课程写作部分改进建议
通过对比中美母语课程标准小学写作部分的写作理念、写作总目标、具体目标，可以发现，我国2011版的小学语文母语标准虽然吸收了国外先进的写作理念，对写作部分进行了相应的调整，但是在写作目标层面、写作知识技能培养、
跨学科写作等方面还存在一定的不足，因此，我国小学语文课程标准写作部分应
该从写作学习的主体出发，明确目标层面，强化写作策略，注重研究性写作，拓
展写作途径，不断完善我国小学语文课程标准。
母语课程标准体系对我国教育事业的全面发展有很大的影响，因此，在新环
境下，我国母语课程标准小学写作部分应该充分借鉴美国的成功经验，不断改善，提高我国小学生的写作能力，促进小学生的全面发展。
参考文献
[1]杨益斌中美小学母语写作课标科学性的比较——从母语写作知识与写作能
力方面来谈[J].现代语文(教学研究版)，2015，（06），132-133。
[2]陆梦昳中美小学母语课程标准写作部分的比较研究[D].扬州大学，2014。