自考精品] 中学语文教学法考试试题及答案

自考精品] 中学语文教学法考试试题及答案一、填空题1.教师2.教育学3.讲授技巧，阅读教学法，作文教学方法4.中小学语文课程标准，语文课程大纲5.乡村教师，新课程6.胡适7.语文8.教学内容的广泛性和复杂性，语言技能的多样性9.阅读策略10.不断完善和调整的过程11.规范性，创新性二、名词解释1.中学语文教学法：中学语文教学的原则、方法、手段和技巧的总称。

2.教师的内在形象：教师的思想、品德、知识、能力、风度等方面的综合体现。

3.言语修养：指人们在言语交际中应该遵循的一些基本准则和规范。

4.写作指导：指教师在教学中对学生进行写作技能和写作思维方面的指导和训练。

三、简答题1.一个合格的语文教师应具备语文素养、教育素养、教学素养、人际交往素养等基本素养。

2.养成良好的语文研究惯包括：勤奋研究，多读书，多写作，多听讲，多思考等。

3.在实施教学的过程中需要注意教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面的问题。

4.在作文讲评中，经常采用的讲评方式有：整体点评、分段点评、逐字点评、对比点评等。

四、论述题1.“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”指的是语文作为一门工具性学科，同时也是一门人文性学科，它既要传授语言技能，又要培养学生的人文素养，两者要统一起来，达到互相促进、协调发展的效果。

2.培养学生口语交际能力的主要途径和方法包括：模仿、演讲、辩论、讨论、角色扮演等，其中最重要的是学生自主参与、积极表达和互动交流的过程。

教学法有两种含义：一是指教学方法，即实现教学目标的具体操作步骤和技巧；二是指教学理论，即教学过程中所遵循的规律和原则。

这两种含义相互联系，教学方法是教学理论的具体体现，而教学理论是教学方法的理论基础和指导。

教学法的发展和创新需要不断地反思和总结教学实践，同时也需要不断地探索和研究教学理论。

教学法包含方法论和具体方法，正确的教学思想指导下运用各种方法技巧是重要的。

要学好中学语文教学法，需要理论联系实际，运用所学原理和方法，了解学生反馈信息，同时也需要多种学科综合交叉，如教育科学、心理学、语言学等。

语文教学是社会性极强的教学活动，需要培养学生在社会生活中的自学意识。

为了学好中学语文教学法，需要树立与教学实践相结合、多种学科综合交叉和与社会语言应用相联系的观念。

在1949年新中国成立前夕，正式确定使用“语文”作为一个学科名称。

在中国历史上，语文教育是综合在混合型的教育之中，以儒家经典为基本内容。

语文的名称经历了演变，最初称为“词章”、“中国文学”或“中国文字”，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂时将其称为“国文”，而“五四”运动后小学、初中设“国语”，高中仍沿用“国文”。

语文是研究和工作的基础工具，也是研究其他各门学科的基础。

明确了语文学科的基础，对学生今后长远的研究和工作都会产生不可估量的作用。

人们研究母语的过程是通过模仿、记忆、积累、应用、纠错、领会、吸收、理解等交互作用往复循环的过程，而不是先理解后应用的简单过程。

因此，研究语文必须积累大量的语言感性材料，善于积累语言材料、养成良好的语言惯和敏锐的语感是一个人语文水平高的重要标志。

忽视语文教学实践性的特点，满足于教师讲学生听，是我们语文教学的一大痼疾。

因此，在教学中应该注重实践性，让学生通过实践来掌握语文技能。

语文是口头语言和书面语言的结合，是人类表达思想、交流思想的工具，也是人类思维的工具。

因此，对语文学科的性质可以分为三个层次：基础课、文化基础课和以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。

语文学科具有技能性和实践性，这是其特点之一。

阅读、写作、听说都是语文学科的重要技能，这些技能只有通过反复实践才能达到。

然而，语文教学中常常忽视这一点，我们必须认识到语文教学的实践性特点。

语文学科具有思想性和人文性。

语言表达和思想内容密不可分，语文是思维和交流的工具。

要学好语文，不仅要研究形式和规则，还要体现其思想性和人文性。

语文不仅仅是符号，它是文化的体现，包含了社会生活、人生哲理、历史画卷、个人心灵历程等多方面的内容。

语文教学中的文化知识和文化精神与思想性相融合，构成了一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。

语文学科具有社会性和综合性。

阅读、写作、听说的教学过程中，思想内容和语言表达密不可分，相互促进。

培养学生阅读能力的核心是通过语言理解内容的能力。

在写作教学中，要让学生明白“以意为主”，“意在笔先”的道理。

在读写听说教学中，态度和作风的教育贯穿其中，一个人在这些方面的表现能显示出其思想水平和文化修养。

综上所述，语文学科的研究不仅仅是研究语言的形式和规则，更重要的是体现其思想性、人文性、社会性和综合性。

只有通过反复实践和体验，才能真正掌握语文这门技能。

人们是在社会生活中研究语言的，这是语文学科的一个显著特点。

语文作为交际工具的本质属性和社会性，使它无时无处不在地表现着世界的巨细无遗，渗透一切。

因此，语文学科是综合性最强的一个学科。

从学科外部关系看，每个学科都是用语文表达的，每个学科都包含有语文教育的因素。

从学科内部关系看，语文教学目标是多元综合的，核心是读定听说能力的培养，围绕这个核心，德育、智育、美育的目标交织综合，互相促进，紧密联系。

正确理解中学语文学科目的任务，我们要注意培养学生的阅读、写作、听话、说话的能力，养成研究语文的良好惯，增进学生的知识，发展学生的智力，陶冶审美情趣，进行社会主义和爱国主义的思想教育，强调学生的主动性和实践性，重在打好基础。

教学大纲是学科教学的指导性文件，它是国家教育行政部门按照国家的教育方针和教育法规，用纲要的形式来规范各门学科的教学活动和教学行为的指导性文件。

教学大纲对于学科教学来说，既是教材编制的依据，也是组织教育教学活动的依据，进行考试考查的依据和全面评估学科教育教学质量的依据。

一个教师如果对教学大纲全然无知，他就很难全面地，深入地理解教材的编辑意图，也很难判断教材的成败优劣。

因此，教学大纲是教师教学活动时时，处处要接受的指导，制约和检验。

语文教材分为泛指、特指和专指三种。

语文教材的内部包括范文系统、知识系统、作业系统和助读系统等四个构成要素。

教学大纲也叫课程标准或课程纲要，它是学科教学之“纲”。

因此，教学大纲的充实和更新是随着时代的发展而进行的。

教师需要深入理解教学大纲，以便全面地理解教材的编辑意图，判断教材的成败优劣。

教学大纲对于学科教学来说，是教材编制、组织教育教学活动、进行考试考查和全面评估学科教育教学质量的依据。

因此，教师的教学活动时时，处处要接受大纲的指导，制约和检验。

自20世纪60年代以来，我国基础教育阶段的语文教学大纲只有两种，分别是小学语文教学大纲和中学语文教学大纲。

在1955年，新中国历史上没有大纲的时代才告一段落。

1946年，陕甘宁边区政府教育厅编审室拟订并颁布了《初中国文课程标准草案》。

而在1949年8月，叶圣陶为当时华北人民政府教育部教科书编审委员会草拟了《中学语文科课程标准》，但未公开颁布。

自新中国建立以后，“课程标准”和“课程纲要”等名称已停用，一律改称为“教学大纲”。

教学大纲的框架分为分体式框架、合体式框架和合体加附录式框架。

分体式框架共分为两个部分，前置的部分叫“说明”，后置的部分叫“教学大纲”。

这种框架的特点是教学内容的纲目编列得十分具体、准确。

而合体式框架则共分为七项，前面六项分别说明中学阶段语文教学的目的、教学要求、教学内容、选材标准、教学内容安排和若干教学法提示，文字表述都比较简要；第七项则是“各年级的教学要求和教学内容”。

这种合体式框架的特点是整体性较强，前面六项是后面第七项的指导原则，后面第七项是前面六项内容的具体化，然后一以贯之。

而合体加附录式框架则在正文之后，加上两份“附录”，附录一是“各年级读写训练要求和课文目录”，附录二是“关于语文知识教学的几点说明”。

自80年代末以来，全国范围内开始逐步推行九年制义务教育，小学与初中连续九年属于义务教育阶段，因而初中阶段的语文学科与高中阶段的语文学科，在教学目的、教学内容等方面都各自显出了某些特殊性。

1986年4月，第六届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，并于同年７月１日正式颁布施行。

1992年6月出版的九年义务教育《初级中学语文教学大纲》的试用本。

语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料，它是教学大纲的与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。

语文教材外延十分广泛，包括泛指、特指和专指的语文材料。

广义的语文教材是对别人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料。

特指的语文材料，是指学校开设的语文课上师生使用的教材。

而专指的语文材料，则是指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书。

但是，在制定教学大纲时，需要考虑到国情的特点，包括历史、文化、社会背景等因素，以便更好地适应本国学生的研究需求。

⒋学生的实际情况。

制定教学大纲时，需要考虑到学生的年龄、认知水平、研究能力等方面的实际情况，以便更好地满足学生的研究需求和提高教学效果。

⒌学科的特点和目标。

不同的学科有不同的特点和目标，制定教学大纲时需要考虑到这些方面，以便更好地达到教学的目标和提高学生的研究效果。

教学内容是教学大纲的核心部分，它反映了学科的知识结构和教育教学规律。

中学语文教学大纲的教学内容主要包括语音、词汇、语法、修辞、阅读、写作等方面。

其中，阅读和写作是语文学科的两个重要组成部分，也是学生语文能力的重要体现。

在教学内容的规定中，要注重知识的系统性和层次性，使学生能够逐步深入地理解和掌握语文知识。

同时，还要注重知识的实用性和生活性，使学生能够将所学的语文知识应用到实际生活中去。

教学大纲的修订和完善：随着时代的变迁和教育教学的不断发展，语文学科的教学大纲也需要不断地修订和完善。

修订和完善的目的是为了更好地适应时代的需求和学生的发展，同时也是为了提高教学质量和效果。

在修订和完善教学大纲的过程中，要充分考虑学科的知识结构和教育教学规律，同时也要注重教学大纲的时代适应性和实用性。

只有这样，才能更好地指导教学实践，提高学生的语文素养和能力。

规定教学内容应该是教学大纲的主体部分。

在语文学科中，教学内容一般包括课内和课外两个施教空间。

课文讲读是语文学科的基本内容，根据长期的实践经验，提出了“思想内容好”、“语言文字好”、“适合教学”等三条选材标准。

知识传授是语文学科应有的教学内容。

大纲规定，语文基础知识包括听说读写知识、语法修饰知识、文学知识等几个主要方面。

能力训练是语文学科特有的教学内容，课文的讲读和知识的传授在很大程度上是为能力训练服务的。

教学法提示是教学大纲中不可缺少的内容。