自考精品] 中学语文教学法考试试题及答案

自考精品] 中学语文教学法考试试题及答

案

一、填空题

1.教师

2.教育学

3.讲授技巧，阅读教学法，作文教学方法

4.中小学语文课程标准，语文课程大纲

5.乡村教师，新课程

6.胡适

7.语文

8.教学内容的广泛性和复杂性，语言技能的多样性

9.阅读策略

10.不断完善和调整的过程

11.规范性，创新性

二、名词解释

1.中学语文教学法：中学语文教学的原则、方法、手段和技巧的总称。

2.教师的内在形象：教师的思想、品德、知识、能力、风度等方面的综合体现。

3.言语修养：指人们在言语交际中应该遵循的一些基本准则和规范。

4.写作指导：指教师在教学中对学生进行写作技能和写作思维方面的指导和训练。

三、简答题

1.一个合格的语文教师应具备语文素养、教育素养、教学素养、人际交往素养等基本素养。

2.养成良好的语文研究惯包括：勤奋研究，多读书，多写作，多听讲，多思考等。

3.在实施教学的过程中需要注意教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面的问题。

4.在作文讲评中，经常采用的讲评方式有：整体点评、分段点评、逐字点评、对比点评等。

四、论述题

1.“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”指的是语文作为一门工具性学科，同时也是一门人文性学科，它既

要传授语言技能，又要培养学生的人文素养，两者要统一起来，达到互相促进、协调发展的效果。

2.培养学生口语交际能力的主要途径和方法包括：模仿、

演讲、辩论、讨论、角色扮演等，其中最重要的是学生自主参与、积极表达和互动交流的过程。

教学法有两种含义：一是指教学方法，即实现教学目标的具体操作步骤和技巧；二是指教学理论，即教学过程中所遵循的规律和原则。这两种含义相互联系，教学方法是教学理论的具体体现，而教学理论是教学方法的理论基础和指导。教学法的发展和创新需要不断地反思和总结教学实践，同时也需要不断地探索和研究教学理论。

教学法包含方法论和具体方法，正确的教学思想指导下运用各种方法技巧是重要的。

要学好中学语文教学法，需要理论联系实际，运用所学原理和方法，了解学生反馈信息，同时也需要多种学科综合交叉，如教育科学、心理学、语言学等。

语文教学是社会性极强的教学活动，需要培养学生在社会生活中的自学意识。

为了学好中学语文教学法，需要树立与教学实践相结合、多种学科综合交叉和与社会语言应用相联系的观念。

在1949年新中国成立前夕，正式确定使用“语文”作为一个学科名称。在中国历史上，语文教育是综合在混合型的教育之中，以儒家经典为基本内容。语文的名称经历了演变，最初称为“词章”、“中国文学”或“中国文字”，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂时将其称为“国文”，而“五四”运动后小学、初中设“国语”，高中仍沿用“国文”。

语文是研究和工作的基础工具，也是研究其他各门学科的基础。明确了语文学科的基础，对学生今后长远的研究和工作都会产生不可估量的作用。

人们研究母语的过程是通过模仿、记忆、积累、应用、纠错、领会、吸收、理解等交互作用往复循环的过程，而不是先理解后应用的简单过程。因此，研究语文必须积累大量的语言感性材料，善于积累语言材料、养成良好的语言惯和敏锐的语感是一个人语文水平高的重要标志。

忽视语文教学实践性的特点，满足于教师讲学生听，是我们语文教学的一大痼疾。因此，在教学中应该注重实践性，让学生通过实践来掌握语文技能。

语文是口头语言和书面语言的结合，是人类表达思想、交流思想的工具，也是人类思维的工具。因此，对语文学科的性质可以分为三个层次：基础课、文化基础课和以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。

语文学科具有技能性和实践性，这是其特点之一。

阅读、写作、听说都是语文学科的重要技能，这些技能只有通过反复实践才能达到。然而，语文教学中常常忽视这一点，我们必须认识到语文教学的实践性特点。

语文学科具有思想性和人文性。语言表达和思想内容密不可分，语文是思维和交流的工具。要学好语文，不仅要研究形式和规则，还要体现其思想性和人文性。语文不仅仅是符号，它是文化的体现，包含了社会生活、人生哲理、历史画卷、个人心灵历程等多方面的内容。语文教学中的文化知识和文化精神与思想性相融合，构成了一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。

语文学科具有社会性和综合性。阅读、写作、听说的教学过程中，思想内容和语言表达密不可分，相互促进。培养学生阅读能力的核心是通过语言理解内容的能力。在写作教学中，要让学生明白“以意为主”，“意在笔先”的道理。在读写听说教学中，态度和作风的教育贯穿其中，一个人在这些方面的表现能显示出其思想水平和文化修养。

综上所述，语文学科的研究不仅仅是研究语言的形式和规则，更重要的是体现其思想性、人文性、社会性和综合性。只有通过反复实践和体验，才能真正掌握语文这门技能。

人们是在社会生活中研究语言的，这是语文学科的一个显著特点。语文作为交际工具的本质属性和社会性，使它无时无处不在地表现着世界的巨细无遗，渗透一切。因此，语文学科是综合性最强的一个学科。从学科外部关系看，每个学科都是用语文表达的，每个学科都包含有语文教育的因素。从学科内部关系看，语文教学目标是多元综合的，核心是读定听说能力的培养，围绕这个核心，德育、智育、美育的目标交织综合，互相促进，紧密联系。正确理解中学语文学科目的任务，我们要注意培养学生的阅读、写作、听话、说话的能力，养成研究语文的良好惯，增进学生的知识，发展学生的智力，陶冶审美

情趣，进行社会主义和爱国主义的思想教育，强调学生的主动性和实践性，重在打好基础。

教学大纲是学科教学的指导性文件，它是国家教育行政部门按照国家的教育方针和教育法规，用纲要的形式来规范各门学科的教学活动和教学行为的指导性文件。教学大纲对于学科教学来说，既是教材编制的依据，也是组织教育教学活动的依据，进行考试考查的依据和全面评估学科教育教学质量的依据。一个教师如果对教学大纲全然无知，他就很难全面地，深入地理解教材的编辑意图，也很难判断教材的成败优劣。因此，教学大纲是教师教学活动时时，处处要接受的指导，制约和检验。

语文教材分为泛指、特指和专指三种。语文教材的内部包括范文系统、知识系统、作业系统和助读系统等四个构成要素。教学大纲也叫课程标准或课程纲要，它是学科教学之“纲”。因此，教学大纲的充实和更新是随着时代的发展而进行的。教师需要深入理解教学大纲，以便全面地理解教材的编辑意图，判断教材的成败优劣。教学大纲对于学科教学来说，是教材编制、组织教育教学活动、进行考试考查和全面评估学科教育教学质

量的依据。因此，教师的教学活动时时，处处要接受大纲的指导，制约和检验。

自20世纪60年代以来，我国基础教育阶段的语文教学大纲只有两种，分别是小学语文教学大纲和中学语文教学大纲。在1955年，新中国历史上没有大纲的时代才告一段落。1946年，陕甘宁边区政府教育厅编审室拟订并颁布了《初中国文课程标准草案》。而在1949年8月，叶圣陶为当时华北人民政

府教育部教科书编审委员会草拟了《中学语文科课程标准》，但未公开颁布。自新中国建立以后，“课程标准”和“课程纲要”

等名称已停用，一律改称为“教学大纲”。

教学大纲的框架分为分体式框架、合体式框架和合体加附录式框架。分体式框架共分为两个部分，前置的部分叫“说明”，后置的部分叫“教学大纲”。这种框架的特点是教学内容的纲目编列得十分具体、准确。而合体式框架则共分为七项，前面六项分别说明中学阶段语文教学的目的、教学要求、教学内容、选材标准、教学内容安排和若干教学法提示，文字表述都比较简要；第七项则是“各年级的教学要求和教学内容”。这种合体式框架的特点是整体性较强，前面六项是后面第七项的指导原则，后面第七项是前面六项内容的具体化，然后一以贯之。而

合体加附录式框架则在正文之后，加上两份“附录”，附录一是“各年级读写训练要求和课文目录”，附录二是“关于语文知识教学的几点说明”。

自80年代末以来，全国范围内开始逐步推行九年制义务教育，小学与初中连续九年属于义务教育阶段，因而初中阶段的语文学科与高中阶段的语文学科，在教学目的、教学内容等方面都各自显出了某些特殊性。1986年4月，第六届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，并于同年７月１日正式颁布施行。1992年6月出版的九年义务教育《初级中学语文教学大纲》的试用本。语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料，它是教学大纲的与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。

语文教材外延十分广泛，包括泛指、特指和专指的语文材料。广义的语文教材是对别人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料。特指的语文材料，是指学校开设的语文课

上师生使用的教材。而专指的语文材料，则是指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书。

但是，在制定教学大纲时，需要考虑到国情的特点，包括历史、文化、社会背景等因素，以便更好地适应本国学生的研究需求。

⒋学生的实际情况。制定教学大纲时，需要考虑到学生的年龄、认知水平、研究能力等方面的实际情况，以便更好地满足学生的研究需求和提高教学效果。

⒌学科的特点和目标。不同的学科有不同的特点和目标，制定教学大纲时需要考虑到这些方面，以便更好地达到教学的目标和提高学生的研究效果。

教学内容是教学大纲的核心部分，它反映了学科的知识结构和教育教学规律。中学语文教学大纲的教学内容主要包括语音、词汇、语法、修辞、阅读、写作等方面。其中，阅读和写作是语文学科的两个重要组成部分，也是学生语文能力的重要体现。在教学内容的规定中，要注重知识的系统性和层次性，使学生能够逐步深入地理解和掌握语文知识。同时，还要注重知识的实用性和生活性，使学生能够将所学的语文知识应用到实际生活中去。

教学大纲的修订和完善：

随着时代的变迁和教育教学的不断发展，语文学科的教学大纲也需要不断地修订和完善。修订和完善的目的是为了更好地适应时代的需求和学生的发展，同时也是为了提高教学质量和效果。在修订和完善教学大纲的过程中，要充分考虑学科的知识结构和教育教学规律，同时也要注重教学大纲的时代适应性和实用性。只有这样，才能更好地指导教学实践，提高学生的语文素养和能力。

规定教学内容应该是教学大纲的主体部分。在语文学科中，教学内容一般包括课内和课外两个施教空间。课文讲读是语文学科的基本内容，根据长期的实践经验，提出了“思想内容好”、“语言文字好”、“适合教学”等三条选材标准。知识传授是语文

学科应有的教学内容。大纲规定，语文基础知识包括听说读写知识、语法修饰知识、文学知识等几个主要方面。能力训练是语文学科特有的教学内容，课文的讲读和知识的传授在很大程度上是为能力训练服务的。

教学法提示是教学大纲中不可缺少的内容。学科的教学法提示，在内容上有两个基本要求，一是紧扣学科教学的特点，

二是文字准确简明。然而，历来的语文教学大纲并没有涉及到语文的考试考查问题，这是一个缺陷。

在框架变更中，值得注意的问题包括将经验阐述变为科学概括，将课本解释型变为宏观指导型，将初、高中全编变为初、高中分编。

新大纲有以下特点：一是终端性鲜明，即在“教学目的”的表述方面，不再沿用过去那些动态的、不定概念，而是明确表述“使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成

研究语文的良好惯”。二是注重基本“素质”的培养，将“思想教育”和良好惯的培养列入“教学要求”，将“能力训练”列入“教学

内容”，对汉语基础知识作了某些调整，将“课外活动”列入“教

学内容”。三是注意导向性和灵活性的结合，强调语文能力的

训练和语文行为惯的培养，重视语感和语境意识的培养，强调思路的分析和表达方式的探究。

语文教材的特点包括智德启迪和语文历练。教材中的选文不论古今中外、记叙议论、文学的或非文学的，都反映着作者的世界观、人生观和审美观。多读这样的语言作品，学生的思

想品德修养自然会受到潜移默化的影响。叶圣陶曾说过：“国

文教学的目标，在在养成阅读书籍的惯，培植欣赏文字的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。有了课本可选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”这说明语文教材的特殊作用是历

练和凭借。此外，语言积累也是语文教材的重要特点。

中学语文教学要遵循指导教学活动的基本原理、法则，即教学原则，以保证教学目的的实现。中学语文教学原则是指导中学语文教学的原理、法则。具体来说，要注重熟读与背诵、扩展学生的知识领域、利用范文示例作用和凭借作用、审慎选择教材、总揽全局点面统筹、依纲守本用活教材。同时，教师要具备扎实的语文功底和责任心。

语言和思维密不可分，语言是思维的表达工具，思维则是语言的内在基础。语文教学要注重培养学生的思维能力，提高他们的语言表达水平。

⒉语文训练和智力训练同步进行。

语文训练和智力训练是相互促进、相互渗透的。在语文教学中，要注重培养学生的观察、分析、比较、归纳、推理等思维能力，提高他们的智力水平。

⒊语文教学要注重启发学生的创造思维。

语文教学要注重启发学生的创造思维，培养他们的创造性思维能力。通过语文教学，引导学生发散思维，拓宽思路，培养创新意识，提高创造能力。

确定读、写、听、说四种能力协调发展的原则的依据？

读、写、听、说是语文研究的四种基本能力，是相互联系、相互促进的。在语文教学中，要注重培养学生的四种能力，协调发展，相互配合，达到综合提高的效果。

⒈读与写相互促进。

读和写是相互依存、相互促进的。通过阅读，学生可以积累知识，提高语言表达能力，为写作打下基础。而写作则可以促进学生对语言的理解和运用，提高阅读水平。

⒉听与说相互配合。

听和说也是相互依存、相互配合的。通过听力训练，学生可以提高语音语调的准确性和听懂能力，为口语表达打下基础。而口语表达则可以促进学生对语音语调的理解和运用，提高听力水平。

⒊注重四种能力的综合训练。

语文教学要注重四种能力的综合训练，通过各种综合性的语文活动，如演讲比赛、写作比赛等，培养学生的综合语文能力，提高语文素养。

确定语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则的依据？

语文课外活动是语文教学的重要组成部分，与语文课堂教学相互配合，可以提高学生的语文素养，丰富学生的语文知识，培养学生的语文兴趣和能力。

⒈语文课外活动可以拓宽学生的语文视野。

语文课外活动可以让学生接触到更多的语文资源，如文学作品、历史文化等，拓宽学生的语文视野，提高他们的语文素养。

⒉语文课外活动可以提高学生的语文能力。

语文课外活动可以通过各种形式，如语文竞赛、诵读比赛等，提高学生的语文能力，培养学生的语文兴趣和自信心。

⒊语文课外活动与语文课堂教学相互配合。

语文课外活动与语文课堂教学相互配合，可以形成有机的教学体系，提高教学效果。在语文课堂教学中，可以引入课外活动中的资源和案例，丰富教学内容，激发学生的研究兴趣。而在语文课外活动中，也可以强化语文教学中的重点和难点，达到相互促进的效果。

确定语文教学方法的多样配合原则的依据？

语文教学方法的多样配合是语文教学的必要原则，是为了更好地适应学生的不同需求和差异化的研究方式，提高教学效果。

⒈注重因材施教，采用不同的教学方法。

语文教学要注重因材施教，针对学生的不同需求和差异化的研究方式，采用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高教学效果。

⒉多种教学方法相互配合。

语文教学方法的多样配合不是单一的教学方法，而是多种教学方法相互配合的结果。在教学过程中，可以采用多种教学方法相互配合，如讲授法与讨论法相结合，实验法与创作法相结合等，提高教学效果。

⒊注重教学方法的创新。

语文教学方法的多样配合要注重教学方法的创新，不断探索、尝试新的教学方法，适应时代的发展和学生的需求，提高教学效果。

思维是人类大脑的一项重要机能，它通过概念、判断、推理等方式反映客观世界。语言与思维密不可分，语言的发展促进思维的发展，而思维的发展也有赖于语言的发展。

语文训练和智力训练应该同时进行。语文的阅读、写作、听力和口语训练是由理解到表达的过程。如何在语文教学中贯彻发展智力的原则呢？

首先，要丰富语言，促进智力发展。引导学生研究、掌握、积累更多的词汇，以形成更多的概念和判断。

其次，要激发研究兴趣，培养学生良好的思维惯。研究兴趣是研究动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和发展能力的一种强烈的欲望。

第三，结合课文教学，组织必要的专门的智力训练。指导学生研究课文，可以从部分到整体，再由整体到部分进行认识，或者从整体到部分，再由部分到整体进行认识，以配合进行“分析——综合分析”或“综合——分析——综合”的思维训练。

第四，要发展智力的各个组成因素。智力主要由注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等因素有机组合而成。

最后，要培养非智力因素。除了智力因素外，还有情感、意志、态度等非智力因素，它们对于学生的整体发展同样重要。