加涅九段教学法(课堂PPT)
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加涅九段教学法
加涅九段教学法（Gagne's Nine Events of Instruction）是由美国教育心理学家谢尔丹·加涅（Robert M. Gagne）于1965年提出的一种教育教学模式。
这一方法强调通过九个步骤顺序来促进学习者的认知发展。
以下是加涅九段教学法的九个步骤：1. 激发注意力（Gaining attention）：通过提出有趣的问题或展示引人关注的示例，吸引学生的注意力。
2. 提出目标（Informing the learner of the objective）：明确告知学生本课程的学习目标和预期成果。
3. 唤起前知识（Stimulating recall of prior learning）：帮助学生回忆相关的先前知识和经验，为新知识的建立打下基础。
4. 呈现内容（Presenting the content）：将课程内容以清晰、简洁的方式呈现给学生。
5. 提供引导（Providing guidance）：给学生提供必要的支持和引导，使之能够更好地理解课程内容。
6. 让学生表现（Eliciting performance）：让学生进行实践和应用，以便加深对课程内容的理解和掌握。
7. 给予反馈（Providing feedback）：及时对学生的表现给予正向或负向的反馈，帮助他们了解学习进展和需要改进的地方。
8. 评估表现（Assessing performance）：通过测试、作业等方式评估学生对课程内容的掌握程度。
9. 加强知识应用（Enhancing retention and transfer）：通过复习、拓展和实践等方法，帮助学生将所学知识应用到不同场景中并加强记忆。
加涅九段教学法是一种常用的教学设计方法，适用于多种学科和领域。
教师可根据实际教学需求灵活运用这一模式，为学生提供有效的学习体验。
加涅信息加工教学模式PPT演示课件
一、信息加工理论 二、加涅信息加工学习理论的基本观点 三、加涅信息加工学习理论与教学设计
1
一、信息加工理论
• 信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术 的发展而诞生的。一些认知心理学家把计算机技术和信息论原理 引进人类认知活动的研究领域,用计算机模拟人的认知活动方式, 把人的认知过程看成是对信息进行加工处理的过程。
7
三、加涅信息加工学习理论与教学设计
加涅特别关注应用学习理论和教学理论来指导教学实践,并将 自己的学习论及在此基础上形成的教学论相整合,运用到教学 实践中,从而促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接— ——教学设计的形成与发展。
8
(一) 教学目标方面
因为教学是为了达到特定的教学目标,所以,加涅对学习结果的分类 也是对教学目标的分类。加涅认为五种学习结果是跨学科的，各学 科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。这五种学习结果 的习得需要不同的学习条件,每种不同类型的学习所适用的教学方法 也是不同的,所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为 基础进行设计。
12Βιβλιοθήκη 3、储存信息对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
13
4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
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二、加涅信息加工学习理论的基本观点
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一、信息加工理论
• 信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术 的发展而诞生的。一些认知心理学家把计算机技术和信息论原理 引进人类认知活动的研究领域,用计算机模拟人的认知活动方式, 把人的认知过程看成是对信息进行加工处理的过程。
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三、加涅信息加工学习理论与教学设计
加涅特别关注应用学习理论和教学理论来指导教学实践,并将 自己的学习论及在此基础上形成的教学论相整合,运用到教学 实践中,从而促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接— ——教学设计的形成与发展。
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(一) 教学目标方面
因为教学是为了达到特定的教学目标,所以,加涅对学习结果的分类 也是对教学目标的分类。加涅认为五种学习结果是跨学科的，各学 科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。这五种学习结果 的习得需要不同的学习条件,每种不同类型的学习所适用的教学方法 也是不同的,所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为 基础进行设计。
12Βιβλιοθήκη 3、储存信息对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
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4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
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二、加涅信息加工学习理论的基本观点
加涅九段教学法 PPT
1. 运用音量大小声调高低引起注意
你 该 开始听讲了
2. 轻轻敲打桌子，故意咳嗽一声
3. 利用教具作用引起注意
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
以上三种方式哪一种更好？
干嘛！！！ WOW！这是什么？！！
VS
引起学生 求知的欲望
学习者提取知觉 为信息加工做准备
吸引学生为积极建构知识作准备
Hale Waihona Puke 今天的微课就到这里，一起回顾一下吧
教学目标
原则一：
趣味性
方法：例如，对学生而言：直观的材料、图片等都是 引起学生求知欲的好方法~
引 起 注 意
引起注意
目标告知
只是为了吸引注意
原则二：
思考性
方法，例如：提出让学生思考的问题：
思考：
原则三：
生活经验性
方法：小的任务驱动，让学生把即将学习的内容和生活经验紧 密联系在一起。例如美国老师讲解y=ax+b：
加涅九段教学法
1. 引起注意 2. 告知学习目标 3. 刺激回忆
加涅九段教学法 4. 呈现刺激材料
5. 提供学习指导 Robert Mills Gagne’s nine events of learning 6. 诱导反应
7. 提供反馈 8. 评定学生成绩 9. 促进知识保持迁移
注意
突然的刺激变化
加涅的学习理论.ppt
人的发展取决于两个因素：生长与学习；这两个因 素是相互作用的。
提出了累积学习的模式，称也之为学习的层次理论。 学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、 从属于它们的知识技能为基础的。
（二）学习的类型（第二章联想学习， 第五、六章智慧技能的学习）
信号学习； 刺激-反应联结学习； 动作连锁； 言语联想； 辨别学习； 概念学习； 规则学习； 问题解决
（三）关于学习的结果
1. 言语信息
2. 理智技能
3认知策略
4 动作技能 5态度
加涅不仅对这五类学习结果的表现形式作了区分，而且还 分别阐述了它们各自所需的学习条件。由于每种能力具有不同 的特点，因而所需要的条件也各不相同。加涅认为把学习结果 作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学习条件。
加涅的学习论和教学论的提出和不断完善标志着科学心理 学和学校教育的结合进入了一个崭新的阶段
他的很多思想已经成为现代教学理论和教育研究的基础
加涅是提出学习分类理论的最重要的学习理论家
第二节 人本主义的学习理论
简介 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初，
鉴于科学与技术发展给人类带来的巨大效益，“科 学主义”被人们奉为时代精神的核心，人们的情感、 价值和需要却被冷落一旁，学校教育与教学过程中 不重视对学习者的理解，缺乏对学习者人性的尊重。 人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受， 只要求学生适应学校的美国传统教育深感不满应从 学生的心理需要出发，以学习者为中心，发挥学生 的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快 乐的人。人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等 。
5.1智慧技能的学习
（第五章，第六章） 智慧技能的学习.ppt
5.2认知策略的学习
认知策略.ppt
提出了累积学习的模式，称也之为学习的层次理论。 学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、 从属于它们的知识技能为基础的。
（二）学习的类型（第二章联想学习， 第五、六章智慧技能的学习）
信号学习； 刺激-反应联结学习； 动作连锁； 言语联想； 辨别学习； 概念学习； 规则学习； 问题解决
（三）关于学习的结果
1. 言语信息
2. 理智技能
3认知策略
4 动作技能 5态度
加涅不仅对这五类学习结果的表现形式作了区分，而且还 分别阐述了它们各自所需的学习条件。由于每种能力具有不同 的特点，因而所需要的条件也各不相同。加涅认为把学习结果 作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学习条件。
加涅的学习论和教学论的提出和不断完善标志着科学心理 学和学校教育的结合进入了一个崭新的阶段
他的很多思想已经成为现代教学理论和教育研究的基础
加涅是提出学习分类理论的最重要的学习理论家
第二节 人本主义的学习理论
简介 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初，
鉴于科学与技术发展给人类带来的巨大效益，“科 学主义”被人们奉为时代精神的核心，人们的情感、 价值和需要却被冷落一旁，学校教育与教学过程中 不重视对学习者的理解，缺乏对学习者人性的尊重。 人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受， 只要求学生适应学校的美国传统教育深感不满应从 学生的心理需要出发，以学习者为中心，发挥学生 的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快 乐的人。人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等 。
5.1智慧技能的学习
（第五章，第六章） 智慧技能的学习.ppt
5.2认知策略的学习
认知策略.ppt
【精品】加涅的认知学习理论PPT课件
│（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │
│
解。
│
│
│（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持
│
│（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。
│检索、补偿
│
│（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理
│
│
迁移。
│
│
│（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。
在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理 解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信 息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又 不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据 新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造， 即同化和顺应两方面的统一。
学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间 的双向的相互作用来形成、充实或改造自己的 经验体系的过程。
课堂是戕害 人性的场所
课堂中的讨论 课堂中的合作 课堂中的探究
课堂是课程意义 生成的场所
（六）简评
建构主义强调知识的动态性，强调学习 是一个主动建构的过程，强调学习的社 会性和情境性，试图实现学习的广泛而 灵活的迁移应用，这些观点对改革传统 教学具有重大意义。
当然，建构主义尚在发展和完善之中，不同倾 向的建构主义者还存在着重大的分歧。有的建 构主义者更为温和，他们承认知识的客观性和 可靠性的一面，只是强调实际情境的复杂性和 变化性，反对对知识的教条化和过分简单化的 处理，主张加深知识理解的深度，把握其复杂 性。
强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的
行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级
九大教学事件 ppt课件
学习 内部过程 注意 预期 提取 选择性知觉 语义编码 反应 强化 线索提取 泛化
LOGO
教学事件
与学习过程的关系
1.引起注意
接受各种神经冲动
2.告知学习目标
3.激发学习者回忆相关旧 知识 4.呈现刺激材料
5.提供学习指导
激活执行控制过程（确保 选择性知觉）
把先前的学习提取到工作 记忆
突出有助于选择性知觉的 特征
“为学习设计教学”的思想，提出来新的教学理论——九 大教学事件。
九大教学事件
LOGO
图1 学习与记忆的信息加工模型
认知学习理论所设想的假设结构及与之相联系的过程 LOGO
接受神经冲动模式
提取
行为表现
九大教学事件
LOGO
学习有不同的学习结果, 不同的学习结果需要不同学习的外部条件和内部条件
教学事件用于激活信息加工过程，或者至少和信息加工过程同时发生并支持加工活动。
及新课概览）
⑵展开（包括回忆原有知识、处理信息、聚焦注意力、运用 学习策略练习和评价反馈）
⑶结束（包括小结与复习、知识迁移、再次激励和结束）
⑷评估（包括评估与反馈）。 史密斯与拉甘在此教学事件框架的基础上，对各种不
同的学习结果提出了相应的教学策略，为实际教学提供了 详细参考。
九大教学事件
LOGO
扩展教学事件对加涅九大教学事件的改进：
九大教学事件
LOGO
• How?
• 在促进保持方面：有间隔的重复，每次都要求提取和使用 技能，其效果是很好的。而最初学习后给出重复性的问题 效果并不好。
• 在保证迁移方面：最好为学生提供各种各样的新任务，这 些任务要求把所学的内容应用到不同的情境中。设计各种 新颖的应用情境，需要教师的创造性。
LOGO
教学事件
与学习过程的关系
1.引起注意
接受各种神经冲动
2.告知学习目标
3.激发学习者回忆相关旧 知识 4.呈现刺激材料
5.提供学习指导
激活执行控制过程（确保 选择性知觉）
把先前的学习提取到工作 记忆
突出有助于选择性知觉的 特征
“为学习设计教学”的思想，提出来新的教学理论——九 大教学事件。
九大教学事件
LOGO
图1 学习与记忆的信息加工模型
认知学习理论所设想的假设结构及与之相联系的过程 LOGO
接受神经冲动模式
提取
行为表现
九大教学事件
LOGO
学习有不同的学习结果, 不同的学习结果需要不同学习的外部条件和内部条件
教学事件用于激活信息加工过程，或者至少和信息加工过程同时发生并支持加工活动。
及新课概览）
⑵展开（包括回忆原有知识、处理信息、聚焦注意力、运用 学习策略练习和评价反馈）
⑶结束（包括小结与复习、知识迁移、再次激励和结束）
⑷评估（包括评估与反馈）。 史密斯与拉甘在此教学事件框架的基础上，对各种不
同的学习结果提出了相应的教学策略，为实际教学提供了 详细参考。
九大教学事件
LOGO
扩展教学事件对加涅九大教学事件的改进：
九大教学事件
LOGO
• How?
• 在促进保持方面：有间隔的重复，每次都要求提取和使用 技能，其效果是很好的。而最初学习后给出重复性的问题 效果并不好。
• 在保证迁移方面：最好为学生提供各种各样的新任务，这 些任务要求把所学的内容应用到不同的情境中。设计各种 新颖的应用情境，需要教师的创造性。
加涅九步教学法
加涅九步教学法
答：
1、引起注意
我们都知道成人学习的特征，成人只会学习他认为有用的东西，那么课程一开始如何能够引起他们的注意就显得非常重要，更多的需要依靠内容来吸引他们。
2、告知学习目标
所以第二步就是告知学习目标，你可以收获什么，一开始就把学员定在教室，包括身心。
3、刺激回忆先前的学习
针对今天学习的内容，之前有过什么经历，不管是多的少的点的面的好的坏的
4、呈现刺激
既然之前都有所了解或者很少，那么今天的课程有什么不一样的，显现出区别之前的内容特征，刺激学员学习的兴趣
5、提供学习指导
了解了不一样的内容，这些收获应用的场景在哪里，给予一定指导
6、引出行为
那么如果想要获得好的学习效果，那么需要做什么呢，应该付出什么行为呢
7、提供反馈
针对学习的内容立刻给予反馈，不管是练习还是答疑，做出信息反馈
8、评价行为
那么做的好还是不好，哪些有欠缺，在测试中给予评价
9、促进保持与迁移
我们经常说的骑上马送一程，如何让学习的东西能够更好的保持和迁移到工作中呢，比如工作辅助等工具。
九段教学法
㈠九段教学法理论基础
九段策略是由美国著名教育心理学家 罗伯特•M•加涅将认知学习理论应用于教 学过程而提出的一种教学策略。加涅认为， 教学活动是一种旨在影响学习者内部心理 过程的外部刺激，因此，教学程序应当与 学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
•㈡教学过程中的九个阶段
• 学习活动中学习者内部的心理活动 分解为九个阶段：引起注意→告知学习 目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据 学习者特征提供学习指导→诱导反应→ 提供反馈→评定学生成绩→促进知识保 持与迁移。 •
体育课军训旅游等这一步教学唤醒了学生大脑深处的记忆将学生先前获得的认知提取出来便于学生将新知纳入原有的认知结构中形成更大的统觉洪老师教学课文时先呈现一幅画让学生边看画边浏览全文通过画面读懂课文的内容
九段教学策略
九段教学法 • • • • 理论基础 教学过程中的九个阶段 成功案例—《矛和盾的集合》分析略”由于有认知学习理论作
基础，所以不仅能发挥教师的主导作用，也能激 发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学 习主动性、积极性。 “九段教学策略”的实施步 骤具体明确，可操作性强，便于编程实现，因此 比较适用于CAI系统（在计算机辅助下进行的各种 教学活动）。另外，教学活动循序渐进学习系统 完整；及时反馈；班集体的群体活动有利于培养 学生的态度和情感，形成健康的个性品质
• •
第三步，激发回忆先前的学习。 老师让学生回忆一下，在哪些场合听到“集会”的口令？（体育 课、军训、旅游等） • 这一步教学唤醒了学生大脑深处的记忆，将学生先前获得的认知 提取出来，便于学生将新知纳入原有的认知结构中，形成更大的统觉 团。 • 第四步，呈现刺激材料。 • 洪老师教学课文时，先呈现一幅画，让学生边看画边浏览全文， 通过画面读懂课文的内容。画面主体凸显了矛和盾的长处（进攻、自 卫），画面右上角还有一幅坦克的图片。两幅图一对照，使人很容易 发现坦克就是盾的自卫和矛的进攻合二为一的产物。 •
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系列微课程
1. 引起注意 2. 告知学习目标 3. 刺激回忆
加涅九段教学法 4. 呈现刺激材料
5. 提供学习指导 Robert Mills Gagne’s nine events of learning 6. 诱导反应
7. 提供反馈 8. 评定学生成绩 9. 促进知识保持迁移
注意
突然的刺激变化
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1. 运用音量大小声调高低引起注意
你 该 开始听讲了
2. 轻轻敲打桌子，故意咳嗽一声
3. 利用教具作用引起注意
以上三种方式哪一种更好？
干嘛！！！ WOW！这是什么？！！
VS
引起学生 求知的欲望
学习者提取知觉 为信息加工做准备
吸引学生为积极建构知识作准备
教学目标
今天的微课就到这里，一起回顾一下吧
谢谢同学们，下次微课内容为：
1. 引起注意 2. 告知学习目标 3. 刺激回忆
加涅九段教学法
Robert Mills Gagne’s nine events of learning
4. 呈现刺激材料 5. 提供学习指导 6. 诱导反应
7. 提供反馈 8. 评定学生成绩 9. 促进知识保持迁移
原则一：
趣味性
方法：例如，对学生而言：直观的材料、图片等都是 引起学生求知欲的好方法~
引 起 注 意
引起注意
目标告知
只是为了吸引注意
原则二：
思考性
方法，例如：提出让学生思考的问题：
思考：
原则三：
生活经验性
方法：小的任务驱动，让学生把即将学习的内容和生活经验紧 密联系在一起。例如美国老师讲解y=ax+b：
1. 引起注意 2. 告知学习目标 3. 刺激回忆
加涅九段教学法 4. 呈现刺激材料
5. 提供学习指导 Robert Mills Gagne’s nine events of learning 6. 诱导反应
7. 提供反馈 8. 评定学生成绩 9. 促进知识保持迁移
注意
突然的刺激变化
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4
1. 运用音量大小声调高低引起注意
你 该 开始听讲了
2. 轻轻敲打桌子，故意咳嗽一声
3. 利用教具作用引起注意
以上三种方式哪一种更好？
干嘛！！！ WOW！这是什么？！！
VS
引起学生 求知的欲望
学习者提取知觉 为信息加工做准备
吸引学生为积极建构知识作准备
教学目标
今天的微课就到这里，一起回顾一下吧
谢谢同学们，下次微课内容为：
1. 引起注意 2. 告知学习目标 3. 刺激回忆
加涅九段教学法
Robert Mills Gagne’s nine events of learning
4. 呈现刺激材料 5. 提供学习指导 6. 诱导反应
7. 提供反馈 8. 评定学生成绩 9. 促进知识保持迁移
原则一：
趣味性
方法：例如，对学生而言：直观的材料、图片等都是 引起学生求知欲的好方法~
引 起 注 意
引起注意
目标告知
只是为了吸引注意
原则二：
思考性
方法，例如：提出让学生思考的问题：
思考：
原则三：
生活经验性
方法：小的任务驱动，让学生把即将学习的内容和生活经验紧 密联系在一起。例如美国老师讲解y=ax+b：