职业教育行动导向教学法
行动导向教学法
浅谈行动导向教学法
【摘 要】行动导向教学法，是80年代以来德国职业教学理论中，出现的一种新的思潮，是职业教育的主要教学方式方法。行动导向教学法，是由一系列教学方法及技术组成，其主要内容包括：项目活动教学法、综合活动教学法、实践活动教学法等。它是以学生行为的积极改变为教学目标，通过各种自主型及共同解决问题的教学样式，塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。
【关键词】行动导向；行动导向教学法；职业教育
一、什么是行动导向教学法
行动导向教学法，是80年代以来德国职业教学理论中，出现的一种新的思潮，在我国也有很大的影响，是职业教育的主要教学方式方法。它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，其职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。行动导向教学法对于培养人们的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。
行动导向，即是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向教学法，并不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成。其主要内容包括：项目活动教学法、综合活动教学法、实践活动教学法等。
二、行动导向教学技术及方法
1、项目教学法
将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
2、案例教学法
通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。
(学习资料)行动导向教学法的内涵
.行动导向教学法的分类及内涵
“行动导向”，指学生是个体的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。它是通过教师和学生一起确定要完成的行动项目来引导教学过程，学生通过教师的引导，积极主动的参与学习过程，使学生在体力劳动和脑力劳动上达到统一。
行动导向教学并不是一种具体的教学方法，而是许多教学方法的集合，在教学过程中，教师可以使用某一种教学方法，也可以是多种教学方法的结合。它包括的教学方法有项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、情境教学法、头脑风暴法、引导文教学法、卡片展示法等，在这里，主要介绍项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、引导文教学法四种教学方法。
（一）项目教学法
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在这一过程中，教师是指导者、监督者。学生独自制定任务计划，安排组织学习行为，因此项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学法是职业教育中的最高级形式，也是行动导向教学中的核心教学方法，其中所谓的“项目”就是教师布置工作任务，要生产出一个具体的，具有实际应用价值的产品，产品的类型是多种多样的，既可以是一个具体的实物，也可以是电子版物质。项目教学法一般按照“确定任务——制定计划——实施计划——检查评估”的步骤进行实施。
（二）角色扮演法
角色扮演法是教师让学生通过行动来学会处理问题的方法，在角色扮演过程中，参与者和观察者一起进入一个真实的问题情境之中，给人们提供生动的实例。教师事前先准备一些背景材料和角色，上课时让学生来分角色扮演，学生可以挑选自己喜欢的角色进行表演，这样，学生不但可以感受到自身角色的意义和价值，而且还能体会对方角色的内心感受。表演结束后，让“演员”发表看法，与“观众”一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。其具体的步骤为：团队定向；确定参与者；设计情景流程；角色扮演；讨论与评估；附加练习与讨论；总结与概括。
行动导向教学法实施过程中存在的问题及对策-2019年精选教育文档
行动导向教学法实施过程中存在的问题及对策
湖北工业职业技术学院（原十堰职业技术学院）自 2009 年
开始全面推进工学结合课程的改革， 全院不仅所有专业都重新建
构基于工作工程系统化的课程体系， 也一直在大力推动行动导向教学法的实施。 几年的实践探索证明， 面对现阶段的高职学生状况，行动导向教学法无疑是调动学生学习积极性和提高课堂教学效果的有效途径。但是，现阶段的教学实践中也存在一些问题，需要加以分析和深入探讨。
一、行动导向教学法实施过程中存在的的问题
根据笔者从事督导工作过程的观察发现， 现阶段实施行动导向教学法的过程中，主要存在以下问题。
1. 教师设计的活动与课程内容联系不紧密。基于“行动导向的教学是学生主动的学习活动， 行动导向的学习应尽可能地以
学生的兴趣作为组织教学的起始点 ，并且创造机会让学生接触新的题目或问题 ，以不断地发展学习的兴趣” [1] 进而使学生保持自主的学习状态。所以，在行动导向教学法实施过程中，很多教师都注重通过设计一定的活动吸引学生， 激发他们的求知欲和学习兴趣。但是笔者发现，教学实践中，部分课程设计的活动往往和课程的内容没有实质性联系， 比如课程学习内容是“客源地民俗文化”， 设计的学习活动却是“异域景点文化介绍。 课程的目标本来是让学生掌握不同客源地的民俗文化， 以帮助学生在接
待游客时能够针对性地做好服务。 而教学实施的效果却是锻炼了学生进行景点宣传和讲解的能力。 这样的活动设计使得课堂从形式上看学生是在行动，但结果却不能实现课程的目标。
2. 教学过程中容易出现“放羊”现象。 行动导向教学法是要让学生在课堂上发挥学习的主体作用， 教师发挥主导作用， 老师是教学活动的设计者、 组织者和管理者。 当教师把活动任务布置给学生后， 学生的行动表现经常会出人意料， 这时就需要教师发挥课堂掌控能力， 引导学生不跑题并围绕活动开展工作。 如果教师缺乏教学经验或者过分随和， 就会失控， 让课堂出现“放羊”的涣散现象。
行动导向教学法 2
精品
行动导向教学法
近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的"行动导向"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响
一、什么是行动导向教学法？
行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
行动导向教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
行动导向教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。
六步骤
行动导向教学法的实施过程及其示例
就教学方法而言，传统教学方法有很多种，如讲授法、演示法、 四步教学法等。 传统教学方法有其优越性， 但其在教学过程中大都是 以教师为中心，以教师向学生灌输与现实生活脱节亦不合乎学生理解 力的系统性与逻辑性很强的教学内容为主要形式， 因此压抑了学生的 个性和兴趣。 在职业教育教学中， 强调的是学生心智技能和动作技能 的发展，因而必须引入符合职业教育特点的教学法， 行动导向教学法 便是其中之一。
一、行动导向教学法实施过程及特点
行动导向教学强调学生作为学习的行动主体，强调以职业情境中 的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途 径，以独立计划、 独立实施与独立评估为方法，以师生之间互动的合 作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程， 以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。 行动导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过 30％，70％以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。 行动导向 教学法实施包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。每个环节都 有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。在 行动教学中， 教师可以将一个合同项目分成若干个任务， 每个任务可 以 作为一个教学小单元，每个教学小单元都按照这 6个环节展开教学。 资讯：教师布置任务，帮助学生理解学习性工作任务的要求、组成部
分以及各部分之间的关联
计划：学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，对整 个工作过程进行设计，确定具体工作步骤并形成工作计划，拟订检查、 评价工作成
果的标准。
决策：学生上交工作计划和评价标准。师生共同找出所设计方案 的缺陷以明确其知识的欠缺，并通过教学或附加学习项目进行补充。
实施：学生根据计划独立开展工作活动，完成设计和模拟，做好 有关文字记录，而教师只是在发现错误时才为学生提供适当的指导和 帮助。
职业技术教育中行动导向教学模式的分析
Ｎｏ．１ｌ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ 职业技术教育中行动导向教学模式的分析 黄坚 摘要：伴随着新课改的不断深化改革，社会对技术型人才的需求逐渐增加，这对职业技术学院的教学活动提出了更高的要求，更加 侧重对学生实践能力的提升，要求广大教师切实从社会需求的角度出发，改变传统的教学理念，采用丰富多样的教学手段实现高效课 堂。本文通过对行动向导教学模式的分析研究，归纳总结其基本特点，并对其在教学中的创新应用进行简要分析。 关键词：职业技术教育行动导向教学模式基本特点创新应用 ， 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７２－８１８１．２０１３．２１．２０８ 行动导向作为一种新型的教学手段，在职业技术教育中尚未 得到广泛的应用，但是这并不代表着其在教学过程中是无用的。 经过一段时间的实践证明，在行为导向教学过程中，学生学习的 积极性、目的性得到很大程度的改善，并且大大提高了课堂效率。 １行动导向教学模式的基本特点 １．１行动导向教学模式的概念 行动导向教学理念，最早出现在１９８０年前后的德国，这一时 期的德国教育正在处于繁荣阶段，他们率先对行动导向教学模式 进行深入的分析研究，在教育界产生了很大的反响，并且获得了 一定的成效，促进的德国教育行业的飞速发展。在行动导向教学 模式中，将学生作为教学活动的主体和核心，以培养学生的专业 能力为目标，在教师自身行为活动的积极引导下，通过开展一定 的实践活动，来提高学生参与课堂的积极性和主动性，激发学生 的学习兴趣和爱好，逐渐使学生养成良好的学习习惯。 行动导向教学模式包含多种教学方法、实践手段和实施路 径，经过我们对教学活动客观规律的研究得出：教学以职业活动 作为主导方式，以提高学生的实际工作能力为目标，以最大程度 上达到教学目的为宗旨，根据不同教学内容的特点设计出特色的 教学方案，实现教学任务的高效完成。在实际教学活动中引入行 动导向教学模式，能够使学生充分理解基础理论知识，使学生养 成自觉思考、主动探索的学习习惯。在这个过程中，可以将多媒 体、网络教学、图片展示、启发式教学、演示法等作为辅助教学手 段，使教学效果达到最理想的状态。 １．２行动导向教学模式的基本特点 经过一段时间的实践教学，我们将行动导向教学模式的基本 特点进行以下五个方面的概括：第一，这种教学手段将学生的手、 脑等器官充分调动起来，集中他们的注意力，使他们全身心地投 入到学习中去，聚精会神地听讲。第二，行为导向教学模式完全 以学生作为课堂的主体，在此基础上发挥教师自身的主导作用， 能够激发学生在学习过程中散发的活力，在一个和谐的气氛中学 会知识。第三，在行动向导教学模式中，教师能够及时对学生的 学习进行指导，以引导者、传授者的身份，启发学生的学习思路。 第四，行为导向教学模式能够依据教学内容的不同，合理安排教 学流程，选择合适的方式和手段，将学生的情感、思想和行为等结 合到一起。第五，要创设一定的教学情景，使学生自觉投入到教 学中去，在巩固基础知识的前提下，使学生掌握良好的学习习惯。 行动导向教学中存在几个关键点：首先，意识的参与；其次， 制定合理的学习目标；最后，要有一套科学的学习评价体系。 １．３行动导向教学和传统教学之间的区别 教育方面的基础理论等都是想通的，但是在实际教学活动 中，也是有很大差别的。就行动导向教学与传统教学相比，两者 之间在学习方法、教学方法等方面存在天壤之别。前者在教学过 程中，教师和学生一起努力，对新知识进行学习和把握，积极对学 生进行指导，采用启发式的教学方法，促进学生进行思考，充分发 挥学生的主观能动性，可以通过多种教学手段相结合的新型教学 方法提高教学效率。而后者在教学过程中，采用“一刀切”、“填鸭 式”的教学方法，扼杀了学生主动思考的积极性，这样一来学生不 仅失去学习的兴趣，同时也会丧失学习的动力。 ２行动导向教学模式在职业技术教育中的创新应用 行动导向教学模式就是通过一些教学手段和路径，使学生成 为课堂的主体，提高学生实践能力和行为能力。行动导向教学模 式打破了传统的教学理念，抛弃以教师为核心，以课本为标准的 教学思想，对发展学生的综合能力和工作能力具有十分重要的实 际意义。根据笔者自身的教学经验，我们可以将行为导向的教学 模式通过以下两种方式投入教学活动中： ２．１鼓励学生在实践活动中进行现场探究 在各种实践活动中，鼓励学生进行现场探究，能够帮助学生 透过现象认识到事物的本质，只有掌握了事物本质规律，才能在 不断运动中得到发展。以下总结了行为导向创新应用的三个方 法，重点提高学生的探究能力和实践能力。 第一，教师可以组织一些参观活动，通过视觉刺激使学生获 得对事物的感性认知。例如：教师可以带领学生对当地的一些著 名企业进行参观，使学生充分了解真正的工作环境，体会真实的 工作状态，熟悉企业的整体运行流程，对其蕴含的文化底蕴进行 感悟，同时提高培养自己的职业道德和专业修养，树立一个合理 的职业理想和正确的职业观念。教师还可以带领学生参观地区 的一些名人故居和具有地区特色的博物馆等，使学生了解一些当 地的文化内涵和国家的发展历史，通过情感上的引导，引发学生 的共鸣，树立伟大的目标，明确自己的职责，提升荣誉感和使命 感。 第二，教师可以组织学生进行一些社会调查，通过不同人群 对事物的反应，锻炼学生的沟通交流能力，提高逻辑思维能力。 主题可以是多方面的，例如围绕“网络用语”、“我眼中的家乡”等 进行调查，不仅仅能够对某些社会现象，进行充分了解，还能够提 高学生自主探究的能力；不仅仅能够激发学生对家乡的热爱之 情，还能对学生进行情感上的教育。最重要的是，这种使学生身 临其境的活动，能够调动学生的积极性和主动性，能够使学生形 成学以致用的学习习惯。 ——２７５—． （下转第２７９页）
德国职业教育行动导向教学的体验及启示
德国职业教育行动导向教学的体验及启示
摘要：通过参加德国职业教育行动导向教学方法培训，加深了对双元制教学理论及行动导向教学法的理解。德国职业教育有力的法律保障、良好的校企合作、小班授课、注重综合能力和团队合作意识的培养、教学方法灵活多样、以人为本、激发学生的创造性等都非常值得我们借鉴。文章对比德国先进的职教理念，思考我国职业教育改革的方向。
关键词：德国职业教育；双元制；行动导向教学；体验；启示
一、德国双元制职业教育模式
德国颁布了十多项有关职业教育的法令，可以说是世界上颁布职业教育法最多的国家。在1969年颁布的《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威的法律，它确立了企业和学校共同参与的职业教育体系，其中企业是主导的，确立了德国职业教育的双元制体系。其后又颁布了《联邦职业教育促进法》、《联邦职业教育保障法》等法律条例，构成了德国职业教育体系的法律主体，进一步强化了“政府主导，企业主体”的职业教育特点，其中最具特点的是以法律的形式明确了当企业提供职业培训岗位数不足时，将会被征税。在此的基础上，各联邦还制定《职业教育条例》对企业进行规范和要求，参与培训的企业需要有专门的培训师等条件，每个职业也会有州文化教育部长联席会议制定的《框架教学计划》对学校的教学进行规范和要求。双元制教育中的学生，在与企业签订培训合同后，就开始了学校和企业两个环境的学习过程，兼有学生和学徒双重身份。
双元制职业教育将传统的学徒培训方式与现代职业教育思想结合在一起，学生在完成了9—10年的基础教育之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后到相关的职业学校登记报到，并与学校签订相应的培训合同，合同规定了经过3年职业培训应该达到的水平。在3年的职业培训学习过程中，一般每周1—2天在学校接受理论学习，3—4天在企业接受实践培训，教育培养过程由学校和企业双方共同完成。企业负责职业技能和职业经验传授，职业学校负责与职业相关的基础知识和专门知识传授学习，学习期间学生不需要交纳学费，而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定的社会保险，学习的最终目标是使学生具备在某一工作岗位上独立制订工作计划、独立实施工作计划和独立评估工作计划所需要的各种能力。
行动导向教学法 3
行动导向教学法
[摘要]“行动导向”体现的教学思想是以能力为本位，由一系列教学技术组成，本文就行动导向教学法在《纳税申报技术》课程教学中的应用进行了探索尝试。
[关键词]行动导向教学法 纳税申报技术 应用
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）05-0080-01
一、关于行动导向教学法
80年代以来在世界职业教学理论中出现的一种新的思潮
行动导向型教学法，作为代表当今世界上的一种先进的职业教学理念，它是一种强调学生同时运用用脑、心、手进行学习的教学方法，是以活动为导向，以能力为本位的教学。
意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人玛丽亚·蒙台梭利曾说过：“我听到的，我忘记了；我看到的，我理解了；我做过的，我记住了。”可见，“行动”对知识接受的影响程度不言而喻的。而所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。
教育部职教中心所姜大源教授说过：“实施行动导向的教学，要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业教室”。相比传统教学方法，它更强调学生的参与性、实践性和互动性，注重培养学生独立解决实际问题的能力以及构建自我管理式的学习过程，促进学生思维、想象和创造能力的发展，从而提高职业教育教学效果和教育质量，适应市场需求。
二、行动导向教学法在纳税申报技术课程教学中的实践
《纳税申报技术》课程作为一六理论知识与实践技能相合，课程与工作相结合的工作过程系统化课程。是我院财务会计专业专业必修课，其教学内容也是会计从业资格证、会计职称考试中必考内容，其综合性和应用性很强。因为其间涉及到税收法规，法律条规的繁琐和枯燥很难激起学生的学习兴趣，如果采用传统的教学方式方法很难达到教学目的。实践表明，行动导向型教学法因其最根本的核心是以学生为中心，要求教师通过指导学生进行学习，引导学生主动学习，从而达到教学目标，实现教与学两者有机地结合在一起。无疑成为了攻克我们这门课程教学难点的法宝，正是促进学生将理论与实际相结合以提高应用技能的有效方法之一。
教学方法探讨之行动导向教学法
教学方法探讨之行动导向教学法
摘要：”以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育，关注青年学生职业生涯持续发展的实际需要，这就决定了中职学生必须具备较强的动手能力和独立解决问题的能力。在校学习阶段，不仅要提高综合素质和职业能力，还要为职业生涯的发展打下良好的基础。
然而在传统的教学模式下，学生只是被动接受知识，严重缺乏主观能动性。本文从教学方法改革的角度出发，提出了行动教学法在中职学校的具体应用，分析存在问题并提出相应的建议。
关键词：职业教育；行为导向教学法
中图分类号：g718文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0017-01
中职教育是”以服务为宗旨、以就业为导向”的教育，它以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要。在学校学习，不仅要提高综合素质和职业能力，还要为职业生涯的发展打下良好的基础。这就决定了中职学生必须具备较强的职业综合能力，然而在传统的教学模式下，学生只是被动接受知识，严重缺乏主观能动性，不能有效激发学生的自主探究学习行为。尤其是学生普遍存在动手能力和应变能力较差的现象。因此，传统教学模式在面对职业教育的发展时显得有些力不从心，行动导向教学法将成为必然的选择。
1.传统教学法的弊端
传统的教学模式：”粉笔+课本”，教学法是”知识导向”，知识的传递方式是单向的，”单纯的知识传授+单项技能练习”，教师演示，学生模仿，学习内容以传授间接经验为主，理论教学与实践教学是分开进行的。学生参与程度较弱，被动接受知识，缺乏对问题的主动思考，注重认知教学目标的实现，其结果往往表现为要学生学，激励手段以分数为主，是外在的激励，质量控制是单一的。不能有效激发学生的自主探究学习行为。
2.行动导向教学法优势
行动导向教学法是通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，整个教学过程中师生地位发生了根本的变化：教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人，学生成为学习的主体。 通过行为的引导使学生的脑、手共同参与学习，在学习活动中提高学习兴趣，培养创新思维、团结协作能力，主要表现在：
行动导向的实用方法
行动导向的实用方法
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。它是提高职业教育教学质量的一种有效途径。在教学中经常用到的有以下几种：
（一）项目教学法：是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。
（二）鼓励课文教学法：鼓励课文教学法就是利用一种专门教学文件即为鼓励课文（常常以鼓励问题的形式发生），通过工作计划和自行掌控工作过程手段，鼓励学生单一制自学和工作的项目教学方法。其任务就是创建起至项目工作和它所须要的科学知识、技能间的关系，使学生确切顺利完成任务必须通晓什么科学知识，必须具有哪些技能等。
（三）张贴板教学法：张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。
（四）案例教学法：案例教学法即为通过对一个具体内容教育情境的叙述，鼓励学生对这些特定情境展开探讨的一种教学方法。这些方法传授直观形象，著重学生个体的行动性，著重教学过程的完整性，著重自学行动的合作性，以学生兴趣为出发点，注重关键能力的培育。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，著重学生将科学知识转变为应用领域的能力和解决问题的能力，而不仅仅就是传授科学知识，尤其就是在化解实际问题的过程中，特别强调合作式自学，特别强调师生之间以及学生之间的交流，发生改变了传统教学中的师生、生生关系，有助于构筑师生与生生之间新型的互动协同关系，从而有助于培育学生与人协作共事的能力。通过此教学法的合理有效率应用领域，不但能够并使学生真正感觉到所学与实际的密切联系及其重要性，更让人体会至专业发展的无穷前景，并最终激发起学生自学的主动性和创造性。