记叙中巧用抒情议论例说
记叙中巧用抒情议论例说
作者：谢晓芳
来源：《新作文·中学作文教学研究》2014年第04期
初中生的生活经历不丰富，社会体验更有限，接触到的多是凡人琐事。
而多数学生的习作往往又只是一味记叙，这样，文章难免肤浅单薄，读来味同嚼蜡。
新课标明确指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
”那么怎样让我们的学生把真情实感融入这些凡人琐事中，又力求能写出一点自己的思考呢？
笔者认为，可以尝试引导学生在俗人琐事、小景小物上感悟到一点人类社会、自然历史、生命成长等方面具有普遍意义的思想、道德、情感、规律……即“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”的观察思辨能力。
把思辨的结果用简明扼要的抒情议论穿插在记叙中，可以一语破的，揭示主旨，提升文字的质量，增强文章的表现力！
笔者分三个阶段做了有效尝试，现举例说明。
阶段一：学习课文，丰盈情思
“语文教材无非是个例子”，可我们一线的语文老师常常把课文视作阅读的例子，而忽视它在习作中的范例地位。
其实，只要我们多一份用心，多一点思考，也可以把教材作为习作的例子用好。
1.文末点睛。
材料一：
我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上学到的经验，我便能应付一切。
我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
——《走一步，再走一步》
发现感悟：作者由儿时一步一步爬下悬崖，终于脱险这件小事，联想升华到化整为零就可以解决人生路上大困难这一人生哲理，并且叙述事情与揭示哲理水乳交融。
举一反三：只要我们从小处着笔、大处着眼，寓情于物、由物及人、由事及理，由现象到本质、联想生发，就可以发掘出一个个有深意的大主题。
如《紫藤萝瀑布》“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。
《桃花心木》“不只是树，人也是一样，在不
确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”。
《散步》“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”
2.真情流淌。
材料二：
我心中深深地受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
——《荷叶母亲》
发现感悟：作者由雨中一景荷叶护莲，联想到人生风雨中，母亲对儿女的呵护，诗意地抒发对母亲的赞美之情。
举一反三：首尾呼应式抒情。
如《背影》开头“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，结尾“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
唉！我不知何时再能与他相见”。
《春》开头反复拟人抒写盼春，结尾三个比喻热情赞春。
由景（物）及人式抒情。
如《白杨礼赞》：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
”
先声夺人式抒情。
如《观舞记》开篇四个“假如”句组成排比，极力地抒发了对印度卡拉玛姐妹舞蹈艺术的赞美，奠定浓烈的感情基调。
《济南的冬天》开头运用对比赞其“温晴”的特点。
3.夹叙夹议。
材料三：
（具体事例：第一次看见果实累累的柚子树）
第一次真好，第一次的感觉真奇妙。
细细回想：在你的生命中，有多少“第一次”值得留恋？有多少“第一次”给你留下不可磨灭的印象？
（具体事例：第一次看见十姊妹孵出小鸟）
第一次的感觉真奇妙。
第一次去露营，第一次动手做饭，第一次坐火车，第一次坐飞机，第一次看见雪，第一次看到自己的作品用铅字印出来……第一次的经验不一定愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷。
生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。
愿你珍重第一次。
——《第一次真好》
发现感悟：作者由生活中寻常的第一次的经历竟然联想到生命的丰富，读到此处，突然感到文章就有了深度，平常的第一次就有了生命的厚重。
夹叙夹议，显得结构分明，叙是基础，议是过渡和升华。
举一反三：以叙为主，边叙边议的方法，实则是一事一议的组合，其笔法是在文章的一个一个的层次之中安排议论的内容。
如《白杨礼赞》的开头、中间、结尾，反复出现对白杨树进行抒情、议论的句子，不仅使全文的结构分外严密，而且也强化了对主题的渲染。
《我的老师》《谁是最可爱的人》开篇便以抒情、议论表达感受，揭示中心；然后每叙述一个故事，就用抒情议论之笔，穿插一段文字；结尾安排了一段文字，进行抒情和议论，进一步深化文章主题，形成一股股强烈的情感波去冲击读者的心田。
阶段二：改写例文，砥砺思想
优秀文本是学生语言思维和语言智慧的磨刀石，我们可以针对学生习作情况，有针对性地对例文进行掐头去尾，或拦腰砍断，让学生运用课文的发现，补写抒情议论句段。
再与原文比较，在比较中进一步丰盈心灵，砥砺思想，精美语言。
如：给材料四《走远了再关门》，补写议论结尾。
文中主要写了三件事：QQ好友不等我说声“再见”就下线，一位前辈等你走远了才关门，我误解了儿子不给解释的机会让他伤心。
学生的补写：
走远了再关门，小事中可以折射一个人的修养。
走远了再关门，可以温暖他人的心房。
然后出示原文：
客人走远了再关门，是一种善；留下几秒，听对方把话说完，是一种善；在骄阳的炙烤下耐心等待红灯而不抢行，是一种善；等对方先挂电话，是一种善；路面积水，司机把车速降下来，是一种善。
有些善很小很小，并就那么短短几秒钟。
然而，正是那么短短的几秒钟，却能在心中氤氲起一份真情的感动。
阶段三：打磨习作，绽放内蕴
学生由学习课文，获得感性认识，丰盈心灵，对课外文章做添删补改，在比照中砥砺思想，学习表达，就可以用稚嫩的眼睛打量世界，用探索的勇气发出自己的声音，就能从“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”了！以一篇学生习作《那抹墨香的魅力》片段为例。
原稿：
2011年7月的一个周末，在上网中，我无意地瞥到了一则简短的新闻。
这则新闻很平凡，很简单，却深深地触动了我：一位普通的母亲吴菊萍，在一个和自己毫无血缘关系的孩子就要落地的一刹那，她紧跨几步，张开双臂，硬生生地接住了从10楼坠下的女童。
学生打磨时，在原作记叙后穿插了抒情议论：
不仅挽救了女童的生命，更托举起了人间大义。
她用行动诉说着母爱的伟大，母亲的本能是尘世间最美的本能，母爱是一朵永不凋零的花。
这样就由一个普通母亲救女童的个例，感悟到天下母爱的伟大，彰显了文章的力度，增强了感染力。
又如习作《登山》：
这次登黄山，使我感慨万千的是一对父子。
上山途中，父亲对儿子说：“再苦再累也要自己上，我一定不帮你！”奶声奶气的儿子则挺了挺胸：“再苦再累也不许你帮我——咱们说好了的！”
也就是在即将登上天都峰顶的那段最困难的攀登途中，我亲眼目睹了这对父子的悲壮，先是儿子摔倒了，父亲伸手要扶他，满头大汗的儿子摆摆手，拒绝了。
可毕竟摔得挺重，摇摇晃晃地，难站稳，父亲又想伸手扶他，但却毅然把那只手收了回来。
山很高，白云就在身边飘，仿佛撕一片就是擦汗的手绢儿。
就这样，父子俩一步一个脚印，缓慢却又坚定地向前走，终于，他们登上了天都峰。
我佩服那对父子。
学生小组内批改作文时，对结尾进行了打磨。
结尾1：那对登山的父子令我肃然起敬，那是由父亲的理解和儿子的坚毅画就的最美的风景！
结尾2：那是怎样的一种父爱呀？那爱理智而且深沉，那种爱叫作“放手”！
结尾3：即便父亲是能为孩子遮风挡雨的树，孩子也不应是树下柔软的草。
只有靠自己的顽强和坚韧才能经受成长中的风雨！
结尾4：人生之旅如同登山，只有经历了那一步步的攀爬、一次次的跌倒，才会有登上峰顶的快意！
前三个结尾是从父亲、孩子两个人的角度进行挖掘，结尾4是从登山这件事的角度升华，揭示亲情、成长、人生的大主题。
在记叙中穿插适当的抒情议论，往往可以使文章内蕴丰厚，思想深刻，但如果使用不当，不是在充分记叙的基础上有感而发，而是随意点缀，或者大发议论，那就是滥发议论。
同时穿插要做到紧扣内容，衔接自然，精美动情。
（湖北省潜江市江汉油田教育集团东方红学校；433100）。
小学表达方式举例说明
人物描写－心理描写 叙利奥听了心里像刀割一样。父亲竟不管他 了！就是这个过去连他咳嗽一声都要担心得了不 得的父亲。父亲确实不爱他了，眼里已经没有他 这个人了！“啊！爸爸！没有您的爱，我是活不 下去的！——无论怎样，请您不要这样说。我全 说出来吧，不再瞒您了。只要您仍旧爱我，无论 怎样，我一定像从前一样地用功。啊！这一次我 真下了决心了！”
心理描写
描 写 的 分 类
语言描写 自然环境 社会环境
侧面描写 按状态
动态描写 静态描写 按手法 工笔 白描
人物描写－外貌描写或肖像描写
叙利奥是小学五年级的学生，十二岁， 是个黑头发、白皮肤的男孩子。 炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背 有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱 纹，两鬓都斑白了。
人物描写－动作描写
马蒂尼里跳起来，拥抱我，吻我的脸颊，在 我脸上留下了唾沫印儿。他们抓住我的手，拉着 我的上衣。达尼埃里把那几张瑞士邮票塞在我衣 袋里，斯巴多尼把他的笔帽也塞给了我。 在爸爸的指导下，我紧张地爬上树杈，手死 死地抓住，腿不顾一切地翻下去，肚皮和胸脯全 都不敢松劲地贴在树身上……就这样爬上去，终 于骑在了树杈的枝干上。
细节描写
夜色深沉，万籁俱寂。袁隆平痛苦不堪，躺在 床上辗转反侧，无法入睡。“笃！笃！笃！”突然 有人敲门。 袁隆平连鞋都来不及穿，赶快开门。进来的是 他的助手李必湖和尹华奇。 他们都挤在我的教课桌周围，每个人为了挤到 我身边来，都有点什么东西要给我看：弄破皮的手 指、一点烧伤、头发下的一块疤。
场面描写
分类别
记叙：事情（顺叙，倒叙，插叙，补叙）
常 用 表 达 方 式Fra bibliotek议论：道理 （以后学习）
描写：人物（前已讲明）
一粒沙里见世界 半瓣花上说人情——作文贵在以小见大
一粒沙里见世界半瓣花上说人情——作文贵在以小见大童为凯
【期刊名称】《语文教学通讯：高中刊》
【年(卷),期】2008(000)004
【摘要】唐代杜牧《赤壁》：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
”这是一首咏史诗，借出土文物“折戟”和吴国“二乔”来展现三国时期的政治风云变幻，抒发的是对国家兴亡的感慨，真可谓大内容、大主题、大感慨。
但这首诗却是通过“小物”“小事”来表现这些大的方面的。
前两句由一个小小的文物——“折戟”，
【总页数】2页(P40-41)
【作者】童为凯
【作者单位】江苏阜宁县教育局教研室,224400
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
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记叙议论抒情描写五种说明方法
记叙议论抒情描写五种说明方法记叙法•时间顺序：通过按照事件发生的顺序陈述来描述情节的发展，使读者能够清楚地了解事物的发展过程。
例如：“从他出生的那一刻起，他注定要与命运斗争，奋斗一生。
”•空间顺序：通过按照地点的变化或者事物的位置关系来描述情节的发展，使读者能够形象地感受到事物的空间变化。
例如：“他离开家乡，来到了繁华的都市，开始了全新的生活。
”议论法•对比论证：通过对比两种事物或观点之间的异同之处进行论证，从而使读者可以更清楚地理解相应的观点或事物。
例如：“传统手工艺与现代机器制造之间存在着本质的差异，前者注重的是细节和品质，而后者则追求效率和产量。
”•因果论证：通过描述事件之间因果关系的发展来进行论证，以使读者理解事物之间的联系。
例如：“他从小就受到良好的教育，因此他的学业非常出色，进而取得了优秀的工作。
”•引用权威：通过引用权威人士或相关研究的观点来进行论证，以增强论述的可信度和说服力。
例如：“据专家研究表明，长时间使用手机会对视力造成不可逆转的损害。
”抒情法•感伤抒情：通过描述悲伤、失落、痛苦等情感，以引起读者的共鸣和感受。
例如：“我站在树下，看着枯黄的叶子，心中油然而生一种无尽的悲伤和落寞。
”•快乐抒情：通过描述欢乐、幸福、满足等情感，以唤起读者内心的愉悦和快乐。
例如：“阳光明媚的早晨，我站在一望无际的麦田中，感受到了一种莫名的快乐和满足。
”描写法•视觉描写：通过对事物的形状、颜色、大小、质地等方面的描绘，使读者能够形象地感知事物。
例如：“那只小鸟羽毛绚丽多彩，宛如一幅精美的画卷。
”•听觉描写：通过对声音、音乐等的描绘，以使读者能够听到事物的声音。
例如：“淅淅沥沥的雨声落在窗户上，宛如天地之音。
”•嗅觉描写：通过对气味、香味的描绘，使读者能够想象到事物的气味。
例如：“花香扑鼻，使人心旷神怡。
”•味觉描写：通过对食物的味道的描绘，使读者能够真实地感受到食物的味道。
例如：“那碗热气腾腾的汤，鲜美的味道在舌尖上散开。
记叙文中的议论和抒情PPT课件
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在描写中抒情，寄“情”于描写人物、事物、 景• 例物如：之中。
• 一位同学写了一篇题为《看病》的作文，文中刻画了一位 认真负责的女医生。在描写她细心呵护病人之后，小作者点染 了一笔：她的白大褂上一个小小的红十字格外显眼，仿佛是盛 开在雪地里的一朵红莲花，那么美丽，那么圣洁…… （这里的 抒情用到比喻的修辞手法。）
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写作实践：
• 从以下的题目中任选一题，写一篇不少于600字的作文，要求有人物描写，有一定的议论和抒情。 1、那件事让我了解了他（她）。 2、我不怪你 3、还想和你在一起 4、他给我带来了烦恼与快乐
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感谢您的观看！
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须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，
只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道
边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用
两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见
就?在记叙中抒情就是作者在记叙人物或事物描绘景或物的过程中用饱含感情的语言把自己内心的情感或喜或悲或热爱或厌恶或赞美或批评抒发出来深化文章的主题思想
概念以及作用：
•
记叙文中的议论，它是在叙述、描写的基础上，直接表明
作者对人物、事件的看法，在文章中起画龙点睛的作用。
• 在记叙中抒情，就是作者在记叙人物或事物、描绘景或物 的过程中，用饱含感情的语言，把自己内心的情感（或喜或悲， 或热爱或厌恶，或赞美或批评）抒发出来，深化文章的主题思 想。
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议论抒情所在的位置：叙事之中：
• 例如：《羚羊木雕》这篇文章的中间有这样的内容： • “…… 我把小刀递到她的手上说：“阿姨！羚羊是我送她的，
在记叙中穿插议论抒情(教案)
在记叙中穿插议论抒情一、教学目标：1. 让学生理解在记叙文中穿插议论和抒情的作用。
2. 培养学生运用议论和抒情手法表达自己的观点和情感。
3. 提高学生写作记叙文的表达能力。
二、教学内容：1. 穿插议论：在记叙文中适时加入对事件、人物或景物的看法，以表达自己的观点。
2. 穿插抒情：在记叙文中适时表达自己的情感，使文章更具感染力。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生学会在记叙文中穿插议论和抒情，使文章更具表现力。
2. 教学难点：如何恰到好处地运用议论和抒情，使文章内容丰富、情感真挚。
四、教学方法：1. 案例分析法：分析优秀作品中议论和抒情的运用。
2. 实践指导法：让学生动手实践，修改作文中的议论和抒情部分。
3. 讨论法：分组讨论，交流如何在记叙文中穿插议论和抒情。
五、教学准备：1. 教师准备案例文章，用于分析讲解。
2. 学生准备自己的作文，用于修改和讨论。
【教学环节】1. 导入：引导学生思考在记叙文中穿插议论和抒情的重要性。
2. 案例分析：分析优秀作品中的议论和抒情手法，让学生体会其作用。
3. 实践指导：让学生修改自己的作文，尝试穿插议论和抒情。
4. 讨论交流：分组讨论，分享修改后的作文，交流心得体会。
5. 总结提升：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
在记叙中穿插议论抒情（教案）六、教学过程：【课堂导入】教师通过提问方式引导学生思考：“同学们在写作记叙文的时候，是否觉得文章缺乏深度和感染力呢？”从而引出本节课的主题——在记叙中穿插议论和抒情。
【案例分析】教师展示优秀文章片段，让学生分析其中议论和抒情的手法。
如：原文：“那天，阳光明媚，我们来到了烈士陵园。
”修改后：“那天，阳光明媚，我们来到了庄严肃穆的烈士陵园，不禁让我想起了那些为国家繁荣昌盛而英勇献身的烈士们。
”教师引导学生分析：修改后的句子如何在记叙中穿插抒情，使文章更具感染力。
【实践指导】1. 议论要言之有物，表达自己的观点。
2. 抒情要真实自然，体现真挚的情感。
如何在记叙文中穿插议1
如何在记叙文中穿插议论在记叙中穿插议论，是记叙文最为常见的写作技法之一。
一般来讲，记叙中的议论主要有如下作用：第一，表达作者的观点；第二，抒发作者的情感；第三，表现人物形象；第四，深化文章的主题；第五，严密文章的结构；第六，增强文章的艺术感染力。
有的时候议论用得好，可以对上述这几种作用进行综合的表现。
那么，我们如何在记叙之中穿插议论呢？一、在记叙中穿插议论，应有明确的目的这种目的，大体上表现在上面的所说的六个方面。
但在具体运用中，就要注意：1.要着重对最典型的事例进行议论。
2.要着重在最动人之处进行议论。
3.要着重在作者感情最激动的时候进行议论。
4.要着重在点示全文的意义时进行议论。
5.要着重在对文章的结构起重要作用时进行议论。
我们在对作文进行构思时，就应该考虑到要不要穿插议论，就要考虑到这议论在文中的作用是什么，从而有的放矢地安排记叙中的议论。
二、在记叙中穿插议论，应掌握一定的方法1、泼墨法这是最常用的一种方法，是在文章的结尾处集中一大段语言文字进行议论，给人以“泼墨如雨”的感觉。
【例如】课文《一面》，专门安排了课文的第二部分进行尽情的议论，以表达作者内心的激情：他微笑着，默认地点了点头，好像我心里想要说的，他已经统统知道了一样。
这一来不会错了，正是他!憎(zēng)恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士!我又仔细地看他的脸——瘦!我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。
他带着奖励似的微笑，指着《铁流》对我说道：“这书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱;我那一本，是送你的。
”2、点示法即用很少、很精粹、很关键的文句，或在文章的开头，或在文章的结尾，或在文章的中间(主要是在文章的结尾)“点”一下，人们往往称这一“点”为“画龙点睛之笔”。
【例如】《狼》的结句是：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉!止增笑耳”。
前者表现出一种评价和赞美，后者表现了一种嘲讽，显示了一种哲理。
记叙文如何夹叙夹议1
目
开 时，或叙到矛盾的纠结处，可加上几句议论性的旁白，有
关
助于深化对人物和事件的理解。
2.需要明旨之处。记叙到适当的地方，需要阐明一下
文章旨意时，可用几句精当的议论点破，从而收到画龙点
睛之妙。
Байду номын сангаас
技法指导
3.需要升华之处。如写赞扬先进人物的文章，在
写到先进人物的闪光点时，可用议论升华人物的品格
精神，从而使人物的思想价值、行为价值更为人所认
•
“哦，哦，怎么回事？”他想，重温着他的梦境。“怎么回事，对啦！阿拉宾
在达姆施塔特①请客；不，不是达姆施塔特，而是在美国什么地方。不错，达姆
施塔特是在美国。不错，阿拉宾在玻璃桌上请客，在座的人都唱Ilmiotesoro②，
但也不Ilmiotesoro，而是比那更好的；桌上还有些小酒瓶，那都是女人，”他回
•
厨师昨天恰好在晚餐时走掉了，厨娘和车夫辞了工。
•
在吵架后的第三天，斯捷潘·阿尔卡季奇·奥布隆斯基公爵--他在交际场里是叫
斯季瓦的--在照例的时间，早晨八点钟醒来，不在他妻子的寝室，却在他书房里的
鞣皮沙发上。他在富于弹性的沙发上把他的肥胖的、保养得很好的身体翻转，好
像要再睡一大觉似的，他使劲抱住一个枕头，把他的脸紧紧地偎着它；但是他突 然跳起来，坐在沙发上，张开眼睛。
• 《茅屋为秋风所破歌》结尾：安得广厦千万间，大庇天下 寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此 屋，吾庐独破受冻死亦足！
例文《游褒禅山记》、《阿房赋》、《过秦论》
• 《游褒禅山记》结尾：世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在 于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。
• 提醒：名家，无论是古代还是现代都是这写文章，所以 值得反复模仿学习。
记叙文的五种构思方法
记叙文的五种构思方法中小学教材中的记叙文，以记事文为主，也有不少写人的文章。
一般来讲，记事的文章，要着力对事件意义的探求，要在事件所具有的多方面的思想意义中找出最重要、最动人的“闪光点””。
下面介绍五种常用的构思方法。
一、巧用穿插穿插，是记叙文构思写作的基本套路之一。
所谓“穿插”，就是在记叙的过程中暂时中断叙述，有目的地插进抒情、议论、说明、描写等内容。
在记叙文中穿插以上内容，有六个方面的作用：1.表达作者的感情、观点；2.表现人物形象；3.深化文章主题；4.变化文章结构；5.增强文章的感染力；6.使文章有很清晰的文面。
从中考作文来看，在作文中巧用穿插，有两个特别重要的作用。
第一、优化文面结构，第二、表现构思水平。
而这两项对于提高中考作文得分是十分有好处的。
先看看如何进行穿插、穿插什么内容：1.穿插描写【例】《孔乙己》中有十几处写到众人的“笑”。
作者处处突出旁人的嘲弄、哄笑，在每一层描叙之后，都以“哄笑”、“笑声”一类语句作结，以至形成一种节奏，使“笑声”在小说中显示出独特的艺术力量。
2.穿插议论或抒情【例】《谁是最可爱的人》，开篇运用抒情议论表达感受，揭示中心；然后每叙述一个故事，就用抒情之笔，穿插一段文字；结尾安排了大段文字，进行抒情和议论，进一步深化文章主题，激发人们的情感。
3.穿插主题句【例】《白杨礼赞》在文中反复穿插“白杨树是不平凡的，我赞美白杨树”这样的句子，不断地点示着文章的主题。
其实这种主题句也是“结构句”，不仅极好地表达了作者的情感，而且也有机地组织起文章的结构。
在以上内容的“穿插”中，最常用的最基本的手法就是“反复穿插”。
可以说，没有“反复”就无所谓“穿插”。
正是由于有了“反复”，才能在“穿插”中形成文意的递进，才能形成前后内容的呼应，才能形成一唱三叹的感情波澜，才能清晰地显现出文章的思路。
二、横向组合横向组合，就是在文章中将一个一个的情节、一个一个的小故事“加”起来，组合成一篇完整的文章。
物中有情,情中寓物——记叙文写作寓情于物方法例说
物中有情，情中寓物记叙文表情达意的方式有很多，其中寓情于物亦不乏妙趣。
所谓天下文章者，善假于物也。
严格说来，单纯抒发感情的文章并不存在，而且空洞的抒情是不能感染读者的。
故王安石说“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得”，其实就是“以我观物，物皆著我色彩”，得之心而寓之物也。
寓情于物一般有两种方式：一种是托情寄物，作者在生活中零散地感触到某种情愫，且难以还原到琐碎的生活中去，需要一个端口抒发或媒介寄托，因而特地选择或假托一个物象，类似诗词中的融情于物；一种是以物传情，即作者把他在客观之物那里感受体会到的情思，还原到这一个物中去，使之成为带上感情色彩的有情之物，类似诗歌中的意象之境。
例如在《荷塘月色》中，朱自清因为“这几天心里颇不宁静”，为了排解内心的“不宁静”，便“想起日日走过的荷塘”，打算“受用这无边的荷香月色”，这就是托情寄物。
而当看到“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高……叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”时，他被眼前的“月下荷塘”所感染，内心油然生出夹有淡淡哀愁的喜悦之情，这就是以物传情。
再如2016年江苏高考优秀作文《烟火蓝边碗》：这是二十世纪七八十年代家家户户都用的碗，这是承放了父亲的记忆的碗。
据销售人员介绍，这蓝边碗在传统蓝边碗上加以细节上的改良与创新。
我拿起一只仔细端详，发现手感极好，分量厚重，让人踏实。
底足的角度略微加大，让碗显得端庄典雅不失大气。
而且这碗极易打理，深受妈妈们喜欢。
蓝边碗没有繁复精致的花纹修饰，没有绚丽的色彩，没有复杂的工艺。
可当你凝视它，就会情不自禁地想起一家人围在一起乐呵呵地吃着热腾腾的饭菜的情景；就会想起苦日子里精打细算的不易；就会想起寻常百姓家人间烟火的温度……蒋勋在《品味四讲》中说“纯棉衬衫就像爱人”，让我感动了好久。
一件物品使用久了，就会产生难以割舍的情感，对我来说，蓝边碗亦是如此。
这段文字中对蓝边碗的叙写，是典型的以物传情。
记叙中结合抒情和议论
八年级（上）第五单元“记叙中结合抒情与议论”教与学设计太谷县明星中学王耀玲单元目标：1.概括文章主要内容。
2.体会多种表达方式相结合的作用。
3.表达自己获得的个性化的阅读启示。
4.交流展示课外阅读成果。
5.注重欣赏评价表达能力的培养。
记叙中结合抒情与议论课题目标：1.了解记叙中的抒情和议论的作用，并在自己的习作实践中加以应用。
2.展示生活中美丽的画面，表现人类最真挚的感情。
第一课时一、课时学习目标：1.了解记叙中的抒情和议论的作用，并在自己的习作实践中加以应用。
2.展示生活中美丽的画面，表现人类最真挚的感情。
二、教材处理整体设想：三、教与学过程预设：（一）导入：第五单元的课文（《都市精灵》和《幽径悲剧》）之所以深深吸引我们，是因为大师的大爱，也是因为语言之优美，当然更离不开他们在记叙中结合抒情和议论，将其炽热的感情表达得淋漓尽致。
（二）文题展示以“他（她）深深地留在我的记忆中”为题，写一篇记叙文。
在记叙中作必要的抒情和议论。
（三）写作指导1.审题指导：（1）他（她）既然深深地留在记忆中，是因为有值得回忆之处，值得回忆之处往往是对方曾激起你情感波澜，使你久久难忘；或者对方曾引起你理性的思考，使你获得深刻的启迪。
前者和后者分别属于什么表达方式呢？（2）既然难忘，那么记叙的情节和细节应该详写还是略写？（3）通过分析，是否明确记叙和抒情议论的关系？2.方法指津请大家自主学习作文短文，思考问题。
记叙文中的记叙、抒情、议论有怎样的关系？记叙文中的抒情和议论分别有哪些方式？一篇记叙文，在记叙、描写中适当地穿插抒情议论，是一种极好的点染，它能使情感得到渲染，会使细节得到点化，主旨得以明确，主题得到升华。
（1）渲染情感★爱的姿势无独有偶，当初在唐山大地震后，人们从废墟中挖掘，见到最多的场面也是父子、母子抱在一起，他们只想用自己的身躯为孩子挡住断墙残砖带给他们的恐惧，以求孩子能够生还。
——爱的表现有千万种，而这生死相拥的悲壮场面却是让人最悲戚、最震撼、最不忍将其分开的伟大而平凡的爱的姿势！（2）点化细节★爱的姿势三天后，当救援人员赶到时，丈夫已冻昏在妻子的身旁，而他的妻子——那位伟大的母亲已被冻成一尊雕塑，她依然保持着喂奶的姿势屹立不倒。