融合创新促进学生深度学习
创新合作模式，打造家校共育新生态
53传统的家校合作模式往往局限于单一的信息传递和任务布置，缺乏互动和深度参与，已经越来越难以满足现代教育的发展需求。
如何创新家校合作模式，构建教育现代化视域下家校合作的新格局，提升家校共育的实效性，促进学生全面发展，已成为教育改革的重要课题。
家校合作模式创新的内生逻辑学校推动家校合作模式创新，是基于学生全面发展、教育质量提升、促进家长参与、优化教育生态等多元需求，有其内在的发展逻辑。
促进学生全面发展的需要。
创新家校合作模式在促进学生全面发展方面展现出独特的意义与价值。
在传统的教育模式下，学校和家庭往往“各自为营”，缺乏有效的沟通与协作。
通过创新家校合作模式，学校与家庭之间可以形成合作更为紧密的教育联盟，加强沟通和信任，打破彼此之间的隔阂。
创新家校合作模式要求学校充分发挥协同育人主导作用，鼓励家长积极参与学校教育活动，与教师共同探讨学生的成长问题，制订有针对性的教育计划。
同时，家长也要深入了解学校的教育理念和课程设置，为学校提供有价值的建议和资源，进一步促进学校教育的完善。
在和谐的家校共育氛围中，学生能够得到更加全面、个性化的教育支持，培养健全的人格，提升综合素质和能力，实现全面发展。
提升学校教育质量的需要。
家长作为学校教育的重要资源之一，其深度参与有利于提升学校的教育质量。
在传统的教育模式中，家长往往只是被动地接受学校的教育安排，缺乏主动参与的机会与路径。
基于共育理念的新家校合作模式为家长提供了更大的参与空间，通过参与学校的课程开发、教学评价、学生管理等，家长能够充分发挥作用，运用自身的专业知识和经验，为学校提供丰富的教育资源。
此外，家长参与能够促进学校教育方法的优化和教育内容的更新，使学校教育更加贴近学生的实际需求和社会的发展要求，实现持续发展。
家长深度参与的家校合作模式有助于形成积极的教育氛围，激发学生的学习兴趣和动力，进而提升教育质量。
促进家长参与教育的需要。
创新家校合作模式不仅对学生的全面发展和教育质量的提升具有积极意义，同时也能够增强家长的教育获得感。
“五育”融合，促进学生的全面发展
“五育”融合，促进学生的全面发展作者：赵红梅来源：《江西教育C》2024年第05期摘要：随着新课程改革的稳步推进，“五育”融合被广泛地应用于小学数学课堂。
“五育”融合是指“五育并举、融合育人”，旨在促进学生的长远发展，培养全面发展的人，更好地落实立德树人的根本任务。
因此，在教学中，教师应重构教学理念，探寻多元化的教学策略，引导学生进行高效的探索，促进学生结构化知识体系的形成。
本文基于“五育并举”理念，对小学数学课堂教学策略进行积极的探索，以期提高学生的综合素养，实现学生的均衡发展。
关键词：“五育”融合小学数学综合素养课堂教学當前，“五育”融合与跨学科教学共同发展，是新阶段教育改革的发展趋势。
“五育”融合是指“德育、智育、体育、美育、劳育”的有机结合，是国家实施义务教育的重要目标。
在此目标的要求下，教师不仅要传授学生知识，还要提升学生的跨学科素养。
数学是一门具有抽象性、逻辑性的学科，传统的教学方式显然不能满足学生的学习需求，“师讲生听”的教学模式无法释放学生学习的潜能。
对此，教师应在“五育”融合教学理念的指引下，科学施教，构建“五育”教学体系，让学生学会学习，学会思考，进而提升学生的综合素养，凸显数学学科的育人价值。
一、扩充教学内容，培养学生的品格（一）挖掘教材内容，渗透德育在学生的发展过程中，德育居于首位，能帮助学生形成良好的道德品质，这是“五育”教学的基本要求。
随着时代的发展，立德树人理念被广泛地应用于小学数学课堂。
在教学中，教师不能一味地进行知识传授，而应将德育摆放在首位，促进学生的健康发展。
当前的小学数学教材在编排上也进行了调整，融入了培养学生思想品德的内容，教师应巧妙地进行挖掘，捕捉、提炼其中的德育要素，如数学文化、数学家的故事等，将其有机地融入课堂中，让学生知道数学知识的发展历史，形成不畏艰难、坚持不懈的精神品质，实现德育与数学教学的完美融合。
比如，在教学“圆的周长”时，笔者就针对教学内容，寻找德育和数学课堂的契合点。
“教、学、评”一体化的深度学习教学实践探究
“教、学、评”一体化的深度学习教学实践探究篇一“教、学、评”一体化的深度学习教学实践探究一、引言在当今的教育环境中，深度学习已经成为了教育改革的重要方向之一。
深度学习强调学生对知识的深度理解、应用和创新，而不仅仅是停留在表面的记忆。
为了更好地实现深度学习，我们需要将“教、学、评”三个环节有机地结合起来，形成一个完整的教学实践体系。
本文将探究“教、学、评”一体化的深度学习教学实践，以期为教育实践提供有益的参考。
二、“教、学、评”一体化的深度学习教学实践的理论基础深度学习理论：深度学习强调学生对知识的深度理解、应用和创新，需要学生在学习过程中积极主动地参与和思考。
教学设计理论：教学设计理论为“教、学、评”一体化的深度学习教学实践提供了理论支持和实践指导，是实现有效教学的重要手段。
评价理论：评价理论是实现“教、学、评”一体化的重要基础，通过对学生的学习过程和学习成果进行评价，可以更好地反馈学生的学习情况和教师的教学效果。
三、“教、学、评”一体化的深度学习教学实践的具体实施教学目标的设计：教师在设计教学目标时，应充分考虑学生的实际情况和学科特点，制定出具体、可操作的教学目标。
同时，教学目标应贯穿于整个教学过程，成为教学活动的导向。
教学内容的选择与组织：教学内容的选择应紧扣教学目标，注重知识的内在联系和逻辑关系。
教学内容的组织应遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难，逐步引导学生深入理解知识。
教学方法的选择与创新：教学方法的选择应根据教学目标和教学内容来确定。
在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动思考和探究。
同时，教师还应积极探索新的教学方法和技术，以适应教育发展的需要。
学习方式的引导与培养：在深度学习的教学实践中，教师需要引导学生转变学习方式，培养学生的自主学习和合作学习能力。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，促进知识的交流和分享。
教学评价的实施与反馈：教学评价是“教、学、评”一体化深度学习教学实践的重要组成部分。
浅谈信息技术与课堂教学的深度融合
浅谈信息技术与课堂教学的深度融合信息技术是当代社会发展的重要动力之一，它已经深入到我们日常生活的方方面面。
在教育领域，信息技术也展现出了它独特的魅力。
信息技术与课堂教学的深度融合，不仅能够提高教学效果，还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
本文将就这一话题进行深入探讨。
一、信息技术在课堂教学中的应用随着信息技术的发展，各种互联网工具和软件已经成为了现代教学的必备工具。
老师可以利用电子白板进行讲解，利用多媒体资源和教学视频进行知识的传授，还可以借助电子课本、教学辅助软件等工具对知识点进行深入的解释和拓展。
这些工具不仅能够使教学过程更加生动、直观，还能够给学生带来更好的学习体验，提高学习效率。
信息技术还可以帮助老师更好地管理课堂教学。
通过网络教学平台，老师可以随时发布作业、批改作业，与学生进行线上答疑，还可以根据学生的学习情况进行个性化的辅导。
这种教学模式不仅能够减轻老师的工作量，还能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
信息技术与课堂教学的深度融合，不仅仅是利用一些电子设备和软件来辅助教学，更重要的是要将信息技术与教学内容、教学方法相结合，创新教学模式，提高教学质量。
信息技术可以帮助教师打破传统的教学方式，采用更加灵活多样的教学方法。
利用多媒体资源，可以让教学内容更加生动、形象，吸引学生的注意力。
通过网络教学平台，可以进行更加有针对性的教学，满足学生个性化的学习需求。
在教学中融入虚拟实验、模拟操作等教学手段，可以使学生在课堂上亲身体验科学的魅力，激发他们的学习兴趣。
信息技术可以帮助教师进行课堂教学的精准评估。
利用网络教学平台，老师可以及时掌握学生的学习情况，了解每个学生的学习进度和学习效果，为学生提供个性化的指导和帮助。
通过在线测验、作业批改等功能，老师可以更加方便地对学生进行评价，及时了解学生掌握知识点的情况，为教学提供数据支持。
信息技术还可以帮助学生进行知识的深度学习和实践应用。
以学生自主创新实验促进初中物理深度学习
以学生自主创新实验促进初中物理深度学习摘要：初中物理学习中主要就是通过物理的学习和应用让学生们了解物理学，知道生活中物理学的重要性。
生活离不开物理，同时也是让初中生们对物理学产生兴趣，尤其是物理实验。
让初中生们在以后的学习中把实验做好，把物理实验的原型摸透，带入到生活里，促进初中生的物理实验动手能力。
在实验实践的同时动脑动手，让学生在物理学领域开启知识的大门，让学生勇于尝试和敢于创新，在物理学科上全面发展。
关键词：初中物理。
实验。
创新。
一、创新实验探究与深度学习的联系创新实验就是让学生在原有实验的基础上搞创新，保证实验结果的同时，创造出不同的实验方法。
这也是学生深度学习物理知识以后的一个重点体现。
创新学习的前提条件就是先要了解原来实验的过程和结果。
通过举一反三的学习方法让知识变成力量。
把课堂上所学的内容用到现实中去。
在深度学习的过程中，学生们能够自我认知，自我发展。
把原有的老师灌输的知识点进行整理思考，创新出自己的方式方法。
开发自我学习意识，自出创新的实验促进了初中物理的深度学习。
大大提升了学生们对于物理知识的兴趣，在自我创新的实验过程中还能把所学的知识点一遍遍运用，这就是肌肉记忆。
大脑肌肉记忆对于物理学来说是最好的学习方式。
让学生们身体和头脑产生自我下意识反应。
对知识掌握得会更牢固。
运用起来会更加得心应手。
深度学习的过程也是自我反思的过程，发现自己学习过程中的问题，及时进行改正，有利于初中生的学习发展。
二、结合创新实验，活跃初中生的学习思维结合创新实验，活跃初中生学习思维，物理学的重点除了基础的理论知识以外最重要的也是最看重的就是学生的物理实验操作能力。
学生是否能自主完成物理实验室物理学知识掌握情况的最好见证，与解释。
当然物理实验也是对初中生是否能对于物理知识进行深度学习的重要考验。
在学生的了解实验目的和方法以后能否进行创新实验也是初中物理教师应该重点关注的问题。
让学生利用实验的创新来调动学习的积极性，活血初中生的学习思维。
关注知识融合 促进深度学习
关注知识融合促进深度学习知识融合的重要性在于它能够帮助人们更好地理解和运用所学知识。
传统的学习方式往往是将各个学科的知识分割开来进行学习，导致学生对于知识的掌握和应用的能力存在局限性。
而通过知识融合，不同学科的知识可以相互融合，相互渗透，形成一个更为丰富、更为综合、更为有机的知识体系，从而使学生对所学知识的理解更为全面深入，提升学生的学习效果和学习成绩。
知识融合也能够激发学生的学习兴趣和学习潜能。
在知识融合的学习环境下，学生能够更加清晰地感受到不同学科之间的关联性和联系性，这不仅可以激发他们学习的乐趣，还能够促使他们更为主动地去探索和发现知识的规律和奥秘。
通过知识融合，学生们可以在更为宽广的知识领域中进行学习，激发他们更大的学习潜能，帮助他们更加全面地进行深度学习。
深度学习是指学生在学习过程中能够对所学的知识进行更为深入和全面的理解。
而知识融合则可以为深度学习提供更为丰富和多样的知识资源，为学生的深度学习提供更多的支持和帮助。
在知识融合的框架下，学生可以更加方便地获取到不同领域的知识，可以更加快速地进行知识的对比和综合，从而达到更为深入和全面的学习效果。
通过知识融合，深度学习可以更加全面地进行展开，使学生的学习不再局限于知识的表面，而是能够深入到知识的内核，从而使学生在学习中不断地进行突破和提升。
在当今社会，知识的融合已经成为一个不可逆转的趋势。
传统的学科分割已经无法满足人们对知识的全面和深入的需求，而知识融合则能够更好地适应人们对知识的多样性和综合性的要求。
随着信息技术的不断发展，知识的交流和传播变得更加便捷和高效，不同学科之间的融合也变得更加容易和可行。
我们有必要在教育领域加强对知识融合的重视和推动，为学生提供更为丰富和多样的学习环境，促进他们更为全面和深入地进行学习。
在教育实践中，我们应该着力促进不同学科之间的融合。
可以通过课程设置来引导学生进行跨学科的学习和研究。
在课程设计上，可以将不同学科的知识进行整合和串联，通过设计综合性的课程来引导学生进行跨学科的学习。
学科融合,创新教案设计
学科融合，创新教案设计近年来，随着全球化和信息时代的快速发展，教育领域也在不断推陈出新，尤其是学科融合和创新教育在教育改革中占据了越来越重要的地位。
学科融合是指将不同学科的内容、思想、方法、技能等有机地融合在一起，创造性地进行综合和创新，从而提高教学效果。
那么如何把学科融合和创新教案设计结合起来呢？本文将结合相关理论和实践经验，对此进行探讨和分析。
一、学科融合的意义学科融合是将多个科目有机地结合在一起，让学生在不同学科的实践活动中，学习到不同的知识和技能，并能将其有机地结合起来，实现跨学科的深度学习。
学科融合可以促进学生思维的灵活性、创造性和批判性，让他们在学习过程中更加自主、主动，从而获得更好的学习体验和更长远的发展。
此外，学科融合可以节约教学资源，节省教学时间，降低学生的压力和教师的工作量。
二、创新教案设计的要素教学方案的设计是衡量教学成效的关键因素之一。
教案设计的关键要素是以下几个方面。
1、目标明确：教案必须有明确的并能够实现的教学目标。
这些目标应确保学生获得足够的知识和技能，在学期结束时能够成功转移、应用到不同的情境中。
2、灵活性：教学方案应具有一定的灵活性，以适应学生的实际需求。
灵活性包括教师随时对教学目标的调整和根据不同学生需求适当调整课程进度。
3、评估方式：教案设计的评估方式应适当，充分考虑学生的学科背景和学习需求。
此外，评估方式应注意鼓励学生探索、合作和尝试新方法的意识，以创新为导向。
4、使用技术手段：利用技术手段来帮助教学方案的实施和评价将提高教育的交互性和可操作性。
例如，通过网络教学平台、文档共享平台等工具来实现教学资源的共享和互动。
三、学科融合与创新教案设计的有机结合如何将学科融合和创新教案设计结合起来？教师应该从如下几个层面进行思考。
1、资源共同使用：多学科的知识和资源可以共同使用，例如，在语文和历史课程中，可将相关的历史事件与文学作品结合起来，让学生了解背景和文化，这有利于增加学生对知识的理解和记忆。
跨年级协同教学：促进学科整合和深度学习
跨年级协同教学：促进学科整合和深度学习引言随着教育改革的不断推进，越来越多的学校开始探索跨年级协同教学的方式，以提高学生的学科整合能力和深度学习水平。
本文将讨论跨年级协同教学的概念、意义、实施方式及其对学生发展的影响。
什么是跨年级协同教学跨年级协同教学是指不同年级的教师组成一个团队，通过共同设计课程、开展合作活动以及相互辅导来促进各个学科之间的整合和交流。
这种教育模式超越了传统单一年级或科目的框架，旨在培养学生综合素质和批判性思维能力。
跨年级协同教学的意义1.促进多元智能发展：通过与不同层次、不同领域的知识进行交流与融合，使得学生能够充分发挥自身多元智能，并全面提高综合素质。
2.提高问题解决能力：跨年级协同教学培养了学生的合作能力和解决问题的能力，通过与其他年级的同学合作、讨论解决问题，使得学生具备更强的思辨和创新能力。
3.加深对知识的理解：通过与不同年级的学科知识相互关联，帮助学生拓展视野，加深对知识的理解和应用。
跨年级协同教学的实施方式1.联合备课：跨年级教师组成联合备课团队，共同设计和规划教学内容与活动，确保各个科目之间有机衔接。
2.合作授课：教师可以选择在某些主题或单元上进行跨年级合作授课。
例如，在历史学科中，可以请语文老师进行文献阅读训练，并在写作过程中引入数学老师提供逻辑思维指导。
3.交叉评价：同一团队内的教师可以根据各自专业领域进行交叉评价，并为其它科目或年级提供建议和指导。
这种方式可以促进教师之间的沟通与合作。
跨年级协同教学对学生发展的影响1.学科整合能力提升：通过跨年级协同教学，学生能够将不同学科的知识相互关联起来，形成更全面的认知结构，提高自己的学科整合能力。
2.深度学习水平提升：由于跨年级协同教学强调解决问题、探究性学习和跨学科综合思考，有助于培养学生深入思考、挖掘问题本质以及自主学习能力。
3.合作与交流能力提升：在跨年级协同教学中，学生需要与来自不同年级的同伴进行合作与交流，锻炼了他们的沟通、协作和领导能力。
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融合创新促进学生深度学习“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是中国教育界著名的“钱学森之问”；“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊?”这被称作“乔布斯之问”,发人深省，值得我们反思。
“我们的教育出了什么问题？”“为什么教育信息化的绩效和期待之间存在这么大的落差？”对于这样的问题，我们媒体人聚焦教育的难点、重点、焦点、痛点，一直在关注、在思考。
在国家创新驱动发展的大战略背景下，我们希望通过媒体的聚合力，博采众家之长，以“创新人才培养”为起点和归宿，推动学术研究和技术实践。
为了解决中小学在信息技术深度应用过程中遇到的问题与困惑，让优质的创新课程项目落地生根、开花结果，推动中国教育技术协会信息技术深度应用示范校联盟成员之间沟通交流与实践分享，2016中小学信息技术深度应用与创新课程研训会于6月28日-30日在上海嘉定召开。
会议由中国教育技术协会、中小学信息技术教育杂志社共同主办，上海市嘉定区教师进修学院承办。
会议以“融合创新促进学生深度学习”为主题，对“创客教育与Scratch创意案例展示”“三维创意设计与3D打印案例展示”“信息技术深度应用典型案例分享”“STEM创新课程教学展示”“数字科学家案例展示”等议题进行了深入探讨。
会议采用TED演讲和工作坊的形式，内容精彩纷呈，现场交互热络、气氛活跃。
中央电化教育馆刘雍潜研究员、上海海事大学魏忠副教授等专家分别作了主题报告，上海喵爪网络科技有限公司董事长张红等致力于创新教育的企业代表进行了展示交流。
北京市教育装备协会会长丁书林主持大会时评价：本次大会大咖云集，是教育技术行业一场令人炫目的盛会。
创客教育的兴起，为教育的创新与发展打开了一扇窗户。
我们唯有以发展的眼光，重新审视教育的初衷，从创新的原点出发，才能开启一个充满无限可能的未来。
什么是创客？“创客是一群喜欢或享受创新的人；创客是一种自由、开放、民主、草根的社会文化；创客是一种无所不能、不走寻常路的人生态度；创客是一种动手操作、探究体验式的学习方式。
”中央电化教育馆刘雍潜研究员给出了这样的定义。
那么，对于创客的未来发展，刘雍潜研究员给予了怎样的评价呢？“创客运动为培养21世纪的创新人才提供了新的契机，创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。
”创客教育如何才能在学校落地生根？创客空间以及创客课程被认为是很好的形式。
在工作坊交流时，深圳市龙城小学特级教师吴向东给出了这样的回答：“时代在发展，学习环境在变化，创客空间为创客教育提供了丰富的工具支持，网上课程的、多样化、微型化，给学生的学习带来了前所未有的可选择性和灵活性。
”在“互联网+”时代，各种变革的力量逐步从独立走向联合，从各自为战走向共生、共进，形成一个全新的生态环境。
置身其中，教师和学生需要与时俱进。
难怪上海喵爪网络科技有限公司董事长张红会发出这样的感叹：“这是一个伟大的时代，我们的孩子将会在区块链、人工智能、物联网、3D打印、虚拟现实等新技术营造的环境里生存——如果没有创新能力，在未来的社会里立足将是难以想象的。
”华东师范大学杨晓哲博士在报告开篇呈现了相同的观点：“我们生活在一个非常奇妙的时代，新技术层出不穷，人的创造跟技术总是紧密相连的，每一个人都能重新发现自己的潜能，每一个人正在诞生新的潜能。
”当学校有了全新的生态环境之后，教师需要如何成长起来，进而发现自己的潜能呢？杨晓哲博士给出了四种建议：一是给予更多专业成长的空间；二是鼓励更多蜂窝式的联盟团队；三是积木式创新的服务组织；四是新木桶理论的生态搭建。
技术正在改变着教育，给教师和学生带来了新的体验和变化。
这种改变正在一点点沉淀、一点点积累，也许是一项新的技术，也许是一个新的软件……但最终还是要从量变走向质变。
上海海事大学魏忠副教授从教育信息技术谈起，为我们介绍了增强现实、混合现实、深度学习等前沿技术，独特的视角、深入的分析、激情澎湃的演讲令人如痴如醉，给我们带来了众多的启示。
例如，对于深度学习——从外界信号的输入进入人脑，大脑皮层开始进行分层判断，这个时候显性知识和隐形知识会并行和多层进行处理，并形成人类的智慧。
这启示我们，教会的是知识，教不会的是连接。
教育必经是系统性和着眼于未来30年的良心工程，默会知识、隐含变量、大脑分区等数十年的脑科学的进步也逐渐结成正果，体系化、深层次、分布计算、神经网络等工具性的科技既得益于生命科学，又反哺教育。
在国内，编程类、媒体制作类软件的应用在中小学STEAM教育中得到了广泛的应用，多以综合实践课程、信息技术课程、通用技术课程为主。
北京的吴俊杰老师研发了“人工智能”“Scratch编程”课程、温州的谢作如老师依托Arduino、Scratch软件研发了“互动媒体技术”课程……正是一线老师默默无闻的耕耘，才使得信息技术教育多了一抹亮色。
在对一线教师实施编程教学的长期追踪和关注中，北京师范大学3D技术与学生创新能力发展研究中心主任张进宝副教授产生了一个独特的动机：手机可以用于教育，可以帮助学生理解计算机科学的概念。
当这个成果开始在Dave Wolber教授的课堂上进行试验时，张进宝副教授意识到，它的能量超乎想象：AppInventor把学生从消费者转变为创造者。
能够亲手为自己的手机创建应用，这让学生感到有趣和振奋。
在“互联网+教育”发展背景下，随着课程改革的深化发展，创新课程正越来越顺应时代需求，技术为创新课程形态及实施带来跨越时空、跨越情景、满足个性需要的支撑，而社会资源的课程提供、多方参与的课程实施、关联前沿的学习内容创新、面向现实世界的问题解决等课程创新实践正由一股新的力量整合而来。
创新课程的生成与发展正向我们大踏步走来。
北京师范大学教育技术学院、数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心李玉顺副教授认为：新课程改革是我国21世纪初教育改革与学生发展中最有影响力的事件。
立足于“以人为本”的思想，核心要义是打破知识传递目标取向，尊重个性差异，立足于每一位学生的自身特点，帮助其有效学习，使之按自己的取向得到尽可能的充分发展，培养学生健全个性和完整人格。
课程改革正从源头上通过教育综合改革进一步推进，向着促进学习者核心能力提升、张扬学习者潜能以及创新课程实践方向发展……对于翻转课堂在国内的盛行，有教育人士给予了这样的评价：翻转课堂之所以如火如荼，正是因为翻转课堂的理念踏在了中国新课程改革的主旋律上。
通过实验分析，江南大学教育技术系副主任刘向永副教授给出了自己的“理解”：翻转课堂的出路何在？用理解性教学重构课堂，应该围绕理解而翻转，而且要把理解定位为整个课程改革的核心目标。
理解就是通过对事物的观察分析，将有关联的事物相互联系，通过自我消化、整合，形成新认识的心理过程。
理解的含义不仅仅是“明白、懂得”，更是应用知识的能力，是创新的基础和前提。
嘉定区实验小学是上海市第一所BYOD进行数字化学习研究的学校。
上海市嘉定区教师进修学院副院长兼嘉定实验小学校长花洁通过改变“教”和“学”的流程，找到了一条创新课程的实践之路。
发现每一位教师，成就每一位学生，让每一位学生都能够使用自带设备进入“互联网+教育”时代进行个性化学习。
互联网+时代，生产力对教育产生了极大的影响，不同的生产力决定了对未来劳动者素质要求的不同；将来应该培育什么样的人才；以什么标准来评价教育的质量；“互联网+”时代我们需要什么样的教育评价？教育部基础教育质量监测中心网络部主任、北京师范大学基础教育质量监测协同创新中心张生副教授从三个角度进行了分析。
1科学教育的质量观基于标准的发展，其一，要关注学生的全面发展；其二，要关注每位学生的个性要发展；其三，科学的教育质量观是在过程中产生的，是过程和表现的持续发展。
如何追求科学教育质量观的追求？从宏观上来看，需要建立健全的教育督导和评价机制；从中观来看，需要建立和持续完善现有课程标准和评价标准；从微观层面看，建立基础教育质量综合评价的指标框架。
2评价即学习的理念评价即学习，意味着评价本身就是一个学习过程，是未来学习的重要环节而不是辅助手段。
其一，评价是学习过程中的一种高级思维过程。
其二，评价是学生主动建构的过程，是对原有认知的动态调整、顺应、同化。
其三，评价是一种表现、发展的学习过程。
3核心技术的革新利用大数据，对教育数据（结构化、非结构化）进行全方位与全程性采集，对多维教育数据的深度分析。
这有效地促进了从经验主义向数据主义的转变；从宏观群体向微观个体的转变；从单一评价向综合评价的转变。
总之，互联网时代的基础教育质量综合评价不仅涉及评价机制体制的顶层设计，还涉及评价理念的革新，包括从“评价为了学习”到“评价就是学习”过渡，也涉及未来人才素质素养的理念革新，以及评价核心技术的革新。
本次会议内容丰富，形式多样活泼。
创新教育、计算思维、深度学习、增强现实、教育评价、课程改革、创客教育、STEAM教育等关键词成了此次会议的热词，从中可以看出，教育界人士开始关注教育信息化的内涵式发展、信息技术的深度应用、课程的生成与发展。
同时，创新人才培养的目标更加明确。
我们正处在大变革时代，教育改革开始回归教育本质。
从创新原点出发，具有开放、融合、共享等鲜明时代特征的教育正在走来。
除了主题报告之外，5个并行的主题工作坊以创新课程项目为依托聚集了各自的铁杆粉丝，工作坊里既有精彩的经验分享、交流互动，也有3D 打印、深度学习、增强现实等新技术带来的快乐体验。
会议主办方搭建了形式多样的网上互动平台，参会人员进行了充分的互动交流。
其中，参会者“乡村贝司”留言：“在真实环境中倾听，徘徊在创新、创客和STEAM教育中的我有了新的感悟。
非常喜欢刘雍潜研究员的报告，幽默风趣的风格活跃了参会者的思维。
”本次会议在专家和一线教师之间，中小学校和教育企业之间建立起了畅通的渠道，让先进的理念、鲜活的经验充分碰撞，资源共享，协同发展！。