促进学生深度学习的有效教学改革方案
引思促学，深而有效——论小学数学深度学习的教学策略
Course Education Research课程教育研究2024年第4期一、引言学生深度学习能力的构建是小学数学教师承担的重要教学任务之一,教师应基于小学生的数学思维发展现状和学生数学学习能力的动态变化,以及小学数学新课程标准对教师提出的具体教学要求,循序渐进提升学生的深度学习能力。
学生逐渐构建起深度学习模式之后,就可以通过科学的学习活动全面理解数学问题和数学知识,并将其和多元知识乃至现实生活实现有效结合,助推认知水平和思维能力向更高层次不断发展。
二、深度学习的内涵深度学习原本是一个源于计算机机器学习领域的专业定义,近年来随着教育理论的不断创新和教学方法的持续改良,深度学习被植入到教育领域,受到越来越多教育工作者的重视,并逐渐被有效运用到具体教学环节之中,学生对数学学科知识的深度学习能力也成了衡量学生学科素养的重要标准之一。
具体而言,这种学习模式是符合学习者科学认知能力的学习模式,且这种学习模式还会随着学生综合能力的发展出现一定程度的变更。
深度学习模式,还是学习者深入理解学习对象,并在这一过程中实现深入思考,以触及学习对象本质的学习,是一种全面、深入而丰富的学习模式,重点是对学习对象本质的深入思考和对所学内容的综合运用,参悟学习对象背后的内在逻辑,并将其应用到自己日常生活之中。
三、培养学生深度学习能力的意义深度学习思维和深度学习模式的发展有利于提升学生的数学学习能力,改变学生的数学学习状态。
对大部分小学生来说,无意注意和形象思维占据主导地位,注意力的持久性较差。
通过具体事物的外部特征和直观属性对事物进行综合感知和表层认识,这种思维习惯和思考模式对学生初期建立数学知识体系有一定程度的帮助。
在前期,小学生往往通过机械识记构建基础知识框架。
但数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性,等学生步入更高层次的学习阶段之后,学生的机械识记能力在应对具有一定深度的数学知识时就会出现失灵现象。
因此,学生需要通过从有意注意能力和抽象概括能力中抽取出复杂数学知识的具体含义,并逐渐形成自己的认知规律和认知习惯,对事物的本质属性和事物的内在联系进行科学概括和有机理解,在教师的引导下,逐渐养成深入思考的习惯,树立深度学习的自觉意识,并结合各种理论学习和实践训练,全面提升自己深度学习的能力,学会解决各种综合性繁难数学问题,建构起符合学生认知规律的深度学习模式,并努力实现深度学习能力的动态发展,使之适应自己不同的数学学习阶段。
小学生语文深度学习有效策略研究
小学生语文深度学习有效策略研究小学生语文深度学习是目前教育领域的一个热点话题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，人们开始更加重视小学生的语文学习，希望通过深度学习的方式，提高小学生的语文水平。
那么，针对小学生语文深度学习，有哪些有效的策略呢？本文将从教学方法、学习环境和学习动力三个方面进行探讨。
一、教学方法1. 提倡启发式教学小学生的语文深度学习需要引导学生自主探究，培养其发现问题、解决问题的能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学的方式，利用优秀的文学作品激发学生的兴趣，引导学生自主思考，启发学生独立学习。
通过启发式教学，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
2. 多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体辅助教学成为了一种有效的教学方式。
在小学生语文深度学习中，教师可以利用多媒体手段，如利用图片、视频、动画等形式，使抽象的语文知识变得更加直观和生动。
通过多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 个性化教学小学生的语文水平差异较大，个性化教学是一种有效的教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的个性特点和学习能力，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，达到更好的学习效果。
二、学习环境1. 良好的学习氛围良好的学习氛围对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应共同营造一个积极向上的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习。
在学习氛围良好的环境中，学生才能更好地投入到语文学习中，取得更好的学习效果。
2. 多元化的学习资源小学生的语文深度学习需要借助于多元化的学习资源。
教师和家长可以为学生提供丰富的学习资源，如书籍、音像资料、网络资源等。
通过多元化的学习资源，学生可以更加全面地了解语文知识，拓展视野，提高语文水平。
3. 科学化的学习方法科学化的学习方法对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应引导学生养成科学的学习方法，如制定合理的学习计划，掌握有效的学习技巧，培养良好的学习习惯等。
优秀课堂改革实施方案模板
优秀课堂改革实施方案模板一、前言。
课堂教学是学校教育的核心环节，优秀的课堂改革实施方案对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
本文档旨在为教师提供一套优秀的课堂改革实施方案模板，帮助他们更好地进行课堂改革，提升教学效果。
二、课堂改革目标。
1. 提高学生学习兴趣，激发他们的学习动力；2. 培养学生的创新意识和实践能力；3. 促进学生的思维能力和综合素质的全面提升。
三、课堂改革实施方案。
1. 创设良好的教学氛围。
在课堂教学中，教师应该营造积极、轻松、民主、和谐的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。
2. 引入多样化的教学手段。
教师可以结合多媒体、实验、讨论等多种教学手段，丰富课堂教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生自主学习。
教师应该引导学生主动参与学习，鼓励他们提出问题、展开讨论、独立思考，培养他们的自主学习能力。
4. 培养学生的实践能力。
课堂教学应该注重培养学生的实践能力，让学生通过实践活动，掌握知识和技能，提高他们的综合素质。
5. 关注学生的个性发展。
教师应该关注每个学生的个性发展，根据学生的特点和兴趣，采取个性化的教学方法，帮助他们全面发展。
四、课堂改革实施方案评估。
1. 学生学习情况评估。
教师应该定期对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习动态，及时调整教学方案，提高教学效果。
2. 教学效果评估。
教师应该对课堂教学效果进行评估，总结教学经验，发现问题，不断改进教学方法，提高教学质量。
3. 教学方案评估。
学校教务处应该对教师的课堂改革实施方案进行评估，鼓励教师创新，提供必要的支持和帮助。
五、结语。
优秀的课堂改革实施方案是促进教育教学改革，提高教学质量的重要保障。
希望本文档提供的优秀课堂改革实施方案模板能够为广大教师提供参考，推动课堂教学改革，促进学生全面发展。
新课改下小学生数学深度学习能力提升路径
新课改下小学生数学深度学习能力提升路径摘要：教师应认识到小学数学课堂教学中学生深度学习能力培养中存在的问题，摸清学生数学理解上常被忽视的问题，在教学设计与实施时有的放矢，进而有较充裕的时间展开辨析与拓展，研究出小学数学课堂教学中如何培养深度学习能力的对策。
小学数学课堂中，好的问题或任务，应蕴含着数学思考，将知识融于情境并与学生经验紧密联系；能关注到学生认知水平的“差异”，并使之生成为课堂资源；练习和拓展任务需有的放矢，同时也能关注到不同层次的学生，保底又不封顶。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略一、深度学习的内涵及价值（一）深度学习的内涵深度学习是指在教师的引导下，学习者主动参与多种学习活动，在过程中强调认知和情感的深度。
即学习者在理解的基础上批判地学习新的内容，将新旧知识进行联结，形成新的认知结构，能够在新的情境中应用新旧知识解决问题，并在过程中形成正确的情感态度和价值观。
由此可见，相对于传统的浅层次学习，深度学习可以拓展学生的参与深度和认知深度，感受学科知识的“厚重”与“丰富”，有益于学生思维能力、创造能力及合作能力的培养，与核心素养理念具有良好的时代契合度。
（二）探讨深度学习的价值小学数学教学中促进学生深度学习的研究有一定的理论和实践意义。
首先，为小学生数学深度教学指明改革方向。
数学作为小学的一门基础学科，如何发展学生的学科核心素养是当前深化数学课程与教学改革的基本问题。
强调核心素养就意味着学生的学习要有一定的内涵和深度，所以教师创设深度学习的教学情境，有助于课程标准在实践方面的落实。
其次，为落实学生的核心素养提供路径。
深度学习强调学生的主动探索和知识的迁移，把握知识的结构性和完整性，有利于创造能力、逻辑能力及系统思维的培养，逐渐形成自身未来发展的核心素养。
最后，可以促进教师专业素养的提升。
为了引导学生的深度学习，需要教师对教学有一定的思考，一系列有效教学策略的探索促使教育思想与时俱进，从而实现自身专业知识和专业素养的提高。
促进“深度学习”的高中地理教学思路探析
促进“深度学习”的高中地理教学思路探析引言：随着信息时代的快速发展，人们对于地理知识的需求也在不断增加。
高中地理教学作为培养学生地理素养和地理意识的重要途径之一，需要不断探索新的教学思路来促进学生对地理知识的深度学习。
本文将分析当前高中地理教学面临的挑战，探讨如何通过更有效的教学思路来促进学生的深度学习，提出相应的实践建议。
一、当前高中地理教学面临的挑战1.知识面过于宽广：高中地理教材内容繁杂，涉及的知识点众多，学生往往难以很好地理解和吸收。
2.重视记忆而忽视理解和运用：当前一些地理教学方法过于依赖书本和课堂讲解，学生容易将地理知识仅仅理解为死记硬背的内容，而缺乏实际运用的能力。
3.缺少互动和实践环节：传统的地理教学模式偏向于教师的讲授和学生的被动接受，学生在课堂上缺乏积极参与和实践的机会。
二、促进“深度学习”的高中地理教学思路1.培养学生的自主学习能力：鼓励学生主动参与地理学习过程，提高他们的自主学习能力。
可以采用问题导向的方式，引导学生自主提出问题和解决问题，培养他们的探究精神和解决实际问题的能力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体技术丰富地理教学内容，通过图片、视频等形式展示地理现象和地理事例，提供直观的感受和实际的案例，激发学生的学习兴趣和好奇心。
3.引入地理实地考察和实践活动：通过组织地理实地考察和实践活动，让学生亲身体验地理现象和地理规律，增强他们的实践能力和对地理知识的理解。
可以组织考察当地的自然地理环境、城市规划、资源利用等，让学生亲自参与观察和调查，提高他们的地理思维和问题解决能力。
4.互动式课堂：创设积极互动的课堂环境，让学生在课堂上充分发表自己的观点和看法。
可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中互相讨论和合作，共同解决问题，提高学生的合作意识和学习动力。
5.跨学科融合教学：将地理教学与其他学科进行有机融合，鼓励学生跨学科思维，掌握多学科知识，在解决实际问题时能够综合运用地理知识和其他学科的知识。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
促进小学英语课堂深度学习的有效方法
教学篇誗方法展示促进小学英语课堂深度学习的有效方法张玲艳（甘肃省靖远县三滩镇中二学校，甘肃靖远）学习英语需要小学生拥有更多的英语知识和更强的学习能力，这在无形中给学生带来很大的英语学习挑战和学习压力。
深度学习能够更好地帮助学生解决英语学习困难。
笔者详细探究有效促进小学英语课堂深度学习的具体方法。
一、当前小学英语教学中存在的问题（一）教师对教材整体解读不准确有的小学英语教师在备课时很少对本节课的整体英语教育观念进行深度分析，同时也很少从每个单元的整体教学目标和每个小节的英语课中认识到其中的逻辑性和系统特点，这会使教学缺乏连贯性，并且也容易出现课程与单元之间形成教学内容脱节的现象，也难以使英语教学达到启发学生的作用，这样不利于培养学生的英语创新能力。
（二）英语教学统筹设计过于形式化有些教师在开展教学工作时，经常会将英语听力教学、英语对话教学、英语阅读教学、英语写作割裂开来，很少将这四种教学进行融合或者让它们之间具有承接性。
采取的教学形式也过于单一、片面，缺乏层次感，很多教学环节也只停留于表面，过于注重教学数量，忽视教学质量，这样不利于英语教师教育事业的进步。
（三）缺乏语言实践训练现如今的英语课堂上，仍然有很多英语教师过于注重讲解英语基础知识，很少开展多样化的英语课堂教学活动，英语教学只局限于教室，检验学生的英语学习效果也只体现在纸质测试卷中，几乎不会对学生的英语语言采取深度的训练，长此以往不利于激发学生的英语学习动力。
二、深度学习的概念以及在小学英语课堂上采取深度学习方法的作用深度学习主要是指教师在讲课前，全面地把握好学科教材编写时的教育意图，要在原有的知识框架和教学经验的基础之上发掘有效教学点，从而对所讲知识进行重新编排和整合，并能够在此过程中提高学习者的总体学习水平，这对学习者的终身发展有着重要的作用。
由于英语从小学三年级开始开设，所以对小学生来说，既有陌生感又有新鲜感，同时也容易给学生造成很大的学习压力。
促进学生深度学习的教学策略
促进学生深度学习的教学策略徐丽娟[摘要]深度学习的课堂，是教师们孜孜追求，不断努力的方向。
在教学过程中，教师通过设计富有挑战性的学习任务，促使学生深度参与数学学习;设计有效的体验活动，让学生经历知识的形成过程，使学生主动参与数学学习;及时评价，激励学生持续参与学习活动。
这些都是促进学生深度学习的重要策略，也是培养学生学科素养的重要途径。
[关键词]深度学习;学习任务;体验感悟;评价激励[] G623.5 [] A [] 1007-9068（2019）26-0095-02深度学习是基于学生理解的基础上批判性地进行学习，是将新知纳入旧知的结构中重新建构迁移、运用以及解决问题的学习，是高层次的学习。
北京师范大学的郭华教授认为：“深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
”深度学习理论的提出，在理论上是对学习论的新认识，在实践上是有效教学、高效课堂等教学研究的升级版。
但怎样有效开展小学数学深度学习的课堂？有哪些有效的教学策略？这些问题困扰着广大数学教师，下面笔者结合自己的教学经验来和大家探讨，如何促进学生进行深度学习。
一、学习任务具有挑战性，激发学生的学习兴趣著名特级教师于漪曾说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”而最吸引小学生的莫過于富有挑战性的任务了。
在教学中，教师要利用生活情境，创设富有挑战性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，使学生全身心地投入到学习活动中。
例如，在教学“认识平年和闰年”这节课时，笔者先让学生在班级里调查有没有人是2月29日出生的，如果有就用这个学生的信息作为教学导入。
上课伊始，笔者先提出这样的问题：“同学们，请问你们今年几岁了？都过了几次生日？”学生纷纷举手说出自己的情况。
教师趁机提出学习任务：“小明也是三年级的学生，他今年8岁了，可是啊，他只过了2次生日。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“促进学生深度学习的有效教学”教改方案（草案）
江阴市华士高级中学
2011.11.6
一、教改背景：
为什么要进行课堂改革？因为传统的课堂模式已使我们无路可走！
传统教学模式的环节是①教师备课。
②教师讲课。
③学生听。
④学生拼命地去做老师布置的课后作业。
⑤批作业。
⑥学生订正作业。
多少年来，这种模式统治着课堂。
这种模式信奉的观念是：老师讲了，学生就会了。
学生会做题就是了不起的事情。
所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。
管理者们评价教师往往看教师“讲”得如何，所以教师就在“讲”上狠下功夫，教师们在“讲”上乐此不疲。
教师课上讲，课下讲，自习时间还要讲。
于是满堂灌的教学模式随之产生。
虽然很多教师意识到要提高课堂效率，必须消灭满堂灌！但现实情况是满堂灌仍然占据着课堂！在这种模式下，如果想提高教学成绩，办法只有一个，那就是加班加点！无限制地加班加点，只能是事倍功半。
这种模式耗尽了教师，也害苦了我们的学生！
为了提高教学成绩，我们做了多种尝试：登记卷面问题，面批面改，习题重组，错题重组……我们付出了很多，但收效甚微。
在我们感到身心疲惫的同时，学生们也并不轻松，他们每天要在教室里十个小时以上……我们还埋怨学生不主动学习！学生也确实不主动，因为他们总要被老师催着去完成一堆永远也完不成的学习任务。
但是，学生不主动是谁造成的？深刻反思一下，是我们造成的，因为我们从心底里就不相信学生有学习的愿望，是我们捆住了学生的
手脚，是我们限制了学生的思维。
本质原因就是传统教学模式磨灭了学生的学习主动性！这种模式一开始就把学生放在被动学习的位置，学生越学越被动！
有没有办法让学生主动起来？有没有办法把学生从题海中解放出来？把教师从永无止境的重复的劳动中解放出来？有！那就是改革，就是改变传统的教学模式以及这种模式下的思维方式。
二、教学管理改革的三大着力点
1、提高教学效率，建设促进学生深度学习的真实课堂。
2、培养学生自主学习能力，强化学生学业管理规范。
3、落实进步就是成功的质量观，完善分层推进改革。
三、教学管理改革方案
1、教学管理改革总目标：
提高教学效率，形成学校教学质量稳步提高的良好势头。
2、教学管理改革思路：
1）指导思想：行政围着教师转，教师围着学生转，全校围着教学转，教学围着效率转。
2）组织建设：
①成立学校教学质量管理领导小组
组长：李忠
副组长：严大寒季正荣
组员：王友标赵雪英殷建平顾维明黄建新张斌赵华
②领导小组下设教学管理改革工作小组
组长：严大寒
组员：王友标赵雪英殷建平顾维明黄建新张斌赵华
③强化年级部执行力建设
a.校长室成员蹲点年级部调研指导工作
高三：季正荣高二：严大寒高一：王友标
b．形成年级部工作制度
年级部领导成员、各学科备课组长形成执行工作组
④晚上教学保障组织体系
a.后勤保障工作组
王刚副书记带领后勤条线做好服务保障工作
b．季正荣副校长带领政教条线、年级部、体艺组以及学生组织做好常规保障工作，着重做好学生常规管理工作。
四、课堂教学改革
1、教学改革思路
课型三大块：展学、自主、活动
学习四环节：研学、展学、辅学、评学
2、各学科各课型周课时安排
高三：展学课18节，体育课2节。
高二：展学课21节，体育2节，计算机2节，美术1节
高一：展学课21节，体育2节，音乐1节，通用技术1节
说明：
1）、展学课安排在上午，体育、计算机、美术、音乐、通用技术原则上安排在上午。
2）、自主课分三个环节：研学、评学、辅学，研学原则上安排在下午前三个自主时段，辅学安排在下午后二个自主时段。
评学原则上安排在晚上自主时段。
3）、体育活动、校本课程、社团活动、班会安排在下午后二个自主时段。
3、各类课型的操作规范
1）展学课
验收学习报告，学生充分展示合作学习的过程及成果，教师对学生展示过程做科学的点评和恰当的引导。
教师点评、引导时间不超过10分钟。
2）自主课
研学：学生在学案的引领下：读书、思考、探究并完成学习报告，并以小组为单位把学习中存在的问题整理到互动卡上。
教师观察、指导学生，完善教学设计。
研学课上学生独立学习时间不少于20分钟。
评学：教师集体紧扣一周教学内容精编题目，对学生进行限时训练；教师通过验收发现问题，调整教学计划，写教学反思，并引导学生归纳总结。
学生通过训练巩固知识，查漏补缺，总结学习情况，写学习反思。
辅学：教师根据班级实际情况，有针对性地辅导学困生、指导中等生、点拨优秀生。
学生在教师帮助下自主学习巩固，探究提升。
4、作息时间安排
6:00起床
6:15早锻炼
6:20早晨
7:15-7:55第一节
8:05-8:45第二节
8:45-9:10课间操
9:10-9:50第三节
10:00-10:05眼保健操
10:05-10:45第四节课
10:55-11：35第五节课
11:35午餐
12:00-12:30学生自主活动
12:30午休
13:30-14:10自主学习（活动）
14:05-14:20眼保健操
14:20-15:00自主学习（活动）
15:05-15:45自主学习（活动）
15:50-16:20自主学习（活动）
16:25-16:55自主学习（活动）
16:55晚餐
18:00-19:00自主活动
19:00-19:30观看《新闻联播》
19:30-20:15自主学习
20:25-9:10自主学习
21:50宿舍熄灯
5、教学常规管理
1）导学案编制：
导学案编制要求包括：学习目标、学习时数、学法指导、学习任务、巩固提升、质疑反思。
2）集体备课：完成导学案的编制，体验学案内容。
3）作业布置及批改
检查学生的学习报告、批阅评学课讲义。
学习报告要完成学案规定的任务，包括：读书、讨论、解题思路、原因分析、方法总结等，同时还要写出自己已经学会了什么，还有什么不会，还想知道什么。
4）辅导
个别辅导答疑，不得集体授课。
5）互动卡
学生在自主学习时完成学习互动卡，交任课老师。
6）教案
整理学习互动卡、写教学反思。
6、教师管理
1）语数英等9门学科一线老师下午半天不坐班。
2）一线教师出勤由年级部负责管理考核，报党政办备案、汇总。
3）设立“改革领导小组”和“改革督查组”，出台相应的管理考核制度，
对不能适应改革的教师进行业务培训、提高。
7、学生管理
1）建立学习小组。
2）设计课堂报告单，由班长记录学生在研学课、展学课上的纪律和表现情况。
任课老师签字确认。
8、后勤保障
每个教室内外增加小黑板1-2块。
9、其他
1）每周开设讲座3-5次。
利用学校教学资源面向部分或全体师生对某个问题进行深入探究，或开设校本课、公开课等。
2）每天组织看电视新闻1次。
五、实施步骤
1、学习发动。
（2011年11月上旬）
2、围绕“四课型”开展活动。
（2011年11月中下旬）
3、形成规范，巩固提高。
（2011年12月）。