认知语言学的进步与局限

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语言的认知基础： 语言的认知基础： 当代语言学所共同关心的问题
Chomsky语言学理论的认知观，普遍语法， Chomsky语言学理论的认知观，普遍语法， 独立的语言器官，天生的、自足的系统； 目的：探讨语言习得的认知基础。 目的：探讨语言习得的认知基础。 Langacker语言学理论的认知观，语言能力 Langacker语言学理论的认知观，语言能力 与其他认知能力的不可分性。 目的：各种具体的认知能力对语法结构的影 目的：各种具体的认知能力对语法结构的影 响。
动词和名词的典型数量特征都是“离散性” 动词和名词的典型数量特征都是“离散性”的， 它们都可以用数量词称数。在英语中，它们的称 数系统是平行的： 名词：one, 名词：one, two, three, …… 动词：once, 动词：once, twice, three times, ……
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进步之七： 进步之七：把动态的认知过程引入语法分 把从语义上很难描写清楚的现象， 析，把从语义上很难描写清楚的现象，形 象而准确地表达出来。 象而准确地表达出来。 形式语言与认知语言学表现手段的差别： 平面几何 vs. 立体几何
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进步之八： 进步之八：成功地解释了一些语言 的共性
世界上很多语言都是用“领有” 世界上很多语言都是用“领有”动词表示动词的 “完成体”： 完成体” 英语、葡萄牙语、西班牙语、法语、汉语普通话 的否定式、闽方言、客家话，等。 完成体 完成体发生在过去而且具有现时相关性的动作 行为。 领有动词：过去某一时刻“拥有” 领有动词：过去某一时刻“拥有”，现在仍具有 “用途”。 用途” （1）我已经吃饱了饭。 （2）我有一辆车。
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局限六：只注意语法和语义的问题， 局限六：只注意语法和语义的问题， 忽略了语音问题。 忽略了语音问题。
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进步之三：认知诠释与句式的选择 进步之三：认知诠释与句式的选择
a. 杯子里有水。 b. 水在杯子里。 c. 杯子是半瓶空的。 d. 杯子是半瓶满的。
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诠释对英汉工具格功能扩展的影响
工具格功能扩展之一：引入伴随者 （1）a. 王以巩伯宴，而私贿之。（左传成 以巩伯宴，而私贿之。（左传 公二年） b. 天下有变，王割汉中以楚和。（战国 天下有变，王割汉中以楚和。（战国 策周策） （2）a. I am living with my parents. parents. b. Go for a walk with a friend. friend.
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（二）任何语法标记都有独立的语义值 （1）同学们我已经见过了。 ?我已经见过了同学们。
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英语双宾结构中to的作用 英语双宾结构中to的作用
(1) I sent John a book. I sent a book to John. (2) I cooked John a meal. *I cooked a meal to John.
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《老子》给我们的启示 老子》
人法地， 地法天， 天法道， 道法自然。
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中国得天独厚的语言学资源
（一）上下五千年的历史语料 （二）130余种少数民族语言 （二）130余种少数民族语言 （三）丰富多彩的方言 （四）世界上说的最多的人的语言
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我与国际认知语言学的悲欢离合
若说没奇缘，今生偏又遇着她； 若说有奇缘，为何心事总虚化？
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工具格功能扩展之三： 工具格功能扩展之三： 引入动作行为发生的时间位置
（1）a. 其弟以千亩之战生，命之曰成师。（《左 其弟以千亩之战生，命之曰成师。（《 传桓公二年》） 桓公二年》 b. 赏以春夏，刑以秋冬。（《左传襄公二十 以春夏，刑以秋冬。（《左传 六年》 六年》） （2）a. A tree’s shadow moves with the sun. sun. b. With the approach of sunset it becomes chilly. c. Do you rise with the sun? sun? d. With these autumn rains the roof is beginning to leak.
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与国际认知语言学的两次碰撞
1993-1995， 1993-1995，University of California, San Diego. Langacker, Goldberg, Fauconnier, Lakoff, etc. 2001, The Summer Institute of American Linguistic Society “喜剧给人以盲目的乐观，悲剧给人以冷静 的思考。
进步之一：语义对语法的决定作用 进步之一：语义对语法的决定作用 （1）不同语言的语义系统差别很大； （2）语义在很大程度上决定了一个语言的 整体面貌。 例证：（1 例证：（1）汉英的双宾结构差别； （2）汉英的被动形式差别； （3）汉英得主宾语差别。
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进步之二： 进步之二：语义和语法之间的 “一对一”映射关系 一对一”
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形式语言学和认知语言学 在中国的情况
深闺中的怨妇、孤独的传教者； 语言学中的宗教与禁忌； 科学解释的多样性； 论著数量上的差别； 研究队伍上的差别； 学术活动的多寡。
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请参阅
石毓智，2004，认知语言学的“ 石毓智，2004，认知语言学的“功”与 “过”，《外国语》第2期。 外国语》
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认知语言学的八大进步
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认知语言学的七个局限性
局限一：过分强调每一种语法结构的独立 局限一： 忽略了它们之间的相互制约关系。 性，忽略了它们之间的相互制约关系。 （一）历史发展中，常有“牵一发而动全身” （一）历史发展中，常有“牵一发而动全身” 的效用。 （二）当代语言学理论对历史语言学的忽视； （三）历时语言学是任何语言学理论的试金 石。
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局限二： 局限二：完全否定结构之间的可能 “转换”（transformation）关系 转换” transformation）关系
话题结构和无标记结构： （1）夏礼，吾能言之。 （2）a. 我用这把刀切菜。 b. 这把刀，我用它切菜。 （3）a. 我写完了信。 b. 信我已经写完了。
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局限三： 局限三：忽略了语法系统一旦形成 之后对人们认知活动的反制约。
英语的单复数问题。 汉语的量词选择：一张纸，一条纸，一片 纸，一星儿纸。
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局限四： 局限四：过于强调语法系统的开放 性，忽略了它的相对独立性。
Langacker认为，新的语法格式的产生，就像新词 Langacker认为，新的语法格式的产生，就像新词 汇的出现一样，大家都这样用了，形成一种格式， 固定下来就是语法格式。 但是，一种新语法格式采用什么样的形式，或者 什么时候进入一种语言，在很大程度上受该语言 的业已存在的语法系统的制约。 汉语的正反问句的格式： 一、会不会、能不能、…… 一、会不会、能不能、…… 二、是不是＋VP 二、是不是＋VP 三、有没有＋VP 三、有没有＋VP
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工具格功能扩展之二： 工具格功能扩展之二： 引出动作原因
（1）刘公干以失敬罹罪。（《世说新语言 ）刘公干以失敬罹罪。（《世说新语 语》） （2） 是故身率妻子，戮力耕桑，灌园治产以 给公上，不意当复用此为讥议也。（杨 给公上，不意当复用此为讥议也。（杨 恽报孙会宗书） （3）a. She was shivering with cold. cold. snow. b. It is white with snow.
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局限性五：过于强调语法形式的语义的 多样性，忽略了语法范畴的有限性
在Langacker的认知语言学中，语法语义就 Langacker的认知语言学中，语法语义就 像一个万花筒，无边无际，似乎什么样的 语义都是语法问题，什么样的语义都能在 语法上得到表征。 但是，从人类语言的普遍性的角度来看， 用语法手段表示的功能范畴是非常有限的。 动词常见的语法范畴：体、时、态 次常见的语法范畴：数、人称、性
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判断词的产生对语言的影响
（1）驾，良邑也。（左转） （2）不善不能改，是吾忧也。（论语） （3）客人不知其是商君也。（史记） （4）未闻孔雀是夫子家禽。（世说新语）
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“是”由指代词变成判断词给汉语所带来的“变 由指代词变成判断词给汉语所带来的“ 化”： 一、导致旧有的判断格式消失； 二、引起旧有指代词系统的改变； 三、限制了句末语气词“ 三、限制了句末语气词“也”的使用范围； 四、加强了汉语的SVO语序； 四、加强了汉语的SVO语序； 五、增加了新的焦点标记手段； 六、导致了上古汉语的语序疑问手段的消失； 七、引起疑问代词系统的变换。
（一）任何“同素”而不“同构” （一）任何“同素”而不“同构”的语法结构都 必然具有不同的语法意义。 （1）小王的妈妈给他寄了一个包裹。 ）小王的妈妈给他寄了一个包裹。 小王的妈妈寄了一个包裹给他。 小王的妈妈寄了一个包裹给他。 （2）我给小王出了一个点子。 ）我给小王出了一个点子。 ？我出了一个点子给小王。 ？我出了一个点子给小王。 （3）杨晨把球踢给了守门员。 ）杨晨把球踢给了守门员。 ?杨晨给守门员踢了一个球。 杨晨给守门员踢了一个球。 （4）后卫又给杨晨传了一个漂亮的球。 ）后卫又给杨晨传了一个漂亮的球。 ？后卫传了一个漂亮的球给杨晨。 ？后卫传了一个漂亮的球给杨晨。
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工具格功能扩展之七： 工具格功能扩展之七： 引入动作的方式
（1）a. 淫侈之俗日日以长，是天下之大贼也。 淫侈之俗日日以长，是天下之大贼也。 （《汉书食货志上》） 汉书食货志上》 遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。（陶渊明 b. 舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。（陶渊明 《归去来兮辞》） 归去来兮辞》 effort. （2）a. Do something with an effort. b. Standing with his hands in his pockets. pockets. c. Win with ease. ease. d. She faced with calmness. calmness. e. He looked at her with curiosity. curiosity.