让文本走进孩子的心灵深处
潜心读文本深度话阅读——如何引导小学生深度探究文本
40学子 ２０１７．０２XUEZI语文教学潜心读文本，深度话阅读——如何引导小学生深度探究文本陶 珏在小学阶段的语文学习中阅读教学占据着重要的位置，而作为语文教师就要逐渐优化自己的教学方法，指导学生对话文本，潜心会文，引导学生深度探究文本内涵，激活学生的情感共鸣，让学生在主动思考自主探究的过程中提升阅读能力，提高语文素养。
新课标中明确指出：在小学阶段的语文教学中要注重指导学生的阅读方法，提升小学生的阅读能力。
而作为语文教师要注重在指导学生阅读的过程中让学生走进文本深处，促进学生获得深刻的感悟和体会，这就要求教师要引导学生潜心阅读文本内容，体会文本的深刻内涵，感悟文本中的情感，提升学生的综合素养。
一、抓线索，理清脉络在指导学生阅读的过程中，基础的一步也是关键的一步就是引导学生理清文章的脉络，促进学生整体感知文本内容，而抓住文本叙事线索可以让学生在最短的时间内理清文本的叙事脉络，帮助学生对文本内容形成整体感知，整体把握文本的叙事脉络，从而为深度阅读文本奠定基础。
例如在教学《半截蜡烛》这篇课文的时候，教师就引导学生抓住文本的线索进行初步感知，从而进一步引导学生深入文本解读。
在教学中教师将课文题目板书到黑板上时，学生们就产生了浓厚的兴趣，很快就有学生提出自己的疑问：“老师，作者为什么要选择半截蜡烛做标题？难道半截蜡烛有什么特殊的意义吗？”教师抓住学生的质疑引导学生走进文本探究：“这个同学的疑问相信很多同学都有，那么，下面就请同学们认真阅读课文，看一看作者选择这样的题目有什么意义？”在教师的点拨下，学生明确了实际上“半截蜡烛”是文本记叙的线索，于是指导学生围绕这一线索进行文本结构的梳理：首先文本中写伯诺德夫人将情报藏在半截蜡烛中，然后伯诺德夫人吹灭德国军官点燃的半截蜡烛，暂时避免危机，接下来大儿子想拿走蜡烛未能成功，最后写小女儿机智的设法成功拿走蜡烛，保护了情报的安全。
在这个教学事例中，教师首先引导学生自主质疑，激发学生探究文本的兴趣，然后让学生在初读文本的基础上认识到文本的线索，之后引导学生抓住文本的线索，整体感知文本内容，理清文本的叙事结构，帮助学生获得初步感知，在这样的基础上学生进行深度阅读自然会收到事半功倍的效果。
如何让文学走进学生的内心
如何让文学走进学生的内心文学是一种具有强大力量的艺术形式。
它具有丰富的想象力、感情表达和思考深度，往往可以激发人们内心的共鸣和情感共振。
但是，对于许多学生来说，文学并不是一件有趣的事情。
他们可能被老师强制要求阅读，或者被认为是“书呆子”，所以他们可能很少或者根本不去阅读文学作品。
那么，如何让文学走进学生的内心呢？一、打破传统教学方式传统的教学方式往往是讲解、灌输、考试。
这种方式很难唤起学生的兴趣和想象力。
因此，我们需要采用一些更加拓展性的教学方法，比如说“共读”、“小组讨论”等。
通过与学生共读文学作品，我们可以更好地了解学生的想法和感受，同时通过小组讨论的方式，让学生更加深入地思考作品中的问题。
这样一来，学生更容易产生兴趣，慢慢地将文学走进自己的内心。
二、注重师生互动师生互动是一种非常有效的方式来增强学生对文学作品的兴趣。
我们可以将教学视为一种双向交流，例如组织一些骨骼精奇的师生活动，如朗诵诗歌、演出小说情节等，让学生在活动中获得体验及感受，并与老师和同学进行交流。
这样，学生就可以理解文学作品所传递的信息，同时也可以通过交流让文学作品更深刻地融入内心。
三、构建有趣的情境学生对于文学作品的爱不可能从空气中诞生，为了让学生收获更多，我们应该想方设法构建有趣的情境。
比如说，在高中的英文课程中，我们可以逐步讲解一些专业词汇、语法等，并带着学生一起观看课外别具特色的BBC纪录片或翻译经典的英文歌曲。
这样，我们不仅有了更多令学生感兴趣的材料，同时还可以让学生在自主学习的基础上感受到文学的美好。
四、注重孩子们的个性在教学过程中，对学生的个性的尊重和考虑也是非常关键的。
有时候，我们可能会钦定某些文学角色是伟大的、但这不一定适用于每个学生，有的学生可能会被不同的文学角色或作品描绘给触动更深的情绪。
因此，我们应该重视孩子们的个性及认知特点，让他们能够自己探索文学作品，发掘自己喜欢的人物及情节。
总之，要让文学真正走进学生的内心，需要采取全方位的教学方式，并注重孩子们的个性和感受，这样才能激发学生阅读文学作品的兴趣，从而深化他们的思考和体验。
让心灵走进文本深处
让心灵走进文本深处在阅读教学中老师们常遇到这样的苦恼:文本内容实际与生活距离太大,学生又没有真切体验,因此不会深入文本,细细品味,感悟只停留于文本表面。
确实,许多文本的内容(如战争题材、旧社会题材等等)与学生的生活时代、生活经历、生活环境有一定的距离,这种距离恰恰成为学生走进文本,与作者深层对话的障碍。
笔者根据自己多年的教学经验,对此有一点浅薄的认识,供大家分享。
一、模拟动作,实践中体验《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应重视培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
动作模拟能调动学生已有的知识和经验,让学生对文本中的角色和人物的语言、行为、动作以及思想感情有更真切、更深入的体验,与作者产生情感上的共鸣。
一次执教公开课《燕子过海》,教学重点是让学生体会燕子过海的辛苦、艰难。
但由于教学方法不一样,试教与正式开课的教学效果也千差万别。
试教时,我按照惯用的找重点词句品析的方法让学生从文本中找一找哪些地方可以看出燕子过海时的辛苦、艰难,然后组织学生进行交流汇报。
结果学生把所有能表现燕子过海艰辛的词句都找了出来,而且也结合自己的理解来谈体会,但他们的感悟是通过字面来进行的,就事论事,比较肤浅、理性,不能与作者的感情融为一体、产生共鸣。
苦恼中,我反思自己的教学行为:正因为学生没有深切的内心体验,又怎能走进文本进行深层对话呢?于是调整教学策略,在交流时我让学生学作小燕子在风雨中飞一飞,一边飞一边还不断地创设情景:“不好!起风了,‘呼——呼——’,风越刮越猛。
啊,糟糕!打雷了,下雨了,小燕子们,我们赶紧飞吧!”“哎呀呀,前面有个大浪,小燕子们,坚持住噢,来,用尽力气飞过去吧!”在教师绘声绘色的描绘声中,起先“小燕子们”扇动的翅膀一次比一次迅速,一次比一次有力。
一分钟以后,他们的双臂再也不听大脑的使唤,两臂不断地下垂,越飞越无劲。
听到“上船休息”的口令,教室内齐刷刷地发出“乒、乓”两声,学生累得有的趴在桌子上,有的瘫倒在椅子上,还有的耷拉着脑袋蹲在了地上。
让语文走进孩子心灵
让语文走进孩子心灵摘要】1、让情趣成为最好的老师;2、品味课文，让其受到美的熏陶;3、感悟语言，点燃智慧之光。
【关键词】情趣;品味; 感悟【Abstract】To make the students be interested in the language Chinese. To make the students taste the texts and make sure the language learning has a positive effect on them.To make the students understand the spirit of the language and light the lay of their wisdom.【Key words】Interest;Taste;Understand语文是一丝春雨，她会滋润孩子的心田；语文是一粒爱的种子，她会在孩子心中萌芽；是一剂苦口的良药，她会使朽木逢春催发新芽；是一片冰心，她会传递人性、唤醒良知；语文还是一缕阳光，她照亮了每个孩子的心。
怎样让语文真正走进学生的心灵？我想语文课不仅仅让孩子收获的是知识和能力，更重要的是他们的情感、态度和价值观。
只有他们思想自由、思维自由，才能绽放人世间最美的花朵。
1. 让情趣成为最好的老师教学不在于传授本领，而在于以情趣鼓励、唤醒和鼓舞人。
课堂上教师应该与孩子们一起走进课文所呈现的情感世界，和孩子们一起有感情的朗读课文，用真切的感情品味课文，再用体验的感情感化孩子。
为了使教学情境真切地再现学生面前，我还指导学生根据教材内容，创设情境，模拟课文角色进行表演。
我在教学语文版第十一册《望庐山瀑布》时，我通过电脑课件加以音响效果，显示瀑布的壮观，如有节奏的潺潺水声和瀑布强烈的轰鸣，与飞流直下、势不可挡的气势融为一体，使瀑布的雄伟气势历历在目。
面对这美丽而雄壮的画面，学生无不被大自然的气势美、音响美、色彩美、形态美所吸引、所陶醉。
品读文本,滋养学生心灵
品读文本，滋养学生心灵随着文化的融合和交流，学生们的阅读理解和情感认知能力越来越受到人们的重视。
阅读是学生获取知识的重要途径之一，而品读文本更是培养学生情感态度和人文素养的必要手段。
品读文本，可以为学生提供丰富的情感和认知体验，有助于塑造学生积极向上的心灵和丰富内在世界。
一、品读文本培养学生的情感态度品读文本是指通过深入细致的阅读与品味，使学生全面、深入地领会并体验文本的情感内涵。
品读的过程就是锤炼心灵的过程，让学生在阅读中感悟人生，提升情感修养。
在品读的过程中，学生可以体验到作者的感情、思想和意境，也可以通过对文字的感悟和体会，激发出自己内心深处的情感和共鸣。
这样有助于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的感恩之心、宽容之情和理解力，提高学生的情感认知水平。
二、品读文本丰富学生的内心世界品读文本不仅是一种理解文本的方式，更是一种沉淀心灵的过程。
通过品读文本，学生可以体验到文学作品所蕴含的深刻内涵和智慧，感受到文学作品所展现的美丽与真善美，启迪和陶冶学生的心灵。
文学作品中的情感、思想和意蕴，常常可以触动学生内心深处，引起他们对生活、人生和世界的思考，并从中获取力量和勇气，激发他们的创造力和想象力，在心灵的熔炉中磨砺自己，丰富自己的内心世界。
三、品读文本提升学生的综合素养品读文本是提高学生综合素养的有效途径。
在品读文本的过程中，学生既可以感受情感，又可以增进认识，不仅能够培养语文素养，还能够提升学生的综合素养。
通过品读文本，学生可以提高自己的语言表达能力、思维品质和审美能力，提升自己的情感认知水平和文学素养。
品读文本还可以帮助学生建立正确的人际关系和社会情感，促进学生的个性发展和全面成长。
四、品读文本助力学生成长成才品读文本是培养学生思想品质和审美情操的有效途径。
通过品读文本，学生可以体验到文学作品的美和情，感受到文学作品的力量和魅力，培养自己的品格和情操，提升自己的思想境界和人生境界。
让语文真正走进生活,走进孩子的心灵深处
让语文真正走进生活,走进孩子的心灵深处让语文真正走进生活,走进孩子的心灵深处以中国文化中最为经典的花花草草而言，孔子曰“多识于鸟兽草木之名”，对于花草的认知已经成为一种散发着清香的传统，这一传统从《诗经》一直绵亘流淌下来，滋养了无数的心灵。
现在的中小学语文课本倒也确实选入很多与花草树木相关的文章，然而，这些文章不是引导学生自己欣赏花草的美丽，而是在花草这个符号上寻找道德寓意。
这样忽略本体的拔高、升华，只能让孩子们与语文越来越远。
至于那些早已成了程式化的段落大意、中心思想之类的教学法，更是让课文从饱满变得干瘪、从丰富变得贫乏，直至味同嚼蜡。
非但没有释放出语文独有的魅力，激发学生的学习兴趣，却使得语文教育日益变得干巴、死板、无趣。
更有甚者，据媒体报道，语文课如今已经在“中小学生最不喜欢的课程”上名列榜首。
事实上，语文病了并非自今日始，多年来一直如此，虽说偶或有一些部分的修修补补，但是就整体情形而言，难掩局促简陋的样貌。
尤其是，民间的批评、质疑乃至自发的教育实践，似乎依然没能触动教育行政部门的神经，难以从政策层面得到支持。
语文教材编订的封闭情形一如既往，语文教育的僵硬、刻板并无大的改观，一些积极的教育实践难以得到制度层面的支撑。
这中间，固然有积重难返的`因素，语文教育确实也很难有动作很大的转向，而是应该循序渐进，一点点走向更为开阔的境地，但是，这些困难并不能成为回绝改变的理由。
语文教育的程度，关系到一个民族的人文根底，兹事体大，不可过于拖延。
就目前而言，不妨也逐步放松捆绑在语文教育身上的教化、道德绳索，在一个相对宽松的语境中，让语文不再被异化，回归语文，然后经由社会层面的参与、互动，逐渐形成共识。
语文是我们的母语，每天我们都生活在母语的包裹之中，语文，往小里说，有助于人们顺畅地交流和自由地表达；往大里说，那么关系到民族认同和文化接续的宏大话题。
这种关切，应该成为每一个的主动选择。
无论如何，不能听任充盈着浓浓人文气息的语文教育被唐突、被践踏、被扭曲。
走进文本,培养学生做个有情人
走进文本，培养学生做个有情人在现代社会中，交流的方式多种多样，但文字作为最古老、最基础、最深刻的交流方式，却始终不曾被淘汰。
文字是人类思想和智慧的结晶，是文化的承载者，是传播知识和情感的媒介。
要培养学生做一个有情人，就需要引导他们走进文本。
走进文本意味着培养学生阅读的习惯。
阅读不仅是获取知识的手段，更是培养情感、审美、思考能力的重要途径。
只有通过阅读，学生才能了解世界，感受文学的魅力，拓展视野，开阔心灵。
在这个信息爆炸的时代，学生们更容易被短视频、网络游戏等所吸引，但这些娱乐方式不能替代阅读。
学校和家庭都需要给予学生足够的阅读时间和空间，鼓励他们多读书、读好书，培养阅读的兴趣和习惯。
走进文本意味着培养学生对文本的理解能力。
阅读不是简单地“看”文字，而是深入地“读”文字。
通过阅读文本，学生需要学会分析、思考、归纳、总结，逐步形成自己的思维模式和认知结构。
在课堂上，老师可以设计一些有趣的阅读任务，让学生自主探究文本的内涵和外延，引导他们进行深度阅读和思考，培养他们的独立思考能力和批判精神。
家长们也可以陪伴孩子一起阅读，共同探讨文本中的问题和精彩之处，促进孩子对文本的理解和思考。
走进文本意味着培养学生的表达能力。
阅读与写作是相辅相成的，只有通过写作，学生才能更加深入地理解和消化所读的文本。
写作可以帮助学生表达内心的情感、观点和见解，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
老师在教学中可以安排一定的写作任务，让学生根据所读的文本进行感悟、评论、写作，从而提高他们的写作水平和表达能力。
而家长也可以在日常生活中，鼓励孩子进行写作，鼓励他们用文字记录生活的点滴、表达成长的感悟，激发他们的写作欲望和创造力。
走进文本意味着培养学生的情感态度。
在文本中，不仅有知识，更有情感。
通过阅读文学作品，学生可以感受到其中蕴含的情感和情绪，了解到不同的人生态度和价值取向。
文本还可以唤起学生内心深处的情感共鸣，引导他们感怀人生、珍惜情感、关爱他人。
让文本走进学生的心灵
让文本走进学生的心灵作者：白永新来源：《学周刊·中旬刊》2015年第05期摘要：语文阅读教学中，要想让文本走进学生的心灵，就要通过教师智慧的课堂设计，层层设疑，体会人物描写；创设情境，感受构思的巧妙；说写结合，拓展思维空间，让学生成为阅读的主人、课堂的主人，才能构建高效课堂。
关键词：文本设疑情境高效《最后一片叶子》是北师大版初中语文七年级上册第五单元的一篇课文，是短篇小说巨匠欧·亨利的作品。
阅读时，既要抓住一般小说的特点展开阅读，又要抓住欧·亨利小说的独特艺术特点，即“含泪的微笑”和结局的“出人意料”。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”我想，只有让文本走进学生的心灵，通过教师智慧的课堂设计，激发情绪，才能引领学生走进文本的精彩世界。
一、层层设疑，让学生回归文本，体会精彩的人物描写七年级学生认知水平较低，理解能力较差，在这种情况下，只有引导学生质疑，循序渐进地提出一些问题，才能引导学生回归到文本本身，去体验、去思考、去涵蕴，领悟文字散发出来的魅力，体会小说中对人物形象的精彩描写。
下面结合具体的教学片段来说明。
片段一：教师引入：同学们，假如我们要把这篇小说拍成一部电影，老师聘请你们当导演，你在以下几名候选演员中，会选谁来演贝尔曼？（选了四张长胡须的老人的头像，四人各有特点，把他们放在一起，让学生来选）当学生通过对原文的理解选出最合适的头像时，教师提问：作者从哪几个方面对人物进行了成功的描写？生：外貌和神态。
教师举例引导：一对长相一样的双胞胎，在出生后就分开，在不同的家庭生活，20年后，他们的长相一样，什么会不同呢？生答：个性气质。
教师引导：是的，一个人的经历会影响一个人的气质，所以在观察人物时，一定要注重人物的神态气质。
师问：在贝尔曼当完模特回去的夜晚，他的内心做了怎样激烈的思想斗争？生答：去还是不去。
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让文本走进孩子的心灵深处
【摘要】如何拉近学生和文本之间的距离，是我们每一位语文教师要研究的话题。
课堂上我们要巧妙地寻找切入点，让学生真正走进文本，深入融进文本之中。
【关键词】小学语文；新课程标准；文本
【中图分类号】g622 【文献标识码】a
4月份接到市教研室的通知，让我准备一节课送教下乡。
能为乡村的教育出点力自然是我最大的乐事，于是我毫不犹豫地就接受了这次派遣任务。
可是当我真正静下心来做这件事的时候，内心就开始纠结起来。
这毕竟也算得上是一次特殊的公开课，是要和一群陌生孩子做短时间的合作，是要上一节真实的常态的教研课。
倒不是说怕上课，主要是这次去乡下做课，面对的是乡下的学生，而且讲的还是学生学过的课文。
乡下的孩子肯定没有自己学校的学生思维活跃，对于学过的课文学生肯定也不会有多大的兴趣。
虽然最近两年我上大型公开课的次数少了，但是因为经常参加省级的课改培训和研讨学习，我对当今的课改理念和课堂教学模式并不陌生。
可是这次送教下乡采用的是“一课同上”教研模式，要求两位教师讲的是同一篇课文，而且还要上出不同的特色来。
如何从不同的角度研发文本，如何让学生对文本有更深层次的感悟，如何让孩子真正融入文本、让文本深入地走进孩子的心灵呢？
这次执教的内容是三年级上册的一篇讲读课文《掌声》，课文的内容浅显易懂，对文章内容的理解显然不是本节课的重点。
如何让
这篇文章散发出新的活力，使文本内容与学生的心灵撞出新的火花呢？我就结合我们学校提倡的“读悟式”教学模式来设计这节课。
1.以思促读——有思考的阅读才是真正的阅读，让学生带着问题去读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。
2.以读促悟——通过反复地读，让学生读出不同的见解、不同的感受。
引导学生在品读中积累，在品读中感悟。
丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。
3.以悟促读——阅读活动十分强调“寻言以明象”，让学生悟出的“情”与文本的“神”有机结合起来，进而达到学生与文本内容相互交融的最高境界。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”为了拉近学生和文本之间的距离，这节课上我分别采用了补白引读、角色换读、教师范读、配乐朗诵等，让读始终贯穿于整个教学环节之中。
为了淡化教的痕迹，我尽可能借助各种手段进行情景教学，通过音乐渲染、言语煽情、补白对话等情境创设让文本和学生实际生活、真实情感悄无声息地融合在一起。
为了升华学生对掌声的理解，也为了缩短我和学生之间的距离，开头我是这样设计导语的：“我是来自长葛市第一小学的教师，我姓王，大家叫我王老师好了。
下面这节课由我和大家一起来学习，大家欢迎吗？除了用语言表示对我的欢迎外，还可以用什么方式表示呢？今天教室里还来了许多听课的老师，让我们把热烈的掌声也送给他
们，欢迎他们的到来。
听到同学们热烈持久的掌声，老师想起了一个关于掌声的故事，今天特意带来送给同学们。
”在学生结合文本内容了解到掌声是鼓励、称赞之后，我又让学生结合生活实际领会“掌声”的外在内涵，并设计这样的说话训练：“掌声是鼓励，掌声是夸奖，掌声是尊重，掌声是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声，您准备把掌声送给谁？”通过这样的说话训练让文本的精髓真正融进孩子的心灵深处。
可是当我接触到孩子们的一刹那，我的心顿时揪起来。
无论我多么殷情地讨好这群配合我做课的孩子，他们就是对我置之不理。
马上就要上课了，与学生过多地交流是没时间了。
我也只能跟着孩子们的认知来随机改变自己的教学思路了。
也许真的是彼此太陌生，无论我怎么改变自己的教学思路，无论我的语言多么幽默、富有激情，无论我怎么循循善诱、耐心开导，好像孩子们一点也不领情。
半节课过去了，我还是一个人在唱独角戏。
对于农村的孩子，第一次到一个陌生的学校又是在多媒体教室上课，第一次接触到县城的老师，又有这么多的老师听课，难怪这么胆怯这么拘谨。
如何才能打破这么尴尬的局面，把孩子们的积极性调动起来呢？我的着急孩子们不屑一顾，我的努力孩子们置之不理。
我的平易近人、热情鼓励此时此刻却显得那么苍白无力，面对这样一群拘谨内敛、不知所措的孩子我该怎么办呢？孩子们的胆怯、自卑与文本中的人物小英子多么相似，为何不借助文本内容因势利导呢？想到这里我立刻根
据学情设计这样的过渡语：“正是这爱的掌声彻底改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩。
小英子会忘记那次掌声吗？”学生不假思索地回答“不会忘记”，然后我接着问：“你们会忘记那掌声吗？”学生又异口同声地说“不会忘记”。
最后我激情陈述：“掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气。
今天老师也要把这爱的掌声送给你们，相信你们也会自信勇敢起来。
有自信的同学，把英子的来信读给同学们听一听好吗？”这一招还真灵，马上就有许多小手举了起来。
学生读完以后我马上抓住时机说：“这位同学真会读书，我们应该把什么送给他呢？”教室里立刻响起了热烈的掌声。
第二个同学读书的声音有些小，我就说：“这位同学还是有些胆怯，我们也应该把鼓励的什么送给他？”又是一次持久的掌声，教室里的气氛一下活跃起来。
孩子们课堂上前后迥然不同的表现，换来了在座听课教师的阵阵掌声，我的因势利导也赢得了在座师生的认可。
新课程标准提倡我们创造性地使用教材，运用教材，我们要调动学生多种感官参与学习过程，并在过程中接受情感的熏陶感染。
虽然这节课没有我预想的效果好，但是我们能清楚地看到孩子们惊喜的变化——他们会读书了，他们敢于发言了，他们懂得了掌声的深刻内涵，他们明白了为爱付出的快乐。
文本和孩子们的生活联系，无息的文本拥有了生命的美丽。
（责任编辑：龙贤东）。