沁园春长沙 说课稿

《沁园春长沙》说课稿

说教材

《沁园春?长沙》出自高中第四册《词二首》,必须考虑到这是高中新诗单元中的一篇基本篇目,属课内讲读课。《语文教学大纲》中明确指出,要培养“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品,高中语文教材中新诗单元独此一个,无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练,初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

诗歌是通过形象来反映生活,表达思想感情的,形象是诗的本质。在分析诗词时,引导学生调动自己的生活底蕴,展开联想和想象的翅膀,来再现、丰富和补充作品中的形象,这是欣赏诗歌的关键。又因为《沁园春?长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式,语言是精炼的,往往一个词、一句话就包含着丰富的内容,在教学时适宜用温故知新法,在电脑板书上简要指点词的章法,体会词中借景抒情的特点。据此,本课定下了“学习富有表现力的语言,体会宏阔的深秋意境,提高形象思维能力”的教学目标。诗歌的神韵能通过声情并茂的朗读,形成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中。所以,本课定下了“掌握诗词规律,提高朗读能力”的教学目标。

《中学语文教学大纲》中明确指出,语文教学必须“培养学生社会主义的道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神,提高社会主义觉悟”。可见语文课具有思想情感教育的特点,所以本课确立了“学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负”这一教学目标。

在具体一节语文课的组织上,教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立,又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。诗歌是通过形象来反映生活,表现思想感情的,体会形象是诗歌欣赏的重点;《教学大纲》和《考试说明》都规定高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。而学生对诗歌创作的背景不熟悉,还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯,对意境的理解往往流于表面。因此,本课确立“理清作者的思路,体会借景抒情的特点”为教学重点。

2、说教法

真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂,就必须遵循以学生为主体,教师为主导的原则,优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法和图表教学法。语文教学不仅是认知活动,也是情感活动。它贯穿教学的全过程,直接影响着教学效率的提高。教师采用生动的导语,酝酿一种与教学内容相关的情感,学生会由此产生一种情感反射,积极配合教师的教学行为,形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示,能调动学生的学习主动性,帮助学生进入和理解意境。出色的朗读,和谐的音乐伴奏,显示与课文内容相关的图案或图画,这些做法都强调了情感的作用,以情感启迪人的思维。本课在课文导入时,用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景,然后播放着名播音艺术家的配乐朗读。诗配以乐,诗配以画,创造出形象的艺术氛围,诱发学生的学习兴趣,提高艺术鉴赏能力。

图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点,能把重点难点表现清楚,把知识间的内在联系揭示出来。抓住关键字词,使用简洁的文字,用各种简单的线条勾勒,能使教学过程清晰,重点突出,提高教学效率。在分析这首词的上下阕,我都使用电脑显示图表分析配合教学讲解,简要指点章法,对重点词语作形象的表示和提点,引导学生通过认真的思考,反复的推敲,进一步领会整首诗的意蕴,体会借景抒情的特点。

3、说学法

我们现在的语文教学在弘扬人格精神,增强学生主体意识,充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置,而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况,课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图,调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境,把学习的主动权交给学生,教师只作简单的启发、引导。以图带文激发兴趣,对图质疑加深理解,以图助读背诵课文。图文结合使学生体会到借景抒情的特点,提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求,号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考,勇敢迎接高考,确立以天下为己任的雄心抱负,做21世纪的主人,使学生产生强

烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美,增强语文学习的兴趣性,学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的,要充分发挥联想、想象,用诗的规律去看待诗。

4、说教学程序

本课的教学过程如下:①结合资料图片介绍背景导入课文。②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围,诱发学生的学习兴趣。③感受“看”字领起的秋色图,学生回答问题。④小结上阕,学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣,背诵上阕。⑤理清“忆”字领起的战斗生活,学生回答问题。⑥小结下阕,学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣,背诵下阕。⑦总结全词借景抒情,情景交融的艺术特色,⑧布置学生预习下一课《水调歌头?游泳》,及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力。

精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。随着目标教学的发展,板书设计也应突出教学目标和重点,与当堂教学内容相对应,概括更丰富的知识类项;同时还要精练,才能有使用价值。在电脑动态板书中,用不同的色彩加以点缀,使板书更加美观,活泼生动,鲜明醒目。而小结课文时写在黑板上的板书,则概括、系统地归纳本节课的重点。

《沁园春?长沙》板书设计

【设计说明】毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一,学习他的诗歌要运用形象思维,遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点,能把重点难点表现清楚,把知识间的内在联系揭示出来,有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆,颂扬了当时工农运动的蓬勃发展,提出了革命的领导权问题,艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙,分别写景、述怀、叙事、抒情,寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点,分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领,通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负,借景抒情,情景交融,既突出了主题,又反映了写法

定远英华中学王国敏

一.关于毛泽东和《沁园春长沙》

1.走近毛泽东

毛泽东是一位杰出的民族英雄，是中国广大人民群众的代表，是中华文化的代表。

他一生手不释卷，书法诗词堪称绝唱。书法自创狂草一体，狂放飘逸，气象万千。诗词豪放大气，想象浪漫，文采华美。这首《沁园春长沙》，为毛泽东代表作品。有人从毛泽东两首《沁园春》中各取一句，恰成妙联。上联为“问苍茫大地，谁主沉浮？”，下联为“数风流人物，还看今朝”。

正因为毛泽东有着巨大的文化势能，以及他取得辉煌的人生成就，立德立功立言皆有建树，所以他让人高山仰止，景行行止。

2.时代背景和主旨初探

1925年，毛泽东在家乡养病期间，领导农民运动。9月准备从长沙动身去广州办农民运动讲习所。这时候他重访橘子洲，抚今追昔，激情澎湃，写下了这首词。

这首诗词的主旨，在生机勃勃的情景描述的基础上，抒发了他壮怀激烈的人生豪情。

二.品味诗词，进入词人的心灵世界

1.教师只有领悟词人的心灵世界，才能有效的引领学生，实现教育目标。而进入词人的心灵世界，应着眼于“词语”，潜心领悟。

“独立”，联想词人卓然独立，思绪万千。唐代柳宗元《笼鹰词》“独立四顾时激昂”，就是遥望四周，慷慨激昂。杜甫的《乐游园歌》：“此身吟罢无归处，独立苍茫自咏诗。”诗人几多沧桑，身心飘零。独立是一种沉郁，心中之情难以言表。他的诗《独立》“天机近人事，独立万端忧。”寒秋季节，身世飘零，国破家亡，自己流离失所。

毛泽东的“独立”，虽为深秋，但对未来充满信心。“自信人生二百年，会当击水三千里。”所以此时，面

对滔滔湘江水，重返当年读书的地方，心中不觉有一种激越之情。

“看”从“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流……”大自然在毛泽东的眼中，充满生机。

“击”“翔”，不仅写出雄鹰展翅飞翔，鱼遨游大江，同时也是词人胸怀理想、搏击风浪的远大抱负。“怅”，一种惆怅，一种深远的感慨和思索。在追求自由大自然的背景下，充满抱负毛泽东不会无动于衷，所以才有“问苍茫大地，谁主沉浮”的感慨。一种以天下为己任的毛泽东的形象伫立在湖湘大地上，预示着一个巨人正在贮存自己的能量，而横空出世，逐鹿中原，问鼎天下。

“问苍茫大地，谁主沉浮？”，面对苍天、大地，词人的豪情脱口而出。此乃千古豪杰之语。又体现了一代书生为国家为民族为劳苦大众的命运而牵挂。正是“天下兴亡，匹夫有责”。

“携”“忆”想起昔日的不平凡岁月。“峥嵘”，古代鲍照有“岁峥嵘愁暮”，那是个人的感慨；陆游的“岁月惊峥嵘”，大概也有指大宋江山风雨飘摇的意思。如今的“峥嵘”，既然有与众不同的毛泽东的青春岁月的写照。

在上阕“万类霜天竟自由”，引发了诗人惆怅思索，而下阕的“峥嵘岁月”的图景，既然是词人青春岁月的回忆，也有抒发豪情的图景。

“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒；指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”

也正是有这里的基础，所以才有“到中流击水，浪遏飞舟”，顺理成章，水到渠成。

“浪遏飞舟”，反问句，体现的是一种力量，一种毫不畏惧的意志。勇者无敌，迎难而上，激流勇进，做时代的弄潮儿。

我们正是通过关键词语，尤其诗词中动词的揣摩，进而体现词人的情感世界。也正是通过词语的品味，进而真正体现语文教学的特色，尤其是诗词教学的特色。

我们了解诗词中抒发的情怀，也才能更好的驾驭教学。

三.关于教学目标和重难点

1.关于诗词教学

这首词的特点是生机勃勃的秋景和壮怀激烈的豪情结合。景，催人上进，给人美的享受；情，能引起学生的共鸣，可净化学生的心灵，叩问学生的灵魂。

教师引导得法，可以引发学生焕发与文本相关的带有个性化的审美体验。如果我们能够引导他们有己推人，进而达到真正理解词人的心灵，与作者气息相通，心灵默契的效果。

2.关于学情分析

现代高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。

3.关于教学目标

通过诗词的品味，引发学生的积极欣赏态度，达到陶冶学生心灵的目标；而对于词语的品味，进而达到领悟作品的丰富内涵；同时结合学生成长中的感受，引导学生进行个性化解读的尝试。

心灵的陶冶、词语的品味、个性化的解读，既完成了知识与能力的教学目标，也注重了情感与价值观目标的实现，也是比较科学的方法和策略。

4.教学的重难点

对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握，是本课的重点，也是难点。

教师对于关键词语的选择与把握，善于引导学生的思索，科学的突出学生自主、探究、合作的方式，将是突破诗词教学的重难点的关键所在。

四.关于本课的教学方法

1.注重吟诵中品味

毛泽东的词从形式上是传统的，具有古诗词的押韵、字数、平仄的特点的理解，而是可以通过诵读的方

式，让学生感悟。

2、教师必须注意引导学生注意诗词的内部联系，了解其构思的特点。

如上阕中自然界的生机勃勃的秋景图，让词人联想人世间“怅寥廓”感触；下阕的故地重游，想到了昔日的战友，引发对昔日生活的回忆，也才产生出对豪情的抒发。

我们通过对于诗词的构思特点的理解，才能理解这位青年革命家以天下为己任的宏大心胸、高远志向和大无畏的气概。

3.引导学生个性化的阅读

引导学生结合诗句，结合自己成长的感受，谈谈对于诗句的理解。如“独立寒秋”，让体会身处逆境的坦荡从容、砥柱中流的气概。

“问苍茫大地，谁主沉浮”，是一种英雄气概。沧海横流，方显英雄本色。

“恰同学少年”是青春的朝气，一种强烈的使命感和抱负，值得我们思考。

“粪土当年万户侯”，是对于军阀和官僚的蔑视，也表现了不沽名钓誉，不随波逐流，不趋炎附势，以及超脱名利物欲，回归纯净本我，甘受清贫的人生境界。

“到中流击水，浪遏飞舟”，让人感受勇者无敌，迎难而上，激流勇进的精神。

五.教学过程

1.导入

本课的导入，可从介绍毛泽东开始，让学生理解毛泽东，了解他在文化上的非凡成就

毛泽东的诗词，既是现代中国历程的体现，也是毛泽东人格的写照，也是人物心灵的历史。

正确的导入，不是漂亮的词语，也不是为了煽情，而是让学生领会学习毛泽东诗词的意义，也为了主题的探究、诗词的赏析打下基础，是师生对话的准备。

2.引导学生通过诵读来感悟，体会诗词的豪情。

3.在整体感知的基础上，引导学生对诗词的词语进行品读，从而细腻的感悟词人的心灵世界。

4.通过对话方式，引导学生进行个性化的解读。

5.总结

总结是语文教学的画龙点睛，是对学生情感价值观的高度引领，是对诗词特点集中概括。尤其是把师生对话的成果，变成有效的教学资源，促进语文教学效果的实现。

成功的总结，不是预设，而是教学生成的归纳和引领，以及教师对于自己教学过程的审视。

六.备课体会

1.关于诗词的特点

作为一个语文教师，对于中国诗词的特点要心中有数。古代诗歌强调抒情为主。“情”是诗词的内核。《毛诗序》中说“情动雨中而形于言”。钟嵘的《诗品》也说，“动天地，感鬼神，莫近于诗。”情是诗的内容。没有情感，也就没有诗歌。

正因为如此，对于诗词情感的领悟，也就是把握诗词教学的灵魂和根本。

由于诗词的情感含蓄深沉，因此诗词的创作背景、诗人的风格，如本首诗词的借景抒情、词语的表现力都是应该我们注意的。

2.对于诗词的情感和科学把握

根据诗词特点，防止出现教学中失之过浅、过窄、过偏的错误，达到结合背景，以诗词“语句”来品味诗人的情感世界，从而尽可能的科学解读。

第一、要注意防止对诗词缺乏认真细腻的或者肤浅的解读，仅仅泛泛而谈；然后做与文章主旨关系不大的所谓的拓展延伸，看起来十分热闹，却与教学目标相差甚远。

第二、防止过分解读诗词背景及人物，变成政治历史图解，失之过偏，变成语文味道缺乏的，没有以文学鉴赏为中心的诗词教学。

第三、防止仅仅局限于诗词本身的词语解释，缺乏赏析的方法指导，缺乏能力培养，甚至仅仅要求学生记住课堂答案，把学生当成考试的机器，而导致失之于窄，失之于死。

第四、防止过分对词语的解读，缺乏对于诗词内在逻辑的挖掘，而导致教学失之于散。

3.教师立足于文本，引导学生把自己成长的感受与一代伟人毛泽东的对照，可以把文本的理解与学生的生活对应链接，从而引导学生关注生活，关注自己的精神成长，这样就可以实现情感与价值观潜移默化的教育目标得以实现，又能使课堂教学呈现出生命的活力。

把生活引入课堂，经历、体验、探究、感悟、思考等等，均构成了生命课堂的最重要的动词。

4.理想的课堂是我们老师追求的目标。说实在一个理想的课堂并不是所谓的公开课的“打磨”，一种表演式的示范，一切按照设计好的方案去推进，进而表演得丝丝相扣，甚至娴熟热闹。因为这里没有活力，生命力枯萎。而真正的理想课堂是三维目标的和谐协调，是教师对于学生人格尊重，生命的关怀，是充满生机的教育艺术的呈现。

语文教学的最高境界，就是教师长期孜孜不倦的努力，过去长期追求的教学行为、教学策略、教学模式等已经内化教师内在的“积淀”，已经成为教师率性的自然行为，这样就达到语文教学的自由境界。而这一点正是我们不懈追求的目标。