浅谈农村中小学英语教学的衔接
浅谈中小学英语衔接
6、 你对英语课上的哪类活动最感兴趣? A.读课文 B.表演对话 C.做游戏 D.竞赛活动 E.其他 7、在课堂或小组讨论中，你发言吗？ （ ） A.不发言，不想说也不会说 B.不发言，想说，但缺少勇气，老师也不给机会 C.有时发言，但听人家说更好 D.积极发言，敢说也会说，光听人家说没意思 8、 你常主动去学习课外的英语知识吗？ A.一直 B.经常 C.偶尔 D.从不 9、你家有哪些英语学习用品和资料？ A.英语磁带 B.英语学习辅导书 C.录音机 D.复读机 10、小学时，除上课外你每天花在英语学习上的时间（ ）小时。 A. 不到0.5 B. 0.5～1 C. 1～1.5 D. 超过1.5 11、我们的英语作业抄写的情况：（ ） A. 有时20遍以上 B. 经常10—20遍 C.有时有抄写 D. 作业丰富，经常根据同学英语学习的具体情况布置不同的作业 12、英语老师要求我们纠正考试或平时作业中的错误：（ ） A. 从没有具体要求 B. 有时要求我们订正，但老师不检查 C. 有具体要求，坚持让我们即时订正错误，并且检查 13、小学英语学习中，老师是否布置口头作业（背诵单词或课文）（ A. 从不 B.很少 C.有时候 D. 经常
一、中小学英语教学衔接的重要性
1、中小学英语衔接得好，可以避免教学内容的重复， 能有效提高初中学生 的英语学习兴趣。 2、中小学英语衔接得好，能避免浪费时间，提高教学 效率，提升教学质量。 3、搞好中小学英语教学衔接，能使七年级新生顺利完 成中小学的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好 的基础。
二、小学生英语学习存在的问题
）
14、你认为英语学习最大的困难是什么？ A.上课听不懂 B.在家没人辅导 C.单词难记 15、你现在音标都会读吗？ A. 一点也不会 B. 大部分会 C. 都会 16、你现在掌握了多少英语词汇？ A. 200-500 B 500-800 C 800-1000 D 1000以上 17、你现在能模仿跟读单词吗？ A 大部分 B 不会 C 会一点 18、你现在能跟读简短的句子吗？ A会 B 不会 C 会一点 19、你上课能听懂吗？ A 大部分能 B 有点懂 C 一点也不懂 20、你能和老师同学进行简单的会话吗？ A 能听懂，但不会说 B 根本听不懂 C 能听懂也能说 21、你能唱英文歌吗？ A 听得懂但不会唱 B 一点也听不懂 C 理解也会唱 22、你会连读吗？ A 一点不懂 B会 C 知道但不会用 23、爆破音和摩擦音能区分吗？ A 搞不懂 B 有点会 C 一点不知道
良好的开端,成功的一半——浅谈中小学英语教学的衔接工作
良好的开端，成功的一半——浅谈中小学英语教学的衔接工作小学阶段从3年级起开设英语课程，其课程目标是要求小学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，但学生在基础知识、学习能力和学习方式等方面存在一定的差异。
还有小学英语和初中英语无论是在知识程度、能力要求，特别是在内容编排上也存在不同。
因为教材的编写依据了语言学习的客观规律，充分体现了不同年龄阶段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要，教学内容和教学要求体现了循序渐进的原则，能力培养的要求也不同。
因此在教学模式上小学阶段和初中阶段也有很大的不同。
从小学到初中，学生们的学习技巧、学习方法、都有很大的区别，要求学生要有新的学习方法来适应新阶段的学习，但是由于学生年龄较小，心理脆弱，接受新事物能力不强，心智不太成熟等等原因，给初中英语教学带来了一定的困难。
面对这样的事实，老师们是看在眼里，急在心里，应联系实际，尽快引导帮助学生适应初中英语学习。
俗话说“万事开头难”，把头开好了，接下来的英语教学就轻松多了。
所以在初一开学伊始，一定要做好小学与初中英语教学的衔接。
下面谈谈我再英语教学中的一些做法。
二、做好衔接工作的要求1. 对老师的要求新学期开始，通过各种途径了解学生的小学学习情况，可以找学生聊天，既能询问其小学的英语学习情况，又能拉近师生关系，亲其师，信其道；也可以通过查看学生的小学成绩来了解其小学的情况，做到知己知彼。
要多关注学习有差异的学生，力求做到不让一个学生掉队。
以学生为中心，调动一切积极因素，让学生快乐学习，让学生学会学习，形成良好的学习策略，要特别培养以下良好的学习习惯，如课前预习的习惯、专心上课的习惯、课后复习的习惯、拓宽阅读的习惯、语言积累的习惯、认真书写的习惯等。
在教学方面，要努力提高自身素质，更新自己的教学观念，加强专业素质的培养，深入学习新课标，要领会精神。
认真钻研教材和加强教学针对性，认真备课，教学内容设置要精确，提高课堂的实效性，营造一种愉悦轻松地学习氛围。
浅谈中小学英语教学衔接中存在的问题
浅谈中小学英语教学衔接中存在的问题随着中国教育体制的改革和发展，英语教育已经成为中小学教育的重要组成部分。
在教育体系中，中小学英语教学的衔接问题一直备受关注。
英语教学的衔接质量直接影响了学生的学习效果和未来的发展。
中小学英语教学衔接中存在的问题亟待解决。
本文将就此问题展开讨论，希望能够引起教育部门和教育工作者的重视。
中小学英语教学衔接中存在的问题之一是教学内容和教学方法的不衔接。
在小学阶段，英语教学注重的是基础知识的学习和语言技能的培养，而在初中阶段，英语教学则更加注重语法、阅读和写作能力的提高。
在实际教学中却存在许多小学和初中英语教师对教学内容和教学方法的不统一。
小学老师可能更倾向于采用游戏和唱歌等方式教学，而初中老师更倾向于讲解和练习。
这样的差异会导致学生在学习英语的过程中产生适应困难，导致学习效果不佳。
中小学英语教学衔接中存在的问题之二是师资力量的不足。
在小学阶段，许多英语老师可能并不具备较高的英语教学水平，他们可能只是专业课教师中的一部分。
而在初中阶段，需要有更高水平的英语教师来进行教学。
但由于师资力量的不足，部分初中英语老师水平和能力参差不齐。
这样就难以保证中小学英语教学的衔接质量。
中小学英语教学衔接中存在的问题之三是学习环境的缺失。
小学和初中阶段学校的英语教学环境可能存在较大的差异。
小学阶段可能缺乏英语角、多媒体教学设备等，而初中阶段可能拥有更好的教学资源。
这就导致了学生在从小学跨入初中后，需要适应新的学习环境和教学方式，从而影响了学习的连贯性和有效性。
解决中小学英语教学衔接中存在的问题，需要多方面的努力。
教育部门应加强中小学英语教学衔接方面的政策引导和支持，建立统一的教学内容和教学方法，使得学生在中小学阶段能够有更连贯的学习过程。
教育部门应加大培训力度，提高中小学英语教师的水平和专业素养。
通过培训和考核，筛选出合格的英语教师，保证中小学英语教学质量。
加强学校的教育设施建设，提供更好的学习环境，也是解决中小学英语教学衔接问题的重要途径。
浅谈农村中小学英语教学的衔接
存在着严重的各 自 为阵 ， 相互脱节的现象 ， 这一现象严重 愈发显 得 困难 。
阻碍 了英语 教育 教学 的发 展 。中小 学英 语 教学 衔 接难 的
４ 教学方 法 、
问题 日 凸显 。 益 衔接 难 的问题究 竟 出在哪 ？ 这是很 值得 我
们 认真思 索 的问题 。
一
小 学英 语 内容 简单 、 学 ， 生 在课 堂 上几 乎是 边 学 易 学 边 玩 。在教 学 中教 师经 常利 用游 戏 、 唱歌 、 模仿 等形 式 学 习英语 正 好适 应 了小学 生 的年 龄特 点 ， 生 乐于 模仿 ， 学 敢 于开 口 ， 习积极 性 比较 高 。而 当他 们步 人初 中后 ， 语 学 英
激发学 生 的学 习兴趣 、 养成 良好 的学 习英 语 的 习惯 、 立 语还是 明显上 了一 个 台 阶 ， 仅 每课 的词 汇 量大 增 ， 法 树 不 语 学 习 的 自信 心 。小学 的英 语教 学任 务 主要 是 培养 学 生听 知识也 较小 学 多且难 。老师上 课 的 内容 多 ， 于某一个 语 对
教 学管 理思 想 ，这种 思想 已具 体地 反 映在 新英 语课 程 标 进 入 初 中 的学 生 对越 来 越 难 的英 语 已不 再感 到新 鲜 ， 同
准之 中。 小学 与初 中是 我 国基 础教 育 的两个 阶段 ， 它们 彼 时 ，他 们 的害羞 感增 强 ，担 心犯 错 的心 理 负担 也越 来 越 此独立 又相 互 连接 。然而 长期 以来 中小学 英语 教 育教 学 重 。学 习兴 趣 的逐 渐丧 失也 导致 了进入 初 中 的英语 学 习
音、 词汇 、 法 和功能 等方 面 的 内容 。但相 当多 的小学 生 语
英语 语音 、 调不 过 关 ， 语 而且 由于先 人 为 主 的原 因 ， 了 到
浅谈小学英语与初中英语的衔接
浅谈小学英语与初中英语的衔接小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。
然而长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这直接影响着中小学英语教学的质量。
本文通过分析中小学英语教学衔接存在的问题及主要原因，提出了树立全面课程观的解决对策，谈谈做好小学和初中英语教学衔接的几点措施和方法。
一、小学与初中英语教学衔接中存在的问题及主要原因1.教学内容的差异学生到了七年级后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。
2.小学与初中教学方法的差异在小学，英语教师一般都是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。
而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。
这就要求学生学会理性思维的方法。
教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
3.英语学科两级分化问题严重小学的英语学制为四年，学生毕业时，已产生了严重的两级分化。
学生进入初中时，有些学生已有很好的英语基础，而有些学生可能已对英语学习丧失了兴趣。
又由于中学与小学学习方法、学习手段、评价方式的不同，更加剧了两极分化。
小学阶段就开始出现的分化状况给初中教学带来很大的不便，同时也给所有初中教师提出了新的教学要求。
因此，如何在小学减少两极分化，中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。
4.评价体系的脱节多年来小学英语一直是副科，没有引起学生、教师和家长的重视。
我认为应该制定出一套科学的评价体系来制约小学英语教学，以便为中学的英语学习打下坚实的基础。
二、小学与初中英语教学衔接的解决对策1.深入了解自己的学生小学生三年级开始学英语，其课本像故事书一样，画面很多，生动形象，吸引力强，穿插有许多的songs， chants，stories。
学生每周上三节英语课，在上课时跳舞唱歌，在游戏中度过，没有过多的教学任务，也没有考试的太大压力，大大地激发了学生的兴趣，因而小学生都很喜欢英语课。
浅谈中小学英语衔接中存在的问题及对策
浅谈中小学英语衔接中存在的问题及对策摘要：英语作为中小学学生的重要科目之一，对于中小学生的发展至关重要，但由于各方面原因，造成大部分学生存在对英语学习的畏难情绪、不想练，学得累、效率低等问题。
因此本文将以中小学英语衔接教学中存在以一些问题展开论述，并给出合理的解决对策。
关键词：中小学；英语教学；衔接问题引言：由于小学和初中英语教学内容的差异，很容易使学生出现恐慌心理，这种心理会使学生在小升初阶段难以保持优异的成绩，还可能使学生害怕达不到初中英语的教学要求而丧失对英语的信心。
因此，在中小学新课标教育背景下如何实现中小学英语的完美衔接，是教师重要的教学模块，也是目前中小学改革的重要问题。
一、中小学英语教学衔接的概述首先，中小学英语的衔接，是指从小学开始到中学阶段的英语教学与学习能力的衔接，包括语言知识和技能两个方面，在此基础上树立正确的英语学习认知，养成良好的学习习惯和方法等；其次，中小学英语的衔接工作是一个长期且重要的艰巨工程，需要各阶段，各方面的共同努力才能完成的一项教育工作；再次，要进行中小学英语衔接工作，需加强学校和教师对英语教育工作的重视性，教师还要对学生在中小学阶段英语学习方法、心理素质等方面存在问题及形成原因进行分析，使学校、教师、家长等各方面齐抓共管，这样才能做好中小学英语教学的良好衔接工作。
二、中小学英语衔接中存在的基本问题学生自身问题，从小学升入中学，由于年龄的增长，心理和生理都有很大变化，其中最大的变化就是“由儿童转为少年”，他们不再像以前那样依赖父母和老师的监管和帮助了，这就要求我们教师在教学过程中要进行适当的调整。
此外，小学与初中的课程设置和教学要求有很大变化，这就要求学生在学习过程中有一定的心理准备，但学生由于自身知识水平的限制和外界环境因素的影响，不能正确对待这些变化，没有充分做好心理准备和思想上的准备，从小学升入中学后在学习方法上还没有适应过来[1]。
教学环境因素也有很大影响，现在很多教师对英语的重视程度不够，有不少教师还停留在应试教育阶段，教育教学观念落后、方法陈旧、呆板、单一，教学模式陈旧老套。
浅谈农村初高中英语教学衔接措施
浅谈农村初高中英语教学衔接措施随着我国农村教育的普及和发展，农村中小学的英语教学也得到了很大的提高，尤其是农村初高中的英语教学，课程设置和授课水平均得到明显的改善。
但是仍然存在一个问题，就是初高中英语教学衔接问题，这对于学生升学、学习成绩和教育质量的提高都是至关重要的。
因此本文将从教材衔接、教师培训和学生学习策略等方面进行探讨和分析。
一、教材衔接不同年级和学段的英语教材之间存在一定的差异，这就需要教师要在教学中做好衔接工作。
首先，教师要了解不同年级和学段的英语教材之间的差异和联系，包括教材内容的难度、语言要求、教学目标等方面。
其次，教师要清楚掌握教材的重点和难点所在，精选和有针对性地设计教学内容。
同时，要结合学生的实际情况，确定教学方式和教学节奏，以增强学生的学习兴趣和学习效果。
二、教师培训英语教师是推动农村初高中英语教育向前发展的中坚力量，教师培训对于提高教师素质和教学质量十分重要。
首先，教师需要在教学技能方面得到提高，包括教学方法、教学工具和教学技巧等。
其次，教师在知识和技能方面要不断学习，了解国内外教学研究的最新进展，不断更新自身的知识和思维方式。
此外，教师要不断改善教学环境、创新教学内容，以提高教学质量和创新能力。
三、学生学习策略学生是英语学习的主体，他们的英语学习策略对于英语教学的成效有着至关重要的影响。
首先，要培养学生对英语学习的兴趣和自主学习的能力，鼓励学生利用多种途径和方法学习英语。
同时，要注重学生的英语口语和听力能力的培养，多给学生提供真实的语言环境和语言材料。
此外，英语教育教学还要加强学生的文化背景知识，了解不同国家和文化之间的差异和联系，扩大学生的文化视野和国际视野。
总之，农村初高中英语教学衔接措施是推动农村教育提高的关键，教师要在教材衔接、教师培训和学生学习策略等方面进行认真学习和思考，并结合实际进行不断的改善和创新，以提高学生的英语学习兴趣和学习效果，推动农村初高中英语教育不断发展和进步。
浅谈如何做好中小学英语教学的衔接
浅谈如何做好中小学英语教学的衔接小学课程与初中课程之间有着紧密的联系，英语作为中小学学习的一项重要学科内容，小学英语下的字母、音标、单词等内容为初中英语学习奠定了良好的基础保障。
由于初中英语学习的知识更复杂、更深入，如何做好中小学英语教学的衔接还需要加以重视。
标签：中小学;英语教学;教学衔接;小学英语引言小学英语课程较之于初中英语课程，简单易懂，主要学习基本的字母音标和日常英语等，是对初中英语的铺垫。
初中英语在英语学习过程中，是对小学的深入，更是为以后高中的英语学习的奠基，是一道循序渐进的分水岭，起到的作用至关重要。
如何帮助小学生打下良好基础，在小升初之后跟上学习节奏、避免成绩分化是小学英语老师要解决的当务之急。
1 中小学英语教学方面的差异性1.1英语语音方面初中和小学阶段，英语在音节的学习方面存在哪些差异性呢？一般来说，在小学英语中出现的绝大部分都是单音节词或双音节词，学生基本不用拼读，只要模仿通过相似的音读就可以轻松读出单词，而且在小学阶段对于学生音标掌握的情况并没有特别的要求。
不过到了中学阶段学生要能够掌握音标，并且要根据音标准确地将单词读出来。
所以从整个知识结构体系方面来看语音是非常重要的一块，且对于语音的要求明显也提高了。
1.2 词汇、句型方面有的学生对小学应该掌握的基本词汇和基本句型不能做到正确认读并书写，听、说、读、写的基本功底不扎实。
对于初一的新生，英语水平参差不齐，个别优秀学生的英语水平甚至能达到了9年级的水平。
而成绩较差的连小学英语水平都达不到，出现了“负水平”现象。
良莠不一的学生英语水平，给教师的备课与授课都带来一定的困难。
1.3教法、学法方面小学英语教师一般重视课堂的教学效果，常利用多媒体、图片创设教学环境，通过视频、歌曲、游戏调动学生的学习积极性，重视学生“说”的能力，学生的学习任务轻松;但教师不注重学生的音标、词汇、语法、写作等运用能力的发展，课后落实笔头的作业也是少之又少。
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面有着许多不 同之处 。目 标教学模式相 比传统教学模式来 说， 其更加有利于学生的身体素质、 理论水平和技术水平 的
提高， 同时也 增强 了学生 发现 问题 、 析 问题和 解 决 问题 的 分
在大学阶段虽然仍处在心理未成熟、 不稳定、 不平衡的阶段， 认知、 情感、 意志 、 个性等主要心理过程和心理特征处在一 个动态 的调节过程， 和中、 小学生 比较起来 ， 有较强的 自律 性， 认知的能力和水平大大提高， 因而大学阶段是学生世界
的教 学 设 备 ， 可 能 为学 生 提供 一 个 良好 的学 习条件 。根 尽
虽说教师 队伍的整体 素质近年来有了很大改观 ， 基本 适应 了原来 的英语教学体系 ， 但他们毕竟还没有完全成熟， 面对新的课程体系他们不仅在教育理念上没有完全转变过
据 学生身心特点， 通过教唱英语字母歌 、 英语歌 曲、 设计小
探讨解 决这些问题的方法， 并从农村实际出发， 编著一套更 适合农村英语教学的教材 。 面 向全体学生， 因材施 教， 循序渐进 ， 科学地制定教学 计划 。精心组织教材， 精心备课 ， 降低学习门槛 ， 形成学习
梯度， 分层 要 求 学 生 。 于小 学 基 础较 好 的学 生 ， 学 习难 对 在 度 、 度 、 确 度 上提 出较 高的 要求 ， 速 准 同时发挥 其 优势 ， 请他 们 做 “ 老 师 ” 用 他 们 自己成 功 的 学 习经 验和 较 好 的 方法 小 ，
手段和设备 也提 出了较高的要求 ， 农村初 中虽说这几年在
硬件 上 有 了很 大 的改 观 ， 对 照 教 育现 代 化 的 目标 还 有很 但 大 差距 ， 时还 跟 不 上 新 课程 的要 求 。 一 另外 ， 村 学 生 的家 农 长相 当一 部 分 作 为 “ 民工 ” 向城 市 ， 农 流 学生 在 家 中基 本 是 依 靠 多半 是 文 盲 的 爷 爷奶 奶 照 顾 ， 习 中遇 到 的挫折 和 烦 学 恼无法倾诉 ， 人疏导。 无
式 法 ” 点的基 础 上 ， 立 以学生 为主 体 ， 优 建 围绕 教 育 教 学总
目标和技术阶段 目标进行课时的设计，选择适合实施的体 育教学方法的一种理论 。 二、 目标教学法与传统教学法的 比较
目标教 学 法与 传 统教 学 法 是两 种 不 同 的教学 方 法 ，尽 管教 学 目的都很 明确和 具 体 ， 其 在 内容 、 法 、 价 等方 但 方 评
来 ， 业 知 识 、 业 技 能 上 也存 在 较 大缺 陷 。 课 程 培训 是 专 专 新 起 到 了一 定 的作 用 ， 效 果 却很 有 限 。教师 们 普 遍 反映 专 但 家 的讲座 是 “ 多理 论 少实 践 ， 国外少 国 内， 多 多城 市 少农 村 ， 多课 外 少 课 内” 。看 到 教 学观 摩 课 大 多是 经 过 反 复演 练 后 的表 演 。培 训 中学 到 的方 法 在 实 际教 学 中 很少 用 得 上 ， 正 所谓“ 听， 看 ， 好 好 不好 用 ” 。 新课 程 倡 导 的则 是 “ 自主 、 作 、 究” 合 探 的教 学 模式 ， 教 师 组织 教 学 的 难度 明显 增加 ， 人 满 为 患 的教 室 里 ， 生 在 学 “ 自主 ” 能会 使 课 堂 乱成 一 锅 粥 ， 上 多 维 的交 流稍 一 展 可 课 开， 教学 任 务 就 可 能无 法 完成 。与 历 史 任 何 一 次教 育 改 革 一 样 ， 课 改 的推进 不 可 能一 帆风 顺 ， 新 面对 英语 过渡 教 材 教 学 中出现 的 问题 ， 们 必须 积 极 的姿 态 去 寻 找解 决 的 方 我
体育教 学是 高校教育 的重要组成部分 ，目 标教 学法是 以学生为主体 ，围绕教 育和教 学的总 目标
和技 术阶段 的分 目标 ， 进行相应的课 时设计 ， 并且根据具体的教 学过程来选择适合 实施的体育教 学的一种新 的教学方法。本文以 目标教 学法为研究 内容 ， 希望通过这种教学方法进一步提 高学生学 习和训 练的兴趣 ， 提
高校体育是学校体育教育的最高层次 。 在人的一生中， 高校体育起着承上启下、 承前启后 的重要作用 ， 特别是对实
施终身体育所起的作用是任何一个阶段 的学校体育所无法
比拟 的 。大学 生 不 同于 中、 小学 生 ， 生 理上 已过 了生 长发 在
育的高峰期 ， 身体的各个器官都趋于成熟和完善 ， 分析综合
目标统领教学 内容与教学方法， 是教学的方向和灵魂， 是决
定 教学 内容 、 过程 、 法 、 价和 效 果 ， 响教 学全 局 的根 本 方 评 影
问题 。高校体育教学 目标既是一个根本的理论 问题，又是 高校体育教学实践中不可分离、 经常涉及的实际问题。
一
、
高校体育教学 目标概述
受” 模式、 体育小组教学模式发展到了“ 引导——探究” 模式。 但这远远满足不了素质教育的需要 。 我国教学改革 的主要 任务是转变教育 思想， 以适应新时代的要求， 改革的主要 内
三、 强研究 ， 加 促进 教 学 的 有 效性
进 一步加强对农村英语教师 的培训 ， 坚定教师的改革
创 新信 念 ， 进 教 师 教 学技 能 的提 高 。 明确 教育 的改 革势 促
在必行 ； 明确我们每个教育工作者都是改革的实践者而不 是观望者 ； 明确教师应主动适应新 的教材体系而不是让新
２ １年 第 １期（ 第 １３ ） ０２ ５ 总 ８期
浅 谈 农 村 中 小 学 英语 教 学 的 衔接
赵 爱
盐城 ２ ４０ ２５０ 滨海县 东坎 镇坎 北 小 学 ，江 苏
面 对 着 版 块 组 合 新颖 、 内容 生 动 有 趣 、 习 设计 灵 活 、 练 口语 训练 充 分 、 知识 背 景广 博 的初 中英语 过 渡 教材 ， 农村 英 语 教 师 在 不 长 的 时 间里 ， 历 了 一个 好 奇 、 极 尝试 到 失 经 积
游戏 、 编排 小 节 目等 形 式 ， 为学 生 创造 一 个 宽 松 、 愉快 的学
，ｌ记 ｌ
２ １年 第 ｌ期（ 第 １３ ） ０２ ５ 总 ８期
… … … … … … … …
普通高校体 育教学中 目标教学法研究
杨 斌 ３０ ８ ０ ３４ 天 津城 市建设 学院 ，天津
摘 要
能力。并且有利于提高学生努力程度和韧性：有利于 改善
同伴 关系 ， 有利 于 增 强学 生 积极 行 动参 与 组织 与体育 相关
习氛围。
还可 以教学生如何做好学习卡片等 。 总之， 时代在发展， 教育在改革， 随着新课程改革 的推
帮助其他学生 。 给起 步迟 的学生在 学习时间、 训练次数、 师
生 交流 频 率等 方 面给 予 倾斜 ， 多鼓 励 ， 多表 扬 ， 多帮助 ， 多关
心， 淡化测试成绩 ， 加强对学习过程的激励性பைடு நூலகம்价， 让他们
树立 起 学 习的 信心 。
在英语教学中不断改进教学方法， 增加教学的直观性 和趣味性 。充分借助挂图、 卡片、 录音机 、 投影仪等现代化
要促进学生身心全面发展 ， 保证学生有强健的身体、 健康 的 心理和充沛的精力去完成学业 ， 而且还应使体育成为贯穿 其一生的主要生活内容 ， 使其终身受益 。 教学模式的变革始终是国内外专家、学者研究 的问题
之 一 。近 几 年来 我 国的 教学 模式 也 从传 统 的 “ 传递 — —接
的 教材 体 系 适 应我 们 ； 明确 新课 改 的道 路 上有 坦 途 也有 曲 折 ， 成 功 也 有 失败 。在对 教 师 的培 训 中 ， 一 些理 论 说 有 少 教 ， 一些 实 际 的指 导 ， 专家 学 者走 近 农村 ， 进 课堂 ， 多 让 走 和 农村 英 语 教师 一 道 到 课 堂上 发 现 课 改 中 出现 的 问题 ， 同 共
法。
望、 迷茫甚至痛苦 的过程。教师们普遍反映牛津初 中英语 过渡教材“ 好看 不好教” 我结合 了 自己在 中学任教后又转 。
到 小 学 的 教学 实践 ， 淡 自己在 这 方 面 的 见解 。 浅
一
、
教 材 编 写与 学 生 现 状之 间 的矛 盾 关 系
学 生基 础 太 差 是 过渡 教 材 教 学 的最 大 障碍 。 照新 课 按 程 设 计 要求 ， 学从 三 年 级开 始 必须 开 设英 语 课 ， 小 由于农 村
容 是一 致 的 ， “ 育 教学 活动 的主体 预 先确 定的 、 具 体 即 体 在 的教学 活 动 中所 要 达 到 、 用现 有 技 术手 段 可 以测 定 的教 利 学结 果 和标 准 。 ”
容之一就是教学模式的改革 。 加强对学生综合素质的培养
是划时代的大教育观 。素质教育注重培养 学生的 “ 创新模 式” 实践能力” 而 目标教育模式则顺应了改革的趋势 。 和“ ， 所谓 目标教学模式就是在遵循教育学原则和借鉴 “ 掌握模
高身体 素质。
关键词
高校
体育教 学 目标教学
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ２７ ６ （０ ２ １，０ ２０ １０ —６ １２ １ ）５００ —２
观 形成 的 最重 要 、最 关键 的 时期 。高 校 体育 教 学 目标 不 仅
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４
高校体育教学是高校教育的一个重要组成部分 ， 高校 体育 教学 目标 的改革是整个高校体育改革的基本点。 教学
首先应 明确“ 教学” 目标” 与“ 的概念。教学是指教师的 教与学生的学所组成 的一种教育过程 ， 或者说是 以某种课
程 内容 为中介的师生双方教和学 的共 同活动 。所谓 目标，
是这个教育过程在一定时期内预期达到的境地和取得的结 果 。对体育教学 目标的概念，大部分学者所表述 的核心 内