学校效能研究的现状及其反思
教师工作效能反思
教师工作效能反思一、引言教师工作效能是评价一名教师职业发展的重要标准。
然而，在面对日渐复杂多变的教育环境时，教师工作效能面临着诸多挑战和反思的问题。
通过对自身教学经验的总结和分析，我深刻认识到了教师工作效能的不足之处，并对其进行反思与探索。
二、教学准备反思在教师工作效能的反思中，首先需要审视教学准备的充分性。
作为一名教师，我发现在教学准备上经常存在时间不足的问题。
对于每节课的准备时间分配合理性和教学资源的获取都需要思考和完善。
因此，我计划在今后的工作中，要合理规划课程准备时间，根据课程特点与学生需求，寻找适宜的教学资源，提升教学有效性。
三、教学方法反思教学效能的提升不仅仅依赖于教师的准备，教学方法也是至关重要的因素之一。
在我个人反思中，我意识到自己在教学方法上较为保守，缺乏创新的尝试和实践。
因此，我计划积极参与教学研讨会，与同行交流，寻找新的教学方法，提高学生的学习积极性和兴趣。
四、课堂管理反思课堂管理是保证教学秩序的基础，也是提高教学效能的重要环节。
然而，我在反思中发现自己对于课堂管理的规划和执行不够严谨，缺乏有效的措施来维持课堂秩序。
因此，我计划加强对于课堂管理策略和技巧的学习和了解，提升自己的课堂管理能力，使学生在有序的环境中学习。
五、个案分析反思在进行教师工作效能反思时，对于个别学生的情况进行个案分析是必要的。
通过深入了解学生个体差异以及学习上的问题，可以有针对性地制定教学计划和措施。
尽管我在工作中已经开始关注个案分析，但仍需要进一步加强相关知识的学习，提升自己在教学中的专业水平。
六、反馈机制反思反馈机制的建立对于提高教师工作效能至关重要。
在回顾自己的教学过程时，我注意到自己对学生的反馈不够及时和准确，无法有效地了解学生的学习情况和需求。
因此，我计划通过建立日常的反馈机制，与学生保持良好的沟通，及时了解和解决学生在学习中的问题。
七、自我反思反思教师工作效能的提升离不开自我反思的能力。
在反思中，我认识到自身在对自己教学习惯的审视上还存在一定的盲区。
学校教育效能增值评价认识及反思
学校教育效能增值评价认识及反思【摘要】本文主要讨论了学校教育效能增值评价的认识及反思。
在背景介绍中，介绍了教育效能评价的重要性。
教育效能的概念部分解释了教育效能是指教育目标的实现程度。
教育效能评价的意义部分探讨了评价对教育改进的促进作用。
评价方法与工具描述了常用的评价方式和工具，例如观察、问卷调查等。
在反思教育效能评价的局限性中，指出单一指标评价可能忽略了多元化的教育效果。
结论部分强调了学校教育效能评价的重要性，并探讨了未来发展方向，提出了更多维度评价的建议。
总结与展望部分对本文讨论的内容进行了总结，并展望了未来研究的方向。
通过本文的探讨，有助于更深入地认识学校教育效能增值评价，促进教育质量的不断提升。
【关键词】学校教育效能增值评价认识、背景介绍、教育效能的概念、教育效能评价的意义、评价方法与工具、反思教育效能评价的局限性、学校教育效能评价的重要性、未来发展方向、总结与展望。
1. 引言1.1 学校教育效能增值评价认识及反思学校教育效能增值评价是对学校教育质量和效果进行评估和提升的重要手段。
通过对教育效能的评价，可以全面了解学校教育的运行状况和教学效果，为教育改革和发展提供科学依据和指导。
教育效能评价涉及到多方面的因素，包括师资力量、教学质量、学生学习成绩等，需要综合考量并进行综合评价。
教育效能评价也是一个持续改进的过程，通过不断反馈和调整，可以实现学校教育的提升和进步。
教育效能评价也存在一些局限性，比如评价指标的选择、评价方法的局限性等，需要进一步完善和改进。
对学校教育效能评价的认识和反思是非常必要的，只有不断总结经验、改进方法，才能更好地提高学校教育的质量和效果，推动教育事业的健康发展。
2. 正文2.1 背景介绍学校教育是一个国家乃至整个社会发展的重要组成部分，教育效能评价作为衡量教育质量和学校教育水平的重要指标，一直备受关注。
随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化，对学校教育效能的评价要求也越来越高。
效能工作总结学校
效能工作总结学校
随着社会的发展，教育的重要性日益凸显。
学校作为教育的重要场所，承担着
培养未来人才的使命。
而要提高学校的教育质量，就需要进行效能工作的总结和提升。
首先，效能工作总结学校需要对学校的教育教学工作进行全面的梳理和总结。
这包括学校的教学管理、师资力量、教学设施等方面的情况进行详细的调查和分析。
通过对学校的教育教学工作进行全面的总结，可以找出问题所在，为提升学校的教育质量提供有力的依据。
其次，效能工作总结学校需要对学校的教育教学工作进行科学的评估和分析。
通过对学校的教育教学工作进行科学的评估和分析，可以找出学校的教育教学工作存在的问题，为提升学校的教育质量提供科学的依据。
最后，效能工作总结学校需要对学校的教育教学工作进行有效的改进和提升。
通过对学校的教育教学工作进行有效的改进和提升，可以提高学校的教育质量，为学生提供更好的教育教学环境。
总之，效能工作总结学校对于提升学校的教育质量具有重要的意义。
只有通过
对学校的教育教学工作进行全面的梳理和总结，科学的评估和分析，以及有效的改进和提升，才能不断提高学校的教育质量，为培养更多的优秀人才做出更大的贡献。
学校效能革命总结汇报材料
学校效能革命总结汇报材料学校效能革命总结汇报材料一、引言学校效能革命是当代教育改革中的重要一环，旨在提高学校的教学质量、管理水平和办学效能。
通过对学校效能革命的调研和实践，我们得出了一些重要的总结和启示。
下面是我们进行学校效能革命的总结汇报。
二、背景介绍目前，我国的教育系统面临着一系列挑战和问题。
部分学校的教学质量不高，学生的学习兴趣和能力得不到充分发展，学校的管理过程中存在一些低效和浪费的现象等。
为了解决这些问题，学校效能革命应运而生。
三、重点实践和成果1. 建立有效的课程评价体系通过建立科学、全面的课程评价体系，我们可以更好地评估教师的教学质量和学生的学习成果。
通过课程评价，我们能够更好地发现问题，并及时进行调整和改进，提高教育质量。
2. 优化教师培训机制教师是学校教育质量的重要保证，因此我们需要重视教师的培训和专业发展。
通过优化教师培训机制，我们可以提高教师的教学能力和专业知识水平，进一步提高学校的教学质量。
3. 建设信息化教学环境信息技术的发展对教育产生了深刻的影响。
我们需要充分利用信息化技术，将其应用于教学过程中，为学生提供更丰富、多样化的学习资源和工具，提高教学效果。
4. 强化学校管理体系建设优化学校的管理体系，建立科学、高效的学校管理机制，对于提高学校效能和培养学生综合素质至关重要。
我们需要加强对教师和学生的管理，提供必要的支持和资源，推动学校的可持续发展。
四、问题和挑战1. 教育资源分配不均衡当前我国的教育资源分配不均衡现象比较突出，一些地区的学校面临着师资力量不足、设施条件差等问题。
这给学校效能革命提出了新的挑战，需要合理调配教育资源，确保每个学校都能够提供高质量的教育服务。
2. 建立长效机制的难度学校效能革命不仅仅是一次性的改革行动，而是一个长期的过程。
建立长效机制对于确保教育改革的延续性和稳定性非常重要。
然而，要建立起一个完善的长效机制并不容易，需要政府、学校、教师和社会各方共同合作。
学校教育效能增值评价认识及反思
学校教育效能增值评价认识及反思【摘要】本文主要探讨了学校教育效能增值评价的认识及反思。
在首先介绍了教育效能的概念，然后详细阐述了学校教育效能的评价方法和重要性。
接着分析了学校教育效能增值评价的影响因素，探讨了其反思。
在总结了学校教育效能增值评价的意义，并展望了未来发展方向。
通过本文的分析，可以更好地认识学校教育效能评价的重要性，及时发现问题并改进教育质量，为学校教育的持续发展提供支持。
【关键词】教育效能、增值评价、学校教育、评价方法、重要性、影响因素、反思、意义、未来发展、总结1. 引言1.1 学校教育效能增值评价认识及反思学校教育效能增值评价认识及反思是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着教育改革的不断深入，评价学校教育效能的方法和手段也变得越来越重要。
教育效能评价是指通过对教育目标、教学过程和教学结果进行系统评估，以确定学校教育工作的质量和效果。
而增值评价则是在这一基础上进一步评估学校在教育过程中所增加的价值。
学校教育效能增值评价旨在通过对学校教育成果的评估，分析学校教育工作的效果和质量，从而为学校提供改进和优化教育工作的参考依据。
在当今社会，学校教育效能增值评价对于提高教育质量、促进教育公平和推动学校发展都具有重要意义。
通过科学有效的评价方法，可以更好地了解学校教育的优势和不足，为学校领导决策和教师专业发展提供支持。
学校教育效能增值评价也有助于激励教育者的积极性，推动教育教学不断创新和提高。
要实现教育效能增值评价的目标，还需要充分考虑评价的方法、标准、数据收集和分析等方面的问题。
也需要关注评价结果对学校和教育者的影响，避免片面追求数据和成绩，而忽视了教育过程中的真正价值。
在进行学校教育效能增值评价时，需要全面思考，认真对待，才能真正实现促进教育发展的目标。
2. 正文2.1 教育效能的概念教育效能是指教育机构和教育者在实施教育活动时所取得的效果和成就。
教育效能不仅仅是指学生的学业成绩，还包括学生的学习兴趣、学习能力、思维能力、人格素养等多个方面。
普通高中学校效能低下的成因及对策初探
普通高中学校效能低下的成因及对策初探一、背景随着教育改革的不断深化，人们对高中教育的期望越来越高。
但是许多地方普通高中的效能一直比较低下，影响了学生的学习和成长。
本文将初步探讨普通高中学校效能低下的成因及对策。
二、成因分析2.1 行政管理层面普通高中学校存在着以下问题：1.管理人员素质不高，缺乏行政管理水平，无法有效地组织和协调工作；2.管理体制不合理，分权不明，追求政绩和利益最大化，导致决策失误和资源浪费；3.老师教学压力大，管理工作滞后，工作效率低下，导致整个教育机构效能低下。
2.2 教学管理层面普通高中学校存在着以下问题：1.教学质量不高，教学管理松散，教学设计缺乏科学性；2.学生管理松散，纪律混乱，校园文化缺乏凝聚力；3.学校对教师进行的教育培训缺乏足够的投入，教师教学水平有限，不能满足教育发展的需要。
三、对策建议3.1 提高行政管理水平1.加强管理人员的培训和教育，提高他们的领导和管理能力；2.在管理制度上建立科学、规范的制度，形成合理的管理流程，提高工作效率；3.大力推进信息化，通过数据和信息的管理加强对学校管理的掌控能力。
3.2 优化教学过程1.加强教育教学改革，提高教学质量和教师的教学能力；2.加强学生管理，形成科学、规范的纪律处置机制，培养学生的自我约束力；3.建设优良的校园文化，加强师生情感交流，增加教育实践机会。
四、结论普通高中学校效能低下的成因很复杂，涉及到教育管理和教学过程等多个方面。
解决这一问题需要从多个方面入手，加强行政管理和教学管理等方面的建设，同时加强教师教育培训和校园文化建设，才能全面提高学校效能，为学生提供更好的教育环境。
小学教育中的学生学习效能研究报告
小学教育中的学生学习效能研究报告近年来，学生学习效能的研究成为教育领域的热点议题之一。
学生学习效能是指学生在学习中所表现出的自信和对自己能够完成任务的能力的信念。
本报告将对小学教育中学生学习效能的研究进行探讨，并提出相应的解决方案。
一、学生学习效能的重要性学生学习效能对于学生的学习成就和心理健康具有重要影响。
研究显示，学生学习效能与学业成绩呈正相关关系，即学生对自己的能力有信心的程度越高，其学业成绩越好。
同时，学生学习效能还与学生的心理健康密切相关，自信的学生更容易应对学习中的挑战和困难，保持积极的学习态度。
二、学生学习效能的影响因素学生学习效能受到多种因素的影响，包括个人因素、家庭因素和学校因素。
1. 个人因素个人因素包括学生的自我概念、自尊心和动机等。
学生对自己能力的认知以及对学习的态度和价值观都会影响其学习效能。
2. 家庭因素家庭环境对学生学习效能的形成也有重要影响。
家庭对学生的期望和支持程度、父母的教育水平和教育方式等都会对学生的学习效能产生影响。
3. 学校因素学校的教学环境和教学氛围对学生学习效能的提高起着积极作用。
良好的学校氛围、师生关系和教学方式都能够促进学生学习效能的培养。
三、提高学生学习效能的策略为了提高小学教育中学生的学习效能，需要采取一系列的策略和措施。
1. 建立积极的学习氛围学校和家庭应共同努力，为学生创造积极的学习氛围。
教师要注重激发学生学习的兴趣，提供多样化的学习资源和活动，让学生在积极的氛围中感受到学习的乐趣。
2. 培养学生的自我概念和自信心教师和家长应该关注学生的自我概念和自信心的培养。
通过给学生提供积极的反馈和支持，让他们对自己的能力和潜力有更准确的认知，并且相信自己能够完成学习任务。
3. 提供适当的学习支持学校和家庭应给予学生适当的学习支持。
家长可以提供学习资源和帮助学生制定学习计划；学校可以提供学习辅导和咨询服务，帮助学生解决学习中的问题和困惑。
4. 鼓励合作学习和社交互动合作学习和社交互动有利于学生学习效能的提高。
应用型高校大学生学习效能状况分析与对策
应用型高校大学生学习效能状况分析与对策【摘要】现代社会对应用型高校大学生的学习效能提出了更高的要求。
本文旨在通过对应用型高校大学生学习效能状况的分析，探讨影响学习效能的因素，并提出提高学习效能的对策。
首先分析了应用型高校大学生学习效能的现状，发现存在学习动机不足、学习方法单一等问题。
其次分析了影响学习效能的因素，包括学习动机、学习方式、学习环境等。
针对现状问题，提出了加强学习支持体系建设、促进学习方法创新等对策。
最后总结了现有问题并展望未来发展，提出需加强学习支持体系建设、鼓励学生多样化学习方式等建议。
本文旨在为应用型高校大学生提升学习效能提供参考。
【关键词】应用型高校、大学生、学习效能、现状分析、影响因素、对策、学习支持体系、学习方法创新、问题总结、未来发展、建议、展望1. 引言1.1 研究背景提高应用型高校大学生学习效能是当前教育领域中的重要课题，对于培养学生的综合素质和就业竞争力具有重要意义。
随着社会发展和教育改革的不断深化，应用型高校大学生的学习压力越来越大，学习效能也面临着诸多挑战和困难。
在这样的背景下，对应用型高校大学生学习效能进行深入分析和探讨，既有助于了解学生当前的学习状态，也可以为未来的研究和实践提供重要参考。
应用型高校大学生的学习效能受到多方面因素的影响，包括学生个体因素、学校环境因素、家庭背景因素等。
通过对这些影响因素的深入研究和分析，可以更好地了解应用型高校大学生学习效能的现状，并为提高学生学习效能提供有效的对策和建议。
本研究旨在探讨应用型高校大学生学习效能的现状，并提出相应的改进对策，以促进学生全面发展和提高学习效果。
1.2 研究目的为了更好地了解应用型高校大学生的学习效能状况，本研究旨在探究其学习效能的现状、影响因素以及提高学习效能的对策。
通过深入分析学生学习效能的现状和影响因素，希望能够为应用型高校提供更有效的教学和管理手段，激发学生的学习潜力，提高其学习效能。
通过提出加强学习支持体系建设和促进学习方法创新的对策，帮助学生更好地适应应用型高校的学习环境，提高学习效率和学习成果。
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学校效能研究的现状及其反思杨琼范国睿学校效能研究在英、美等西方发达国家已经有近４０年的研究历史。
在全球竞争日趋激烈的背景下，人们尤为关注学校的教育质量问题，这也是学校效能研究成为教育研究热点问题的主要原因。
一、学校效能研究的现状分析学校效能指学校对学生所产生的教学影响的程度。
根据英国伦敦大学教育学院ｐｅｔｅｒＭｏｒｔｉｍｏｒｅ教授的定义，高效能的学校应是“能够使得学生实际的学习进步大于根据其起点水平做预测所应该获得的学习进步的学校”。
实质上，学校效能的核心价值应当是指学校成功地发挥其教育功能和实现其教育目标。
那么，什么是学校效能研究呢？荷兰的Ｊ．Ｓｃｈｅｅｒｅｎｓ教授将其描述为“以寻找或发现对学校的产出有积极影响的学校特征或其它因素为目的的研究”。
学校效能研究最初产生于美国，公认美国学者ＪａｍｅｓＣｏｌｅｍａｎ是该领域的创始人。
早在四十年前的“天才工程”中，ＪａｍｅｓＣｏｌｅｍａｎ在《教育机会平等的调查》及ＣｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒＪｅｎｃｋｓ等人在《不平等》中曾研究学校的有效性问题。
他们的研究结果表明学校对学生学业成就的影响非常微弱。
他们的研究结果出人意料，由此引发对有效学校和学校的效能问题的研究。
由于研究样本、统计方法及数据处理的不同，很难将学校效能研究的成果全部归纳，下面主要从一些核心概念的理解、研究的方法和成果的运用等要素加以概括和总结。
（一）相关概念的认识与阐释１．有效学校有效学校和学校效能概念的界定是学校效能研究的基点。
对核心概念的不同理解直接影响到研究方法的选择和成果的解释。
国外最先讨论的是学校的有效性。
研究的起因来自于美国学者科尔曼的报告。
科尔曼研究发现，有些美国学校对其学生学习的影响程度很低，仅能解释影响学生成绩变化的１０％部分，远远低于来自学生的社会经济背景因素；在英国，普洛登报告的研究结果也表明：家庭和社区比学校对学生的影响更大。
这些发现引发了对有效学校的讨论，即什么样的学校才是有效学校、有效学校的关键特征有哪些、哪些因素影响学校的有效性等，以至于形成了有效学校运动。
尽管如此，到底什么样的学校才是有效学校，目前并没有一个明确的定论。
其中颇有影响的解释有以下几位。
一是埃得蒙兹的研究，他指出，有效学校具有５方面特征：强有力的行政领导；鼓励学习的学校气氛；对儿童学业成绩的高期望值；清晰明确的教育目标监控学生的表现以及对基本技巧的指导。
荷兰的Ｊ．Ｓｃｈｅｅｒｅｎｓ教授的描述或许更为简洁，他认为，有效能的学校应是“能够使得学生实际的学习进步大于根据其起点水平做预测所应该获得的学习进步的学校”。
ＯＥＣＤ将有效学校概括为：有效学校在考虑学生社会经济地位、家庭背景和先前学习的同时，应在一个广泛范围的智力、社会和情感的成果里促进学生的进步。
２．学校效能我国对学校效能的研究起步较晚，由于条件限制，多数限于描述性的研究。
我国学者结合国情对学校效能的界定颇有独到之处。
我国学者孙绵涛、洪哲认为，学校效能是指学校合理地利用教育资源，实现教育目标，并能不断满足系统内其他各方面的要求，进而使学校及其成员和社会得到相应发展的特性和有效作用。
学者张煜、孟鸿伟认为，学校的效能，反映了学校使得学生的学习状况发生变化的方向、程度与大小。
或许香港学者郑燕祥的理解较为新颖，他认为应当从三个层面理解学校效能的概念：第一层面是内部效能：完成预定目标；第二层面是外部效能：相关人士对教育服务感到满意，教育对公众负责；第三层面指面向未来的效能：满足个人、社区和社会，适用未来需要。
对概念的界定很难趋于统一，这是一种研究中的客观现象，这也正是其值得研究的价值所在之一。
（二）研究方法２０世纪８０年代和９０年代初期，是学校效能研究的鼎盛时期，也是其研究方法日趋成熟的阶段。
具体来说，应用最多的方法有如下两类：１．回归分析早期的ｃｏｌｅｍａｎ和Ｊｅｎｃｋｓ的研究都是采用回归分析的方法。
在学校效能研究中采用这种方法就是用学生的考试成绩作因变量，用所要考察的学校和学生的关键特征作自变量，建立回归方程，可得到各个学校的效能指标。
这是学校效能研究最早使用的方法。
其中最值得提及的是Ｍｏｒｔｉｍｏｒｅ为首的研究小组对英国的小学开展的为期长达８年的研究。
它有纵向设计、５０所样本学校、并使用了多元回归分析，符合有效推断所必须的各种最低要求。
因此，这项研究在设计、概念界定和学校效能研究可使用的统计模型方面有重大突破。
２．多层分析这类方法是２０世纪８０年代末才逐步发展起来的较先进的统计模型。
现在普遍认为，学校效能模型分析的一种满意的方法应当是运用多层分析技术。
对多层分析技术解释最好的是Ａｉｔｋｉｎ和ｌｏｎｇｆｏｒｄ的文章（１９８６）。
目前学校效能研究主要是采用这种研究方法。
这种方法的优点是将不同层次的变量分层计算，分别估计各层变量所造成的误差，其结果更能清楚地反映出各个学校的特征。
因此，多层分析模型现在应用越来越广泛。
（三）学校效能评价有关学校效能评价的文献较多，主要涉及：评价的内容和标准、评价的方法。
１．评价的内容评价的内容就是学校效能研究的内容。
学校效能关注的是从投入到产出的整个动态的学校运作过程，因此，有的学者认为学校效能包括四方面内容，分人、事、物三个维度。
四个方面的内容指教学效能与教师效能、学习效能与学生效能、管理效能与管理者效能和情景效能。
有的学者认为学校效能包括以校长为主体的学校水平效能、以教师为主体的课堂教学效能和以学生为主体的个体学习效能。
２．评价的标准由于评价测重点与研究的方法、对象的不同，因此，并没有一个统一的评价标准。
ＮｅｉｌＡ．Ｊｏｈｎｓｏｎ主张，评价学校效能的标准为：（１）目标与其他有益的成果。
（２）教师的态度行为。
（３）适当的组织结构。
（４）环境因素。
另外有的学者提出了评价学校的综合模式。
３．评价的方法判断学校有效性的方法和手段一直是学校效研究的焦点，即便是研究同一个对象，由于不同的研究方法常常得出的是不同的结果。
如何能使得研究的结果更趋于真实和客观，这是研究者始终争论不休的话题。
争论的冲突集中在：一是实验假设的前提的可操作性及可重复性；二是实验统计方法的可靠性；三是实验结果的真实性及可推广性。
学校有效性的测量与评价并没有唯一正确的答案。
一个难点是对有效性意味着什么，很少有统一的意见。
雷德、霍普金斯和霍利（Ｒｅｉｄ，Ｈｏｐｋｉｎｓ，＆Ｈｏｌｌｙ １９８７）等人曾对此作过总结，他们认为，假定有效学校能从无效学校中区分开来，对一所有效学校仍然没有达成一致意见５。
评价的标准各异带来的是评价方法的多样。
有的学者侧重在评价的程序，如张煜等（１９９６）；有的学者着重探讨的是统计模型的运用（ＨａｒｖｅｙＧｏｌｄｓｔｅｉｎ，１９９７）；有的学者则概述了学校效能研究中使用的评价方法。
（四）研究成果的影响和应用世界上有许多国家和地区试图将学校有效性研究的成果运用于学校改革与发展的实际。
Ｍａｎｎ（１９９２）对比作了如下概括：自７０年代以来，在大不列颠和美国的学校工作者和教育研究者试图证明能使学校增加价值的特征，也就是说，帮助孩子们在假设的家庭背景、社会经济地位所预测的东西之上获取成就。
具体来说，学校效能研究的成果，不仅成果的数量多，而且从研究的内容来看，研究的成果主要包括三个层面；有关学生成功方面的研究；主要集中在有利于教育学生特别是有利于教育那些处于不利背景之下学生的学校的工作过程上；有关学校在改善教学质量并维持改善工作因素方面的发现或结论。
到了８０年代后期和９０年代，学校效能已成为对社区或学区的学校进行宏观管理和评价的一种科学化措施。
学校效能研究的领域也在不断地扩大，不仅有了一个国际性的学术组织“学校效能研究国际协会”，而且该协会还创办了自己的学术杂志《学校效能与学校的改进》。
二、学校效能研究的反思与评价（一）学校效能研究的成功所在从以上分析我们可以看出，学校效能理念的重构和价值取向的变化是学校效能研究主要成果的着眼点。
１．学校效能理念的重构社会进步和科学技术的发展对学校教育提出了新的要求，促进了学校效能的研究，在现代社会中，不管是作为学生、家长、教师、管理者，学校直接或间接地几乎与每个人的生活有联系。
在这种情景中，就需要重新审视学校的有效性。
这种重新审视的前提是：对学生学业成绩的测量手段与评价标准的重新评估，先进的科技手段和多种统计软件的使用以及学校教育质量评价指标的研究。
在这种环境中，学校必须积极地寻求满足顾客的期望，并且为学生的入学进而是资源展开竞争。
学校不仅必须是有效的，而且必须在做得特别好的基础上推销自己。
这一点已变得更强烈。
它移向了“重建”运行槽糕的学校。
因此对学校的有效性和学校改善的要求与需要更为强烈。
２．价值取向的变化从２０世纪７０年代以来，学校效能研究经历了三种不同的取向：从指向内部、联结外界到面向未来。
学校效能研究的第一阶段主要是测量一所学校有哪些特征会影响到学生的学习，这种价值取向的不足之处是将学校假定为是一个孤立的整体。
受２０世纪８０年代工商业界成功运用新的管理理念和管理实践的影响，这一时期的学校效能主要通过学校的教育服务来满足相关人事的需求，强调学校的对外功能。
在全球化、信息化快速发展的今天，随着知识经济时代的到来，学校效能应当着眼于未来，应能够有利于学校教育在个人、组织、社区和社会层面上充分发挥技术、经济、人文、社会、政治、文化以及教育等各项功能。
于是，各国就出现了面向未来的学校效能的新取向。
（二）存在的问题然而，学校效能研究中还有许多问题值得进一步探讨。
１．学校效能研究缺乏完整的理论体系学校效能研究中的争论之一即是有学者批评学校效能研究缺乏一个完整的理论体系。
Ｌａｎｄｅｒ等曾对此作过概括。
Ｌａｕｄｅｒ认为，如果没有坚实的核心理论，学校效能研究是否有权断言自己是一个真正的研究领域，这还是一个值得怀疑的问题。
虽然，Ｌａｎｄｅｒ的断言在某种程度上来说有些严重，但是学校是一个复杂的组织，这种组织的文化和环境会强烈地影响到学校所取得的成就，Ｒｉｄｄｌｅ认为，根据他们自己研究案例的结果，社会背景、父母的行为、教师和学校的影响都需要考虑进去。
Ｇｏｌｄｓｔｅｉｎ（１９９７）对此也作过类似的阐述。
因此，学校效能研究被认为是对存在的或一家之言的理论基础研究的一种尝试。
尝试的目的是使得现实的描述更为真实。
２．过分注重量的研究方法学校效能研究中争议最为激烈的或许就是其实证主义的研究方法。
Ｗｉｌｌｒｎｏｔｔ对实证主义的批评颇为尖锐，他断言实证主义是不能够注意到某段时间内学校中种种社会关系的微妙变化。
事实上，在一个理想的科学领域里，我们通过实施一系列的随机实验来研究一些重要的因果关系，在这些实验中，我们随机地将学生安排到学校并随机地加以处理，然后观察他们的反应和行为。
我们希望在某个时段随机地指定学生、教师和学校等自变量以此来判断对学生学习成就的影响，因此，通过一段时间，我们希望能够发现与理想的输出相关的组织，课程和教室结构的形式。