谈中学语文中的课堂教学模式及其策略
谈初中语文教学的教学方法及教学模式
谈初中语文教学的教学方法及教学模式初中语文教学是指在初中阶段对语文知识和技能的教育和培养。
作为人类语言和文化传承的主要载体，语文教育在初中阶段具有极为重要的作用。
为了提高学生的语文水平和素养，我们需要合理选择教学方法和教学模式。
下面，本文将探讨初中语文教学的教学方法及教学模式。
教学方法1. 讲授法讲授法是最常见的教学方法。
它以教师讲授为主，学生辅助为辅，强调教师的授课技巧和语言表达能力。
在初中语文教学中，讲授法常常用于基础知识和技能的教学。
该教学方法能够帮助学生快速掌握知识和技能，但缺点是学生参与度不高，容易出现被动学习的情况。
2. 互动式教学法互动式教学法是以学生为主体，通过讨论、演示、实践等方式培养学生自主思考、创新的能力。
该教学方法针对学生自身的兴趣和需求，让学生以更主动的态度参与教学，可以激发学生的学习热情和积极性。
同时，这种方法也适用于语文写作、口语表达等需要学生自主创作和表达的环节。
体验式教学法是一种通过亲身体验和体验分享来进行的课程设计。
该方法更加注重学生的感受和体验，让学生以更主动的态度去掌握和了解知识，且更容易形成对语言的感性认识。
体验式教学法适合于语言文化方面的教学，如文学鉴赏和历史文化知识等。
教学模式1. 经典阅读模式在经典阅读模式中，教师会对古今中外的名著进行讲解和解读。
该模式的主要目的是加强学生对经典文化的认识和阅读能力。
在这个过程中，教师有时会用插图或文本来帮助学生理解文化背景和时代特点，让学生更好地掌握语言和文化的内涵。
在故事教学模式中，教师会通过讲故事或引导学生阅读故事来加深对语文知识和文化的理解，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
适合教师在知识转化和渗透方面进行更深入的探讨和学习。
3. 任务驱动模式任务驱动模式是协同式学习中的一种。
它将学生分组，让学生通过完成某些任务的方式对学习内容的理解和掌握进行认识、交流和探讨。
在这个过程中，学生可以自主探索、归纳总结和分享交流，有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
初中语文教学的方法与策略
初中语文教学的方法与策略语文教学对于初中学生的学习发展至关重要。
方法与策略的选择直接影响着他们的语文素养和学习兴趣的培养。
本文将介绍一些适用于初中语文教学的方法与策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种培养学生思维能力和解决问题能力的方法。
通过提出问题、引导学生思考和讨论，学生可以自主探索和发现知识。
在语文教学中，教师可以提出开放性问题，激发学生的兴趣和思考，培养他们的阅读思考能力和文学鉴赏能力。
二、交际教学法交际教学法重视学生的口语表达和听说能力的培养。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生通过实际交流来提高语言表达能力。
此外，教师还可以引导学生参与演讲比赛、故事演讲等活动，培养他们的演讲与写作能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生在小组中相互合作、共同探究知识。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行合作阅读、合作写作等活动，让学生在小组中相互讨论和辅导，共同提高语文素养。
通过合作学习，学生可以培养合作精神和团队意识，提高语言表达和批判性思维能力。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法结合了现代多媒体技术与语文教学理论，提升了语文教学的效果。
通过使用PPT、视频等多媒体形式展示教学内容，可以使学生更加直观地理解和掌握知识。
教师还可以运用互联网资源，引导学生进行网上阅读和写作，开拓学生的语文学习渠道，提升他们的信息获取和处理能力。
五、差异化教学策略差异化教学策略是指根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和教材。
在语文教学中，教师可以通过分层次教学、个别辅导等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，教师还可以根据学生的兴趣和能力，提供适合的阅读材料和写作题目，激发学生的学习兴趣和创作潜能。
六、情境教学法情境教学法是指将语文知识融入到具体的情境中，让学生在情境中学习和应用语文。
在语文教学中，教师可以通过戏剧表演、模拟游戏等方式，创设逼真的情境，让学生在情境中运用语文知识，提高语言表达和文学鉴赏能力。
浅谈初中语文课堂教学策略
浅谈初中语文课堂教学策略初中语文课堂教学是学生学习语文的重要环节，也是培养学生语文素养的关键阶段。
在教学实践中，老师们需要不断探索和改进教学策略，以提高教学效果，激发学生学习语文的兴趣，培养他们的语文能力。
下面我们就来谈谈初中语文课堂教学的策略。
注重激发学生学习语文的兴趣。
语文学习是一项需要持续努力和热情的学科，而学生在中学阶段往往对语文学习产生疏远感。
老师应该在课堂教学中注重激发学生学习语文的兴趣，让学生感受到语文的魅力。
可以通过生动的教学方式、趣味性的教学内容、互动式的教学环节等方式，让学生在学习语文中感受到快乐和成就感。
老师可以利用故事、诗歌、古文等形式引入教学内容，通过讲解、分析，帮助学生理解知识点，培养学生阅读的兴趣。
老师还可以组织课外活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在参与中感受到语文的乐趣。
强化阅读能力培养。
阅读是语文学习的基础，也是学生语文素养的重要组成部分。
而在初中语文教学中，学生往往存在阅读能力较差的情况。
老师应该在课堂教学中注重强化学生的阅读能力培养。
可以通过多采用优秀文学作品、名家名篇等教材，引导学生多读好书，多领略文学之美。
老师还可以在课堂中进行朗读、分析、讨论等环节，帮助学生提高阅读的技巧和理解能力。
老师还可以指导学生进行课外阅读，提供丰富多彩的读物资源，激发学生自主阅读的兴趣。
注重课堂互动和合作学习。
语文教学应该注重学生的主体地位，激发学生的学习积极性和创造力。
老师应该在课堂教学中注重课堂互动和合作学习。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生在教学中参与进来，积极发言，共同探讨问题。
老师还可以组织学生进行合作学习，通过小组合作、伙伴练习等形式，让学生相互学习、相互促进，共同进步。
这样可以增强学生的学习信心，培养学生的学习能力，提高教学效果。
浅谈初中语文课堂教学策略
浅谈初中语文课堂教学策略初中语文课堂教学是培养学生语文素养和能力的重要环节。
在教学过程中，教师应采取一系列策略，使学生能够全面、系统地掌握语文知识，提高语文综合素质。
下面我将从以下几个方面浅谈初中语文课堂教学策略：一、情境化教学策略初中生的兴趣和注意力较短，教师可以通过创设情境来激发学生学习的乐趣，提高学习效果。
在教学《窦娥冤》时，教师可以穿着古装，扮演窦娥，让学生扮演其他角色，让学生亲身体验窦娥的遭遇，从而深入理解故事情节和主题思想。
在教学《红楼梦》时，教师可以准备《红楼梦》中的道具，用影片或PPT展示，让学生感受到故事的真实性和美感。
通过情境化的教学，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解文本，提高语文能力。
二、启发式教学策略在初中语文教学中，教师应采用启发式教学策略，引导学生主动思考和发现。
在教学议论文时，教师可以先给学生阅读两篇具有立场不同的论述，让学生分析、比较，并引导学生思考、发现优缺点，最后由学生总结出写好一篇议论文的关键要点。
通过这种方式，学生不仅能够切身感受到写好一篇议论文的技巧和方法，还能锻炼他们的思辨能力和批判思维，提高语文素养。
三、互动交流策略初中语文课堂教学应注重学生的互动交流，增加学生的参与度。
教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组演讲等，让学生们在小组内互相交流和合作，共同解决问题。
在教学名著时，可以开展读书分享会，让学生们把自己阅读的书籍进行分享，以此激发学生的阅读兴趣和表达能力。
教师还可以结合现代科技手段，比如使用微信群聊、录制视频等，让学生在线上进行讨论和交流。
通过互动交流，可以促使学生在语文学习中思想碰撞、积极表达，培养学生语言表达和沟通能力。
初中语文学生的学习差异较大，教师应根据不同学生的实际情况采取差异化教学策略，让每个学生都能得到应有的关注和指导。
教师可以采取分层次的教学内容，让每个学生按自己的能力进行学习。
对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和指导；对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展和深入的学习内容。
谈初中语文教学的教学方法及教学模式
谈初中语文教学的教学方法及教学模式初中语文教学是培养学生语文素养和文学修养的重要环节，也是学生综合素质的重要组成部分。
而要提高初中语文教学的质量，就需要采用多样化的教学方法和教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力和创新精神。
本文将就初中语文教学的教学方法及教学模式进行探讨，以期为中小学语文教学提供一些借鉴和启发。
一、多媒体教学法随着科技的不断发展，多媒体教学法已经成为了当今教学中不可或缺的一部分。
初中语文教学也可以通过多媒体教学法来提高课堂教学效果。
教师可以利用电脑、投影仪、视频等设备，播放有趣的文字动画、名家诗词朗诵、历史文化视频等，激起学生对语文学科的兴趣，辅助教学内容的讲解和理解，提高学生的学习质量。
二、任务型教学法任务型教学法是以学生为中心，通过任务的设置和实施，引导学生学习语文知识和技能。
在初中语文教学中，可以通过各种设定的任务，如朗读、写作、课外阅读等，让学生主动参与到课堂教学中，激发学生的学习动力和主动性，培养学生的综合能力和创新意识。
教师可以根据学生的实际情况，结合任务型教学法，设计不同难度和类型的任务，让每个学生都能有所收获。
三、合作学习法合作学习法是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务的一种学习方式。
在初中语文教学中，可以通过小组讨论、合作阅读、合作写作等形式，让学生主动参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的团队意识和合作精神。
而且，在合作学习的过程中，学生也可以相互交流，共同提高，更有助于培养学生的综合素质和创新能力。
四、案例教学法案例教学法是通过真实的案例来引导学生学习的一种教学方式。
在初中语文教学中，可以通过教学案例的引入，让学生在实践中学习语文知识和技能。
教师可以选取一些现实生活中的文学作品，或者选取一些名人的文言文词句，让学生通过实际案例的研究、分析和讨论，更好地理解和掌握语文知识，激发学生的学习兴趣。
通过案例教学法，学生能更好地了解和感受语文的魅力，提高语文素养和文学修养。
浅谈初中语文高效课堂教学策略
浅谈初中语文高效课堂教学策略语文作为学生学习的一门基础课程，对于学生的阅读理解能力、表达能力和思维能力等方面都有着重要的作用。
而在初中语文教学中，如何设计高效的课堂教学策略，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，是每位语文老师都需要思考和探索的问题。
本文将从教学方法、教学内容和教学手段三个方面，浅谈初中语文高效课堂教学策略。
一、教学方法1.以学生为中心在语文教学中，老师应当以学生为中心，注重培养学生的文字表达能力和综合运用能力。
可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等形式，引导学生参与到课堂教学中，激发学生的学习兴趣和表达欲望。
2.启发式教学在教学过程中，老师可以采取启发式教学方法，给学生留出一定的思考空间，引导学生通过提问和分析，自主掌握知识，培养学生的逻辑思维和分析能力。
3.情景教学语文教学内容广泛，老师可以通过情景教学的方式，将语文知识融入到生活情境中，让学生在真实的情景中感受语文的力量，激发学生的学习兴趣和学习动机。
二、教学内容1.选材精准在教学内容的选择上，老师要结合学生的实际情况和现实生活，选择生动、趣味性强的课文和故事作为教学内容，激发学生的学习兴趣和学习欲望。
2.贴近生活语文教学内容应当贴近学生的生活，引导学生通过课文内容来感悟生活，增强学生的阅读兴趣和感悟能力。
3.注重联系实际语文教学内容不仅要注重文本本身的分析和解读，还要注重和学生实际生活的联系，引导学生从不同的角度去理解和表达教学内容，培养学生的综合运用能力。
三、教学手段1.多媒体辅助在语文课堂教学中，老师可以借助多媒体技术，利用图片、视频、音频等多种形式来进行教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的生动性和趣味性。
2.让学生参与语文教学不仅要注重理论知识的传授，还要注重实践能力的培养。
老师可以通过写作、朗读、语文表演等形式，引导学生运用知识进行实际操作，提高学生的语文应用能力。
初中语文高效课堂教学策略包括教学方法、教学内容和教学手段三个方面。
浅谈初中语文课堂教学策略
浅谈初中语文课堂教学策略初中语文课堂教学策略是指在语文教学过程中，教师根据学生的学习特点和发展规律以及教学目标的要求，采取一定的教学方法和手段，灵活地组织教学活动，促进学生的学习兴趣和主动参与，提高学生的语文素养。
下面，我将从课堂氛围的营造、教学方式的选择、学习资源的利用、评价方式的改革等几个方面浅谈初中语文课堂教学策略。
在课堂氛围的营造上，教师应注重调动学生参与课堂活动的积极性。
可以通过创建互动的学习环境，鼓励学生提问、发言、讨论，激发学生思维的活跃度。
教师还可以选用一些趣味性的教具、多媒体教学设备等，丰富课堂内容，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
在教学方式的选择上，教师应采用多样化的教学方法，让学生在不同的教学环境中进行学习，提高他们的学习效果。
可以采用问题导学法，通过提出问题，激发学生的思考能力和创新能力；可以采用小组合作学习，在小组内共同研究、探讨和解决问题，培养学生的合作精神和团队意识；可以采用游戏教学法，将学习活动与游戏融合，提高学生的学习积极性和主动性。
对于学习资源的利用，教师应充分利用现代信息技术手段，提供丰富多样的学习资源。
可以利用电子教案、网络教学平台、教学软件等，创设虚拟的学习环境，使学生能够从不同的角度、不同的层面进行学习。
教师还可以选择与学生生活经验相关的真实文本，如报纸、杂志、网络文章等，让学生感受到语文学习与实际生活的联系，提高学习的可持续性和实用性。
在评价方式上，教师应转变传统的单一评价方式，采取多元化的评价方法。
可以通过观察、访谈、作品展示等方式，全面了解学生的学习情况和表现，给予积极的反馈和肯定。
还可以开展小组讨论和班级展示等形式的评价活动，促进学生之间的互动和交流，培养他们的批判性思维和文化素养。
初中语文课堂教学策略需要教师在教学过程中不断探索和实践，不断调整和完善。
只有通过不断创新和改革，才能使学生在语文学习中充分发展自身的潜能，提高语文素养，培养良好的学习习惯和学习能力，为以后的学习和生活奠定坚实基础。
浅谈初中语文课堂教学策略
浅谈初中语文课堂教学策略初中语文课堂教学是培养学生语言文字表达能力和文学素养的重要环节。
教师在教学过程中可以采取多种策略，来引导学生积极参与学习，提高课堂教学效果。
本文将从课堂活动设置、教学方法和评价方式等方面浅谈初中语文课堂教学策略。
课堂活动设置是促进学生学习的关键环节之一。
在语文课堂教学中，可以通过设置多样化的活动形式来吸引学生的注意力，并激发他们对学习的兴趣。
教师可以通过朗读文本、背诵诗歌、小组讨论、角色扮演等形式来引导学生积极参与课堂活动。
这些活动既可以培养学生的语言表达能力，也能增强他们的合作意识和团队精神。
在教学方法方面，教师可以采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
对于学习成绩较好的学生，可以采用讲授和讨论相结合的方式进行授课，让他们深入理解文本内容，并提高分析和解读能力。
对于学习成绩一般的学生，可以采用示范引导的方式进行教学，通过具体案例和实际操作来帮助他们理解和掌握知识。
对于学习成绩较差的学生，可以采用启发式教学方法，通过提问、引导和演示等方式激发他们的学习兴趣，帮助他们主动探索和解决问题。
评价方式是指对学生学习成果的评价方法和标准。
在语文课堂教学中，应该注重对学生综合素质的评价，而不仅仅是对知识点的掌握程度进行评价。
教师可以通过课堂表现、作业评定、小组合作评价等方式来评价学生的学习情况。
可以适时引入一些项目式学习和开放式作业，让学生运用所学知识进行实践和创新，培养他们的创新思维和动手能力。
教师在教学过程中还应注重学生个体差异的教育。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该针对学生的个体差异，灵活调整教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展阅读和深入研究的机会，让他们充分发挥自己的潜能。
对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和指导，帮助他们逐步提高学习能力。
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使学生 “ 善学 ” “ 于 创造 性 学 习” 这 是 能力 性 的最 高 表 现形 式 ． 、善 ，
三 、 学 语 文互 动 课 堂 教 学 模 式 的 实施 策 略 中
此 ．作 为 教 与学 统 一 的交 互 活 动 过 程 的认 识 和 实 践 者 — — 教 师 是 教 学 永 远 追 求 的 目标 和 学 生 ． 所 当然 地 应 该 合 二 成 为 这 个 活 动 过 程 的 统 一 主 体 理
互 动 教 学 模 式 的 内涵 及 理 论 基 础 学 生 的长 远 发 展 ． 因此 ． 动 教 学 模 式 注 重 积 极 的课 堂 教 学 文 化 互 的 创 立 和形 成 ， 立 融 洽 、 建 民主 的 师 生交 流 渠 道 。
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ 内涵 、
以 学 生 发 展 为 本 ． 高 学 生 的实 践 能 力 和 学 会 学 习 的 “ 生 提 师 师 生 之 间 、 生 之 间 经 常 性 的 讨 论 与 沟 通 ， 以 使 师 生 为 对 生 可 互 动 、 生 互 动 、 习 个 体 与 教 学 中 介 的 互 动 ． 化 人 与 环 境 的 方 提供 信 息 ． 生 学 强 并不 断加 强 这 种 信 息 的 交 流 和处 理 。教 师要 不 断 鼓 交 互 影 响 ． 生 教 学 共 振 ． 到 提 高 教 学 效 果 ” 中学 语 文 课 堂 励 学 生 大胆 发言 ． 持其 积 极 参 与 课 堂 教 学 的积 极 性 对 于他 们 产 达 的 保 的教 学 模 式 的 失 误 和 错 误 采 取 宽 容 的态 度 ． 在 适 当时 候 ． 当 地 方 用 适 当 并 适 ２ 理 论 基 础 一 、 的语 言 予 以 纠正 。同 时要 尊重 每一 个 个 体 ， 励 尝试 ， 倡 创新 。 鼓 提 （） 生 统 一 主 体 说 １师 保 护 自尊 ． 常 和 学 生 一 道 反 思 学 习 过 程 和 学 习效 果 ． 相 鼓 励 经 互 教 学 是 一 个 双边 统 一 的活 动 过 程 ．而 不 是 两 个 活 动 的简 单 和 帮助 ． 到 教学 相 长 做 组 合 ， 是 有 “ 可 还 原 性 ” 即 不 能 简 单 地 还 原 为 教 或 还 原 为 它 不 ３ 能 够 通 过 互 动 学 习 活 动 过 程 ， 导 实 践 学 习 、 动 学 生 创 、 倡 推
都 必 须 同时 蕴 含 、 聚师 生 两 者 的 统 一 活 动 ． 械 地 将 教 学 过 程 方 式 ， 学生 “ 学 ” “ 学 ” “ 学 ” “ 凝 机 使 爱 、会 、善 、 即乐 能 创 ” 其 中 “ ” 是 ， 创 就
分 为 教 授 活 动 和 学生 的 学 习 活 动 ．是 违 背 教 学 过 程 规 律 的 。 因
（） 学 最 佳 结 合 说 ２教 １激 发 动 机 。 、 引起 需 求 教 育 是 对 人 的健 全 教 育 ．在 教 学 过 程 中教 师 应 充 分 发 挥 主 学 习离 不 开 动机 、 望 和需 求 。 对 学 生来 说 ， 习兴 趣 是 构 愿 学 体 作 用 。激 发 学 生 学 习需 求 ． 动 情 意 因 素 。创 造 条 件 发 展 学 生 成 学 习 动 机 的 最 现 实 最活 跃 的成 分 。因此 ．互 动 式 ” 文 教 学 在 调 “ 语 的 自我 教 育 和 自我 发 展 的 能 力 ．促 使 学 生 向 自主 学 习 和 独 立 学 “ ” 上 做 文 章 ． 设 情 境 ． 趣 字 创 以情 激 趣 。 习发 展 达 到 “ 教 ” 目的 不 的 ２合作体验 ， 、 内化 知 识 （） 境 交 互 决 定 说 ３人 这 是 就 教 学 的 主体 部 分 来 说 的 。 在此 过 程 中 ． 生 主 要 通 过 学 当代 美 国 著 名 心 理 学 家 Ａ ． 同 拉 的 “ 互 决 定论 ” 为 ： ．班 交 认 人 感 知 、 解 、 验 、 与 、 作 、 达 来 体 现 师生 、 生 之 间 的相 互 理 体 参 合 表 生 的心 理 机 能 是 由人 、行 为 和 环 境 这 三种 因 素 之 间 连 续 不 断 的 交 交 流 ， 受 成 功 的 愉 快 ， 宽 知 识 面 。 感 拓 互 作 用 所 决 定 。在 我 们 教 学 实 践 中 ， 童 的学 习是 认 识 、 为 和 儿 行 ３ 学 生 发 现 问题 ． 养 探 究精 神 、 培 环 境 三 者 因素 之 间 的一 种 连 续 不 断 的交 互 作用 的结果 在 这相 互 学 生 只 有 主 动 地 去 发 现 问题 、 决 问 题 ． 是 真 正 的提 高 。 解 才 作 用 的过 程 中 ． 生 的 思想 、 感 和 行 为 是从 观 察 别人 的行 为 中形 同 时 ． 究 精 神 得 到 了 培 养 学 情 探 成 的 。凭 借 交 互 的 观察 学 习 ， 生 可 以通 过 语 言 和想 象 符 号 ． 记 学 在 四 、 动 式 课 堂 教 学 应 注 意 的 问题 互 忆 表 象 中 加 工 和 保 持 所 获 得 的 经 验 同 时 ． 生 的学 习 也 是 自我 学 ｌ 重视 确 立 交 流 主 题 、 调 节 的 。 们选 择着 、 织 着 并 转 变 着 作 用 于 他 们 的 刺 激 物 他 组 语 文 教 材 为 我 们 提 供 了 丰 富 的 主 题 ． 到作 文课 ． 际活 动 大 交 二 、 动课 堂教 学模 式在 语 文 课 堂 中 的 重要 特 点 互 课 。 到 每一 节课 的学 习 中 ． 处 皆 有 交 流 主 题 所 以教 师 要 充 小 随 １ 能 够 改 变 课 堂 教 学 环 境 ． 立 亲 密 无 问 的师 生 关 系 、 建 分发掘这些主题 ， 进行 引 导 、 拔 ， 学 生 真 正 交 流 起 来 ， 点 让 当然 交 在 传 统 的语 文 教 学 中 ， 生 的 学 习 方 式 基 本 是 ： 学 听讲 — — 背 流 的 主 题 内 容 思 想 一 定 要 健 康 积 极 向上 ． 要 符 合 学 生 的兴 趣 。 还 诵 — — 练 习 — — 再 现 教 师 传 授 的 知 识 学 生 完 全 处 于 被 动 接 受 并 且 真正 有 助 于 学 生 能 力 的 提 高 ． 识 的 丰 富才 行 。 知 的 状 态 。教 师 注 重 的是 如何 把 知 识结 论正 确 地 给学 生 讲 清 楚 ． 学 ２ 充 分 挖 掘 主题 内涵 ． 度 拓 展 学 生 的视 野 、 高 生 只 要 全 神 贯 注 的 听并 把 教 师 讲 的 记 下 来 ． 考试 时 正 确 无 误 地 主 题 确 立好 后 ．应 围绕 着 主题 提 供 一 系 列 与 主 题 有 关 的信 答 在 卷 子 上 ． 算 是 完 成 了学 习 任 务 ． 互 动 教 学 模 式 要 求 将 学 息 ， 信 息 源 可 以来 自生 活 、 就 而 而 网络 、 书本 、 堂 。 而信 息 提 供 者 呢 ， 课 生 被 动 地 只 倾 听变 为 主 动 地 学 习 ．主 张 教 学 应 是 教 与 学 双 方 相 可 以是 教 师 、 长 以及 学 生 。师 生 、 生 之 间 共 同讨 论 问题 、 入 家 生 深 互 作 用 的结 果 。教 师 是 学 生 的交 流 者 ， 学 生 的促 进 者 。苏 霍 姆 问题 、 析 问 题 ， 而 开 拓 他 们 的思 路 ， 展 其 能 力 ， 使 教 师 在 是 分 从 发 并 林 斯 基 说 过 ：学 校 里 的 学 习 。不 是 毫 无 热 情 地 把 知 识 从 一 个 头 其 中受 益 成 长 ． 到教 学 相 长 的 目的 “ 达 脑里 装进另一个头脑里 ．而是师生 间每时每刻都在进 行心灵 的 ３ 把 握 好 互 动 内 容 的难 易 程 度 和 时 间 的 分 配 、 接触 。 ” 一教师应 善于捕捉学生 出现 的情绪信 息 ． 通过 营造一种消 教 师 在 备 课 时 ， 充 分 考 虑 学 生 的 情 况 ． 到 因 人 施 教 。 对 应 做 启 探 除絮生的心理到生理的恐惧的环境， 并考虑到学生的年龄障碍 、 优 生 在 互 动 内容 上 要 适 当 增 加 难 度 ． 迪 他 们 独 立 思 考 ． 究 发
谈 中 学 语 文 中 的 课 堂 教 学 模 式 及 其 策 略
王 影 （ 盟二 中 内 蒙古 锡 林 郭 勒 盟 锡 ０ ６０ ） ２ ０ ０
中图分类号 ： ２ Ｇ６
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ １１ — １ １ Ｏ １ ０ — ２ Ｘ２ １ ）２ ０ ７ 一 １
摘 要： 本文基 于此提 出了以学生发展为本 ， 高学 生的 实践 能力和学会 学习的” 提 师生互 动 生生互动 、 学习个体 与教学 中介的 互
关键词 ： 高中 语 文 课 堂教 学 模 式 策 略 互动
一
动， 强化 人 与 环 境 的 交 互 影 响 ， 产生 教 学共 振 ， 到提 高教 学效 果” 中学 语 文课 堂的 教 学模 式 。 达 的 。
学 。教 学 既 包 含 着 教 师 的行 动规 范 与 原则 ． 包 含 学 生 在 教学 过 造 性 的学 习 又 程 中的 学 习 条 件 与 性 质 的 描 述 。 即 每 一个 行 动 原 则 、 每一 种方 法 学 生在 教 师 的指 导 下 ． 过 感 知 、 验 、 践 、 与 和 合 作 等 通 体 实 参