中美大学教育模式比较及启示
中美两国高校本科教育改革的比较及启示
中美两国高校本科教育改革的比较及启示中美两国高校本科教育改革的比较及启示本文从本科生的培养模式、课程设置、教学方法及校园文化建设等方面对比了中美两国高校的计算机专业本科教育体系，分析了两种教育体系的优缺点。
关键词：本科教育；教育改革；中美两国1 美国研究型大学本科教育改革对我国有着很好的借鉴作用在高等教育发达的美国，早在上个世纪80年代就展开了研究型大学本科教育改革，1983年4月，美国全国高教质量委员会发表了《国家在危难中，教育改革势在必行》的报告，揭开了美国大规模教育改革的序幕。
之后美国卡内基教育促进发展基金会又分别发表了《学院——美国本科生教育的经验》和《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》(又称《博耶报告》)两份报告，这两份报告指出了本科教育的8个冲突问题，并提出了改革本科教育的14点建议及10条途径。
这两份报告对美国的本科教育改革起了很大的推动作用。
报告公布后，各研究型大学都开始结合本校实际从以上十方面积极改进本科教育，掀起了研究型大学本科教育改革的浪潮。
为了了解现状、深化改革，卡内基委员会又于2001年5月开展了一次“重建本科教育：博耶报告三年之后”的调查研究。
调查对象涉及全国123所研究型大学，调查发现本科教育地位有所提高、方式有所改进，十条建议得到了相当的响应，美国高校本科教育质量得到了根本性的改变和提高，正在吸引越来越多的全世界优秀学子赴美完成本科教育。
中国当前正处在本科教育改革的关键时期，学习、借鉴美国本科教育改革的成功经验，对促进我国本科教育改革有着非常重要的意义。
2 中美高校本科教育的比较及启示笔者在2006年曾经到美国依利诺伊大学香槟分校计算机系进行过为期半年的交流学习，本文以下部分结合本人的亲身体会对比中美本科教育在培养模式、课程设置、教学方法、考试形式等方面的差异，分析当前制约我国本科教育发展的因素，从而取长补短，促进我国本科教育的改革和发展。
2.1确立以研究型学习为基础的培养模式在《博耶报告》发布之后，美国研究型大学纷纷调整本科教育的培养模式，。
中美实践教学的比较(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
中美两国在实践教学方面存在一定的差异，本文将从以下几个方面对中美实践教学进行比较分析。
二、实践教学体系1. 美国实践教学体系美国高校的实践教学体系较为完善，注重培养学生的实践能力和创新精神。
具体表现在以下几个方面：（1）实践教学课程设置丰富多样。
美国高校实践教学课程包括实验课、实习、实训、项目研究等，涉及各个学科领域。
（2）实践教学与理论教学相结合。
美国高校注重实践教学与理论教学的相互融合，使学生能够将所学理论知识应用于实践。
（3）实践教学评价体系多元化。
美国高校实践教学评价体系包括学生自评、教师评价、同行评价等，注重学生的全面发展。
2. 中国实践教学体系我国高校实践教学体系近年来逐渐完善，但仍存在一些不足。
具体表现在以下几个方面：（1）实践教学课程设置相对单一。
我国高校实践教学课程以实验课为主，实习、实训等实践环节相对较少。
（2）实践教学与理论教学脱节。
我国高校实践教学与理论教学存在一定的脱节现象，学生往往难以将所学理论知识应用于实践。
（3）实践教学评价体系不够完善。
我国高校实践教学评价体系主要依靠教师评价，缺乏对学生自评、同行评价等方面的关注。
三、实践教学方式1. 美国实践教学方式美国高校实践教学方式灵活多样，注重培养学生的创新能力和团队协作精神。
具体表现在以下几个方面：（1）项目研究。
美国高校鼓励学生参与项目研究，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
（2）实习实训。
美国高校与企业合作，为学生提供实习实训机会，使学生了解行业需求，提高实践能力。
（3）实践教学竞赛。
美国高校举办各类实践教学竞赛，激发学生的创新潜能，提高实践技能。
2. 中国实践教学方式我国高校实践教学方式逐渐多样化，但仍存在一些问题。
具体表现在以下几个方面：（1）实践教学方式单一。
我国高校实践教学方式以实验课为主，缺乏项目研究、实习实训等多样化实践形式。
中美大学新生教育内容比较及启示
中美大学新生教育内容比较及启示【摘要】本文通过比较中美大学新生教育内容，探讨了它们的差异和相似之处。
在中美两国的大学新生教育中，存在着一些明显的差异，如教学方式、课程设置等方面的不同。
但同时也有许多相似之处，比如对学生的关爱和引导。
文章总结了比较结果，并提出了一些启示和建议，包括借鉴对方的优点，加强国际交流合作，共同推动教育的进步。
通过本文的比较分析，可以更好地了解中美两国在大学新生教育方面的特点和优势，为我国的教育改革和发展提供一些借鉴和启示。
【关键词】引言：背景介绍正文：中美大学新生教育内容比较、教育内容的差异、教育内容的相似之处、教育内容的启示结论：对比总结、启示和建议关键词：中美大学、新生教育、内容比较、差异、相似、启示、建议1. 引言1.1 背景介绍中美大学新生教育是每个大学都非常重要的事情，它直接影响着新生们的全面发展和未来的职业发展。
中美两国在教育制度和文化上有很多不同之处，因此他们的大学新生教育内容也有很大的差异。
了解和比较中美大学新生教育内容的差异和相似之处，可以帮助我们更好地借鉴和吸收彼此的优点，为我国的大学教育发展提供更多的启示和建议。
在中国，大学新生教育内容主要包括学术导向、思想政治教育、实践能力培养等方面；而在美国，大学新生教育更加注重学生自主学习、创新思维和社会实践。
通过比较中美两国的教育内容，我们可以发现不同之处带来的挑战和启示，同时也可以看到相似之处给我们带来的借鉴和启发。
本文将对中美大学新生教育内容进行比较分析，探讨其差异和相似之处，并从中总结出对我国大学新生教育的启示和建议。
希望通过本文的研究，能够为我国的大学教育改革和发展提供一些有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 中美大学新生教育内容比较中美大学新生教育内容在整体上存在一些明显的差异。
首先在课程设置方面，美国大学注重学生的专业选择自由，鼓励学生进行跨学科的学习，而中国大学通常有更为固定的专业设置，学生相对缺乏选择的自由度。
美国和中国的大学教育有哪些不同？
美国和中国的大学教育有哪些不同？随着全球化的趋势加强，美国和中国的教育也愈发受到关注。
特别是大学教育，在两个国家有着不同的体系和文化背景。
下面我们就一起来了解一下美国和中国的大学教育有哪些不同。
一、课程设置1. 美国：强调自由选择，课程开设灵活。
美国大学课程设置非常灵活，学生在大学期间可以自由选修各种课程，根据自己的兴趣和需求，安排自己的学习计划。
2. 中国：强调专业分化，课程设置较为固定。
中国的大学课程设置比较固定，学生需要在本专业范围内选择课程学习，同时，大学教育也更加注重专业化和学科领域的划分。
二、教学方法1. 美国：注重互动式教学，鼓励学生思辨能力。
美国的大学教育注重互动式教学，鼓励学生参与课堂互动，阐述自己的观点，发表看法，培养学生的思考和创新能力。
2. 中国：注重讲授式教学，强调理论知识。
中国的大学教育注重课堂讲授，教师注重讲解理论知识，学生需要积极听课，掌握理论知识，培养学生的基础能力。
三、研究生教育1. 美国：研究生教育阶段强调自主研究，鼓励学生参与科研工作。
美国的研究生教育阶段注重自主研究，鼓励学生积极参与科研工作，培养学生的独立思考和研究能力。
2. 中国：研究生教育阶段强调跟随导师进行研究成果。
中国的研究生教育阶段注重在导师的指导下进行科研，学生需要扎实掌握理论知识，积极跟随导师的研究项目，取得研究成果。
四、校园文化1. 美国：注重国际化，多元化文化交流。
美国大学校园文化注重国际化和多元化文化交流，学生可以享受到来自不同国家和地区的文化体验，促进人际交往能力。
2. 中国：注重校企合作，强化社会实践。
中国大学校园文化注重校企合作，加强社会实践与学术研究的联系，培养学生的实践能力和社会责任感。
综上所述，美国和中国的大学教育有着不同的教学体系和文化背景。
我们希望透过这篇科普文章，可以更好地了解两个国家的高等教育体系，促进国际教育交流与合作，推动人类社会的发展。
中美高等教育差异对我国高校国际化办学的启示
中美高等教育差异对我国高校国际化办学的启示随着全球化的发展，国际化教育已成为我国高等教育发展的重要方向之一。
中美两国在高等教育体制、教学模式、课程设置、学术研究、学生培养等方面存在许多差异，这些差异对我国高校国际化办学有着重要的启示作用。
中美高等教育的差异体现在教学模式上。
在美国高校，教学模式注重学生参与和自主学习，追求学术自由和学生独立思考能力的培养。
这与中国传统的教育模式以“灌输式”教学为主有显著区别。
我国高校在国际化办学中应当借鉴美国的教学理念，鼓励学生自主学习、思辨和创新，培养学生的综合素质和国际竞争力。
中美高等教育的差异还体现在课程设置和学术研究上。
美国高校的课程设置更加灵活多样，学生可以根据自己的兴趣和专业方向灵活选择课程，培养自己的专业能力。
美国高校的学术研究注重创新和实践，注重学术自由和学术成果的转化。
我国高校需要认真思考课程设置和学术研究的重要性，提倡学术自由，鼓励教师和学生进行独立思考和创新实践，推动学术成果的转化应用，提升高校的国际影响力和竞争力。
中美高等教育的差异还体现在学生培养和综合素质的培养上。
美国高校非常重视学生的发展和综合素质的培养，注重培养学生的批判性思维、团队合作能力和跨文化交流能力。
我国高校需要从中美高等教育差异中汲取经验，重视学生的综合素质培养，注重学生的发展和个性化学习，培养高水平的创新人才和领军人才，提高学生的综合素质和国际竞争力。
中美高等教育的差异还体现在学术交流和国际合作上。
美国高校注重与国际高校和科研机构的合作交流，积极推动学术成果的国际合作和交流，拥有丰富的国际教育资源和国际合作网络。
我国高校需要重视国际合作交流，积极与国际高校和科研机构开展合作交流，拓展国际教育资源和合作网络，提升高校的国际影响力和竞争力。
中美高等教育的差异对我国高校国际化办学有着重要的启示作用。
我国高校需要从中美高等教育的差异中汲取经验，加强教学模式改革，优化课程设置和学术研究，重视学生的综合素质培养，拓展国际合作交流，提升高校的国际化办学水平，为培养高水平的创新人才和领军人才做出积极贡献。
中美高等教育差异对我国高校国际化办学的启示
中美高等教育差异对我国高校国际化办学的启示随着我国高等教育水平的不断提升，国际化办学已经成为了高校发展的重要方向之一。
中美高等教育的差异对我国高校国际化办学提供了很多值得借鉴的经验和启示。
本文将从教学模式、科研水平、学生培养等方面来探讨这些差异对我国高校国际化办学的启示。
中美高等教育的教学模式存在较大的差异。
在美国，高校注重的是学生自主学习的能力培养，教育更加注重学生的创新能力和实践能力。
而在中国，传统的教育模式更注重教师的灌输式教学，学生缺乏自主学习和实践的机会。
针对这一差异，我国高校可以借鉴美国高校的教学模式，推动教育教学改革，加强学生的实践能力和创新能力培养，为国际化办学打下坚实基础。
中美高等教育的科研水平也存在差异。
美国高校重视科研创新和学术自由，对科研人员的实力和成果给予高度的认可和重视。
而我国高校在科研方面虽然取得了长足的进步，但仍存在学术评价体系不够完善、科研人员的学术自由不够等问题。
我国高校要加强科研机制改革，提升科研人员的学术自由，激励科研人员进行更多的创新研究，提高科研水平，从而为国际化办学增添新的活力和魅力。
中美高等教育对学生培养的理念也存在差异。
在美国，高校重视学生的综合素质和个性发展，强调学生的创新精神和团队合作能力培养，注重学生的人文素养和社会责任感。
而在中国，学生培养更注重的是学术水平和专业技能的培养，忽视了学生的综合素质和创新能力。
我国高校需要借鉴美国高校的学生培养理念，注重学生的综合素质培养，加强学生的创新能力和团队合作意识培养，培养具有国际视野和全球竞争力的人才，为国际化办学提供更多的人才支持。
中美高等教育的差异对我国高校国际化办学提供了很多值得借鉴的经验和启示。
我国高校要注重教育教学改革，加强学生的实践能力和创新能力培养，推动科研机制改革，提高科研水平，借鉴美国高校的学生培养理念，注重学生的综合素质培养，才能更好地融入全球高等教育体系，提升国际化办学的影响力和竞争力。
中美实践教学的比较分析(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的实践能力和创新精神。
近年来，我国高等教育越来越重视实践教学，许多高校纷纷开展实践教学改革。
与此同时，美国作为世界高等教育强国，其实践教学体系也具有许多值得我们借鉴的地方。
本文将对中美实践教学进行比较分析，以期为我国实践教学改革提供参考。
二、中美实践教学体系概述1.我国实践教学体系我国实践教学体系主要包括实验、实习、实训、社会实践、毕业设计（论文）等环节。
近年来，我国高校不断加强实践教学，通过校企合作、产学研结合等方式，为学生提供丰富的实践机会。
2.美国实践教学体系美国实践教学体系主要包括课程实验、实习、校企合作、项目研究、志愿服务等环节。
美国高校注重培养学生的创新精神和实践能力，实践教学体系较为完善。
三、中美实践教学比较1.实践教学目标我国实践教学目标主要是培养学生的实践能力和创新精神，使学生具备一定的职业素养。
美国实践教学目标更加注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，培养学生的国际视野。
2.实践教学课程设置我国实践教学课程设置较为单一，主要以实验、实习、实训为主。
美国实践教学课程设置较为丰富，包括课程实验、实习、校企合作、项目研究、志愿服务等，注重培养学生的综合素质。
3.实践教学师资队伍我国实践教学师资队伍以高校教师为主，部分教师具有实践经验。
美国实践教学师资队伍由高校教师、企业专家、社会人士等组成，具有丰富的实践经验。
4.实践教学评价体系我国实践教学评价体系主要以考核成绩为主，评价方式较为单一。
美国实践教学评价体系较为全面，包括学生自评、教师评价、企业评价等多方面评价。
5.实践教学资源我国实践教学资源相对匮乏，部分高校实践教学设施不足。
美国实践教学资源丰富，高校与企业合作紧密，为学生提供丰富的实践机会。
6.实践教学效果我国实践教学效果逐渐显现，但仍有待提高。
美国实践教学效果显著，学生具备较强的实践能力和创新精神。
四、启示与建议1.完善实践教学体系，丰富实践教学课程我国应借鉴美国实践教学体系，完善实践教学课程，增加课程实验、实习、校企合作、项目研究、志愿服务等环节，培养学生的综合素质。
中美大学教育文化的异同及启示研究
中美大学教育文化的异同及启示研究中美大学教育文化的异同及启示研究引言：中美两国大学教育文化的异同一直是教育领域的研究热点之一。
中美两国在教育模式、课程设置、教学方法、学生评价等方面存在着明显的差异，这直接影响到双方学生的教育体验和培养目标。
通过研究中美大学教育文化的异同，可以发现双方的优劣之处，借鉴对方的经验，提升自身的教育质量。
一、教育模式异同中美两国的大学教育模式存在着明显的差异。
在中国，传统的教育模式以教师为中心，强调教师的教学能力和知识传授。
而在美国，注重培养学生的自主学习和创造力，强调学生的积极参与和主动思考。
中美的教育模式差异主要体现在以下几个方面：1. 学习方式：中美大学的学习方式存在差异，中国的大学教育偏重于理论知识的学习，而美国则更注重实践和实际操作的培养。
这种差异反映出中国学生的学术能力较强，但在实践能力方面相对较弱，而美国学生则相对更灵活和独立。
2. 师生关系：中国的大学师生关系普遍较为严肃和传统，师生之间的距离相对较大，学生更多扮演被动接受知识的角色。
而美国的教育模式下，师生关系相对平等和开放，学生更加强调与教师的互动和合作，获得更多个性化的学习资源和指导。
3. 评价体系：中国的大学教育采用统一的考试来评价学生的学习成果，评价结果对学生入学、升学和就业起着至关重要的作用。
而美国大学更注重学生全面发展的评价，从学生的学术表现、课外活动、社会实践等多个方面进行综合评价。
二、课程设置异同中美大学的课程设置也存在着一定的差异。
中美两国大学的课程设置主要体现在以下几个方面：1. 专业设置：中国的大学专业相对较为固定和划分明确，学生在大学入学时需要选择一个专业，并在该专业内进行学习。
而美国大学则更加注重学生的兴趣和潜能，学生可以选择多个专业并灵活变换。
2. 通识课程：美国大学非常注重通识教育，要求学生在大学期间修读广泛的通识课程，包括文科、理科、社科等各个领域的课程。
而中国的大学则相对较少设置通识课程，更注重专业课程的学习。
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诺贝尔奖颁布至2009年来美国各大学 培养出来的诺贝尔奖人数的排名
• 4，Univ. of California at Berkeley 加州大学伯克利分校。 伯克利培养出了25位诺贝尔奖得主(总数46位) • 5，MIT 麻省理工学院。麻省理工培养出了23位诺贝尔奖 得主(总数49位) • 6，California Institute of Technology 加州理工学院。加 州理工培养出了17位诺贝尔奖得主(总数26位) • 7，Yale Univ. 耶鲁大学。耶鲁大学培养出了16位诺贝尔 奖得主(总数27位)
实用知识的教育价值观
哈佛大学
重视学习方式和解决问题的方法
耶鲁大学 自由教育理念
• 耶鲁大学前校长巴特利特· 吉亚迈蒂曾对自由教育 理念进行了界定： • “自由教育就是自由地探究思想，自由地表达思 想，在探究真理的过程中将自己的思想与其他思 想和精神进行联系的教育。 • 自由教育的目的是培养深谋远虑、灵活运用知识 、意志坚定、心胸开阔的人；培养对新事物反应 敏锐、对使人类进化的传统价值负责的人。自由 教育教会我们用理智的判断和仁慈来对待不同的 事物和新事物。 • 自由教育是为自由的教育，自由地主张自由的思 想，并使所珍爱的思想保持常新的自由。”
中美大学教育比较
美国：项目驱动教学，注重 实践能力 • 美加州州立大学：项目教 学法“软件工程”、 “JSP网络应用” • 与企业实际生产过程或现 实商业经营活动直接关联 • 学生独立制定计划安排学 习，师生共同评价项目工 作成果 中国：应试教育，灌输教学 • “教师为中心”“课堂为 中心”“书本为中心” • 学生处于被动 • 教学内容重理论，轻实践 • 缺乏主动精神和自主探究 能力的培养
诺贝尔奖颁布至2009年来美国各大学 培养出来的诺贝尔奖人数的排名
• 13，Univ. of Illinois at Urbana-Champaign 伊利诺大学香 槟分校。伊利诺大学香槟分校培养出了10位诺贝尔奖得主( 总数17位) • 14，University of Minnesota 明尼苏达大学。明大培养出 了8位诺贝尔奖得主(总数19位) • 15，N Y U 纽约大学培养出了8位诺贝尔奖得主(总数17位) • 16，Stanford Univ. 斯坦福大学。斯坦福培养出了7位诺贝 尔奖得主(总数42位) • 17，Case Western Reserve University， Case培养出了7 位诺贝尔奖得主(总数15位) • 18，Univ. of Michigan (Ann Arbor) 密歇根大学。密大培养 出了7位诺贝尔奖得主(总数7位)。
耶鲁大学
自由教育理念
• 自由教育（liberal education） 强调对“人” 的教育，而不是对“技艺”的教育 • 自由教育关注的是如何把一个人教育成一 个能够独立思考、具有价值观念和道德操 守、了解文化差异的健康个体。它通过对 学生的全面教育，培养学生表达能力和分 析问题能力。 • 自由教育理念成就了耶鲁世界一流大学地 位，也逐渐成为美国大学教育的代名词
美国大学的培养目标
在教育理念下，各个大学确立了自己的 人才培养目标中。大学的人才培养目标归 根结底反映了一定社会经济发展对人才素 质的需求。培养目标也会随着时代的发展、 社会的进步而不断改进。
2011年美国诺贝尔奖获得者
托马斯· 萨金特
里斯托夫· A· 西姆斯
经济学奖
物 理 学 奖
索尔· 帕尔马特
亚当· 黎斯
生物学或医学奖
布鲁斯· 巴特勒
近年来美国诺贝尔奖获得者
2010
2009
2008
2007
诺贝尔奖颁布至今2009年来美国各大 学培养出来的诺贝尔奖人数的排名
在此录入图片标题
• Steve Jobs • 美国苹果公司联合创办 人、前行政总裁
在此录入图片标题
• Mark Elliot Zuckerburg • 美国社交网站 Facebook 的 创办人，被人们冠以“盖茨 第二”的美誉 • 全球最年轻的自行创业亿万 富豪
麻省理工 实用知识的教育价值观 MIT的教学理念： 1)实用知识的教育价值观
MIT开设的课程“适于培养机械师、土木工程师、建筑师、矿冶 工程师和实用化学师”。社会所要求的知识越来越多，MIT的教 育重点也时刻在变，但“有用”始终是MIT的核心。也正是这一 价值观使MIT把重心放在有利于促进科技发展的领域。 2)社会责任感 为社会的利益而发现和应用知识是MIT的中心使命。 3)通识教育与专业教育相结合 罗杰斯院长在1865年建校之初，为学院规定的宗旨之一便是：提 供一般的教育，使其在数学、物理、自然科学、英语和其它现代 语言以及心理学和政治学的基础上，为学生在毕业后能适应任何 领域的工作做好准备。
中美大学教育比较—教学体系 美国：
• 小时候培养良好习惯，素 质教育 • 上大学后，课业繁重 • 成年后给予压力 中国： • 从小从乃至学前，一直到 高中，无比辛苦 • 高考的巨大压力 • 上了大学后，放松 • 不该有压力的时候给予压 力，应该承受压力的时候 压力却不大
• 括号里给出的是指在该校任过职获得诺贝尔奖的人数加上自己培养的诺贝尔 奖得主的总和，只列出前18名学校。
• 1， Columbia University 哥伦比亚大学。哥大培 养出了37位诺贝尔奖得主(与哥大有关的诺贝尔奖 得主总数有75位，以下简称“总数”)。 • 2，Harvard Univ. 哈佛大学。哈佛大学培养出了 36位诺贝尔奖得主(总数63位) • 3，University of Chicago 芝加哥大学。芝大培养 出了29位诺贝尔奖得主(总数67位)
主要内容
一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示
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一、引言
1979年我国曾派出教育考察团赴美考察其基础教育， 旨在学习和借鉴西方先进的教育教学经验。
教育理念之小结
虽然各个大学的教育理念有所区别，但是美国大学的教育理 念显现出很多共性。
• • • •
一定的基本知识 全面教育 分析问题解决问题的能力 社会责任感
主要内容
一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养模式 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示
• 必须承认：美国的教育是成功的，是优秀 的 • 中国：自古以来，重视教育
– 政府重视 – 民间重视
但是…
• 钱学森：中国现在没有一所大学能够按照培养科 学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独 特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。 • 丘成桐： 以目前国内的本科教育模式，不可能培 养出一流人才。中国大学生的基础水平，尤其是 修养和学风在下降。甚至连一些院士的文章，都 不如美国哈佛大学毕业生的水平。
主要内容
一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养模式 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示
二、美国大学的教育理念
耶鲁大学
自由教育理念
麻省理工
——高度的办学自主 权和悠久的办学历史 ，使美国一些著名高 校逐渐形成了自己的 教育理念。
诺贝尔奖颁布至今2009年来美国各大 学培养出来的诺贝尔奖人数的排名
• 8，Princeton Univ. 普林斯顿大学。普大培养出了15位诺 贝尔奖得主(总数29位) • 9，Cornell University 康乃尔大学。康乃尔培养出了12位 诺贝尔奖得主(总数33位) • 10，Johns Hopkins University 约翰霍普金斯大学。约翰 霍普金斯培养出了12位诺贝尔奖得主(总数32位) • 11，City University of New York 纽约市立大学， 纽大培 养出的诺贝尔奖得主有12位(总数13位) • 12，University of Wisconsin at Madison 威斯康星大学。 威大培养出了11位诺贝尔奖得主(总数17位)。
30年前的预言
中方考察团回国后竟然兴高采烈地宣称：“美 国的基础教育已经病入膏肓。可以预言，再过
30年后的尴尬
据统计仅从1979年到2009年， “病入膏肓”
20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个
所谓的超级大国。”考察中，中方考察团见到 “美国学校重音体美，轻数理化。许多学生大 字不识，简单的四则运算都得掰手指头，却整 天奢谈发明创造。在课堂上，学生无不趾高气 扬踌躇满志，或翘着二郎腿高谈阔论，或在教 室里摇来晃去，如逛街一般。”
中美大学教育比较—
教育理念，教学模式，教学方法 ，教材，教法………
教育部课题“中美著名大学大学物理 教育教学比较研究” “中美著名大学理论物理课程教学与 教材比较研究”
• 以物理为例
的美国教育，仅物理领域就培养了47位诺贝
尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。世界 权威科学论文半数以上出自那些“大字不识 一箩筐”“简单的四则运算都得掰手指头” 的美国人之手。
美国教育培养下的知识性亿万富翁
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• Bill Gates • 美国微软公司的董事长 • 2012 年 3 月，福布斯全 球富豪榜，以 610 亿美 元位列第二
中美大学教育模式 比较及启示
宋峰 南开大学物理学院 fsong@
主要内容
一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示