浅谈小学口语交际课堂教学的策略
浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略
浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略摘要：语言表达是人们日常生活交流的主要沟通方式，近年来随着互联网技术的发展，人们交流形式呈现多元化趋势，各类社交软件更新迭代，颠覆了传统交流方式，运用键盘打字和语音信息提高了沟通效率，但借助高科技通信设备代替人际交往后，人们现实生活中往往出现语言匮乏，口语交际能力逐步下降的状况。
因此，中小学生在生活中接受了大量未经筛选的网络用语，制约了日常口语表达，导致学生不敢且不能大胆表达，语境把握能力下降。
新课标对口语交际教学提出了新的要求，通过提高学生口语交际素养，不断提升小学生的人际交往能力。
关键词：小学语文；口语交际；教学现状；优化策略引言培养口语交际能力的黄金时期在孩童时期，这个阶段的学生接受能力强，学习速度快，但是由于学校并没有开设相关的课程，学生也没有经过专业的训练，导致现在的学生只有少数人具备良好的口语交际能力。
学习语文学科能够锻炼学生的口语能力，因此，语文教师在日常教学中应该渗透口语交际能力的培养，将课文知识与口语交际能力培养相结合。
一、小学语文口语交际教学现状分析（一）传统教育观念影响教师口语交际课堂教学随着国家教育部门及社会对人才需求导向的改变，近年来国家教育部门对口语交际能力培养提高了重视程度。
小学教学活动中融入了口语交际教学，但受到传统教育观念影响，小学教师日常教学中，会将大部分精力投入课文分析和识字上，由于小学不存在升学压力，弱化了对学生口语交际能力的培养。
小学阶段即便开展口语交际课程，仍有部分教师未能精心设计口语交际教学活动，课堂中一带而过，导致小学生口语交际学习效率不高。
（二）教师的口语交际理论知识积累不足小学语文教师对口语交际的内涵、意义及特点认知不全面，片面地认为口语交际能力即是语言表达能力，在教学中，仅注重学生的语言使用的规范性，思路是否清晰，表达是否流畅，而没有对课程标准深入研读，没有明确教学目标，对学生的口语交流的现实意义不清晰。
浅谈小学语文“口语交际”教学
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的不断发展，人们的生活方式和交流方式也在不断变化。
语言是人类交流的重要工具，而口语交际作为语言交流的一种方式，也越来越受到关注。
在小学语文教学中，口语交际的教学也愈发重要。
本文将从口语交际的概念、口语交际教学的重要性、口语交际教学的方法和策略等方面进行浅谈。
一、口语交际的概念口语交际是指人们在日常生活中通过口头语言进行交流的行为。
在这种交际中，语言是直接用来表达意思的工具，包括听、说、读、写四种技能，主要侧重于口头语言的运用。
口语交际能够更加直接、快捷地传递信息，更贴近生活，更有利于增强交流者之间的情感联系，因此在实际生活中具有非常重要的作用。
二、口语交际教学的重要性在小学语文教学中，口语交际具有不可替代的地位。
口语交际是语文教学的重要内容之一，也是语文学习的基础，是孩子们日常生活中最为直接的语言表达方式。
通过口语交际的教学，能够更好地培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高他们的口头表达能力和理解能力，从而更好地适应现代社会的交际需求。
口语交际教学有助于培养学生的思维能力和创造力，启发他们积极参与语言活动，自由表达自己的想法和情感。
口语交际教学还能够促进学生的情感交流，增强班级之间和同学之间的情感联系，有利于培养其积极向上的心理素质。
在小学语文教学中，口语交际教学的方法和策略需要具体问题具体分析，根据学生的实际情况进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重语言环境的营造，给学生提供一个积极、轻松、愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣。
教师要注重启发学生的思维，让他们自由表达语言，勇敢发言，不断尝试，培养他们的语言表达能力。
教师还要注重情感交流，鼓励学生在口语交际中表达自己的情感，让他们用自己的语言诉说内心的真实感受。
教师需要引导学生进行口语模仿，在实际的交际中多次进行模仿练习，从而提高他们的语音、语调和语速，使其语言表达更加流利自如。
口语交际教学还需要结合课堂教学、日常生活和社会实践，将口语交际作为课程的重要内容来进行教学。
浅谈小学口语交际课堂教学的策略
浅谈小学口语交际课堂教学的策略口语交际是一门重要的语言技能，也是语言学习中的关键环节。
在小学阶段，培养学生良好的口语交际能力，不仅对学习其他学科有帮助，也为他们日后的学习和生活打下坚实的基础。
然而，小学生的语言表达能力有限，对词汇量和语法掌握的要求较低，因此，在小学口语交际课堂教学中，教师需要采取一些特殊的策略，提高学生的学习兴趣，激发他们与他人交流的动力。
1.建立轻松、和谐的课堂氛围。
对于小学生来说，他们通常对陌生人或新事物存在一定的抵触心理，如果在课堂上给他们过多的压力和紧张感，他们就很难敢于开口和他人交流。
因此，教师可以通过引入一些趣味性的活动，如游戏、歌曲、故事等，激发学生的学习兴趣，营造轻松、积极向上的课堂氛围。
2.注意情感教育的融入。
在小学口语交际课堂教学中，培养学生的情感能力同样重要。
教师可以通过引导学生表达自己的情感、分享自己的经历和想法等方式，帮助他们建立情感的纽带。
同时，教师还可以注重正面情感的培养，如鼓励学生的努力、给予肯定和赞美，使学生感到自信和满意。
通过这种方式，不仅可以促进学生积极参与口语交际，还能够提高他们的自尊心和社交能力。
3.注重实践和交流。
在小学口语交际课堂教学中，学生的亲身实践和交流是非常重要的。
教师可以通过小组合作、角色扮演、讨论和演讲等形式，让学生进行实际操作和充分交流。
此外，教师也可以利用多媒体设备，如录音机、电视、互联网等，为学生提供丰富的语言输入，以扩大他们的语言知识和表达能力。
4.培养学生的语言学习策略。
在小学口语交际课堂教学中，教师可以针对不同学生的学习特点和需求，教授一些实用的语言学习策略，如积极倾听、模仿、总结归纳等。
同时，教师还可以鼓励学生自主学习，提供适当的学习材料和资源，引导他们自主发现和解决问题，从而提高他们的自主学习能力和语言应用能力。
5.及时反馈和评价学生的口语表达能力。
在小学口语交际课堂教学中，教师应当及时对学生的口语表达进行反馈和评价，帮助他们发现错误和不足之处，并给予及时的指导和改进方案。
浅谈小学口语交际课堂教学的策略
浅谈小学口语交际课堂教学的策略浅谈小学口语交际课堂教学的策略导语：随着我国经济的快速发展，英语已经成为了一门必修课。
小学是英语学科的起点，为了提高学生的英语口语表达能力，在小学阶段加强口语交际课堂教学是非常有必要的。
本文将以浅谈小学口语交际课堂教学的策略为主题，分析并探讨如何有效地提升学生的口语交际能力。
一、创设情境，激发兴趣小学生的注意力容易分散，单调的口语交际课堂很难引起他们的兴趣。
因此，教师在设计课堂时应根据学生的实际情况创设情境。
例如，通过引入角色扮演、游戏等活动，使学生能够身临其境地进行英语口语交流，激发学习兴趣。
此外，教师还可以利用多媒体教学手段，给学生提供丰富多样的情境语境，帮助他们更好地理解和运用英语。
二、激发学生的口语表达能力要提高学生的口语交际能力，就要注重培养他们的口语表达能力。
可以通过以下几种策略来实现：1.多维度的口语练习：在课堂教学中，教师可以设计各种不同形式的口语练习，如情景对话、小组讨论等，使学生能够多方面地进行口语表达，培养他们的表达能力。
2.鼓励学生自由发言：在课堂上，教师应积极鼓励学生自由发言，激发他们的参与积极性。
合理安排小组合作活动，让学生在小组内相互交流，互相学习，提高口语表达能力。
3.提供良好的英语学习环境：学生的英语口语表达能力要得到有效的提升，离不开良好的学习环境。
教师应在课堂上营造出轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生敢于开口说英语，不怕犯错。
三、巩固口语知识，提高学习效果在增加语言输入的同时，加强学生口语知识的巩固也是非常重要的。
应注重以下两个方面：1.练习常用口语表达：学生在交际中最需要的是日常表达，因此教师可以设置专题训练，帮助学生掌握日常口语表达技巧。
例如，询问经常用到的问题，让学生进行角色扮演等。
2.提供模仿机会：模仿是培养口语交际能力的有效方法之一。
教师可以提供一些经典的口语模板，通过听、说、练相结合的方式帮助学生掌握基本的口语表达技巧。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
浅谈小学语文口语交际教学策略
浅谈小学语文口语交际教学策略引言随着社会的发展，语文口语交际能力在现代社会中变得越来越重要。
作为小学教育的重要一环，语文口语交际教学策略的选择和实施对于培养学生的语言表达能力和沟通能力起着至关重要的作用。
本文将从小学语文口语交际教学的定义、目标、策略和实施等方面进行浅谈。
定义小学语文口语交际教学是指在小学阶段，通过教师的引导和学生的参与，以口语为主要形式进行的，旨在培养学生语言表达能力、听说能力、思维能力和沟通能力的一种教学活动。
目标小学语文口语交际教学的目标是培养学生良好的语言交际能力，具体包括以下几个方面：1.提高学生的语言表达能力：帮助学生通过口语表达自己的思想、情感和意见，培养良好的语言表达习惯。
2.培养学生的听说能力：通过听与说的互动，提高学生的听力理解能力和口语表达能力。
3.培养学生的思维能力：通过参与口语交际活动，激发学生的思维灵活性和创造力，培养良好的思维习惯。
4.培养学生的沟通能力：通过口语交际活动，让学生学会与他人进行有效的沟通和交流，培养良好的沟通技巧和合作意识。
策略为了有效地实施小学语文口语交际教学，教师可以采取以下策略：1.创设真实情境：教师可以通过模拟真实生活场景或情境，让学生在真实的语言交际环境中进行口语表达，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.组织合作学习：教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中相互交流、合作，培养学生的合作意识和团队精神。
3.多样化教学方法：教师可以采用多种教学方法，如游戏教学、角色扮演、互动讨论等，增加学生的参与度和学习效果。
4.个性化辅导：教师要根据学生的差异，针对不同学生的口语问题进行个性化辅导，帮助学生克服困难，提高口语表达能力。
实施小学语文口语交际教学的实施可以按照以下步骤进行：1.设计教学内容：根据学生的年龄特点和教学要求，设计符合学生实际水平和兴趣的口语交际教学内容。
2.掌握教学方法：教师要掌握各种适用的口语交际教学方法，根据教学内容和学生的特点选择合适的方法进行教学。
浅谈小学口语交际教学策略
然而 ， 口语 交 际课 的教 学 一 直是 我 们 语文 课 堂 教 需求 ， 让 学生 主动 参与 ， 而不 是在 完成 任务 从而 乐于 表 学 中 的一 个难 点 ， 主要 原 因是 ： 一是 教 学重 、 难 点 的把 达 。例如 ： 在教学人教版 四年级下册第七单元 口语交 握； 二是教 学 方式方 法 应用 的尺 度 ； 三 是教 学效果 的体 际《 我最敬佩 的一个人》 时， 我没有按着一般方式进行 现； 四是教 学评 价方 法 。也 正是 基于 以上 的原 因 ， 我 们 教学 ， 没 有给 学生 划 出条 条框 框 ， 让学 生按 要求 去构 思 的 口语交 际课 ， 学 习效果 很差 。每次 到 口语 交 际课 ， 都 后 交 流 。而 是上 课 伊 始 ， 教师 以讲故 事 的形式 将 学 生
一
本好 书就像得到一个 良师益友 。它能给你知识 、 给
会运 用 祖 国语 言 文 字进 行 交 流 沟通 ， 提 高 思想 文 化 修 你 智慧 、 给你 启迪 。那 么 什么 样 的 书才 是 好 书 呢？ 大 养。 《 语 文课 程标 准 》 中 明确 指 出—— 口语 交 际能 力 是 家 在小 组 内讨 论交 流一 下 。 ” 第二 句话则 进 一步 明确 了
Hale Waihona Puke 要对学生有过高的要求 ， 只要 学生能把要表达的内容 人教版 四年级下册第八单元 中的口语交际《 向你推荐
一
‘ 知识 就 是力量 ’ ， 而书正 是这 力量 的源 泉 。今天 ， 我们
关键词 ： 小学 口语交际 教 学策略
语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性 、 实 上明白了本节课的口浯交际内容。接下来我又说 ： “ 读 践性课程 。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学
浅谈新课程标准下小学语文口语交际教学策略
浅谈新课程标准下小学语文口语交际教学策略摘要】在新课程标准下，提出小学生应大力发展综合能力。
而从小学生的能力角度来看，在学习语文知识中，口语交际的学习中表现出很明显的问题。
具体而言小学生普遍缺乏练习口语的机会，以致影响了语文学习的效果。
为此，本文在新课标的背景下，针对小学语文课程中口语交际教学的现状，提出了相应的改善策略，仅供参考。
【关键词】小学语文；新课标；口语交际；策略口语交际是指语文老师在讲授语言文字时，利用优质的分享交流平台，带领小学生自由发表观点、归纳总结学习经验，帮助他们熟悉信息整合、语言组织方面的技巧，并通过反复训练，来促使他们更加准确地陈述看法、有效传递信息，达到帮助他们增强沟通与交际能力的目的。
新课标提出小学语文这门基础性语言学科，迫切需要从口语交际目前的教学现状出发，搭建绝佳的平台，以帮助小学生快速提升口语交际综合能力。
一、小学语文目前的口语交际教学现状伴随教育体制的革新与新课标的践行，小学语文也要大力发展口语交际方面的教学。
但在种种不利因素的影响下，令口语交际方面的教学工作无法落到实处。
现阶段，有关方面普遍并未意识到于小学生而言，口语交际的重要性，而造就了口语交际目前的教学大多流于形式，无法满足学生正常的发展所需。
在传统不良教学理念的作用下，目前的口语交际课程教学中，也明显缺乏适合的教学目标，导致口语交际方面的教学工作在具体实施的过程中，很难周全顾及小学生的整体情况，以致大幅降低了口语交际的整体教学质量。
同时，教学模式也太过单一、活动也不够丰富、相应的教学评价环节也不够规范，以致口语交际目前的教学无法践行新课标的基本要求。
二、新课程标准下改善小学口语交际目前教学的策略1、教育部及小学学校应重视并大力支持口语交际教学据我国教育部的有关工作人员不完全调查小学阶段口语交际目前的教学情况后知，基础教育部门及小学学校并没有予以口语交际目前的教学足够的重视，以致口语交际的正常教学课时常常无故被大幅缩减，甚至被其他方面的教学内容完全取代，一度造就了口语交际是一种无足轻重教学内容的现状。
浅谈小学语文口语交际的有效教学策略
浅谈小学语文口语交际的有效教学策略随着社会的发展，语文口语交际能力越来越重要。
小学阶段是孩子语言发展的关键期，语文口语的有效教学对孩子的发展起到积极的促进作用。
下面就浅谈小学语文口语交际的有效教学策略。
1. 创设情境，营造语言环境小学生的语文口语交际能力主要通过平时的语言接触和实际的生活情境进行锻炼。
因此，作为教师应该创造各种情境，营造良好的语言环境，让孩子充分表达自己的思想并获取自信。
2. 丰富教学内容，多种教学手段小学生的口语教学应该融入丰富多彩的内容，包括儿童歌曲、童话故事、游戏等，这些内容既能吸引孩子们的注意力，又能激发他们的兴趣。
教师应该采用多种教学手段，如现场教学、听说结合、角色扮演、游戏讨论等，以提高孩子的兴奋情绪，增强他们的语言表达能力。
3. 将语文活动和实际生活结合教师应该将语文活动结合实际生活，让孩子在日常生活中学习和使用语言。
比如，在小学生学习描述人物时，可以让孩子们通过描述自己的家人、老师或同学，来锻炼他们的表达能力。
4. 建立积极、和谐的教学氛围教师应该以积极的心态引导学生，让他们感到安全、放松并认为口语学习是有趣的。
教师不应该批评或拒绝孩子的错误表达，应该以鼓励的方式指正他们的错误，并给予及时的帮助和正确认识。
在和谐愉悦的学习氛围中，孩子们会更愿意主动表达自己，从而提高口语交际能力。
5. 培养孩子的自我反思和自我调节能力教师应该鼓励孩子们自我反思和自我调节，让他们自觉地发现自己语言表达中存在的问题，并尝试寻找解决方案。
在教学中，教师可以让学生互相审查和提出改进意见，帮助他们更好地完成任务。
总之，小学语文口语交际的有效教学需要教师的努力和创新，需要在教学中不断地尝试和探索，实现学生的整体发展和自我提高，使他们在日后社会交际中能够发挥出优秀的口语表达能力。
浅谈小学口语交际有效教学策略
体的交际情景 中进行的 ， 是听说双方的互动过 让学生进行 了最常用的 口语交往实践。这样的 程。在这 “ 交际”互动 ” 学生进行着互相传 ： “ 中， 游戏还有 “ 做客” 打电话” 购物 ” “ “ 等等。 递信 息 ， 流思想 、 验成果 、 交 经 情感 态度 ， 陈述 ： 意见等语言往 来 ； 在这 种“ 交际 ” 互动 ” ， “ 中 学 ２ ． 在情景中培养 口语交际能力
１以读 学 说 ． 朗 渎 是学 生 口头 表 达 的 基 础 ， 既 能让 学 它 生 积 累 表 达 规 范 的 语 言 ，又 能 让 学 生 体 验 到
利用一个或几个动物图片或场景 ， 创设一 “ 范” 高的价值 ， 而建立起学习语言的 目 规 语 进
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要引导小学生“ 对感 兴趣 的人 和事有 自己 ：
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浅谈小学口语交际课堂教学的策略
作者：陈玉少
来源：《学校教育研究》2015年第22期
口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
《语文课程标准》中强调：“小学生是语文学习的主人。
”“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际的训练。
这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。
针对大纲的要求和小学生的心理特征，要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平。
谈谈结合自己长期的教学实践中的几个方面。
一、激发兴趣，引导学生交流的欲望
教师要从启发兴趣，激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。
要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力。
与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。
口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情景的创设，口语交际情境创设的方式很多，如：从讲述生动有趣的小故事入手、从播放录像片段渲染气氛入手、从巧设悬念入手、从生动形象的语言描述入手等等，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环，层次性可以是语言表达能力的提高，也可以是表达能力的丰富，还可以是思维水平的提升。
总之，一堂口语交际课，要能体现在出生与师的交流互动中语言发展的过程。
要尽可能的使每个学生都积极参与，人人都能得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听。
表达和应对的能力。
让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。
激发学生的表达欲望，要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。
另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。
二、引导学生注重表达的条理性
小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在这方面加强指导，引导学生把自己想讲的内容讲清楚，还要设法在双向互动中使交流逐步深入，在多年的小学语文教学中，我发现了一个有趣的现象：低年级的口语交际课中学生的交往欲望要远远高于高年级，年级越高，愿意说的人越少，甚至出现了老师提出问题，学生沿着老师思路回答问题，即便创设了相应的情境，愿意表达的学生也是不多，说的人是少数，往往出现只是几个撑场面，大部分同学成了“看客”，使得口语交际课变得似乎专为善于或勇于交际学生开设的训练课，某些同学想说而由于不自信，不敢说，口语交际课中参与率极低，生生互动、听与说双方的互动
过程大大减少，有时甚至是为口语交际而上口语交际，远离了口语交际课的初衷，也远远没有达到培养孩子口语表达的勇气与信心的目标。
三、把口语训练延伸到日常生活中去
口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。
所以口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。
如教学《预防校园侵害创建平安校园》时创设学生在校园里及校园周边受到侵害的情境。
学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，还丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。
在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。
此外，教师应在平时的课堂教学中，有意识地培养学生的口语交际能力还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与人进行口语交际，不断提高学生口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
四、引导学生自主进行评价，提高语言能力
新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。
在评价中凸显学生的主体地位，在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。
对口语交际进行评价，能有效地评价口语交际的质量，学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，判断正误、优劣、或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。
课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际的能力提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯，课堂上，教师也要全身心的投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，要善于发现口语交际的不足，及时给予点拨纠正，规范学生的口头语言。
关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。
教学中可随时引导学生开展评价，可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚地表达出自己感受和想法等主要方面，进行评价。
学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，养成良好的听、说、态度和习惯。
对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。
一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；另一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报，评议。
谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。
总之，口语交际的教学，是小学语文教学中不可缺少的部分，更是不可忽视的部分。
口语交际既能让学生抓住事物的特征进行口头描述，为习作作好辅垫，又能陶冶学生美好的思想情操，还能增强学生现在与将来的社会交际能力，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。
因此，作为我们教师，培养学生口语交际能力，要以人为本，充分利用有效的课堂资源、丰富的生活资源，引导学生乐说、善说、会说，从而达到提高学生口语交际的能力。