让绘本引领低年级儿童的读写实践
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究绘本是儿童学习语言、认知、情感的重要资源，中低年级绘本创意读写课程的实践探究是教师在教学中不断探索的过程。
本文将围绕中低年级绘本创意读写课程的实践探究展开讨论，探究如何利用绘本资源，激发学生的阅读兴趣，提高学生的写作能力和创意思维。
一、绘本在中低年级阅读教学中的作用绘本是儿童接触文字的重要途径之一，其图文并茂的特点能够吸引孩子的注意力，促进他们对文字的理解和记忆。
在中低年级的阅读教学中，绘本不仅可以用来培养孩子的阅读习惯，扩大他们的阅读量，还可以帮助孩子建立正确的审美观念和价值观念，培养对美的感受能力，激发他们的想象力和创造力。
二、中低年级绘本创意读写课程的设计原则1.符合学生的认知水平。
中低年级的学生阅读和写作能力有限，因此教师在设计绘本创意读写课程时，要选择内容简洁、情节明快的绘本，以便学生能够轻松理解和接受。
2.注重情感体验。
绘本中常常融入大量的情感元素，教师在进行绘本创意读写课程时，要引导学生通过阅读绘本，感受其中的情感，培养情感判断和情感表达能力。
3.激发创意思维。
绘本中的故事情节和形象塑造往往富有创意，教师应该引导学生通过阅读绘本，启发他们的创造力和想象力，并进行相应的写作训练。
1.创设情境，激发学生的阅读兴趣在进行绘本创意读写课程时，教师可以通过一系列的情境创设，激发学生的阅读兴趣。
选择一本以动物为主角的绘本，教师可以在课前播放相关的动物视频，引导学生谈论他们对动物的了解和相关的故事，从而引起学生对动物绘本的兴趣。
2.开展角色扮演，促进学生的情感体验在课堂上，教师可以选择一些具有鲜明特点的绘本人物进行角色扮演，让学生在参与其中的体验其中的情感，并逐步理解人物的内心世界。
选择《小熊和小鹿》这样的绘本进行课堂角色扮演，让学生在体验小熊和小鹿的友情的深刻理解友情的重要性。
3.引导学生创作绘本故事，培养创意思维在进行绘本创意读写课程时，教师可以利用创意写作的方式，引导学生根据绘本内容或主题，编写自己的小故事。
绘本“读写联动”,提高低年段学生写话能力的探索
绘本“读写联动”，提高低年段学生写话能力的探索【摘要】本文旨在探讨绘本“读写联动”对低年段学生写话能力提升的影响。
通过文献综述，发现绘本在促进儿童语言发展中的重要作用。
随后介绍了绘本“读写联动”模式，并详细阐述了具体的实践探索方法，包括示范阅读、写作指导等。
实验设计与结果分析展示了该方法在提高学生写话能力方面的有效性。
教学反思与展望部分引发思考，探讨如何进一步完善这一教学模式。
结论部分总结了绘本“读写联动”对学生写作能力的积极影响，并展望未来研究方向。
本研究旨在为学生写作教学提供新思路和方法，推动教育教学实践不断创新。
【关键词】绘本，读写联动，低年段学生，写话能力，探索，语言发展，模式介绍，实践，方法，实验设计，结果分析，教学反思，积极影响，未来研究。
1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教育工作者开始重视儿童写作能力的培养。
写作是语言表达能力的重要组成部分，对于提高学生的思维能力、创造力和逻辑思维能力具有重要作用。
在实际教学中，一些低年段学生存在写话能力较弱的情况，他们往往缺乏语言表达能力、文字表达能力和思维能力，导致写作教学存在一定的困难。
目前对于绘本“读写联动”模式在提高低年段学生写话能力方面的研究还比较匮乏，缺乏系统性和深入性的探讨。
有必要对绘本“读写联动”模式进行进一步的探索和实践，以期找到更有效的方法来提升低年段学生的写话能力。
部分提出了研究问题，并引出了开展本研究的必要性和重要性。
1.2 研究目的;研究目的是探索绘本“读写联动”对低年段学生写话能力的提高效果，进一步探讨如何有效地利用绘本来促进学生的写作能力的发展。
通过本研究，旨在为教师提供具体有效的教学方法和策略，帮助学生在阅读绘本的过程中，通过观察、模仿、创作等方式，提高其写作表达能力。
希望通过实践探索，可以为学校教学实践提供一些借鉴和参考，进一步推动绘本在教学中的应用，促进学生综合语言能力的全面发展。
以“绘本读写”为载体,提升低年级学生的读写能力
以“绘本读写”为载体，提升低年级学生的读写能力1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育理念的更新，教育者们开始重视低年级学生的读写能力培养。
在学龄前儿童开始接受正式教育前，他们往往对语言文字的认知和运用还处于初步阶段，因此在入学后需要通过系统的阅读和写作训练来提高其读写水平。
传统的教学方法往往难以引起低年级学生的兴趣，导致学习效果不佳。
1.2 问题意识在教育实践中，我们经常会发现一些低年级学生读写能力欠佳的问题。
随着社会的不断发展和信息量的爆炸式增长，学生们面临着更多的阅读和写作任务，尤其是在信息化时代，阅读和写作已经成为每个学生必备的能力。
低年级学生由于年龄小、认知能力有限等原因，往往存在阅读压力大、写作表达能力差的情况。
这不仅影响了他们的学习成绩，也可能影响到他们日后的发展。
我们迫切需要深入探讨如何通过“绘本读写”这一载体，有效提升低年级学生的读写能力，为他们的学习和成长打下坚实的基础。
1.3 目的和意义绘本读写还可以培养学生的情感认知和社会交往能力。
通过阅读不同主题、风格和文化背景的绘本，学生能够拓展自己的视野，接触不同的思想和价值观，培养跨文化的沟通能力和文化包容性。
通过写作绘本或者对绘本内容进行连续性讨论，学生可以提高自己的表达能力，增强言语交际技巧，促进团队协作和合作精神的培养。
绘本读写在提升低年级学生读写能力中具有重要的意义和作用，有助于学生全面发展和终身学习能力的培养。
希望通过本文的介绍和分析，读者对绘本读写的教学方法和实施效果有更深入的了解，从而推动教育教学改革的实践。
【字数：336】2. 正文2.1 绘本在读写教学中的作用绘本能够激发学生对阅读的兴趣。
由于绘本中配有生动形象的插图，孩子们在阅读的过程中不仅可以通过图片了解故事内容，还能够引发他们对故事情节的好奇心和想象力，使他们更加投入阅读中。
绘本可以帮助学生理解故事情节。
相比于纯文本的阅读材料，绘本中图文结合更加直观、易懂。
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究绘本是一种以图画为主导，文字为辅助的特殊文学形式，对于中低年级学生的读写能力培养具有重要的意义。
本文将探究中低年级绘本创意读写课程的实践，旨在提高学生的读写能力，培养学生的创造力和想象力。
一、创意读书活动设计1. 绘本分享在每节课开始时，教师可以选取一本绘本，并向学生简要介绍故事背景和主要人物。
然后，教师可以请学生分组朗读或者自由阅读这本绘本，并让学生在小组内展示和分享他们的理解。
2. 绘本角色扮演根据绘本中的人物和情节，教师可以设计角色扮演活动。
学生可以扮演绘本中的不同角色，根据绘本中的对话和情景进行对话演练。
这样可以让学生更好地理解故事，并提高他们的表达能力。
3. 绘本续写在阅读完一本绘本之后，教师可以请学生进行绘本续写。
学生可以创造性地编写故事的后续情节，或者改编故事的结局。
绘本续写可以提高学生的想象力和创造力，培养学生的故事叙述能力。
二、创意写作课程设计1. 绘本描写教师可以选择一本绘本，让学生观察绘本中的插图，并描述插图的细节。
学生可以用自己的话语来描述绘本中的人物、动物、场景等，提高他们的观察力和描写能力。
2. 绘本故事创作教师可以带领学生一起创作绘本故事。
教师可以提供一个故事框架，限定故事主题或者要素，让学生自由发挥他们的创作能力。
学生可以分角色合作创作，互相交流和讨论故事情节，提高他们的写作能力。
三、实践经验总结1. 学生参与度高通过创意读写课程的实践，我发现学生对于绘本活动的参与度非常高。
他们对于绘本故事、绘本角色扮演和绘本续写都表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂活动。
2. 学生读写能力提高创意读写课程的实践对学生的读写能力提高有着显著的影响。
学生通过阅读绘本和创作绘本故事，提高了他们的阅读理解能力和写作能力。
3. 学生创造力发挥充分创意读写课程的实践促使学生发挥了他们的创造力和想象力。
通过绘本描写和绘本故事创作，学生有机会自由表达自己的思想和想法，培养了他们的创造力。
以“绘本读写”为载体,提升低年级学生的读写能力
以“绘本读写”为载体，提升低年级学生的读写能力一、绘本在提升低年级学生读写能力中的作用1.提升阅读能力绘本是以图画为主要表现形式的儿童文学作品，图画可以使故事更加生动形象，吸引孩子的阅读兴趣。
在绘本中，图画和文字相互配合，帮助学生更好地理解故事情节，展开联想，培养他们的想象力和思维能力。
2.激发写作兴趣通过阅读绘本，学生可以接触不同类型的作品，了解不同的情节和人物，这些都可以激发他们对写作的兴趣。
绘本中的形象描绘和情节安排可以让学生学到更多写作技巧，帮助他们提高自己的写作能力。
3.提高语言表达能力绘本中的文字往往简洁清晰，容易理解，符合低年级学生的认知水平。
通过阅读绘本，学生可以学到更多新颖的词汇和表达方式，丰富自己的语言积累，提高自己的语言表达能力。
1.选择适合学生阅读的绘本在教学中，教师要选择适合学生阅读的绘本。
首先要考虑学生的年龄和认知水平，绘本的内容要符合学生的兴趣和实际生活经验，同时也要注意绘本的语言表达是否简洁清晰。
通过选择适合学生的绘本，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
2.开展绘本阅读活动教师可以通过课堂活动的方式，组织学生进行绘本阅读。
可以选择一些内容新颖、富有想象力的绘本，进行朗读或讲解，引导学生思考和讨论绘本中的主题、情节和人物。
通过活动引导，激发学生对绘本的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
3.引导学生进行绘本创作教师可以根据绘本的内容和故事情节，引导学生进行绘本创作。
可以让学生在绘本的基础上进行故事情节的延续或者衍生，或者发挥自己的想象力进行绘本创作。
通过创作活动，可以培养学生的写作兴趣和写作能力，同时也可以提高他们的语言表达能力。
5.开展绘本朗读比赛教师可以组织学生进行绘本朗读比赛。
可以让学生选择自己喜欢的绘本进行朗读，要求他们在朗读中做到语言表达清晰、情感真实、声音洪亮。
通过朗读比赛，可以激发学生的朗读兴趣，提高他们的语言表达能力，同时也可以培养他们的自信心和应变能力。
绘本“读写联动”,提高低年段学生写话能力的探索
绘本“读写联动”，提高低年段学生写话能力的探索绘本是儿童读物中常见的一种，它以图画为主，配以简短的文字，非常适合低年段学生阅读。
如今，越来越多的学校开始注重绘本在课堂教学中的运用，特别是在提高学生写话能力方面的探索。
绘本“读写联动”是指通过阅读绘本来激发学生的写话兴趣，并将所读绘本的内容或情节转化为文字进行书写。
绘本的图画丰富多样，色彩鲜明，能够吸引低年段学生的注意力。
绘本的文字通常简单明了，容易理解，使学生能够轻松理解故事情节，培养阅读兴趣和理解能力。
绘本“读写联动”在低年段学生中的探索中，我们可以尝试以下几个方面的方法：选择适合学生阅读的绘本。
绘本的内容应与学生的生活经验和年龄相符，能够引起学生的共鸣。
在选取绘本时，可以考虑到学生的兴趣爱好、家庭环境、社会经验等方面进行选择，使学生更容易理解绘本内容。
通过绘本内容引导学生进行讨论。
教师可以结合绘本的情节和主题，组织学生进行小组讨论。
学生可以围绕绘本中的人物、事件和故事情节展开讨论，表达自己的观点和感想。
教师可以适时提出问题，引导学生思考，提高学生的思辨能力和表达能力。
利用绘本内容展开写作活动。
绘本的故事情节丰富多样，可以作为学生写作的素材。
教师可以选择一些具有代表性的绘本情节，要求学生根据绘本内容进行写作。
可以是对故事情节的重新编写，也可以是对绘本中的人物进行角色扮演写作。
通过此种方式，学生可以增强对绘本情节的理解和把握，提高写话能力。
注重写作的评价和反馈。
学生写作完成后，教师要及时进行评价和反馈，指出学生文章中的问题和不足之处，并给予适当的指导和建议。
教师还可以让学生相互评价，通过同伴评价来促使学生进行交流和改进，提升写作水平。
在绘本“读写联动”的探索中，教师需要创造条件，营造良好的阅读和写作氛围。
可以组织学生进行小组朗读、阅读分享活动，通过互相交流分享阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣。
并且，教师还可以进行一些有趣的写作比赛和活动，增加学生的写作动力和积极性。
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究随着教育教学改革的不断深入，绘本阅读教育受到了越来越多的关注。
绘本的独特魅力和教育功能在培养孩子阅读兴趣、语言表达能力和想象力方面发挥了重要作用。
中低年级的绘本创意读写课程，更是为学生在课堂中提供了更多的想象和创造空间，培养了他们的创造力和表达能力。
本文将结合对中低年级绘本创意读写课程实践的探究，对该课程的重要性、实施方法和效果进行分析和讨论。
1.促进语言表达能力的培养绘本作为儿童文学的一种形式，图文并茂，语言简洁生动，对培养学生的语言表达能力起到了至关重要的作用。
在绘本创意读写课程中，学生可以通过阅读、欣赏和模仿，来提升自己的语言表达能力，逐渐形成自己的独特的表达风格。
2.激发想象力和创造力绘本内容形象生动，富有趣味性，能够激发孩子们的丰富想象和创造力。
在课堂上，老师可以教授学生一些基本的写作技巧和方法，引导学生运用自己的想象力，进行创作。
这样不仅可以使学生的写作更加地生动有趣，还能够激发他们对学习的兴趣，培养积极主动的学习态度。
二、中低年级绘本创意读写课程的实施方法1.选择合适的绘本首先在实施绘本创意读写课程时，需要选择适合中低年级学生的绘本。
一般来说，这类绘本文字简单，内容生动有趣，图画美观精致，符合学生的认知水平和审美素养。
在选择绘本的还需要考虑到其与学生生活、学习联系的密切性和教学的实际需求。
2.引导学生从不同角度去理解故事在课堂上，老师可以通过提出问题的方式，引导学生从不同的角度去理解故事。
可以让学生从主人公的角度去讲述故事，也可以从情感上去理解角色的行为，还可以从故事的结构、情节和场景等方面去展开讨论，从而激发他们的思维和表达能力。
3.组织创意写作活动在学生对绘本进行深入理解之后，可以组织一些创意写作的活动。
可以让学生根据绘本内容进行故事改编，编写新的故事情节，或者让学生根据绘本中的情节进行续写，发挥他们的想象力。
这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以培养他们的创造力和想象力。
绘本“读写联动”,提高低年段学生写话能力的探索
绘本“读写联动”，提高低年段学生写话能力的探索
随着教育的不断发展，阅读与写作已被视为基础学科之一。
然而，在现实教学中，许多低年级学生存在着写作能力差、句式混乱等问题。
如何提高低年段学生的写作能力，已成为许多教师和家长的关注焦点。
1. 通过朗读和模仿学习语言表达方式
选择适合学生阅读的绘本，由教师或家长朗读，学生跟读，模仿其语言表达方式。
可以在朗读后询问学生：“这句话中的形容词是什么？”或“这个单词的反义词是什么？”这样可以帮助学生深入理解语言的构成和使用方法。
2. 利用图画提高学生的表达能力
在学生阅读绘本的过程中，可以让他们运用图画进行表达。
可以让学生画下自己对故事或其中某一场景的理解和想象，然后请他们对自己的图画进行描述。
此外，还可以让学生猜测其他同学画的图画所代表的故事或场景。
这样可以锻炼学生的观察力和表达能力，帮助他们更好地理解和掌握语言知识。
3. 引导学生写出自己的故事
在学生阅读绘本后，可以引导他们进行创作。
教师或家长可以提供一个简单的故事框架，让学生根据自己的理解和想象，编写自己的故事。
比如，“这是一个发生在动物世界的故事，主人公是一只小兔子，小兔子经历了什么？”这样可以激发学生的创造力和想象力，并帮助他们运用所学的语言知识进行文章撰写。
通过上述方法的实施，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以激发他们的创造力和想象力，增强他们对语言和文字的兴趣。
因此，我们应该加强对绘本的开发和应用，让其成为低年级学生提高写作能力的重要工具。
如何运用绘本阅读提高小学低段学生读写能力
如何运用绘本阅读提高小学低段学生读写能力在培养学生核心素养背景下，小学低段语文教学也积极的进行了改革，要求教师注重对学生听、说、读、写等综合能力的培养。
小学语文作为一门语言类学科，阅读和写作是其重要的组成部分，同时也是培养学生核心素养的主要途径。
对此，小学语文教师需要有机的将阅读与写作结合起来，将绘本融入到读写结合中，激发学生的阅读兴趣，提高学生的积极主动性，培养学生的阅读能力和写作能力，从而提高学生的语文能力，发展学生的综合素养。
本文就如何运用绘本阅读提高小学低段学生读写能力进行探讨。
标签：绘本阅读;小学低段;读写能力引言传统的小学语文教学中，教师常常是将阅读教学与写作教学分开进行的，并且过于注重学生的学习成绩，忽视了对学生阅读能力和写作能力的培养，使得学生读写能力不强，影响了学生语文能力的提升。
绘本是当前小学阶段中最为适合学生阅读的书籍，其集艺术性、科学性、思想性于一身，通过在小学低段中运用绘本，能有效的激发学生的阅读兴趣，发展学生的想象力和思维能力，锻炼学生的语言表达能力，实现学生读写能力的提升。
因此，在小学语文教学中，教师需要加强对绘本的认知，将其灵活的应用到教学中，从而提升教学的质量，强化学生读写能力。
1、小学语文读写结合中存在的问题在当前小学语文教学中，教师虽然已经认识到读寫结合的重要性，并积极的开展读写教学，但在教学实践中仍存在着不少的问题。
首先，教师受传统应试教育影响严重，过于注重学生对语文知识的掌握，常常要求学生对语文知识进行死记硬背，要求学生进行各种习题的训练，对培养学生读写能力并未给予足够的重视，导致学生阅读和写作能力不强。
其次，教师对读写结合缺乏深入的了解，不能有效地平衡读写间的关系，缺乏明确的教学目标，导致学生读写能力得不到有效的提升[1]。
最后，教师教学方法单一，课堂教学氛围十分沉闷，这就使得学生缺乏学习的兴趣，进而影响了学生读写能力的培养。
2、在小学语文教学中开展读写结合的意义首先，阅读与写作之间有着千丝万缕的联系，是密不可分的。
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究绘本是指以图画和文字相结合的形式，适合儿童阅读的图书。
绘本在启蒙阶段起到重要的作用，可以培养儿童的审美能力、语言表达能力和思维能力。
绘本创意读写课程是中低年级儿童学习中必不可少的一环。
绘本创意读写课程的设计要符合中低年级儿童的认知水平和学习特点。
中低年级儿童的认知能力还不够成熟，他们具有好奇心和想象力，但对于抽象概念的理解能力较差。
在课程设计上，可以选择一些生动有趣的绘本作为教材，激发儿童的阅读兴趣。
要注重培养儿童的观察力和逻辑思维能力，通过绘本中的情节和角色形象，引导儿童进行思考和表达。
绘本创意读写课程的教学方法要多样化，注重激发儿童的想象力和创造力。
除了传统的朗读和解析绘本的方法外，可以加入一些互动游戏和角色扮演的活动，让儿童亲身参与其中。
在绘本《小白鼠找朋友》中，教师可以设计一个游戏，邀请儿童根据绘本中的提示描述朋友的特征，然后根据描述和绘本中的插图来猜测朋友是谁，最后让儿童通过自己的创意绘制出新的朋友形象。
绘本创意读写课程的实施还应注重培养儿童的语言表达能力和写作能力。
在课堂上，教师可以通过一些练习和小组讨论的形式，引导儿童运用适当的词汇和句型来描述绘本中的情节和角色。
鼓励儿童进行绘本创作和写作，可以让他们根据自己的理解和想象来编写故事情节或创作新的绘本。
通过这些形式，可以培养儿童的观察力、联想力和写作能力。
绘本创意读写课程的评价要全面客观，注重综合素质的培养。
评价应该从内容理解、语言表达、创意思维和态度表现等多个方面进行。
可以通过观察和记录儿童在课堂上的表现，进行一次课堂表现评价；也可以设计一些作业或小组项目，让儿童在书写和创作中展示自己的能力，并对其进行评价。
通过这种方式，可以帮助儿童了解自己的优势和不足，以及进一步提高自己的绘本阅读和写作能力。
绘本创意读写课程的实践探究是一个需要教师和家长共同努力的过程。
教师应根据儿童的认知水平和学习特点，设计符合他们需求的课程内容和教学活动；要多样化教学方法，注重培养儿童的想象力和创造力；通过全面客观的评价，帮助儿童发现自己的优势和不足，并进一步提高阅读和写作能力。
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近人物 ，感同身受 ，代其言说 ，进行移情体验 ，感 悟人文 内 原谅霸王龙长期 以来 的欺骗 ？如果 薄片龙 的伤没好 ，死
利 用 绘 本 中一 次 又 一 次 的 变 化 ，让 孩 子 参 与 其
仔 细观察 和展 开想象 的能力 ，同时也会 激起孩
中 ：“如果你是 兔妈妈 ，你会怎 么变 ，才 能让小
子强烈 的阅读 欲望 。绘本 指导课《我讨 厌书》教
兔 回家呢 ？”在 孩子饶有 兴趣 的猜测 中 ，来 推
学 伊始 ，当我捧着 《我讨厌 书》站在他们 面前 时 ，
言 的精妙 比比皆是 。李 欧 ·李奥 尼笔下 的《小 黑
… … 一 样 … … ”，鼓 励 学 生 进 行 仿 写 。在 这 个 片
鱼》，无论是 图画还是文 本都有着激 动人心 的力
断 中 ，窦 老 师 充 分 挖 掘 了绘 本 中 的语 言 规 律 ，
量 。“水母像彩虹果冻 ”“大龙 虾走起路来像水 下行走 的 找 准 写 话 训 练 点 。教 学 由扶 到 放 ，激 发 了学 生 的 写话 兴
教学 的有 效性 ，笔者结合 自己的教学实践谈 谈
似 。如《母鸡萝丝去 散步》《在森林里 》等 ，很 值
这方面 的思考与体会 。
得学生借鉴 、模仿 。比如像《逃家小兔》这类 依
一 、 让 绘本 “甜 如 蜜 ”，“粘 住 ”孩 子 阅读 的 嘴 唇
靠 重复 的情 节与句 型来连 接画面 ，构成旋 复 式结构 的绘本 ，教者要充分利用这种旋 复式 结
笑 眯眯 的河马一样快 乐 。然后 把两 幅 图连起
言 的精 、气 、神 中去 ，前 一个语 言 如果是 一个 桥 梁 的话后 一个语言就是 本体 ，是 目的 。”其 实质 就是从语言 中学 习语言 。翻看众 多儿 童绘 本 ，语
践
来 ，出示 ：爸爸像大猩猩一样健壮 ，也像整 天笑 眯 眯 的河 马 一 样 快 乐 。引 导 学 生 发 现 其 中起 到 桥 梁 作 用 的 “也 ”字 。 同 时 提 取 句 式 “… …像
到 推 演 故 事 情 节 的 过 程 中来 ，让 故 事 在 孩 子 充 分
激 情
想象 中完 成衔接 。激活学生 的发散思维 ．让孩子
１．仿写—— 临摹语言规律 。绘本 的语言往
的想象 力与创造力 得以 自由驰骋 。引导 学生预
往非常简练 ，但是却 蕴含着 一定 的语言规律 ，
测 ，在某种意义上 就是 唤醒 。唤醒学生 的积极思
１．猜 读— — 激发 阅读 期 待 。无 论 什 么 书 。封
构 。在 导读 中 。我 多 次 出示相 同结构 的简 单
面都是最先 映入读者 眼帘 的 ，而在 阅读前让 孩
句 式 “如果 你 变 成 ．我就变成 ”．
子 对 故 事 进 行 猜 测 ，能 够 不 露 痕 迹 地 训 练 学 生
进故事 的情节 ，体会妈妈 对孩子 那浓浓 的爱 。
孩 子们觉得很奇怪 ：一直都 喜欢看书 的老师 ，怎
学 生 对 段 落 的 基 本 构 成 方 式 有 了 初 步 的 认
么会看 《我讨厌书》？教室一下子安静 了下来 。
识 ，心 动 辞 发 ，用 文 本 中 的 句 式 表 达 自己 的 生
养 良好 的 语 感 。 同 时 ，这 类 绘 本 的 图 画 往 往 也 采 用 抒 情 简 意 浓 处 进 行 扩 充 和 丰 盈 ，不 但 能 引 导 学 生 体 会 故 事 以
性 的 、优 美 细腻 的笔 触 ，美 得 令 人 心 醉 。所 以 还 要 引 导 孩 外 的人物 的情感 ．而且还 能发展学 生的想象力 ，提升 口
让绘本引领低年级儿童的读写实 在绘 本教学 中 ，教师要有 意识地安 排一些
活 与 想 象 世 界 ，表 达 自己对 文 本 的感 悟 。
矛 盾 冲 突 之 处 ，引 领 学 生 思 考 。引 导 孩 子 们 参 与 ■ 于 纯
二 、让 绘 本 “香 似 饵 ”。“钓 起 ”孩 子 表 达 的
３．演读——体悟 角色真情。有 的绘本 故事情节 曲折 、 让孩子发挥想 象力 ，续 写故事 。譬如讲 述完 《你真好》，孩
角色丰富 、语 言描写生动 ，在 阅读过程 中，教师可设计 角 子们似 乎还 意犹未尽 。最后 的结果怎么样呢？薄片龙的
色对话与情节表 演 ，让学生边读边演 ，从 而融人故事 ，走 伤势有 没有好 呢？如果 薄片龙 的伤好了 ．薄片龙会不会 ＪＩＡＯLeabharlann ＡＩＴＡＮＨＡＮＧ 一 —
一一
Ｅ－ｍａ Ｊｌ：ｗａｎｇｙｕ６０９＠ｇｍａｉｉｃｏｒｎ
富 的营养元 素。如何 用好 绘本这一特殊资源 ，将
４．研 读 — — 咀 嚼 精 彩段 落 。低 段 绘 本 语 段
其引入小 学低段 的写话 教学 ，以追求绘本 读写
比较简单 ，大 多是一两 句话而 已 ，结构非 常相
是孩子们仿 写的好材料 。特级教师窦桂梅老师
维 ，唤 醒 学 生 主 体精 神 。
在执教绘本写话课《我爸爸 》中 ，先 出示单 幅图
２．赏读——推敲精妙词 句。著名语言学家 吕
单 句话 ：爸 爸 像 大猩 猩 一样 健 壮 。 爸 爸像 整 天
叔湘先生 曾说 ：“从语 言出发 ，再 回到语言。到语
机器”“森林似 的海草 长在糖果般 的礁石 上”，像这类语 趣 ，降低 了写话难度 ，学生乐 于提笔 。
言 优 美 或 抒 情 味浓 、故 事 性 不 强 的绘 本 我 们 可 以进 行 赏
２．扩写—— 丰盈文本空白。在教学时 ，如果我们 引导
读 ，重 在 反 复 朗读 ，指 导 学 生 欣 赏 语 言 的神 韵 与声 韵 ，培 学 生 仔 细 读 图 ，展 开 想 象 ，给 画 面 、文 本 补 白 。对 这 些 言
子 静 静 地 欣 赏 画 面 ，在 视 觉 的感 知 与 听 觉 的感 受 中 ，受 头表达能力 ，让 我们获得意外 的惊喜 。
到强烈 的情感熏 陶 、无 声 的语 言滋养 ，从而 获得畅快 的
３．续写—— 预 约新 的精彩。许多绘本都有这样一个
阅读 享 受 。
特点 ：故 事的结尾 又是 一个新 故事的开始 。我们就可 以